认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课,请你说一说：“典型个案”之《先学后教 当堂训练》,
认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，请你说一说：“典型个案”之《先学后教当堂训练》，哪个亮点对你最有启发，为什么？
1.要求：自己组织语言作答，字数不限，简述即可。
2.提示：课后作业提交后辅导教师批阅优秀得5分，良好4分，合格3分，不合格得0分。
您至少完成6个课后作业，考核以6个最高成绩作业计分，本项考核满分为30分。
学完《有效教学——先学后教的典型个案》，收获很大。
其中洋思模式“没有教不好的学生”这一亮点，深深地触动了我脆弱的神经。
“没有教不好的学生”那只能说“没有尽心的老师”喽。
作为一名老师的我们，你一定对这一结论隐约不满吧！
也许，从中立或客观的角度看，“没有教不好的学生”不是一个准确的事实判断，有着过于主观、绝对和不切实际的色彩。
不过，教育工作并非仅仅是关乎事实判断的，教育工作本身就是一种信念、一种态度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出。
“没有教不好的学生”充分表达这种精神和情感属性，它有助于教育工作者树立一切为了孩子的责任心，有助于树立教师坚持教好每一个孩子、永不言弃的精神理念。
“没有教不好的学生”这句话所表达的教育追求是任何一种负责任的教育所必需的，这也是教育的艺术魅力所在。
当这句话遭到他人的质疑时，洋思中学校长的一句解释虽然朴实，却道出了真谛：只有这样认为，才能教好学生。
有的时候老师会“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。
“在洋思中学的办学经验中，令人感触最深也最难能可贵的是他们充满了教育关怀的学生观。
他们从不挑剔、不选择学生，而是相信‘每个学生都能合格'、‘每个学生都能进步'、‘没有教不好的学生，只有没尽心的老师'。
”洋思中学要求教师将教学的关注点放在差生身上，讲课的起点、课堂提问和课后辅
导的重点都是差生。
在洋思中学，处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是‘爱满天下'、‘让每一个孩子都抬起头来走路'的精神。
”还形成了一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。
“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路，学生必须当堂巩固，不留尾巴，学生成绩必须提升，不能倒退。
我想真的需要反思一下自己的教学行为了，面对班里十几个差生，数学成绩都不及格，我真的没有做到“四清”，相反还负债累累，一味地讲授，一味的添鸭。
偶尔拿“班级人数多，学生底子薄”等理由安慰自己。
“没有教不好的学生，只有没尽心的老师”在我心底虽有点云淡风轻，但我会为此努力奋斗，同行们，加油吧！。
《有效教学——先学后教的典型个案》
学习了余文森教授《有效教学——先学后教的典型个案》这一讲座后，我深受启发，我觉得先学后教具有教学理论的创新，它的“创新”性表现在以下几方面：
一、把学生看成是教学的真正学习主体。
以往的教学模式中，教师一直是教学的主导，教师在讲台上不厌其烦地教，学生在下边被动地听，师生间没有积极地互动。
而先学后教就改变了这一教学模式，学生在课下先学，上课时有准备的听课，并和老师进行互动、讨论，在主动学习的过程中掌握了所学的知识。
二、就教师、教材、学生三者的关系而言，讲座中变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”。
学生在课下通过提前预习课本、做前置作业，掌握了课堂的主导地位，学生课下不会的、有问题的拿到课上讨论、学习，在质疑和讨论中得到了提高。
三、就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学”为“先学后教、以学定教”。
先学后教，才知道教的目标，才不会把时间浪费在学生可以通过课下预习可以自学会的知识上，才知道教的目标。
四、就学生与学生的关系而言，变“个体独立学习”为“小组合作学习”。
个体的力量毕竟是有限的，个体的独立学习中很多问题得不到解决，而小组合作学习，把一些问题通过小组讨论内部消化了，而且在讨论的过程中，知识也自然而然就掌握了。
我能深深的】地感悟出在“先学后教”的理念指引下，教师工作会变得轻松愉悦，有价值感；学生变得生气勃勃，有活力感。
只要我们共同努力，不远的将来，我们也会自豪地说，没有学不会的学生，每一个学生都能成为对社会有贡献的栋梁之才！。
回顾《有效教学——先学后教的典型个案》门课,课程中哪一个观点对你影响最深？请接合自己的教学案例说明。
案例：“先学后教当堂训练” ——简单、有效的教学模式“先学后教当堂训练”的实质就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样。
让学生成为学习活动的真正主体和主人，转变以往被动性、依赖性的学习状态。
我以为，真正有效的语文课，必然是简单的语文课。
而我们现在所推行的“先学后教当堂训练”的模式就体现出一种“简约之美”。
因为，只要是人，就讨厌“烦”，而只要一烦，就什么都提不起兴趣了；对学生而言，那当然就是不想上课，学生都不想上你的语文课了，那有效的语文教学又从何谈起呢？“简简单单教语文，扎扎实实促发展”——特级语文教师<?xml:namespace prefix = st1 />老师的这句话，确实是至理名言啊！那么，“先学后教当堂训练”的语文课到底该怎么上，才能将模式课与语文课完美地结合在一起呢？我认为，可以从以下的几个方面去做：1、教学目标要简单明确“伤其十指，不如断其一指。
