新教学理念一
202年新课标标准的教学理念
202年新课标标准的教学理念
一、“面向全体学生”的理念：面向全体学生就意味着教师要尊
重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程和学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。
面向全体学生就意味着课程的内容呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。
面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。
面向全体学生就意味着教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的：面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正。
二、“提高学生科学素养”的理念：
1.科学态度和科学的世界观。
2.科学探究方法与技能。
科学探究活动是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。
学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，
并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。
3.突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅于科学知识本身，也强调三者之间的关系。
4.生物学知识和技能。
新的教学理念心得体会
随着我国教育事业的不断发展，教育教学理念也在不断更新。
近年来，我国教育部门大力倡导以学生为中心、以能力为本位的教学理念，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
作为一名教育工作者，我深感新教学理念的重要性和必要性，以下是我对新教学理念的一些心得体会。
一、以学生为中心的教学理念新教学理念强调以学生为中心，关注学生的个性发展。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者。
而新教学理念要求教师转变角色，成为学生学习的引导者和促进者。
1. 关注学生个体差异。
每个学生都有自己的特点和需求，教师应尊重学生的个性，关注学生的个体差异，因材施教。
在教学过程中，教师可以采用分层教学、个性化辅导等方式，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 培养学生自主学习能力。
新教学理念强调学生是学习的主体，教师应引导学生主动探究、合作学习。
在教学过程中，教师可以创设问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 培养学生创新精神。
创新是时代发展的需要，新教学理念要求教师注重培养学生的创新精神和实践能力。
教师可以通过开展项目式学习、创新实践活动等，让学生在实践中锻炼创新思维。
二、以能力为本位的教学理念新教学理念强调以能力为本位，关注学生的综合素质培养。
在传统的教学模式中，过分强调知识灌输，忽视了学生能力的培养。
而新教学理念要求教师关注学生的能力发展，将知识学习与能力培养相结合。
1. 注重培养学生的实践能力。
实践是检验真理的唯一标准，新教学理念要求教师将理论知识与实践相结合，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
教师可以组织学生参加社会实践活动、实验课程等，让学生在实践中锻炼自己的动手能力、观察能力和创新能力。
2. 培养学生的综合素质。
新教学理念要求教师关注学生的全面发展，培养学生的道德品质、审美情趣、团队合作精神等。
教师可以通过开展德育活动、艺术教育、体育活动等，提高学生的综合素质。
3. 培养学生的终身学习能力。
新的课堂教学理念及实践(3篇)
第1篇随着社会的发展和科技的进步，传统的课堂教学模式已经无法满足现代教育的需求。
为了培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，我国教育界正在积极探索新的课堂教学理念和实践。
本文将从以下几个方面探讨新的课堂教学理念及实践。
一、新的课堂教学理念1. 以学生为中心传统的课堂教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。
而新的课堂教学理念强调以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 重视学生实践能力新的课堂教学理念认为，学生的实践能力比知识本身更为重要。
因此，在教学中应注重学生的动手操作、实验探究、问题解决等实践能力的培养。
3. 强化课程整合新的课堂教学理念强调课程之间的整合，打破学科界限，实现跨学科教学。
通过课程整合，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
4. 注重学生情感态度价值观的培养新的课堂教学理念认为，教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感态度价值观。
在教学中，教师要关注学生的心理健康，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
5. 利用现代信息技术现代信息技术的发展为课堂教学提供了新的手段和资源。
新的课堂教学理念提倡利用现代信息技术，如网络、多媒体等，丰富教学内容，提高教学效果。
二、新的课堂教学实践1. 小组合作学习小组合作学习是一种以学生为中心的教学方式。
在小组合作学习中，学生通过讨论、交流、协作等方式，共同完成任务，提高学习效果。
教师应引导学生积极参与，发挥学生的主体作用。
2. 项目式学习项目式学习是一种以学生为中心、以实践为导向的教学方式。
在项目式学习中，学生通过完成一个实际项目，将所学知识应用于实践，提高解决实际问题的能力。
教师应设计具有挑战性的项目，引导学生自主学习、合作探究。
3. 情境教学情境教学是一种以学生为中心、以情感体验为导向的教学方式。
在情境教学中，教师通过创设生动、真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师应关注学生的情感需求，营造良好的教学氛围。
现代教学倡导的新理念有哪些
现代教学倡导的新理念有哪些?
