基于建构主义的英语语言学教学模式探究
１ 语言 学课 程 的重 要性和 教 学现状
《 高等学校英语 专业 教学大纲》 要求英语 专业课程 由 英语 专业技能课 、 英 语专 业 知识类 课 和相 关专 业知 识课
三大模块构成 。英语语言学是英语 本科 专业 的专业知 识类 必修课 ， 其 开设 的 目的在 于使 学 生 了解人类 语 言研 究 的丰富成果 ， 培养学 生的语言 意识 ， 发展学 生 的理 性思
１ ０ ２
当代教育理论 与实践
２ ０ １ ４年第 ６卷
２ 建构 主 义学 习理论 的 内涵
助 于学 生 更 好 地 理 解 语 言 的 本 质 ， 培 养 学 生 的 语 言 意 识
的《 语 言研 究》 。从 总体 上看 ， 这 门课 程对 学生 来说是 一
个挑战 ， 相对 于低 年级的英语 专业技 能课 ， 难度增 加。首 先， 抽象 的术语较 多 ， 理论性 较强 ； 其次 ， 学生 对语言 学课 程缺乏足够的认识 ， 没有 意识到这 门课 程的学科 重要性 。 因此很 多学生对这 门课产生 了畏惧 心理 和厌 学情 绪。在 课堂上 缺乏和老师的互动 ， 对所学 内容就是 死记硬 背 ， 应 付期末考 试而 已 。同时 ， 有些教 师对 这 门课程 的重要 性 也 缺乏足 够 的认识 ， 教 学方法 单一 ， 多 以课 堂教授 为主 ， 忽视 了学 生 的主体作 用 ， 教学 效果差 强人 意 ， 因此 ， 探 索
第 ６卷 第 １ Ｏ期 ２ ０ １ ４年 １ ０月
当代教 育 理论 与实践
Ｔ ｈ ｅ ｏ ｙ ｒ ａ ｎ ｄ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｃｏｎ ｔ ｅ ｍｐ ｏ ｒ ａ ｒ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ＶＯ Ｉ ． ６ Ｎ０． １ ０ Ｏｃ ｔ ．２ ０ １ ４
帮助 学生建 立科学的语言知识体系 、 培养 学生的科研意识和综合运 用语 言的能力。但 目前 国内的英语语 言学教 学还是 多采用 以教 师讲解 为主的模 式 ， 教 学效果差 强人 意， 因此有 必要探 索有效 的教 学模 式。建构 主义框 架下的语言 学教 学强
调 以学生 为主体 ， 在激发学生 学习兴趣 的前提 下， 注重教学互动和学 习策 略的训练 ， 致力于培养学生 自主 学 习的能力 ， 该
行 之 有 效 的语 言 学 教 学 模 式 ， 充 分 发 挥 学 生 在 学 习 中 的 主 动 性 和 创 造 Байду номын сангаас 就 显 得 尤 为 重 要 了 。社 会 建 构 主 义 教 学
和逻辑思 维能 力 ， 使他们 的专 业学 习更 自觉 、 更 理性 ， 效
率更 高。同时 ， 语 言学 又是 一 门交 叉学科 ， 涉及 自然 、 社
中引入社会 建 构 主义 教 学理 论 有利 于 学 生 自己发现 问 题、 解决 问题 、 分析 问题并 自己构建语言学知识体 系。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４—０ ４—２ ３
基金项 目： ２ ０ １ ２ 年辽 宁省 高等教育本科教学改革研究立项项 目（ 辽教发 ２ ０ １ ２ ／ １ ３ ０ ） 作者简介 ： 姜 晖（ １ ９ ７ １一） ， 女， 辽宁大连人 ， 副教授 ， 博士 ， 主要从 事英语 教学研究 。
宽学生的跨学科视野 ， 培 养学生 的语言意 识和研究 兴趣 ， 同时 ， 语言学课程 的学 习还 有助 于其它课程 的学 习 ， 如 翻
译 和 文学 等 。
英语 专业 的语 言学课程一般 开设在 大学三年 级下学 期， 全英文 的教材 多采 用 胡壮 麟 等 编写 的 《 语 言 学教 程
（ 修订 版） 》 、 戴炜栋等 编写的《 新编 简明英语 语言学 教程
（修行版 ） 》 等， 还 有些 院校采用 原版 教材 如 Ｇ ｅ ｏ ｒ ｇ ｅ Ｙ ｕ ｌ ｅ
维 … 。英语专业 的学生 除了要掌握语 言知识 和提 高语 言
