浅论高中历史教学理念要与时俱进
新课标理念在高中历史教学中的运用
高中历史的课堂教学从课程理念、课程目标到教材内容的选取和知识的呈现方式等方面都发生了深刻变化，体现出鲜明的时代气息和全新价值观念。
作为高中历史教师，要适应新情况、新变化，要与时俱进、灵活运用课程资源，要提高学生人文素养、促进教学方式转变，提高高中历史课堂教学。
一、改变历史教学方式《普通高中历史课程标准》明确指出：“教师要处理好教与学的关系，在充分尊重学生学习主体地位的基础之上，引导学生独立思考、合作交流，以此切实提高高中学生发现问题、分析问题、解决问题的实际水平与能力，从而为学生独立探究、自主学习能力的显著提升奠定良好的基础。
”这就要求教师不断更新自身的教育理念，积极为学生创造一个多样化、开放式的历史学习环境，促使学生在轻松的氛围中最大限度地发挥学习积极性与主观能动性，着重发展创新思维能力及探究历史问题的能力。
例如，“走向‘大一统’的秦汉政治”这部分知识涉及秦始皇、汉文帝、汉武帝等众多重要历史人物，他们以自身的个性及实际行为从不同方面促进了中国的历史发展进程。
在教学完这章内容的所有知识点之后，笔者发起了一个“历史人物评说”的课堂讨论活动，鼓励学生以小组为单位，探究这些重要历史人物同时代、同社会的密切关系以及在历史上的重要作用，并以小组报告的形式认真地综合与整理讨论结果。
这样一来，就将学习的主动权真正交还到了学生手中，不仅大大激发了他们参与讨论的兴趣及积极性，而且更为重要的一点还在于切实帮助他们进一步深化与理解这些历史人物及其主要活动对于社会历史的深刻影响，有利于学生科学探究能力及历史自主学习能力的大幅度提升与发展。
二、实现历史教学方法《普通高中历史课程标准》倡导“教学方式、教学手段的多样化和现代化”，要求历史教师“积极更新教学理念，在紧跟时代潮流的基础上，灵活运用多媒体、录像视频、纪录影片等资源进行直观形象、生动立体的高中历史教学活动”。
新课标的上述理念同样对笔者日常教学活动产生了积极且深刻的影响。
历史教学也要与时俱进论文
历史教学也要与时俱进素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
所谓“高素质”，是指人在社会生活中所具备的多方面的自身条件。
素质教育的实施是一项系统工程，它需要通过多种途径综合完成。
目前所设各门课程应是主渠道，都负有相应的重要责任，而历史学科是其中最具优势的学科之一，在素质教育中有着其它学科不能替代的特殊地位和作用。
因此，历史课的教学改革必须适应我国历史和经济发展的形势，针对学生的思想实际，围绕历史课的教学任务，切实贯彻理论联系实际的方针，彻底改变应试教育的模式，把素质教育的的理念融入课堂。
一、一视同仁，实行开放式教学开放式的教学是以教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合为原则的，当代中学生的突出特点是思想上的开放和追求人格上的平等。
而封闭式的教学则满足不了学生思想上开放和人格方面平等的要求，它把学生的视野禁锢在教材和课堂的范围内，学生思考和回答问题完全沿着教师的思路进行，教学方法以注入式为主，虽然也讲究讲和练的结合，但都是以教师为中心的。
这种封闭式的教学模式，可以合学生在升学考试中获得高分，但不利于培养学生的辨析能力和适应社会发展的应变能力。
甚至会束缚学生的思想和因学习成绩的两极分化造成学生心理的严重不平衡。
因此，我们要变封闭式的教学为开放式的教学。
在课堂上向学生开放，教师引导学生去分析基本事实，在讨论中各抒己见，允许有不同意见的存在，让学生自己得出结论。
加速其认识水平和思辨能力的提高。
二、理论与实际并举学生对历史课的教学不够喜欢的一个重要因素就是理论和实际的脱节。
虽然教材在讲述基本理论时，引用了大量的事实材料，但是学生并不满足于此。