”一堂课彻底解决一两个学习目标，能真正给学生留下点东西，这比面面俱到，蜻蜓点水的教学要有效得多。
《鸟的天堂》是一篇很经典的课文，我在这篇课文的备课中，查阅了大量资料。
我发现网上的资料真不少，优秀教案、特级教师的教案比比皆是。
但我却发现都不适合我们现在“先学后教当堂训练”这种教学模式。
在查阅资料的时候，我发现所有的优秀教案第二课时的教学重点都是突出以下两点上：1、品读语句，理解榕树的特点2、理解动态描写、静态描写的写作方法。
于是我经过反复揣摩，决定重点就放在第一点上。
可是备课时，宁校长说的“分层教学，三个起跳点同时起跳”这句话一直萦绕在我心中。
我就开始琢磨，如何在教学目标上体现分层，经过前思后想、反复琢磨，于是预设的是分层学习目标新鲜出炉：•A 我能正确流利朗读课文，通过模仿性学习，了解文章表达的感情，并能背诵自己喜欢的句子。
•B 我能熟练朗读课文，通过讨论学习，理解课文的重点词句，并能背诵自己喜欢的1个段落。
认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课,在反思提升方面给您什么启发或反思？个案研究对于美术
认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，在反思提升方面给您什么启发或反思？个案研究对于美术教育有什么意义？反思：“先学后教”洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的果。
他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。
这一点对我结影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。
因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：１、要把“先学后教”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。
遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
２、“先学后教”有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。
“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。
３、无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学。
４、如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
意义：美术课堂教学中尝试着实施“先学后教”，可以充分体现以学生为主体，教师为主导，而教师的导，应当把精力放在设计“先学后教”的过程上，这也是生本教育操作的重要环节。
有效教学先学后教典型个案
——学生的学习是看得见的，学生的 学习质量是看得见的。
课堂上最忙碌的是学生， 课堂上最活跃的是学生， 课堂上最出彩的是学生。
3.先学后教是教学理论的创新
① 教师、教材、学生三者关系重建
传统教学：教师带着教科书走向学生（学生配合教师）
先学后教：学生带着教科书走向教师（教师配合学生）
土地（种子）
经营权 使用权
农民
政府（集体）
教材
学习权 解读权
教师
学生
② 先学后中的教与学关系 A. 以学定教 B. 少教多学
第三主题：现代教学体系重建
第二主题：先学后教的意义
时代呼唤 先学后教 教学铁律（教育心理学依据）
理论创新 理论体系
1. 先学后教是教学发展的时代呼唤
（呼唤人的主体性的时代） “要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型
教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更 加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思 维。” ——胡锦涛《在两院院士大会上的讲话》，
① 以人为本，一切为了学生的发展；
② “两案合一”：教学合一；
③ “两本合一”：减轻负担。
3. 问题与反思：
① 课前预习+课后拓展与增加负担；
② 讲学稿（教学案）与教科书。
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三、“杜郎口”的模式与亮点
1. 模式：预习——展示——反馈； 2. 亮点： ① 相信学生、发动学生、利用学生； ② 展示：教是最好的学； ③ 人人参与：课堂没有旁观者。 3. 问题与反思： ① 展示（表现）欲与问题（求知欲）； ② 学生自主与教师指导。
2. 先学后教是教学规律的体现
教学论研究告诉我们：当学生已经能够自己阅 读教材和自己思考的时候 ，就要先让他们自己去阅 读和思考， 然后根据学生阅读和思考中提出的和存 在的问题进行教学。这是教学的一条规律。
先学后教 当堂训练
认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，请你说一说：“典型个案”之《先学后教当堂训练》，哪个亮点对你最有启发，为什么？给我最受启发的是：“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。
老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。
许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。
考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。