技能外 ， 还应该对语言本身 有正确 的理解 和认识 ， 了解 语 言 的本质 特征 和使 用规 则 。从语 言 的本 质属 性看 ， 语 言 是人类特有 的天赋 能力 和习得机 制 ， 由一个 复杂 的 、 科 学 的、 动态的系统构成 ， 包括 语音 系统 、 文字 系统 、 逻辑符 号 系统和规 则 符 号 系统 。它不 仅是 人 类 最 重要 的交 际 工 具， 而且还是 人 类所 特有 的思 维工 具 和认 知工具 。人们 通过语言来认识和感知世 界 ， 表达情 感 ， 交流思 想 。从哲 学角度看 ， 语 言是人类存 在 的居 所 ， 是 了解 人与世 界的必 然 手段 ， 是人 类思 维 的体 现形 式。语 言学 知识 的掌握 有
基 于 建 构 主 义 的英 语 语 言 学 教 学 模 式 探 究
姜 晖， 国永 荣
（ 辽 宁师范大学 外国语 学院 ， 辽 宁 大连 １ １ ６ ０ ２ ９）
摘
要： 英语语 言学课程是 英语专业学生很重要 的一 门必修课 ， 主要研究语言发展 、 本质 、 功能和使用。该课 程可 以
模式有利于 学生 自己发 现问题、 解决 问题 、 分析 问题并构建语言学知识体 系。
关键词 ： 社 会建 构主义 ； 英语语 言学； 教 学模 式
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４— ５ ８ ８ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ０— ０ １ ０ １— ０ ３
会 和人 的思 维三大领域 ， 研 究方法 、 研究 内容 和角度 可 以
理论是教育学 和认 知科学 中的重 要理论 ， 强调 在教 学 中 发挥学生 的主体性 、 自主性和创 造性 ， 在语 言学教 学模式
说是包 罗万 象 ， 是 信息 时代 科学 体 系 中的关键 科 学。 因
此， 语 言学课 程的学习可 以发 展学生 的思辨 能力 ， 帮助 拓
基于建构主义理论的英语语言学教学模式研究
桥 梁 、 织协 作 、 组 展示 成果 和反 思过程 。 同时 ， 过 通 实 例教 学来 展示该 模 式 的可 行性 。
缘（ 近） 邻 发展 区 ”Ｖ ｇｔ ｙ １７ ） （ ｙｏｓ ，９ ８ 的存在 ， 生势 ｋ 学
１ 建 构 主义 教 学 观
１１ 建构 主义 学 习观 ．
必会从实 际的能力 实现 中不 断地 挖掘 自身 的潜
１ ７ ２
（ ）学 生 的学 习是 在特定 的环境 下 由教师 指 ３
构 主义学 习环境 相适 应 的教学 模式概 括 为 ：以学 “
生为 中心 ， 在整 个教 学过 程 中由教师起 组 织者 、 指
导 的一 种建 构活 动 ， 有特殊 的社会 建构 的一 面 ， 具 不 是 独 立 的个 人行 为 ，是 学 习共 同体 （ｏ ｍｕ ｉ ｃｍ ｎｔ ｙ
０ 引言
建 构 主义 （ ｏ ｓ ｕ ｔ ｉ 源 于 ２ Ｃ ｎｔ ｃｉ ｓ ｒ ｖ ｍ） Ｏ世 纪 ６ ０年
（ ）学 习 的本 质只 能是 每个 学生 按 照本 身 已 １ 有 的经 验 与知识 主 动地 加 以建 构 ，不能 简单地 理 解 为 由教师 传授 知识 给 学生 。学生对 教 师讲解 的 知 识 要 经过 “ 解 ” “ 收 ” “ 解 ” “ 收 ” 理 或 吸 ，理 或 吸 是 指新 知识 被 纳人 到学 习者 原 有 的 、适 当的 图式 之 中， 才能 被认 知 ， 这是 一个 意 义 获得或 意义 赋予 的 过 程 ， 对学 习者来 说是 真 正有意 义 的 。 这 这也就 表 明了学 习活动 并 非 “ 习惯性 学 习 ”而 是 “ 造性 学 ， 创
言学教 学模 式 ，该 模 式是 围绕 建构 主义 学 习设 计 的六要 素提 出的 ， 括 ： 包 创设 情 境 、 出问题 、 建 提 搭
基于建构主义理论的专门用途英语(ESP)教学模式例析及探索
第33卷第11期湖南科技学院学报 V ol.33 No.11 2012年11月Journal of Hunan University of Science and Engineering Nov.2012基于建构主义理论的专门用途英语（ESP）教学模式例析及探索胡竞（大连理工大学 城市学院，辽宁 大连 116600）摘 要：ESP(English for Specific Purposes,专门用途英语)是大学英语教学改革的发展方向之一。