从落实教学目标、完成教学任务的情况看：存在着重知识传授，轻能力培养和思想品德教育的倾向；存在着重史实叙述，轻理论分析和观点阐述的倾向。
教学大纲规定的“知识教育、能力培养、思想教育”三项任务，有着辩证统一的内在联系，它们相辅相成，缺一不可。
历史教学应与时俱进
历史教学应与时俱进姓名马公启单位鄞州高级中学邮编315194内容提要：当前，历史教学存在着一定的危机，困难。
尤其在历史教学中教什么，学什么的最基本问题上存在：忽视国计民生和社会发展的问题；面面俱到，内容多杂，专业性强；忽视学生身心发展需要和认知规律等一些问题。
本文试着去探索原因并试图找出解决问题的办法，以期引起同行的关注、思考。
关键词：历史教学存在问题与时俱进历史教学是中学教育的基础课，它担负着对学生传授知识，思想教育，培养能力三大任务。
然而在当前，历史教学却存在着令我们不能不深思的一种现象：历史课缺乏活力，学生厌学，甚至怕学；历史课程设置遭到排挤、冷落，把历史摆在“副”科的位置。
怎样走出这种困境，使历史教育焕发出应有的活力？虽然目前有很多专家、学者对此进行研究，论述，但据我观察，却很少用目光审视我们历史教育自身所存在的突出问题。
本文拟就此问题做些尝试，以期引起同行的思考、关注，并求教于同仁。
一、当前历史教学存在的问题及根源。
我认为历史教学存在的突出问题主要表现在以下几方面：1．教什么，学什么的问题。
这是历史教学的最基本问题。
每位历史教师都清楚历史教学的三大任务或者说三大目标，但如何在我们的教学实践中落实到位，这是个复杂的问题。
比如说传授基础知识方面：古今中外的历史知识浩如烟海，依据什么样的尺度取舍这些知识？哪些知识学生必须明确、了解、掌握？这是我们教学中遇到的第一个不可回避的问题。
然而就在这个最基本问题上，我们的历史教学明显存在着如下弊端：（1）、忽视国计民生和社会发展的需要。
历史学科是研究和阐述人类社会运动发展的具体过程及其规律性的科学。
“鉴前世之兴衰，考古今之得失”、“究探治乱之迹，上助圣明之鉴”，是史学的一贯性的根本任务；服务现实，把握未来，促进社会健康、和谐、持续发展乃是史学的最重要价值，是史学存在和发展的最根本的依据[1]。
作为为历史科学服务的历史教学理应把人类历史那些最能闪耀人类智慧光芒的学问和知识，最能促进社会健康、和谐发展的经验和教训推广给我们学生，扬善抑恶，从而提高学生的综合素质。
与时俱进搞好高中历史教学
３ ． 对 学 生 的学 习方 式 加 以 改 革 。在 学 习 过 程 中 ． 一 定 要 把 学生发现知识 ． 探究 知识 ． 研 究 知 识 等 认 知 活 动 放 到 突 出地 位 来抓 ． 要不折不扣地完成。 课 堂 是 学 生 获取 知 识 的 主 阵地 ， 而 不 是 教 师 展 示 风 采 的 大舞 台 ． 一 定 要 让 历 史 的学 习过 程从 真 正 意 义上还给学生 。 让 学 生 自主 地 发 现 问题 、 提 出问 题 、 分 析 问 题 并 最 终 解 决 问 题 。 这个 过 程 应 该 成 为 学 生 学 会 学 习 ． 发 展 自己 的
在就要渗透科技 含量 ．一定要充 分发挥 多媒体信 息技术 的最 佳 优势 。 要把信息技术 的作用在课堂 教学中得 到很好 的推 进 ，
ｌ 教 学 研 究
韩 冰 （ 青龙 满族 自治县 木头 凳高 级 中学 ， 河北 青龙
２ ０ １ ３ 年 第 ７ 期 （ 总 第 １ ８ ９ 期 ）
与 盱仉进手 高好 高 中 ７ ２ ＂ ／ 吏教 学
０ ６ ６ ５ ０ ０ ）
教 师 是 一 种 崇 高 的职 业 ． 专业性非常 强 ． 作 为 历 史 教 师 既
二ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 重视基础知识教学 。 力 戒 空谈 改革 与 创 新
