新课程标准下如何提高学生写作水平
浅谈新课标下提高语文写作的几点尝试
浅谈新课标下提高语文写作的几点尝试
一、全面提高语文基础能力
要想提高写作水平，首先要全面提高语文基础能力。
这包括了阅读能力、写作技巧、
语言表达能力、文化知识以及思维能力等多方面的内容。
对于这一点，我们可以采用多种
教学手段，如精读佳作、模仿写作、创新思维、多媒体教学等方式进行课堂教学，让学生
学会读懂他人作品，学会模仿，以及培养创新能力。
二、开展多种写作练习
如果希望提高学生的写作水平，就需要让学生进行多种的写作练习。
现在的教学中大
多是单纯的教学、练习和检测，而忽略了对学生的阶段性、多层次的需求。
因此，我们可
以在教学中开展一些专项练习和实战训练，让学生进行短篇、长篇、文学创作等多样的写
作训练，从而提高他们的写作能力。
三、注重写作细节的教学
除了开展写作练习，我们还需要注重写作细节的教学。
在教学过程中，我们可以引导
学生注意文章的语言表达、语言风格、标点等细节问题，让他们学会更具体更规范地表达，并加强文章条理性和逻辑性。
四、多种评价方式的运用
在评价学生写作成果时，我们可以运用多种评价方式，如综合性评价、班级评价、网
络风采展示等，让学生在评价中不断提高写作能力。
同时，学生还需要从教师和同学中得
到充分的鼓励，增强自信心，从而更加积极地投入到写作中。
综上所述，要想在新课标下提高学生的写作水平，我们需要采用多种教学手段和评价
方式，全面提高学生的语文基础能力、开展多种写作练习并注重写作细节的教学。
只有如此，才能真正提高学生的写作水平，也同时推动了整个语文教育的发展。
小学生如何在新课程标准中提高写作能力
小学生如何在新课程标准中提高写作能力随着新课程标准的实施，写作能力对于小学生来说变得愈发重要。
良好的写作能力不仅对学习有帮助，还能提高思维表达和沟通能力。
本文将探讨小学生如何在新课程标准中提高写作能力的有效方法。
一、拓宽阅读积累优秀的写作离不开广泛阅读的积累。
小学生应鼓励多读各类优秀的文学作品，如童话故事、科普读物、中外名著等。
通过阅读，他们可以学习到不同类型文章的写作风格和表达方式，丰富自己的词汇量和语法知识。
此外，小学生还可以参加阅读活动，如图书角、读书分享会等，以提高阅读的积极性和兴趣。
二、培养写作习惯定期的写作练习是提高写作能力的关键。
小学生可以通过写日记、作文等方式培养写作的兴趣和习惯。
家长和老师可以为他们提供指导和主题，鼓励他们用自己的语言表达自己的想法和感受。
同时，要注重写作过程的训练，如素材收集、构思、写作和修改等，帮助他们形成完整的写作思路和技巧。
三、注重写作技巧的培养在新课程标准中，写作的技巧培养也变得更加重要。
小学生需要学会合理组织文章结构，遵循逻辑顺序，提高表达的准确性和连贯性。
在写作过程中，要注意段落的分开和过渡，让文章更具层次感和逻辑性。
同时，大量的练习也能帮助小学生培养敏锐的观察力和丰富的想象力，提升写作的创造性。
四、多样化的写作形式新课程标准鼓励小学生通过不同的写作形式展示自己的思想和情感。
小学生可以尝试写日记、写小故事、写读后感等，发挥自己的创造力和想象力。
同时，可以结合课本知识，以命题作文的方式来训练小学生的写作技巧。
这些多样化的写作形式既让小学生掌握写作技能，又培养了他们的审美能力和表达能力。
五、多方位的评价与指导在新课程标准中，评价和指导是提高写作能力的重要环节。
老师和家长应及时为小学生提供针对性的评价和指导，帮助他们发现并改正写作中的问题。
此外，应鼓励小学生之间的互相评价和交流，提高写作意识和能力。
评价和指导的关键在于正面引导，激发小学生的写作兴趣和自信心。
新课标下小学语文作文教学的提升策略
新课标下小学语文作文教学的提升策略s随着新课标的实施，小学语文作文教学也面临新的挑战和机遇。
在传统的语文作文教学基础上，以培养学生综合运用语言的能力为目标，需要全面提升语文作文教学的质量和效果。
因此，我认为我们可以从以下几个方面来提升小学语文作文教学的策略。