一、以人为本的理念
现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位。
二、全面发展的理念
以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。
三、素质教育的理念
强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。
以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能。
四、创造性理念
加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培养创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标。
五、主体性理念
它要求教育过程要从传统的以教师为中心、转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、培养学生的学习兴趣和习惯，使学生积极主动地学习和发展。
六、个性化理念
现代教育强调尊重个性，鼓励个性发展，主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准为每一个学生的个性充分发展创造条件。
七、开放性理念
传统的封闭式教育格局被打破，取而代之的是一种全方位开放式的新型教育。
八、多样化理念
它要求根据不同层次、不同类型、不同管理体制的教育机构与部门进行柔性设计与管理，它更推崇符合教育教学实践的弹性教学与弹性管理模式。
九、生态和谐理念
倡导“和谐教育”，追求整体有机的“生态性”教育环境建构。
新课程有哪些新理念_新课程改革的教学新理念
新课程有哪些新理念_新课程改革的教学新理念一、新课程改革的教学价值新理念 1.教学的主体价值新理念所谓教学的主体价值新理念，也就是学生的主体价值建构新理念。
新课程倡导学生的主体价值建构，这是新课程教学价值新理念的核心。
新课程要真正摆脱传统教学价值理念的束缚，实现素质教育的基本目标，最根本的就在于要成功地建构学生自身的主体价值，使学生以认知的主体、实践的主体、交往的主体等身份主动地、能动地、创造性地进入自主学习状态。
建构学生的主体价值，从内容上来说主要是：要建构学生自觉性的主体价值、选择性的主体价值、发展性的主体价值、创造性的主体价值。
建构学生的主体价值，从要求上来说需要做到的是：要面向学生主体，这是建构学生主体价值的真谛；要尊重学生主体，这是建构学生主体价值的基础；要让出主体权利，这是建构学生主体价值的根本；要转换主体角色，这是建构学生主体价值的保障。
建构学生的主体价值，从意义上来说主要表现在，它既可促进学生的自主思维，又可促进学生的自主活动，更可促进学生的自主教育。
2.教学的生命价值新理念所谓教学的生命价值新理念，也就是注重学生生命意义的教学价值新理念。
新课程倡导学生的生命意义与价值，这是新课程教学价值新理念的根本。
面对传统的教学价值理念，新课程主张把课堂还给学生，让学生在课堂中充满生命的活力，从而使师生真正实现教学互动的生命价值。
在教学的生命价值新理念下，尊重学生的生命、关怀学生的生命、理解学生的生命、提升学生的生命，已成为新课堂教学的基本使命和终极追求。
尊重学生的生命，主要是尊重学生生命的独特性，并根据这种独特性为其提供和创造成功的机会和条件，使其都能体验到自己生命成长的快乐。
关怀学生的生命，主要是关怀学生生命的整体性，使学生的生命充满丰富的内涵，既具有认知和情感，又具有意志、态度和信念，从而获得精神上的丰富与成长。
理解学生的生命，主要是理解学生生命的生成性，使学生的生命在学习中永远具有创造性和超越性，并使学习过程成为学生生命成长的历程。
新的教学理念 方法
新的教学理念方法1. 以学生为中心的教学理念是一种新的教学方法，注重发挥学生的主体性和积极性。
2. 教师应该成为学生的引导者和促进者，倡导学生在探索和发现中学习。
3. 新的教学理念强调学生的个性化发展，注重个体差异的尊重和发挥。