作者根据5年的ESP英语教学实践，根据实际教学案例分析以建构主义理论为基础的,以需求为导向的ESP教学模式，提出以提高学生口语水平为目标的，以学生为中心的ESP教学模式，旨在探索适应社会需求及学习者需求的专业特殊用途英语的教学改革方向，为ESP 教学进一步改革提供借鉴。
关键词：建构主义；ESP；教学模式；语用能力中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2012）11-0151-03一引言ESP（English for Specific Purpose，专门用途英语）是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。
随着我国社会经济的快速发展和国际贸易的全球化，社会对外语人才的需求不再单一，而是多样化，专业化。
需要具备一定专业知识和英语应用能力的复合型人才。
这就使得ESP教学成为目前高等教育一大热点。
ESP教学在高等教育中作用日益突出，并已逐渐形成一个范围较广、形式多样的英语教学领域，成为21世纪英语教学的主流（刘润清，2003）。
各个高校先后行动，采取相应变革，开设多种ESP课程二ESP与EGPEGP即English for General Purpose通用英语教学，是指学校中通用的英语语言课程，学生学习的目的是为了掌握语言的5项基本技能（听、说、读、写、译）传统的EGP，要把一般的语言知识和技能作为其主要教学内容，以便应对高校英语应用能力考试和四六级考试。
基于建构主义学习观的理工科研究生英语课堂合作式教学模式探讨
助于培养学习者 的团队精神、 合作能力 以及综合 素 质。建构主义的学习观主要强调学习者主动地建构 信息， 而不是被动地吸收信息； 学习是一个主动建构 的过程 ， 学 习者可 以通过教 师和学 习伙 伴的 帮助获 得
知识， 通过合作 可 以更 加正确 、 丰 富 和全 面地 理 解 知 识； 学习者学 习 的 目的除 了获得 知识 ， 更 重要 的是 要
课文的讲解 ， 对培养学生 的 口语 、 写作还不够重视 ， 在一定程度上导致学生语言技能发展不平衡 。一般
通 过一 年 的英语 学 习 ， 有 的学 生尽 管 应 对 考 试 没 问 题， 但 他们 大 多数英 语 口头 和 笔 头 的交 际能 力 相 对
常重视学习者在原有经验、 心理结构和信念的基础上 来建构知识 ， 强调学习者学习的主动性、 社会性和情 境性 ， 对教 师 的教学 和学 生 的学 习提 出了大量全 新 的
师 为 中心 的课 堂教学 为 主 。课 堂上 比较 重视 词汇 和
是多年来 国内外许多教育工作者和教育学家从理论 与实践进行研究与探索的成果 。伴随着多媒体计算 机和 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｔ 网络教 育应用的快速 发展 ， 建构 主义
学 习理论 越来 越呈 现 出 非 常强 的生 命 力 ， 并 且 成 为 指 导 国内外学 校深 化教 学改革 的思想 。建 构 主义非
题， 这一点是衡 量学 习是否 成功 的关键 。
该论文为 ２ ０ １ １ 年江西省学位与研究生教育教学研究立项项 目“ 理工科非英语专业研究生英语教学的改革 与实践” 研究成果之一。 收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —１ Ｏ —０ ６ 作者简介 ： 朱 琪（ １ ９ ７ ３ 一 ） ， 女， 江西余 千人 。华东交通大学外国语学院 ， 副教授 ， 研究方 向： 应用语言学 ， 英美文学 。 张秀梅（ １ ９ ６ ２ 一 ） ， 女， 江西黎川人 。华东交通大学外国语学院 ， 副教授 ， 研究方 向： 应用语言学 。
从建构主义角度探析英语语言学教学
从建构主义角度探析英语语言学教学【摘要】建构主义是当代教育心理学中的一场革命,论文运用建构主义理论来指导英语语言学教学，并对其进行了评价。
【关键词】英语语言学;建构主义;教学【中图分类号】g623.31【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0050-0121 世纪教育的基点是终身学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘的专业界限面向真实复杂任务的学习。