一、加强思维训练，培养写作思维能力作为一篇好的作文，离不开良好的思维能力。
因此，我们应该在语文教学中加强思维训练，培养学生的写作思维能力。
可以通过开展各种形式的讨论、辩论、思维导图等活动来锻炼学生的思维能力，并将这些思维能力转化为写作能力。
例如，在讲述优秀作文时，可以引导学生思考作者是如何进行思维定向、思维展开和思维归纳的，让学生清楚地知道思维在写作中的重要性。
此外，教师还可以通过设置情境，激发学生的创造力，培养学生的写作思维能力。
二、注重实践训练，提高写作技能作文教学不仅是传授知识，还需要实践训练。
我们可以通过一系列的写作训练活动来提高学生的写作技能。
例如，可以组织学生参加各种形式的写作比赛，让学生在竞争中提高自己的写作水平。
此外，教师还可以设计各种写作情境，让学生在实际生活中进行写作实践。
例如，让学生根据学校附近的景物进行实地写作，或者让学生参与班级文化创作活动，通过实践来提高学生的写作技能。
三、养成良好的写作习惯，培养写作兴趣良好的写作习惯对于学生的写作能力提升非常重要。
因此，我们可以通过培养学生的写作习惯来提升语文作文教学的效果。
首先，可以要求学生每天写日记，逐渐养成写作的习惯。
其次，可以鼓励学生阅读优秀的作文，模仿好的写作风格，培养学生对写作的兴趣。
教师还可以通过设置写作任务、布置写作作业等方式，让学生养成经常写作的习惯，并及时给予指导和鼓励，进一步培养学生的写作兴趣。
四、个性化教学，因材施教新课标要求注重个性化教学，因材施教。
在语文作文教学中，我们也应该根据学生的不同特点和写作能力，采取个性化的教学策略。
可以通过小组分层教学、个别辅导等方式，针对不同层次的学生，提供不同的写作指导和帮助。
浅谈新课标下提高语文写作的几点尝试
浅谈新课标下提高语文写作的几点尝试随着新课标的实施，越来越多的教师和学生开始意识到提高语文写作的重要性。
语文写作是语文教学中的一个重要环节，不仅能够培养学生的表达能力和思维能力，还能提升他们的综合素质和创新意识。
在新课标下，如何有效地提高语文写作水平成为了一个亟待解决的问题。
本文将从几个方面探讨如何进行有效的尝试。
要提高语文写作的水平，就要注重培养学生的写作兴趣和写作习惯。
写作是一种创造性的活动，要激发学生的写作兴趣，就需要给予他们更多的写作机会和写作材料。
教师可以设计一些富有创意性的写作任务，如写一篇短文、写一封信等，通过这些实际的写作任务，引导学生主动参与写作活动，培养他们的写作习惯和写作能力。
要提高语文写作的水平，就要注重培养学生的写作技巧和写作思维。
写作技巧是写作的基础，学生在写作中需要掌握一些基本的写作技巧，如如何合理使用标点符号、如何组织材料等。
写作思维也是写作的关键，学生在写作中需要培养一种批判性思维和创新思维，通过思考和归纳，将自己的思想和观点清晰地表达出来。
要提高语文写作的水平，可以采取一些多媒体手段来辅助教学。
新课标下，教学手段的多样性得到了更大的关注，通过使用多媒体教学手段，可以使语文写作更加生动有趣。
教师可以使用图片、音频和视频等多媒体资源，让学生更加直观地了解写作的要求和技巧，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作水平。
要提高语文写作的水平，还要注重培养学生的写作批评能力和自主修正能力。
写作是一个循序渐进的过程，学生在写作中不可避免地会出现一些错误和不足之处。
教师在批改学生的作文时，不仅要指出错误，还可以给予具体的修改建议和写作指导，引导学生主动发现和修正自己的错误。
教师还可以组织学生互评和自评，让他们从中得到更多的反馈和启示，进一步提高他们的写作水平。
在新课标下提高语文写作水平，需要综合运用多种教学手段和方法。
教师应该注重培养学生的写作兴趣和写作习惯，注重培养学生的写作技巧和写作思维，通过多媒体手段辅助教学，培养学生的写作批评能力和自主修正能力。
新课改下提高小学生习作水平的策略
新课改下提高小学生习作水平的策略随着新课改的实施，越来越多的小学生开始接触和学习更多的课程和知识。