4. 鼓励学生进行实践性学习，例如项目制学习、实践探究等方式。
5. 教学理念注重跨学科的整合，培养学生的综合应用能力。
6. 强调以问题为导向的学习方式，培养学生的解决问题能力和创新思维。
7. 着重发展学生的综合素养，包括认知、情感、品德、审美等方面。
8. 鼓励学生进行自主学习，强调自主学习的意义和方法。
9. 引入技术和多媒体手段，丰富教学方式，提升学习效果。
10. 培养学生的批判性思维和独立思考能力，让他们成为自主学习者。
11. 教育者应该成为学习的合作伙伴和指导者，促进学习氛围的建立。
12. 强调教师的教学因材施教，注重学生的特长和兴趣。
13. 注重培养学生的团队合作意识和能力，让他们在互助学习中成长。
14. 推崇多元评价的方式，注重对学生全面素质的评估。
15. 提倡教育的全球化视野，引导学生跨文化交流和认识。
16. 关注学生的情感需求，注重情感教育和心理健康。
17. 强调德育的重要性，注重培养学生的价值观和社会责任感。
18. 强调教师的自身素养和专业发展，不断提升教师的教育能力。
19. 强调以教育为中心的学习方式，促进学生的自我成长和全面发展。
20. 倡导学生的跨文化交流，培养国际视野和全球意识。
21. 推崇探究式学习，让学生通过探索发现知识的魅力。
22. 注重学生的学习动机，促进学生对学习的积极参与和主动探究。
23. 强调学以致用的教学方式，鼓励学生将所学知识应用于实际生活中。
24. 提倡语言多样性，鼓励学生使用多种语言进行学习和交流。
25. 强调数字素养的培养，让学生灵活地使用现代技术进行学习和创作。
26. 注重学生的情感体验，营造积极的学习氛围，激发学生的学习热情。
新课标四大理念
新课标四大理念新课标四大理念一、素质教育素质教育是新课标四大理念之一，强调全面发展学生的综合素质。
这种教育理念强调培养学生的创新能力、实践能力、合作能力和社会责任感，注重培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
素质教育的目标是培养学生成为具备批判性思维和创造性思维能力的全面发展的人才。
1. 培养创新能力：新课标提倡培养学生的创新能力，鼓励学生在学习中主动思考、独立解决问题。
通过开展创新性的教学活动，培养学生的创新思维和创新能力，激发学生的创造潜力。
2. 强调实践能力：新课标强调学生的实践能力培养，通过实践活动和实践性教学，让学生能够将所学的知识运用于实际生活中。
学生通过实践活动能够加深对知识的理解，提高解决实际问题的能力。
3. 培养合作能力：新课标注重培养学生的合作能力，通过合作性学习活动，培养学生的团队意识和协作能力。
学生在合作中学会交流、合作和互助，培养良好的人际关系和团队合作精神。
4. 培养社会责任感：新课标强调培养学生的社会责任感，让学生明白自己的行为对社会的影响和责任。
通过开展社会实践活动和社会实践课程，让学生关注社会问题，培养学生的社会责任感和关爱他人的意识。
二、因材施教因材施教是新课标的教学理念之一，强调教师应根据学生的不同特点和需求，采取不同的教学方法和手段，实现个性化教育。
因材施教的目标是提高教育教学质量，促进每个学生的全面发展。
1. 充分了解学生：教师应充分了解每个学生的学习特点、学习风格和学习需求，根据学生的不同情况进行因材施教。
通过个别化教学和差异化教学，满足学生的个性化学习需求。
2. 强调学生主体性：因材施教注重发挥学生的主体性，鼓励学生主动参与学习，发挥自己的学习潜力。
教师要激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考和探索，培养学生的自主学习能力。
3. 提供多样化教学资源：为了实现因材施教，教师应提供多样化的教学资源，包括教材、教具、网络资源等。
通过多样化的教学资源，满足学生的不同学习需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
新的教学理念 方法
新的教学理念方法