１ ． 要 对教 学 内容 的呈 现 方 式 进 行 改 革 。传 统 的 教 学 方 式 一 般拘泥于教师划重点 。 讲重点 ， 学生背重点 。 用 重 点 。在 课 程 改 革 大潮 之 下 ． 要 把单 一 的 教学 内 容 呈 现 方 式 改 革 成 多 样 化 和 科 学 化 的教 学 方 式 。多 样 化 主 要 是 打 破 教 师 的权 威 地 位 。 传 统 教 学 方式在教 学 内容呈 现方 面主要 是依靠 教 师 的言传 身教 ， 现
新课改下高中历史教师应具备基本素养
新课改下高中历史教师应具备的基本素养摘要：新课改呼唤高素质的教师。
高中历史教师只有不断更新教育观念、与时俱进，提高自身的文化水平、专业理论水平和教育教学水平，才能满足当下教育教学和社会发展的需要。
关键词：教育理念专业知识政治信念教学技能科研能力随着高中新课改的不断深入，社会对高素质教师的需求愈发迫切。
教师作为教学活动的组织者、教学质量的控制者，其教学地位是不言而喻的。
高中历史教师只有不断更新教育观念、与时俱进，提高自身的文化水平、专业理论水平和教育教学水平，才能满足当下教育教学和社会发展的需要。
下面笔者试从教育理念、专业知识、教学技能等诸方面做探讨。
一、教育理念要与时俱进教育理念是教师对教育、学生及学习等的基本观念的沉淀，这既影响教师的教育教学行为，又对教师自己的学习和发展有重大的影响。
新课改的核心理念是“以人为本”，即为了每一个学生的发展。
教师课堂中理应尊重每一位学生，关爱每一位学生，把更多的时间交给学生，让学生有自由表达意见的空间和时间，培养学生的团队合作意识和创新意识。
在具体教学中，历史教师应从历史课程的特点出发，全面、准确地贯彻和落实课程理念，突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，引导学生运用历史的眼光分析历史与现实问题，努力改变过去重结论、轻过程的教学观念，珍视学生自主探索新知的经历和获得新知的体验，并充分开发和丰富教学资源，不断培养学生的实践应用能力。
二、专业知识要严谨扎实严谨扎实的专业基础知识和专业理论水平是备好课和上好课的前提。
在新课改背景下，历史教师的专业知识必须丰富，要注意保持历史专业知识结构的活跃状态。
因此历史老师要潜心学习，通读中外通史，洞悉历史发展的基本规律，站在历史学科和史学专著的高度研究教材，了解各类事件的前因后果和基本史实，做到“会当凌绝顶，一览众山小”。
此外，教师还要阅读文学史、美学史、教育学、心理学和政治经济哲学等各类书籍，不断完善以历史专业知识为主体的跨学科专业知识体系，不断提高自身的专业理论水平和教育科研水平。
高中历史教学理念当与时俱进
高 中 历 史 教 学 理 念 当 与 时 俱 进
顾 卫 星
（ 海 门市 冠 今 中学 ， 江苏 海 门 ２ ２ ６ １ ０ ０ ）
摘 要 ：高 中历 史教 师在 教 学 设 计 与 改 革推 进 过 程 中 ， 要 始 终 与教 改 脉 搏 保 持 一致 性 ， 及 时汲 取 先 进 教 学 经 验 ， 吸 收 到 教 学 工作 之 中 。教 师在 教 学 中要 鼓 励 学 生参 与 自主 合 作 学 习 ， 强化 爱 国 主 义教 育 ， 拓展教学空 间， 从 而 进 一 步 提 高历 史教 学成 效 。 关 键 词 ：高 中历 史 教 学 改 革 分 析 研 究
一
、