在英语课程学习过程中，学生普遍认为英语语言学这门课更加的枯燥，无味和吃力。
英语语言学课程涉及面广、内容多、概念多、理论多，理论性和实践性都很强；同时英语语言学课时少，而语言学的发展引起的教学内容不断扩充，暴露出和教学时数有限之间日益严重的矛盾。
因而继续沿用传统的教学理念和教学模式进行教学已经不能适应新形势下的教学过程，必须用一种更好的教学方式，使学生和老师尽快适应新形势的要求。
随着建构主义学习理论的出现，提出了建构主义的教学设计。
建构主义强调情境、协作、会话和意义建构四大要素，倡导以“学”为中心的理念。
将建构主义的教学理论引入到英语语言学教学过程中，进行了许多有益的尝试，取得了显著的效果。
1建构主义的四大要素在学习方法上建构主义提倡的是教师指导下的以学生为主体的学习,在学习环境上要求是开放的、充满意义解释和建构性的,理想的学习环境主要有情境、协作、会话和意义建构四大要素构成。
1.1“情境”：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
这就意味着在建构主义学习环境下，要把为学生创设建构意义的情境问题看作是教学设计的主要内容之一。
“在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践、向学生提供网络的丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。
”1.2“协作”：协作发生在学习过程的始终。
协作在一定意义上是协商的意思。
协商主要有自我协商和相互协商。
1.3“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。
基于建构主义理论的英语语言学课堂教学探究
知识。
（ 一） 采 用 交互式教 学模 式 交互式 教 学 是 师 生 之 间 、 同学 之 间互 教 互 学 、 互
此 种 教学 模 式 不 仅 培养 学 习观 、 知识 观 以及 教 师观 ， 主 张 以学 生 为 主体 ， 强 调 换 角 色 的一 种 全新 教学 模式 ，
建 构主 义理 论 在 英 语 语 言教 学 中 的作 用 与 现 实
有 效地 加深 学 生对 所学 内容 的 理解 ， 因而 对 于学 生 学 意 义是 可想 而知 的 ， 建构 主义 理论 的建 立彻 底 改 变 了 习 的基 本 能力 的培 养 和 教 学 质 量 的提 升 都 具 有 重 要 传 统 教 学 理念 ， 这 就 需要 教 师 更 加 科 学 、 理 性 地 传 授
限的课 时无 法 使 学 生 充 分 接 受 语 言 学 的理 论 基 础 和 从 而全 面提 升课 堂教 学质 量 。 研究 方 法 。而 建 构 主 义 学 习观 对 学 生 获 取 知 识 的过 程 以及 获取 知识 的本 质进 行 了重 新 建构 和认 识 ， 能 够 三、 建构 主 义对 英语 语言 学教 学 的启示
要不断改进教 学方法和 手段 ， 帮助 学生构建知识体 系， 教授 学生 学习ห้องสมุดไป่ตู้略 ， 激发学生创新意识 ， 引导学生进 行 自主学 习，
对 学生采取科 学有 效的教 学评价 ， 从 而提 高学生综合 素质 和实际的语言运用能力 。 ［ 关键 词］建构主 义； 英语语言学教 学 ［ 中图分 类号］Ｇ ４ ２ ０ ［ 文献标 志码 ］Ａ ［ 文章 编号 ］１ ０ ０ ８ － ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ － ０ ０ ５ ８ － ０ ２ ［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ３—１ ０— ２ ５
基于建构主义的英语口语教学模式研究
必修课 ， 也不再开设英语课 ， 这样学生在毕业的时候 就会对英语陌生 ， 其英语 口语 的熟练度和准确度也就
可想而知了。 合理的课程设置应该在本科一、 二年级的教学中
教学是一种行之有效的课堂教学模式 ， 而其提倡 的 自
主学习和情境教学模式非常适合网络教学。