新的教学理念和方法有很多，以下是一些具有代表性的理念和方法：
1. 创新教育理念：该理念强调培养学生的创新精神和实践能力，通过引导学生主动参与、探究、实践和思考，提高学生的综合素质和创新能力。
2. 合作学习理念：该理念强调学生之间的相互合作和互相学习，通过小组讨论、交流和合作，培养学生的合作意识和合作能力。
3. 个性化教学理念：该理念关注学生的个性差异和需求，通过个性化教学和差异化辅导，促进学生的个性发展和潜能发挥。
4. 多元智能理论：该理论认为每个学生都有自己的优势智能领域，通过发现和培养学生的优势智能，提高学生的学习自信心和综合素质。
5. 翻转课堂模式：该模式将传统课堂的教学过程翻转过来，让学生在课前预习、课堂讨论和课后巩固中更好地掌握知识，提高学生的学习效果和自主学习能力。
6. 情境教学：该方法通过创设具体情境，将学生置于情境中学习，增强学生对知识的直观感受和实践能力。
7. 游戏化教学：该方法将游戏元素引入教学中，通过游戏化的方式激发学生的学习兴趣和参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
8. 微课程：该方法利用短小精悍的微视频进行知识传授，满足学生个性化学习的需求，促进学生对知识点的理解和掌握。
以上教学理念和方法各有特点，可以根据具体情况选择合适的方法来提高教学质量和学生的学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程教学理念课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。
知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。
因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。
一、教材里叙述的知识是相对静止的结论式知识，它省略了观察、归纳、探索、猜想的生动过程。
作为教师，要将人类获得知识的初始方式和过程，加以还原、展开、重演、再现，使书本表述的结论式知识还原为符合学生认知过程的知识，使学生个体“与人类知识产生的过程总体‘相遇’”，从而让学生去体验知识的产生过程。
这一当代人觉得十分简单的知识在历史上却充满着神秘与曲折。
二、学生在学习新知识之前，头脑并非一片空白，他们已经在日常生活中形成了形形色色的知识经验，建构了大量的前科学概念。
这些原有知识经验是学生的一笔宝贵的精神财富，它不仅影响着学生的学习，而且还是学习新知识的出发点。
因此，教师在知识教学过程中要引导学生利用先前体验所形成的概念，感受知识的存在，体验知识就在身边。
三、把知识真正转化为学生的精神财富，还需要通过内化与外化的过程，需要把所学的知识通过操作和言语呈现出来。
教师要成为学生学习的促进者，为学生的知识建构提供支持条件，就要通过创设丰富多样的教学情境，让学生在应用知识的过程中加深对知识的理解，增强对知识的记忆与保持。
在教学过程中，可以通过让学生交流与操作训练等方式，使教材的知识内化为学生的精神财富。
1.创设交流机会，在交流中内化知识。
言语表达能力在一定程度上体现了思维水平，可以提高解决问题的速度和迁移能力，促使知识内化。
教师在教学中应有意识地创设各种机会，促进学生与学生、学生与教师相互交流。
如教师可以指导或要求学生仔细描述所观察的内容；可以有目的、有计划地设计对话教学环节，鼓励学生相互问答和相互议论；鼓励学生运用书面语言表达自己对知识的理解。
如教师可安排学生观察地理教材中的各种图表并进行交流等。
2.加强实际操作训练，在训练中内化知识。
知识的掌握、能力的提高离不开训练。
只有放手让学生在概括定义、发现结论、证明原理、解答习题等训练中不断地纠正自己的思维偏差，及时地修正错误，才能使他人的知识经验变为学生自己的知识经验；只有开启学生的思维才能使得学习落到实处。
因此，教学中要让学生板演、操作、猜想等。
四、学科知识在教材中只是作为一种重要载体出现。
通过这个载体，向学生传达的应是学科思想和分析解决问题的能力。