写作作为语文学科的重要组成部分，对于小学生来说也变得越来越重要。
提高小学生习作水平是我们教师的职责和义务，那么下面是一些提高小学生习作水平的策略。
一、培养习作兴趣首先，培养习作兴趣是提高小学生习作水平的前提。
兴趣是最好的老师，只有保持乐观的心态，积极地追求写作，才能让小学生在创作中产生热情和兴趣。
为此，可以采取如下措施：1、丰富阅读。
阅读是提高作文水平的基础。
读好书、好文章，可以开拓思维，增强写作能力，让学生爱上写作。
2、多角度创作。
让学生从自己的经历、生活中找到写作主题，培养多角度思考的习惯。
3、及时肯定和鼓励。
在学生创作时，教师要及时肯定并鼓励他们，让学生产生兴趣，增强信心。
从写作技能上来讲，习作能力的培养至关重要，具体措施如下：1、培养写作积累。
写作积累是在日常写作中积累的知识、技能和经验。
教师应指导学生经常写日记和读书笔记等，提高写作能力和积累写作素材。
2、注重写作技巧的讲解。
教师应根据学生的实际情况，重点讲解如何构思、如何开头、如何结尾等写作技巧。
通过小案例、模拟示范等方式引导学生掌握写作技巧，提高写作水平。
3、丰富写作形式。
小学生的写作形式不仅仅是小作文，要引导学生探究多种写作形式，例如:诗歌、小说、剧本、说明文等，促进学生写作的想象和创造力，为将来的作家生涯做好准备。
三、评估与反馈教师还应不断提高评估习作的能力，及时给予学生合理的反馈，鼓励学生继续努力，激发写作知识的兴趣。
1、注意写作评价。
评估是促进学习和发展的必要方法之一。
教师应根据学生的实际情况，全面评价学生写作的技术水平、感受表达能力和创造力等，以此为依据，帮助学生定位自己的能力和不足，提出改进建议。
2、及时反馈。
学生的写作作品经过评估后，需要给予及时的反馈。
不仅可以点名表扬，更要注重挖掘错误原因，为学生提供宝贵的建议和指导。
四、营造良好的习作环境营造良好的习作环境，是班级习作水平提高的重要因素。
浅谈新课标下提高语文写作的几点尝试
浅谈新课标下提高语文写作的几点尝试随着新课标的推出，语文教学面临着全新的挑战和机遇。
在新的教学体系下，如何提高学生的语文写作水平，成为了每个语文教师需要思考和尝试的问题。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、培养阅读习惯阅读是提高写作能力的基础，只有读得多、读得广、读得深入，我们才能够积累丰富的素材和语言资源。
因此，要着力培养学生的阅读习惯，让学生爱上阅读，从而提高他们的语文写作能力。
具体而言，语文教师可以通过多样化的阅读活动来培养学生的阅读习惯。
例如，可以组织学生开展“阅读日记”活动，让学生将自己在阅读过程中的感受和体会记录下来；可以组织学生开展阅读分享活动，学生对自己所读的好书进行分享，促进读书交流和互动；还可以引导学生进行文学创作，让学生通过写作感悟阅读的魅力，提高他们的语文写作能力。
二、注重写作技巧的掌握语文写作不仅需要灵感和想象力，更需要写作技巧的掌握。
因此，要想提高学生的语文写作能力，必须注重写作技巧的讲解和示范。
具体而言，语文教师可以组织学生进行写作技巧的讲解和演练。
例如，可以为学生提供一些常用的写作技巧，如排比、夸张、对比等，并请学生进行实践演练，从而让学生掌握这些写作技巧。
此外，对于不同类型的作文，也需要注重技巧的讲解。
例如，对于议论文，要让学生了解论点、论据、反驳等内容；针对说明文，要让学生学会如何分类、归纳、比较等。
只有在技巧的底盘上，才能够更好地展示写作的才华。
三、注重实战演练语文写作需要实战演练，只有经过实践才能够形成规律和习惯。
因此，要想提高学生的语文写作能力，必须注重实战演练，让学生不断地进行写作练习。
具体而言，语文教师可以采用分层次、分类型的方式进行写作实战演练。
例如，可以先给学生一些简单的写作任务，如看图写话、仿写古诗等；然后逐步引导学生进行更复杂的写作，如仿写名家文章、写作文、议论文等。
通过不断的实战演练，可以让学生掌握更多写作技巧和方法，提高他们的语文写作能力。
