部编版(统编)小学语文六年级上册第五单元《16 盼》教学设计
16 盼1.会写本课12个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝”等13个词语。
2.默读课文，把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。
3.通过抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。
重点理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。
难点抓住重点词句，感受小主人公情感的变化。
1.字词教学本课共有13个生字，要结合词语来进行教学。
“袖”可组词“袖筒”，让学生结合自己穿的衣服，说一说哪是“袖筒”；“篷”可组词“斗篷”，课件出示图片——斗篷；“酱”可组词“酱油”，课件出示酱油的图片；“唇”可组词“嘴唇”，学生指一指嘴唇；“瓦”，可组词“瓦蓝”，“瓦蓝”指蔚蓝色，一般指天空的颜色，纯净但又璀璨的蓝色，图片出示瓦蓝的天空。
生字的书写按结构进行归类，书写“吱、嚷”这两个左右结构的字时，注意左窄右宽、左短右长，强调“嚷”字右边不能少横、少撇；书写“酱”字，下面不能少横；写“唇”字，注意它是半包围结构，而不是上下结构。
2.阅读理解作者以孩子的视角，记述了“我”得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。
作者用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。
在教学过程中，力求体现自主阅读，引导学生品词析句、诵读感悟，教师力求以读为主，在读中思考，读中理解，体会思想感情，正视学生阅读过程中个性化的理解。
学生通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养自主学习的能力。
3.表达运用学习描写人物心理活动的方法。
1.预习提纲（见《状元大课堂·好学案》P257预习卡）（1）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）查资料，理解文中生字新词。
（3）再读课文，思考：课文的主要内容是什么？2.多媒体课件教学课时2课时。
第1课时课时目标：1.会写本课12个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝、”13个词语。
2.默读课文，感知大意，理清脉络。
3.研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者“盼”的原因。
一、谈话导入，齐读课题1.谈话导入：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。
童年时，我们的心底总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。
2.教师板书课题，学生齐读课题。
3.作者简介。
课件出示：铁凝：1957年生，河北赵县，当代著名作家人。
主要著作：《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《麦秸垛》《哦，香雪》《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。
【设计意图】通过亲切的谈话导入新课，由童年说起，引起学生情感的共鸣，拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本学习的积极性。
二、初读课文，整体感知1.下面请同学们自由朗读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。
2.检查生字词掌握情况。
（1）读写生字。
①认读生字。
课件出示：袖篷缩疯瓦甩嚷酱炖唇蹦梯②学写生字。
教师重点指导难写的字：嚷、篷、酱、唇。
学生写字，教师巡视。
个别展示，集体评议。
（2）学习新词。
课件出示：斗篷情况袖子瓦蓝预报遮盖讲座油锅酱油闹钟逗引嘴唇楼梯①指名读，男女生读，全班齐读。
②提醒“斗篷、袖子”这2个词的第二个字均读轻声；“嘴唇”的“唇”读chún,不读qún。
【设计意图】学生把课文读通顺是阅读教学的基本要求，本环节的设计分两步：第一步，自由朗读课文，面向全体，给学生充足的时间读书，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步，检查预习情况，学习生字词，先指导学生读准字音，再练习写字，使学生掌握字音、字形。
3.默读课文，试着概括课文的主要内容。
（1）老师巡视，相机提醒学生动脑动笔。
（2）指名说，老师引导、补充并归纳。
课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。
一天放学后，终于下了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。
第二天早晨，“我”背着书包走在街上，突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨点儿让“我”欣喜不已。
【设计意图】概括大意，目的是引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力。
语文课程标准提出，高年级学生应当“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，因此，在此环节引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。
三、研读文本，加深感悟1.请同学们朗读第1、2自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我”对这件雨衣的喜爱？2.交流。
（1）雨衣样子的介绍。
课件出示：我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。
我立刻抖开雨衣就往身上穿。
怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。
穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
①指名读这段话。
②师：这段文字介绍了什么？生：介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。
师：最令“我”惊喜的是什么？相机温习对“袖筒”一词的理解。
生：雨衣上竟然还长着两只袖筒。
引导学生分清这种雨衣与斗篷式雨衣的区别。
课件出示（2）“我”对雨衣的喜爱。
①“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？根据学生的回答，相机课件出示：课件出示：a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。
b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。
直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。
摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。