但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。
其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
有效教学——先学后教的典型个案_
有效教学——先学后教的典型个案这个局部内容给我的印象最深刻。
首先是“洋思”模式，他的核心教学理念——“没有教不好的学生”值得我们学习。
“没有教不好的学生”是洋思中学的核心教学理念，它不但是一种不同凡响的教育标语，被张贴在洋思中学的教学楼墙面上，而且也是洋思人实实在在的教育追求，在实践中持续践行着。
它已经成为洋思中学品牌式的教育口号。
正如一听到“做中学”，我们就知道这是杜威教育思想的核心内容一样，一看到“没有教不好的学生”的口号，我们就知道这是洋思中学的教育精髓所在。
在洋思中学，老师会“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。
“在洋思中学的办学经验中，令人感触最深也最难能可贵的是他们充满了教育关怀的学生观。
他们从不挑剔、不选择学生，而是相信‘每个学生都能合格'、‘每个学生都能进步'、‘没有教不好的学生，只有没尽心的老师'。
”洋思中学要求教师将教学的注重点放在差生身上，讲课的起点、课堂提问和课后辅导的重点都是差生。
在洋思中学，处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是‘爱满天下'、‘让每一个孩子都抬起头来走路'的精神。
”其次是“东庐”模式：东庐中学的课堂教学改革理念是“以人为本，教学合一”。
为了落实“教学合一”的理念，他们改变了传统的教师备课表现方式，用讲学稿这个载体将教与学紧紧地粘合在一起，较好地实现了“教学合一”之目的。
讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，除课本以外一稿代替了纷繁复杂的各种教学文本，教案、笔记、作业、试卷和教辅资料的功能被讲学稿高度整合。
们提出了明确具体的课堂评价标准：（ l ）课堂气氛： A 、微笑授课； B 、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。
（ 2 ）活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能表达学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践水平；（ 3 ）学生活动量：学生活动 35 分钟以上 ( 优 ) ， 30 分钟以上 ( 良 ) ， 29 分钟以下( 一般 ) ；（ 4 ）教师基本功： A 、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学； B 、讲普通话。
《有效教学——先学后教的典型个案》的课后作业
对杜郎口教学模式的想法
江菲菲
在学习完本课以后，对杜郎口教学模式有深刻的印象，并且与自己的想法产生了一些共鸣
杜郎口中学的课堂教学理念是“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”，这样的教学模式把传统的教学模式完全转变过来，让孩子变成课堂的主人，让孩子去掌握学习的进度，充分发挥孩子得自主能动性；即活跃了课堂，又提高了学习效率。
杜郎口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。
在这三个模块中，我们看到几乎都是孩子的身影，老师的身影确被淡化了。
老师开始推出传统的三尺讲台，走到学生中间去，当然这不代表我们老师开始不重要了，反之，我们的责任比以前更为重要；我们要把我孩子的思想方向，孩子的思想是天马行空的，如果没有正确的引导，他们可能飞到天上而下不来，这时候就需要我们在一旁，适时的点拨。
杜郎口中学十分重视预习课，提出了“没有预习的课不上，预习不好的课也不上”的口号。
在这样的口号下，学生每堂课都有都是“有备而战”，以前孩子上课很少课前预习，不管我们怎么叮嘱。
他们依然把时间放到了动画片和游戏中。
但是在这种教学方式下，他们必须去预习课本，在上课时，有的是带来了一堆的学习成果，有的却是带来了一堆的问题。
孩子们在相互学习中学到知识，熟练知识。
在老师的点拨下明白学习方向，让每个学生在课堂都能有的放矢。
这样大大的提高了学习效率。
成功是可以复制的，但不能盲目复制，我们会看到了杜郎口的成功，但是我们不能照成功，我们要根据自身的实际情况出发，在大的理念的知道下慢慢转变，并且摸索出一套适合自己学校当前情况的学习方案。
从而提高学习效率，培养出优秀的人才。
如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）
如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）第一篇：如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例“先学后教，以学定教”这种教学模式能面向全体学生，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处，同时提出了课内外链接的原则。
课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的综合能力产生很大的影响。
是的，语文课本中要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。
因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。
这就需要老师可以从课内外结合入手，培养学生收集和处理语文知识的能力。
提倡课内课外一体化．课内打基础，课外练功夫课外连接。