二、 理想的 口语教学模式的探讨
《 大学英语课程教学要求（ 试行 ）（０４ 指出： 》２ ０ ） 大 学英语的教学 目标是培养学生的英语综合应用能力 ， 特别是听说能力 ， 使他们在今后学习、 工作和社会交往 中能用英语有效地进行 口头和书面的信息交流。这一 要求意味着 ， 英语教学的主要任务是培养学生 以听说 为主的英语综合应用能力 ， 在传授语言知识和基本技
有经验的改造和重组 ； 学习者在学习过程中并不是发
年来 ， 四六级 口语考试 的门槛也逐步降低 ， 目的就是 鼓励大学生进行 口语学习， 增强 Ｌ语能力。２０ 年 ６ Ｉ ０８ 月， 在大学英语 四六级考试改革工作会 议上 ， 教育部 高等教育司司长张尧学讲到 ， 四六级 的试题设计必须 是基于听力的 ， 在构成试题 的八个部分中 ， 除了阅读
能的同时要加强学生语言运用能力 的培养 ， 使学生获 得英语学习的可持续发展能力 ， 为今后走 向社会后 能 够 自我发展打下基础 。根据这一新 的教学要求 ， 大学 生英语四六级考试做 出了一系列改革 ， 将考察重点放
心理学派的一个分支 ，其思想来源于认知加工学说 ，
以皮亚杰（． ｉ ｅ）维果斯基（ｏｏ ｇ） ＪＰａ ｔ， ｇ Ｖ ｇｔ ｙ ｓ 等人为代表 。
近年来 ， 随着认知学派 的兴起和壮大 ， 心理学家对人
类 学习过程认知规律研究 的不断深人 ， 建构主义学习
基于建构主义的英语语言学教学模式探究
基于建构主义的英语语言学教学模式探究摘要：英语语言学课程是英语专业学生很重要的一门必修课，主要研究语言发展、本质、功能和使用。
该课程可以帮助学生建立科学的语言知识体系、培养学生的科研意识和综合运用语言的能力。
但目前国内的英语语言学教学还是多采用以教师讲解为主的模式，教学效果差强人意，因此有必要探索有效的教学模式。
建构主义框架下的语言学教学强调以学生为主体，在激发学生学习兴趣的前提下，注重教学互动和学习策略的训练，致力于培养学生自主学习的能力，该模式有利于学生自己发现问题、解决问题、分析问题并构建语言学知识体系。
关键词：社会建构主义；英语语言学；教学模式1语言学课程的重要性和教学现状《高等学校英语专业教学大纲》要求英语专业课程由英语专业技能课、英语专业知识类课和相关专业知识课三大模块构成［1］。
英语语言学是英语本科专业的专业知识类必修课，其开设的目的在于使学生了解人类语言研究的丰富成果，培养学生的语言意识，发展学生的理性思维［1］。
英语专业的学生除了要掌握语言知识和提高语言技能外，还应该对语言本身有正确的理解和认识，了解语言的本质特征和使用规则。
从语言的本质属性看，语言是人类特有的天赋能力和习得机制，由一个复杂的、科学的、动态的系统构成，包括语音系统、文字系统、逻辑符号系统和规则符号系统。
它不仅是人类最重要的交际工具，而且还是人类所特有的思维工具和认知工具。
人们通过语言来认识和感知世界，表达情感，交流思想。
从哲学角度看，语言是人类存在的居所，是了解人与世界的必然手段，是人类思维的体现形式。
语言学知识的掌握有助于学生更好地理解语言的本质，培养学生的语言意识和逻辑思维能力，使他们的专业学习更自觉、更理性，效率更高。
同时，语言学又是一门交叉学科，涉及自然、社会和人的思维三大领域，研究方法、研究内容和角度可以说是包罗万象，是信息时代科学体系中的关键科学。
因此，语言学课程的学习可以发展学生的思辨能力，帮助拓宽学生的跨学科视野，培养学生的语言意识和研究兴趣，同时，语言学课程的学习还有助于其它课程的学习，如翻译和文学等。
英语语言学的建构主义观
英语语言学的建构主义观
建构主义语言学，是新兴的一种研究方式，其理念主要是形成对语言的看法，
认为语言的特性是在使用者的参与中被建构的。
它是从另一个角度来认识语言，通过参与活动来理解语言，从而提升人们对语言的认知。
作为基础教育，建构主义语言学可以帮助学生更全面、更深入地理解语言，并
将知识转换为实践。
首先，建构主义教学模式鼓励学生去寻找理解体验，从客观事实中获得灵感、联想和推理，结合实际情况多维度思考，深层次了解语言的正确用法。
其次，建构语言的视角还能帮助学生学习运用语言，以一种有效的方式与他人沟通和表达思想。
多用语言会让学生更加灵活,并能有效传播所掌握的理论知识。
对于建构主义语言学来说，学生需要培养出自己的语言游戏思维，他们需要把