首先，教师在备课时，必须站在课程的角度思考这一节课的价值到底在哪里？为什么要教这些知识？知识背后更深远的意义是什么？在教学设计时，要以学科思想为灵魂，以学科内容为载体，设计教学的整体框架，使学科知识上升为学科思维，从而优化学生的学科品质，发挥学科教学的智力开发功能。
其次，在教学过程中，要引导学生在知识展开之后，沿着相反的方向，加以简化，进行压缩、提炼、抽象、概括，回到原有的结论。
再次，教师还要在引导学生进行独特性体验、个性化理解文本和解决问题的基础上，通过对话、提问、对比、分享观点等交往环节来促进学生对知识的深层理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来，从而保证在尊重学生的个性差异与思维方法的独特性基础上，将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一，使学生获得一个比较正确的结论，实现教材知识的活化。
四、对话与阐释：教学方法罗蒂(Rorty．R．)提出了对话理论，要求对话者平等、开放、富有创造性、具有多元价值观。
派纳(William F．Pinar)、史密斯、多尔等则将对话理论运用于教学实践，使对话成为后现代主义基本的教学方法。
1．对话是课程也是教学方法。
在后现代教学理念视野下，对话既是课程也是课程实施过程的教学方法。
派纳说：“我宁愿认可各种各样的方法去从事教学……一种是将课程和教学当成复杂的对话。
”多尔把教学看作师生对话的过程，因而认为，对话是教学过程的一种教学方法。
亨特(M．Hunt)和麦特卡夫(1Metcal{)认为对话是激励反思的最有效方法，更是激励人们思维灵活多变及不断更新观念的首要方法。
在教学过程中，人们把认识对象作为解释的文本，通过解释者之间的对话达成对事物的共识，所以说，教学就是教师与学生通过不断对话而探索未知领域的过程。
2．教师和学生都是平等的对话主体。
后现代教学理念认为，教师和学生是对话的交互主体，倡导教师和学生发展平等的对话关系，通过对话，“学生的老师”和“老师的学生”之类的概念不存在了。
在对话过程中，教师时而作为一个教育者，时而作为一个与学生一样聆听教诲的求知者；学生也可以作为教育者；他们共同对求知过程负责。
在后现代教学理念中，沟通、理解、解释、意义这些词，均扎根于交互主体性、对话性和交谈之中。
3．教学对话的结构。
后现代教学理念中探讨对话教学法的结构是从课堂教学中师生的语言交流的特征开始的。
美国弗兰德斯(N．A．F1anders)认为，课堂教学中的师生语言互动行为(对话)分为教师的发言、学生的发言和沉寂或混乱三类，教师的发言是支配教学沟通的前提。
贝拉克(A.Bellack)将教学对话的结构分为三个基本单位，即“诱导--应答--反应”。
梅汉(H．Mehan)以此为依据提出“教师主导--学生应答--教师评价”这一教学对话结构。
后现代教学理念关于教学对话结构的分析，对探讨教学对话科学运用的操作步骤有一定的价值。
4．教学对话的要求。
后现代教学理念关于教学对话的要求，大致可归纳为六点：第一，对话是思想和语言的交流。
多尔认为，对话总是与思想或观念的融合并蒂而生，“在对话中我们希望融合与转变，我们转变了就是超越了自己而接受了不同的观点”，在一个真正的对话中，最关键的是“通过转变自己成为另一个自己”而“达成理解”。
第二，在对话教学中，既要学会表达，又要学会倾听。
第三，对话的目的是使教师和学生尊重、理解人性，因此要鼓励教师尊重学生的人性差异。
第四，要鼓励学生与语言艺术、数学、科学和社会学的文本进行对话。
通过对话式教学，教师对文化和信息进行解释，“就像一溪流水，既流过生活，又是生活的源泉”。
第五，“后现代教学法公开地进入游戏世界，借此与青少年跳起对话式舞蹈”。
第六，在对话中，教师不仅将新的信息技术当作“工具”加以利用，而且着力于创造性地发挥信息技术的作用。
后现代教学的理念对话是建立在师生双主体平等、自由互动的基础上，以“沟通”、“理解”、“意义建构”为目的的具有多元价值观的教学方法。