新课标下小学语文作文教学的提升策略
新课标下小学语文作文教学的提升策略随着新课标下小学语文课程的推出，对于语文作文教学的提升策略也需要更加重视。
语文作文作为学习语文的重要组成部分，不仅仅是知识的检验，更是培养学生语言表达和思维能力的重要途径。
下面将从五个方面浅谈如何提升小学语文作文教学的策略。
1.加强写作技能的训练。
写作是一项基本技能，可以通过循序渐进的训练来提高。
在新课标下的小学语文课程中，可以在每个学年规划中设置相应的写作训练，例如，从一年级开始，可以教授基本的写字技巧和句子构造，通过练习简单的写作题目，培养学生的写作兴趣和习惯；二年级可以加强段落的构造和逻辑思维的训练，从写简单的句子逐渐过渡到写段落；三年级可以开始培养学生的写作个性和创造力，通过写小作文和文章综合训练来提高写作能力。
2.注重文学素养的培养。
语文作文教学不仅仅是培养学生的写作能力，更重要的是培养学生的文学素养。
小学生是文学的接触者和享受者，通过阅读优秀的文学作品，可以培养学生的审美情操和文学感知。
在新课标下的小学语文作文教学中，可以引入经典的文学作品，让学生阅读并进行感悟，从中感受文学的美感和智慧，从而培养学生对于文学的兴趣和创作的灵感。
同时，可以让学生模仿文学作品的语言风格和表达方式，提高他们的表达能力和想象力。
3.注重实践和实践。
语文作文教学应该注重实践和实践。
小学生的语文学习，尤其是作文写作，是需要实践和实践的。
通过课堂作业、写作实训等形式，让学生每天都有写作的机会和动力。
可以设置各种类型的写作题目，例如日记、记叙文、议论文等，让学生通过实际写作来提高写作能力。
同时，教师也应该给予学生充分的指导和反馈，帮助学生及时纠正错误和提高。
4.注重批判性思维的培养。
批判性思维是培养学生独立思考和创新能力的重要途径。
在新课标下的小学语文作文教学中，可以引导学生多角度、多思维方式去思考和写作，提倡学生对于文本的批判性分析和评论，培养他们的批判性思维能力。
例如，在作文教学中，可以设置相关的话题讨论和互动，让学生自由发言和表达，鼓励他们提出自己的观点和见解，并进行深入的思考和辩论。
新课标下怎样使学生作文得高分
新课标下怎样使学生作文得高分随着教育改革的深入，新课标对学生的作文能力提出了更高要求。
作文不仅是语言表达的载体，也是思维能力、情感态度与价值观的综合反映。
那么，在新课标下，我们应该如何培养学生的作文技能呢？首先，阅读积累不可忽视。
新课标强调广泛阅读，通过阅读经典作品和多元文化材料，学生可以吸收丰富的词汇、句式以及不同风格的表达方式。
教师应鼓励学生做好读书笔记，定期开展读后交流活动，让学生学会从阅读中汲取营养，为写作打下坚实基础。
其次，生活体验是作文之源。
新课标倡导回归生活，关注现实。
学生的作文内容应贴近实际，反映真情实感。
教师可以引导学生留心身边的人和事，通过观察日记、周记等形式，记录生活点滴，培养敏锐的观察力和感悟力。
再者，思维训练至关重要。
新课标要求学生具备批判性思维和创新思维。
在作文教学中，教师应设计问题情境，激发学生的思考兴趣，引导他们多角度分析问题，形成独立见解。
此外，通过辩论、讨论等互动形式，锻炼学生的逻辑思维和口头表达能力。
接着，技巧指导必不可少。
虽然内容是王道，但合理运用写作技巧也能使作文增色不少。
教师需讲授审题、构思、布局谋篇等方面的方法，并通过范文赏析，让学生学习如何有效地使用修辞手法、转折连贯等，以提升文章的艺术魅力。
最后，评价反馈是进步的阶梯。
新课标重视过程性评价，教师应及时给予学生作文反馈，既要肯定亮点，又要指出不足，并提供建设性意见。
同时，鼓励学生自我评价和相互评价，培养他们的自主学习能力和合作精神。
总结来说，在新课标背景下，提升学生作文能力需要全方位的努力：扩大阅读面，丰富生活体验，加强思维训练，掌握写作技巧，并获得有效的评价反馈。
只有这样，学生才能在作文上取得优异成绩，真正成为具有良好人文素养和创新精神的现代公民。