英语当作一门实用技术，能够通过关注彼此的交际和表达方式来更好地获得更多的英语知识。
上述观点得到了建构主义教学的支持，它将有助于学生创造出自己的语言阵地，并且有效地传播语言能力。
总而言之，建构主义语言学通过出发点不同的方式帮助我们加深对语言的理解，能够有效地培养学生的语言技能和传播能力。
它作为一种研究方式，也是现代语言学发展的一个新趋势，值得推广和实施。
建构主义理论下的基础英语教学模式新探
［ 关键 词】 建构 主 义 ； 基础 英语 ； 教 学模 式
［ 中 图分类 号】 Ｇ ６ ４ ２ ． ０ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ｆ 文章编 号】 １ ０ ０ ９ — ９ ５ ３ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ４ ４ — ０ ２
转变 师 生角色
随着 我 国教育 事业 的不 断发 展和深 化 ， 各种 心
思路 。 在 建构主 义理论 影响 下 ， 基 础 英语教 学 更加 注重对 学生 自主 学 习和认 知 能力 的培 养。这就 需要教 师在 师 生 角色、 教 学方 法 、 教 学手段 以及 教 学评 价 等 多个方 面做 出改 变 ， 从 而创新教 学模 式 ， 打造 出一个
让 学生积 极参 与 、 自主 学 习的新 课 堂 。
一
、
理学 、语 言学理论 的发 展为教学模 式提供 了新 的发
我 国传统 的传 授式 教学模 式 以教 师讲授 为 主 ，
展方 向和改革思路 。 近年来 ， 建构 主义理论 已经被 广 学 生 只是被 动地 接受 知识 。 现在很 多 学校 的基础 英 泛应用 于学校教学 活动之 中。建构 主义 理论 是瑞 士 语 教学 仍然采 用 这种方 式 。 建构 主义 理论 突 出了学
［ 收 稿 日期］ ２ ０ １ ２ — １ ２ — ２ １
督者， 当学生在 英语 学 习中 出现错误 或 者遇 到 困难
【 基 金 项 目】淮 北 师 范 大 学 教学 质 量 与 教 学 改 革 工 程 项 目 （ ｊ ｙ １ ０ ２ １ ３ ） ［ 作 者 简 介］陆 阳 （ １ ９ ７ ８ 一） ， 女， 淮 北 师 范 大学 外 国语 学 院 讲 师 ， 硕士 ， 研 究方向 ： 翻译 理 论 与 实 践 。 张荣萍（ １ ９ ８ ０ 一） ， 女， 淮 北 师 范 大 学 外 国 学 员讲师 ， 硕士 ， 研究方向 ： 语 言学 ， 翻译 。
基于建构主义理论的综合英语教学模式探究
第 四单元“ ｉｕｌ ｉ ” Ｖｒ ａ Ｌ ｅ 为例 ， ｔ ｆ 我们 设计 了一个学时
的课前 准备 教 学 活 动 。首 先 ， 放 教 学光 盘 中有 关 播
界刺激所提供的信息整合到 自己原有认知结构 内的
过程 ；顺 应 ” “ 是指 个体 的认 知结 构 因外 部 刺 激 的影 响而发 生 改 变 的 过程 。“ 同化 ” 认 知 结 构 数 量 的 是 扩充 ， 顺 应 ” 是认 知 结构 性 质 的改 变 。认 知 个 而“ 则
颁发的《 大学英语课程教学要求》 出， 指 各高等学校
“ 意义建构 ” 学 习环境 中 的四大 要 素 。也 就 是说 ， 是 学 习不是 由教 师把 知 识 简单 地 传 递 给 学 生 ， 是 由 而 学 生 自己建构 知识 的过程 。学生不 是 简单被 动地接 收信 息 ， 而是 主动地 建构 知识 。在 这一 过程 中 ， 习 学
பைடு நூலகம்
本研 究 的 目 的是 根 据 《 学 英 语 课 程 教 学 要 大
重构 和创新 。
一
者根据 自己的经验背景 ， 对外部信息进行主动选择 、
加工 和处 理 ， 而获 得 自己 的意义 。意 义的获 得 ， 从 是
每个学习者以自己原有的知识经验为基础， 对新信
建 构主 义理 论
息重新认识和编码 ， 建构 自己的理解。学习不是简 单 的信息积累 ， 更重要 的是包 含新 旧知识经验的冲 突， 以及 由此而引发的认知结构 的重组 。学习过程
求》 和建构主义理论 ， 通过对某高校 ２０ ０７级计算机 专业 部分 学生 的试 验 教 学 ， 索 利 用 多媒 体 网络 技 探 术与课堂教学相结合的综合英语教学模式。该教学