其 中爱 国主 义 教 育 起 到 了核 心 统领 作 用 。高 中历 史 教 学 应 当 始终弘扬合一主旋律 ， 让 学 生 的 爱 国 主义 热情 高 涨 。 培 养 他 们 正确的思想理念 、 人生观点 ， 这 对 于 成 长 转 折 期 的高 中生 而 言 意 义 非 凡 。笔 者 在 教 学 工 作 中 充 分 结 合 教 材 开 展 了爱 国 主 义 思想教育 ， 例如教学《 九一 八 事 变 》 时， 笔 者 运 用 多 媒 体 为学 生 播 放 了一 段 课 件 ， 上面有具体的数字描述也有 图片 ， 数 字 展 现 的是 日本 帝 国主 义侵 略 中 国期 间 。对 中 国军 民生 命 财 产造 成 的 巨大 损 失 ， 图 像 是 有关 南 京 大屠 杀 的惨 烈 场景 。 这 些 方 教 师 应 当及 时 捕 捉 课 程 改 革 的 信息 ． 深 入 了解 当前 各 地 涌现 出来 的 好 经 验 与 新 做 法 ． 与 历 史 教学 紧 密结 合 ， 实 现 先 进 理 念 与教 学 实 践 的 有 效 融 合 ． 在 推 动 改革 的进 程 中提 高 教学 成 效 。 高 中历 史 教 学 应 当遵 循 与 时 俱 进 原 则 每一 位 教师 在教 学 工 作 中既 要做 埋 头 苦干 的 实千 家 。又 要 做 抬 头 望天 的 改革 者 ．特 别 是 在高 中 历史 教 学改 革 如 火如 荼 的 今天， 广 大 教师 更 要 与时 俱进 地 分 析研 究 历史 教 学 现状 、 发 展 态 势， 深 入 发 掘存 在 的 问题 ， 寻 找其 根 源进 行 有 效 突破 。 笔者 认 为 高 中历史 教师 要抓 住 三点 ， 首 先 要树 立 终 身学 习 的理 念 ， 因为 教 学 工 作 是 一 个 不 断 向 前 的动 态 过 程 。 昨天 的经 验 在 今 天有 可 能 就 已落 后 ， 教 学 改 革 总 是 在 不 断 向前 发 展 。高 中 历 史 教师 要 树 立终身学习的先进理念 ， 认 真阅读各类教学刊物 ． 详 细 浏 览 教 学网站， 从 中搜 集 对 自己有 价 值有 借 鉴 意 义 的 内容 。其 次 ， 教师 在历史教学中要积极参与各类教研 活动 ． 无 论 是 教 导处 、 年 级 组、 备课组 ， 还 是 上 级 主 管 部 门组 织 的教 研 活 动 ， 对 自己 而 言都 是 一 次 充 电 提 高 的过 程 。历 史 教师 要 珍 惜 机 会 认 真 学 习 ， 在这 些 活 动 中汲取 他 人经 验 ， 使 历 史教 学 工作 始终 保 持 先 进性 ， 做勇 立 潮头 的改 革探 路 者 。另外 。 广 大历 史 教师 要重 视教 学 经验 的总 结梳理． 通 过 一 系列 教学 改 革 研究 积 累 丰富 经 验 ， 不 断提 高 教学 技巧 ． 能够 进一 步提 高 历史 教学 的有 效 驾驭 程度 。 二、 高 中 历 史 教 学 应 当鼓 励 学 生合 作 探 究 合 作 与 学 习有 密 切 联 系 。 以 合 作 的 方 式 组 织 开 展 历 史 教 学 活动 ． 能 够 让 学 生 在合 作 中拓 宽 视 野 、 增长 知识 ， 也 在 合 作 氛 围 中提 高 兴 趣 。 高 中 历史 教 师 要 改 变 完 全 依 靠 自身灌 输传 授 开 展 教 学 的方 法 ． 突 出体 现 学 生 的 主 体 地 位 ， 特 别 是要 让 学 生 在 课 堂 学 习 中有 兴 趣 参 与 ， 有 载体 引 路 ， 通 过 学 生 深 入 探 究 和教 师 启 发 引 导 ， 实 现 教 学 活动 的深 入 开 展 。 例 如 在 教 学 《 现 代社 会 生 活 的新 变 化》 一课 时 ， 笔 者 要 求 学 生按 照 事 先 提 供 的 思考 题 进 行分 析 ．了 解 近 代 以来 人 们 在 物 质 生 活 和 社 会 习 俗 变化 方 面 经历 了一 个 怎 样 的 过 程 ， 揭示其影响因素 ； 了 解 近 代 以来 交 通 工 具 、 通讯工具 的进步变化 ， 认 识 到 这 些 变 化 对 群 众 的 生 产 生 活 产 生 了哪 些 积 极 的 影 响 ； 从 现代报 刊 、 影视 、 互 联 网 的 逐 步 普 及 ．体 会 大 众 传 播 媒 体 发 展 对 群众 生 活 带 来 的 变 化。 