让学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。
我在五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，借助这一组主题单元课文，让学生进行课内外衔接，进行“走进伟人”的课内外拓展的阅读。
在阅读活动中让学生对学习目标的进行定位；让学生对学习成果进行展示；让学生在阅读活动中锻炼多种能力。
充分体现了“先学后教，以学定教”这种教学模式和主题单元的教学理念。
下面的片段就是课内外衔接阅读成果的展示。
片段：师：同学们对于阅读著名人物书籍肯定有不少收获和感受吧！请各组来展示展示，其他小组看或听他们的展示：你想对他们说什么呢？哪组先来。
[展示小组通过开展阅读著名人物学习活动，在学习中综合各种资源，整合各种能力，创造机会让学生用多种方式展示各自的收获和感受，其他小组参与互评，参与互动，使课堂呈现强劲涌动性。
] 汇报1：谷文昌爷爷小组（1）小组展示。
小组长：我们把收集到的资料做成手抄报，还写了一封给谷文昌爷爷的信。
（2）凭借名句，领略品格。
（生读完信后。
）师：你想对他们说什么？生1：谷爷爷是个为老百姓做事的官，从“当官不为民做主，不如回家卖红薯”看出。
《有效教学——先学后教的典型个案》作业
认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，请你说一说：“典型个案”之《先学后教当堂训练》，哪个亮点对你最有启发，为什么？1.要求：自己组织语言作答，字数不限，简述即可。
2.提示：课后作业提交后辅导教师批阅优秀得5分，良好4分，合格3分，不合格得0分。
您至少完成6个课后作业，考核以6个最高成绩作业计分，本项考核满分为30分。
学完《有效教学——先学后教的典型个案》，收获很大。
其中洋思模式“没有教不好的学生”这一亮点，深深地触动了我。
也许，从中立或客观的角度看，“没有教不好的学生”不是一个准确的事实判断，有着过于主观、绝对和不切实际的色彩。
不过，教育工作并非仅仅是关乎事实判断的，教育工作本身就是一种信念、一种态度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出。
“没有教不好的学生”充分表达这种精神和情感属性，它有助于教育工作者树立一切为了孩子的责任心，有助于树立教师坚持教好每一个孩子、永不言弃的精神理念。
“没有教不好的学生”这句话所表达的教育追求是任何一种负责任的教育所必需的，这也是教育的艺术魅力所在。
当这句话遭到他人的质疑时，洋思中学校长的一句解释虽然朴实，却道出了真谛：只有这样认为，才能教好学生。
有的时候老师会“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。
“在洋思中学的办学经验中，令人感触最深也最难能可贵的是他们充满了教育关怀的学生观。
他们从不挑剔、不选择学生，而是相信“每个学生都能合格、每个学生都能进步、没有教不好的学生，只有没尽心的老师。
”洋思中学要求教师将教学的关注点放在差生身上，讲课的起点、课堂提问和课后辅导的重点都是差生。
在洋思中学，处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神”，这即是爱满天下、让每一个孩子都抬起头来走路的精神。
还形成了一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。
这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路，学生必须当堂巩固，不留尾巴，学生成绩必须提升，不能倒退。
回顾《有效教学—先学后教的典型个案》这课,课程中案例有哪些方法使您产生了共鸣？哪些方法又给您以启发？
认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，课程中案例有哪些方法使您产生了共鸣？哪些方法又给您以启发？余文森教授在《有效教学十讲》中说：“当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须‘先学后教’”。
余教授还说，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样的依靠老师，每个学生都具有相当强的独立学习的能力，这种学习能力是与生俱来的。
这一点我和余教授的观点相同。
现在初中学段学生已有了一定的英语基础，而且这些学生也有一定的生活基础，因此，在单词教学中，采用“先学后教”模式是一定可行的。
目前我们的教育改革就是要把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，“先学后教”模式体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习的原则，与教改方向是完全一致的。
从这点出发，运用“先学后教”方式进行英语单词教学也是完全必要的，因为：（1）“先学后教”能提高学生的学习兴趣和激发学生的学习动力。
（2）“先学后教”有助于学生养成独立思考、自主学习的习惯。
（3）“先学后教”更能增强教师教学的针对性。
“针对性”避免了教学的盲目性和面面俱到。
正是这种有针对性的教学，才达到“教师少教，学生多学”的理想效果。
（4）“先学后教”有利于提高学习效果和教学效率。
“先学后教”提高了学生的参与热情，增强了学生的自信心，缩小了优生和后进生之间的差距，在根本上提高了教学效率，为学生的未来发展打下了坚实的基础。
另外，英语教学的归纳法也给了我启发。
在英语教学中我经常采用这种方法进行教学。
比如学了语法现在进行时，让学生通过练习，总结现在进行时的概念，结构，现在进行时的各种句型，然后在做针对性的练习，收到了较好的教学效果。