后现代教学理念重视双主体平等互动、对话结构的分析、对话中的语言运用、思想观点的融合、达成理解、尊重人性及其个别差异、与教学文本“对话”、在游戏中进行教学对话、对话教学与信息技术的整合等观点，有其独特之处，对基础教育新课程教学方法改革有较大参考价值。
后现代教学理念极力主张的另一种教学方法是阐释。
史密斯在《全球化与后现代教育学》一书中，详细地论述了阐释教学方法。
史密斯指出，阐释教学法要求教师担当起文化“讲解人”而不仅仅是传授者、辅助者，或干事的角色。
它不断寻求新的解释，将学生带人对真理的日益深入的理解中。
它特别强调如下四点。
第一，在教学中教师只作解释不作判断和结论。
阐释教学法要求教师只对事物和现象作解释，不作任何价值判断，由学生自己去理解和体会；教师不作结论，由学生发挥自己的想像力；打破传统教条主义的规范，“旨在教会学生怎样阅读，怎样避免刻板地理解文本，怎样辨别这些文本中的意义得以表现出来的方式”，教会学生如何将自己的生活经历置于更为全面的文化背景中去解读，因而要求教师具备解释艺术的修养。
第二，在教学中追求师生自由。
阐释教学的目的“不在于对事物作另一番解释，而在于追求人的自由”。
教学是教师与学生在“思考”这面旗帜之下进行“聚会”的活动，这种“思考”拒绝以某个先在之目的而结束人与人之间的相互作用。
这里，后现代教学理念把“先在目的”看成是制约师生自由讨论的缰绳。
第三，创造性。
阐释是一种创造性活动。
阐释教学的目的是培养学生的创新精神，“发展学生的想像力”。
“创造性是人性的基本方面”，如果教学中没有真理的创生，如果课堂不是寻求真理、发现真理、分享真理的首要地方，那么，教学就难以称为生活。
派纳指出，教师一定要“在教学上既要有创意，又要因材施教，认真负责，尽自己最大的努力使学生在智力上和社会心理上有所发展。
”另外，对事物解释的多样性、求异性也是一种创造性。
第四，理解性。
多尔认为，在阐释教学中存在一个迷人的想像王国，在那里没有人拥有真理，而每个人都有权力要求被理解。
阐释学揭示的是人类精神活动中的“理解”。
阐释学最初将自己看作关于理解和解释文本意义的哲学。
它通过对作者、文本和读者的意义关系的研究，弄清传统对理解的影响，阐明理解原文意义，以及读者自我理解的互动关系。
阐释教学法是阐释学在教学上的具体运用，因此理解是阐释教学法的关键。
那么，阐释教学法是如何使学生达成理解的?凯勒夫妇将知识分为“表面知识”(surface knowledge)和“意义知识”(meaningfulknowledge)。
前者指学生记住的事实及程序，后者则是对信息及其间联系的理解与洞悉。
他们认为，学生通过将信息与自己特有的过去经验、现实环境及其间的互动联系起来而达成真正的理解。
史密斯指出，教学是使学生运用理论知识和大众文化去理解他们自己在社会上、在这个世界上的自我形成过程。
后现代阐释教学法还将游戏描述为理解的基本方式。
必须指出，后现代阐释教学法并非指教师在课堂上系统讲解。
阐释教学法以对话为基础，以师生之间的平等互动和沟通为前提，旨在充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性、积极性，启迪学生进行意义建构和创生。
它还重视教学过程的引导，包括引导学生自己解读教学文本，理解其意义。
阐释教学法是对传统讲授法和现代讲解法的超越，是教师讲授方式的转型。
五、过程与主体：教学评价取向自泰勒以来，现代教学注重目标取向评价。
这种评价取向将教学计划或教学效果与预定的教学目标联系起来，根据教学结果的达标程度来判断教学价值。
而过程取向评价重视过程本身的价值；主体取向评价则强调评价主体对自己行为的“反省意识与能力”，价值多元、尊重差异为其主要特征。
后现代教学理念对教学评价提出了独特的见解，认为世界是多元的，每个学习者都是独一无二的个体，教学不能用绝对统一的尺度去衡量学生的学习水平，因而否定“元叙述”。
同时，在教学过程中不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。