抓 住 了这 些 要 点 ， 学 生就 始 终 能够 紧扣 教 学 的三 个 重 点 环 节， 对 把 握 教 材 中心 内 容 、 领会其发展 背后蕴含的规律起到 了 积 极 的作 用 ， 学 生 的分 析 梳 理 能 力 、 归 纳 总 结 能 力 和 思 维 发 散 能 力 得 到 了 增 强 。由此 可 见 ． 学 生 在 合 作探 究学 习 中能 够 拓 展 思 维 的 宽 度 ．大 家 一 起 研 究 提 高 了 学 习 的 深 度 。再 比如 教 学 《 “ 一 国两 制 ” 和祖 国 的 统 一 大 业 》 时， 笔者引导学 生针对“ 一 国 两 制 ” 当初 提 出 的背 景 和 目标 及 在 港 澳 回归 工 作 中所 起 到 的 积 极 作 用 等方 面人 手 ， 相 互 讨 论 得 出观 点 ， 在 全 班 进 行 分 析 交 流。 这 样 的 教 学 引 导 较好 地体 现 了对 学 生 思 维 能 力 的培 养 ， 大 家 也 在 相 互 交 流探 究 过 程 中 提 高 了分 析 研 究 能 力 ，培 养 了 合
历史教学也要与时俱进
历史教学也要与时俱进新课程改革已是时代发展的必需，也是一个国家、一个民族能否振兴的必要条件。
那么，我们中学历史教师应如何面对这次教学改革的洗礼？作为一名教育工作者，在推进新课程改革的过程中，也应紧跟时代发展的步伐，让历史课变成学生愿学、更爱学的一门课程，以培养学生正确的历史观，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。
我认为应该从以下几方面做起：一、提高自身业务素质，加强道德品质修养；教师是学生的表率，其人格魅力在激发学生学习兴趣的过程中有不可忽视的作用。
教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，所以教师在知识的传播和创新中承担着重要的使命。
只有严谨笃学，与时俱进，学识渊博，专业精深的教师才能承担起培养具有开拓创新能力的学生，才能赢的学生及家长的尊敬，也才能激励学生刻苦攀登科学高峰所以教师应具备广博的文化基础知识。
教师只有不断提高自身的业务素质，具备广博的文化基础知识，才能提高自己驾驭知识的能力，在学生面前展示知识的魅力，从而使学生产生学习的强大动力，增强其学习的主动性。
教师的人格魅力还来自于教师高尚的师德、来源于善良和慈爱。
爱是师德最本质的内涵，是师德的灵魂。
师爱是蕴含教师对教育事业和学生的一种博大而深沉的爱，它是教师高尚情感的结晶，是热爱教育事业的具体体现，是一种巨大的教育力量。
只有具备善良和慈爱的老师才会在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。
作为一名教师，我深知我所从事的事业是崇高的事业，培养优秀的人才是我不可推卸的责任和神圣的天职。
正是这沉甸甸的责任感和使命感使我能把真诚的爱倾注在学生身上，关心学生的全面发展。
二、紧跟时代步伐，创设情景教学；历史的过去性，是阻碍学生学习的一个主要原因。
在组织教学中，我有意识的把现实生活中的重大事件与历史相统一。
例如；在讲到战争时，我就将近期热播或可能引起学生兴趣的电视剧进行讲评，学生的思维很快跳跃起来。
高中历史教学也要与时俱进
高中历史教学也要与时俱进摘要〕江泽民同志曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”科学技术突飞猛进、知识经济业已凸显，国际竞争日趋激烈的当今世界，崇尚创新已成为奔腾全球的滚滚潮流。
高中历史教学如何创新，才能培养出应用型、能力型具有创新思维，具有创新意识的新型人才。