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新课程标准下如何提高学生写作水平初探
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)为了推动学生的全面发展和切实实施素质教育,在总结了以往教学经验的基础上,对写
作提出了明确的要求:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表达的过程。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”可是许多中学生在上作文课时却心情沮丧、唉声叹气,写起文章也是一筹莫展,无从下手。
作文教学中的“少、慢、差、费”问题早已成为不争的事实。
为了改变这种现状,提高学生的写作水平,让学生在作文面前不再无话可说,我做了以
下尝试,愿和同仁们分享:
一、充分利用课内外教学资源让学生“有话可说”
古人常说“厚积薄发”,作文教学更要注重学生的积淀。
学生唯有“腹有诗书”方能“下笔如有神”有话可说。
关于学生的积淀,我主要抓了以下两点:
1.发挥教材的示范作用
教材中的文章,大多是名篇,而且是经过编者精挑细选的。
教师应该充分发挥教材的示范作用,让学生在阅读的同时背诵优秀篇章并学习其写作手法,以丰富他们的语言和提高自身的写作能力。
比如人教版初中语文七年级上册第四单元的主题是自然,在这一单元中收录了几篇写景抒情散文的名篇,如朱自清先生的《春》,老舍先生的《济南的冬天》。
在学习这些文章时一方面要求学生背诵
其中的优秀篇章,一方面和学生们共同探究其写景的方法,让他们不仅知其然而且知其所以然。
在这种语言和知识技能的积累下再来写写景类的作文,学生就不再绞尽脑汁,而是有章可循、有话可说。
2.开拓作文教学的“阅读空间”
《标准·有关阅读》明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书。
读好书,读整本的书。
”因此学生只读课本很显然是不够的,有限的知识难以满足他们对知识的渴望。
他们往往对课外的名著和杂志颇有兴趣。
因此,我在语文课堂上专门开设了课外阅读课,让他们把平时喜欢的一些名著和杂志带到课堂上来,自主阅读、摘抄、点评。
同时教师在学生课外阅读的篇目和方式上还要给予指导:向学生推荐一些优秀篇目,指导他们订阅一些优秀杂志;教授给他们一些读书和写读书笔记的方法,组织他们定期交流,互相促进。
长此以往,学生的阅读兴趣逐渐培养起来了,阅读量也上去了,脑中已经积累了不少可供使用的素材。
这样,学生再进行写作,自然话如泉涌,不会害怕。
二、运用各种手段,激发学生兴趣,让学生“有话想说”
兴趣是一个学生写作的动机和源泉,教师为了实现教学目标,提高学生的写作能力,就要找到学生的兴趣突破口,选择恰当的方法,引发他们的写作欲望。
多媒体教学利用多种媒体可以综合调动人的视觉、听觉的特点,让课堂变得“有声有色”,充分调动和激发了学生的写作兴趣和欲望。
比如在练习描写景物时,可以从网络上搜集一些实景的视频和
声音,学生看着画面,听着声音,用文字表现出来。
这样的训练,不仅调动了学生的兴趣而且符合学生的认知过程。
多媒体上展示的画面和声音为学生创设了特定的情境,学生有内容可写、有话想说。
回归生活,回归自然是新课程的基本理念之一。
在此背景下,作文教学要引导学生走出课堂,走出课本,走向生活,走向自然。
在教学“场面描写”时,除了阅读了课本中的范例,我布置了一篇练笔《放学后的五中街口》,让同学们把放学后的五中街口用自己的笔记录下来。
这篇练笔因其和学生的生活紧密联系,极大的激发了他们的积极性。
通过对生活的观察和描写,让学生更深切的体会到了语文和生活的联系,取得了很好的效果。
除了以上两种手段外,还可以用讨论法、表演法、实景体验法等来创设情境,调动学生的积极性,无论运用什么方法和手段,目的只有一个,就是学生面对作文有了表达的欲望——有话想说。
三、提供各种形式的场合和机会,让学生“无话不说”
1.开展周记交流课