通过多年的高中历史教学，我认为从以下几方面着手创新，有不当之处，望赐教！〔关键词〕历史教学与时俱进高中《历史新课程标准》中明确强调：“改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
”可见正传统的教学模式下，学生更愿意被动的学习。
那么，是不是学生真的不愿意主动学习呢？不是。
据笔者对所教学生的实际了解，绝大多数学生更愿意主动学习，但就目前来看，主动学习更多的表现在数理化等一些学科上面。
谈到历史学科学生一致认为不是不愿意主动学习（学生也很反对单纯的背书），而是不知道如何主动学？在学生认为数理化等学科主动学习相对易于操作，教材提供公式或原理，老师课堂上通过大量例题的讲解，然后在学生理解的程度上自己去解决一些问题。
而历史学科他们一致认为主动学习无从下手。
因此问题不是出在学生不愿意主动学而是老师如何教会学生主动学习的可操作性上面。
1 历史在发展，时代在前进，我们中学历史教师的思想观念和教学方法也应“与时俱进”，不断发展长期以来，我国史学界受苏联史学理论和斯大林史学方法的影响，把历史唯物主义作为唯一的理论，把阶级分析法当作唯一的方法，使历史教学变成了僵化的公式和教条。
历史是一门科学，应该有自己的理论和方法，我们在历史唯物主义理论指导下，用阶级分析的方法进行历史教学，但不可以用它们来代替一切。
因此，作为中学历史老师，尤其的高中历史老师，要不断学习新理论，研究新方法，了解新知识。
现在的高中学生，见多识广，思想开放，经常给老师提出一些非常尖锐敏感、无法回避的问题，作为高中历史教师如果没有“两下子”，即如果缺乏丰厚的文化知识底蕴，没有敏锐的历史眼光和政治见解，是难以教好历史这门学科的，也是难以博得学生的信赖和尊重的。
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浅论高中历史教学理念要与时俱进
发表时间：2017-01-11T17:21:03.130Z 来源：《中小学教育》2017年1月第265期作者：肖亚平[导读] 实践证明：“发现问题、分析问题、解决问题、发现新问题”这一探究式的学习过程，从根本上改变了学生的学习方式。
山东省郯城第一中学历史教研组276100 摘要：从教育部基础教育课程改革的精神中，我们不难看出，在高中历史教与学的理念上有很多重大改革，这其中，对历史教学理念的更新显得尤为突出、鲜明。
笔者认为，历史教学理念的更新也有很多，包括课程理念、教学理念、学习理念、史学理念、高考理念等等的更新。
本文主要从课程理念、教学理念两个方面来阐述个人的愚见。
关键词：新课程理念课堂教学高考理念其实就是做事的理论，而理论是指导实践的。
“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
”如果仍然用旧的教学理念教与学，所做的工作恐怕只是穿新鞋走老路，效果不佳。
因此，作为一名高中历史教师首先就得更新传统的课程理念、教学理念和高考理念。
一、更新传统的课程理念
《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课程历史“课程内容改变了‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。
《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课程历史改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
传统历史教材的编写，古代史也好，近代史也罢，又都按时间顺序分别讲述每个时期的政治、经济、文化三个部分内容。
举个例子，中国近代现代史分旧民主主义革命时期（1840—1919年）、新民主主义革命时期（1919—1949年）、三年过渡时期（1949—1952年）、三年经济恢复时期（1953—1956年）、十年建设时期（1956—1966年）、十年文革时期（1966—1976年）和现代化建设的新阶段（1978年以后），也按照这样的模式编写世界史那一大块。