《标准》指出:“写作教学要重视发展学生的思维能力,发展创造性思维,鼓励学生自由地表达、有个性的表达、有创意的表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。
”周记是一种很好的形式,这种形式不受任何条件的拘束,有利于学生的真实、自由表达。
可是如果对这种有效形式不加引导,会失之于自流;不进行反馈,会失之于盲目。
因此,我对以往的周记形式进行了一些改变: 第一,为每次的周记定一个话题。
这个话题不是教师来定,而是由
学生根据他们的兴趣来定。
为此我还在我教授的两个班分别建立了一个命题委员会,负责话题的采集和拟定。
第二,每周抽一节课周记交流。
周记交流课的内容就是让学生念自己的作品。
以往进行作文评讲课大都是念一些优秀的作品,而周记交流课是人人有份,都有机会上台展示自己。
为了进一步增加学生上课的趣味性和积极性,我采取了抓阄的方式,哪组抽到了,哪组来展示作品。
由于这种新形式的试用,班里写周记的热情空前的高涨。
还记得同学们拟的话题《我们的367》,写尽了班上的趣闻和高人,学生可谓无话不说。
在交流课上,掌声和笑声此起彼伏,同学在愉快的氛围中学到了知识,提高了写作水平。
从中我也悟出了,其实学生非常需要表达,只是缺少合适的场合和机会罢了。
而我们教师的作用就在于为学生创造适合的场所和机会,让他们尽情倾吐。
2.小组交流合作写作
语文新课标十分强调“自主、合作、探究”的学习的方式。
这种方式应用在作文教学上同样会起到意想不到的效果。
学生通过小组成员之间的交流合作,达到了资源的最大利用率,应用于写作,有助于大多数学生写作水平的提高。
比如讲到鲁迅先生的散文《阿长与〈山海经〉》,文中有一个情节是我的保姆阿长为我买来了我日思夜想的书《山海经》,文章中只写到了我得到这本书后的惊喜,对于阿长是如何买到的却只字未提。
抓住了这一细节,我以“阿长买《山海经》”为切入点,让学生
展开想象,思考阿长这个大字不识一个的农妇是如何买到《山海经》的。
采用的方式首先让学生4人为一小组进行讨论,尽情想象。
其次写作,小组内交流,选出大家一致公认写得最好的,最后全班交流评价。
通过这种方式,充分调动了每个学生的积极性,大家在小组内无
话不说,充分完成了自我的表达,同时,吸取了小组集体智慧的结晶,学生的普遍水平得以大幅度提高。
四、教给学生写作和评价作文的规范和方法,让学生“有话会说”真正把作文教学落到实处,不在于教师在课堂上讲授了多少知识,而在于学生在课堂上真正学到了多少知识。
目前存在于作文教学的一个问题是,教师讲授方法极尽全面,而学生却很难或根本不会把
知识应用到自己的写作中,讲授和应用是脱节的。
这就要求教师讲究教授方法的技巧,避免大而全,力求精而细。
不好用的、不会用的不讲,好用的、管用的要细讲。
如作文的标题创新有五法:移用诗词,巧用修辞,借用歌词,转换
角度,故设悬念。
可是这些并不是都适合学生的运用,本着好用的、管用的要细讲的原则,我选出了巧用修辞和故设悬念作为细讲的内容,而其他的都作为参考。
通过如此讲授,提高了学生学习的效率和实用性,让他们真正在作文教学中学有所得。
学生的作文就是他们在作文课堂学到知识的一个具体体现,因而对作文的评价从某种程度上来说就成了促进学生进一步提高其写
作水平的一种有效途径。
对作文的评价一般情况下有以下三种:第
一,教师的评语; 第二,学生互评;第三,学生的自评。
第一种形式是最为常见的。
教师一般要把先自己的评分标准告诉学生,让学生面对自己的作文评语做到心中有底。
同时又要注意自己的评语的用语,既要促进学生完成教学目标,又要避免伤害自尊心和写作的积极性。
第二种形式经常和第三种配合使用。
自评和互评要讲究规范和方法,学生只有掌握了评价的方法,才能明确作文如何来写,才会“有话会说”。
总之,新课程标准下如何提高学生的写作水平是当前语文教学的重要目标之一,可以通过多种途径来实现,远非上述几点。
作为一名语文教师,需要不断地探索、实践、改进,努力让学生在提高写作水平的同时,也体验到写作的快乐。