新课程历史教材，以“模块”加“专题”的形式，依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则，革新了教育内容，增强了教育内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系，以“学习模块加专题”的形式构建了高中历史教学的新体系。
其设置了9个学习模块，即历史（I）、历史（II）、历史（III）等3个必修模块和“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产荟萃”等6个选修模块。
必修（I）中的9个专题，都是历史上重要的政治制度、政治事件，当然既包括中国史的内容，也包括世界史的内容。
如古代中国的政治制度、当今世界政治格局的多极化趋势等。
必修（II）中的8个专题，属于经济和社会生活领域中的内容，如古代中国经济的基本结构与特点、中国近现代社会生活的变迁、当今世界经济和全球化趋势等。
必修（III）中的8个专题，则属于思想文化和科学技术领域的内容，如中国传统文化主流思想的演变、20世纪以来中国重大思想理论成果（孙中山三民主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想）、近代以来世界科学技术的历史足迹等。
这样就打破了以前那种通史体系，以“模块”加“专题”的形式，纵横交错编写教材，体现了纲要的思想和精神，有利于学生素养的提高和能力的增强。
二、教学理念与时俱进
在实施新课程的过程中，教师应当重视学生知识和经验获得过程的指导，重视对学生的体验与感情的培养，注重学习过程的形成和学生发现问题、解决问题的过程培养。
美国人沃德曾经说过：“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。
”任何老师都不能让人学好，学生必须愿意学习而且努力学习才行。
新课程理念认为学习是一项参与性的活动。
无论是自主学习还是合作学习抑或是探究学习体现的正是学生亲身的体验和实践。
传统的教学为老师讲学生听，这样不利于学生的全面发展，教出的学生跟不上时代的步伐。
我们必须创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，满足不同发展潜能学生的不同需求，给与学生选择的空间，以最终实现促进学生全面而有个性的发展。
实践证明：“发现问题、分析问题、解决问题、发现新问题”这一探究式的学习过程，从根本上改变了学生的学习方式。
在教师对新课堂的把握上，以往的课堂上教师是主体，学生只是被动的接受者；新课堂上学生是主体，而教师的角色则转变为主导了。
一字之差，意义却变化极大。
在课堂上充分体现学生的主体地位，以学生为主体，是当代教育的重要标志；尊重学生人格、主体意识、自我发展的能力，是当代教育的基本宗旨；改变传统的教学模式和思维定势，是形势发展对教育的迫切要求。
所以，教师要实现角色的转变，在课堂教学中，面向差异的学生，要创造不同的环境，发展个性，实行多样化的教学方式，提供信息、情景，培养分析问题的能力。
教师要当好组织者、策划者和参谋。
现在要改变“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”的“三中心”教学模式，因为学生是课堂的主体，所以就要强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，发挥学生的参与精神和动手能力，给他们深刻的体验，使他们的学习由“填鸭式”变为“自助式”、由“封闭式” 变为“开放式”。
这样，课堂就变成了学生成长的舞台和学生发挥创造力、想象力的天空。