②“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写）“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的”说明了什么？（“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情）小结：这两段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。
（3）练习说话。
①请学生根据第1、2自然段的内容，用“因为……所以……”说一句话。
②指名说一句类似的话，教师点拨。
预设：因为这件新雨衣“竟然还长着两只袖筒”，穿上它“管你下雨不下雨，想干什么就干什么”，所以，“我”爱不释手。
【设计意图】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
本环节引导学生读书并试着解决问题，并学会在阅读中探究文本，从简明、朴实的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。
“练习说话”环节，既培养了学生的口头表达能力，又加深了学生对前两段文字的理解。
四、布置作业1.朗读文中自己喜欢的部分。
2.抄写本课生字词。
第2课时课时目标：1.理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。
2.通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，来感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、兴奋的心情。
3.理解课文内容，感受童真童趣，体会童年生活的美好。
一、复习旧课，导入新课1.通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，从哪些句子能够看出来呢？谁能再来读读有关的句子？（指名读）2.接下来，让我们看看课文是通过哪些事例来写“盼”的。
这节课，我们继续学习课文《盼》。
二、深入探究，研读感悟（一）研读第三部分。
1.朗读课文第3自然段。
2.导学第3自然段。
（1）说说这一自然段主要写的是什么。
（写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天）（2）感悟重点句子。
课件出示：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。
读句子，思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感？（蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情）师：心理描写也突出了“我”内心的情感。
课件出示：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？这几句是对“我”的心理活动的描写，两个问句表现了“我”怎样的心情？（表现了“我”内心急迫而又无奈的心情）（3）指导朗读。
读出“我”的心情。
3.师小结：这部分写“我”盼着下雨，可一连好多天都是晴天。
【设计意图】这一环节主要研读“我”的心理活动，使学生感受“我”盼望下雨，能早点穿上新雨衣的急切心情；可一连好多天都是晴天，又感到十分无奈。
为学生深入探究语言文字奠定了情感基础。
4.过渡语：接下来，课文又是通过哪些事例来写“盼”的？让我们继续研读课文。
5.请同学们默读第4～17自然段，思考：（1）作者在这部分主要采用了哪些描写方法突出“盼”？（2）在这部分里，三处雨景的描写表现了“我”的心情有哪些不同？要求与提示：一边读，一边圈点勾画。
6．交流。
（1）作者在这一部分主要采取了哪些描写方法突出“盼”？（主要通过对雨前、雨中、雨后的场景描写，以及人物的心理描写、动作描写和语言描写来突出“盼”）（2）品读重点句段。
①雨前场景的描写：指名朗读第4自然段。
师：这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写和动作描写。
让我们来仔细地品读一下这段文字。
课件出示：路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑……问题探究1：从“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”这个拟人句中，我们可以体会到什么？（这句运用了拟人的修辞手法，写出了动态的小杨树，烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情）课件出示：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！问题探究2：作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”从句子中你体会到了什么？（这句动作和心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱）课件出示：果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。
我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。
我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。
生朗读。
问题探究3：找出这一自然段中描写动作的词语，说说作用是什么。
动词有“落、伸、仰、甩打、跑”，动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。
师：下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？请同学们自由朗读一下这段文字，体会“我”兴奋的心情。
②人物的语言描写：指名分角色朗读第5～15自然段。
师：请同学们找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么。
（从“我”的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情）③雨中场景的描写：课件出示：吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。
我跑到窗前，不住地朝街上张望着。
(部编版)小学六年级上册语文 教学设计与反思 16
第16课盼【设计依据与构思】《盼》这篇课文的作者是当代著名女作家铁凝。
课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，从那以后“我”每天都在盼下雨。
有一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都被妈妈识破，未能如愿。
第二天，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”高兴地跑回家，理直气壮地让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”美美的。
教学时，从生活阅历入手，在板书课题、齐读课题后，打开话题：你有过这样的生活体验吗？学生的思路一下子被打开，有的盼望得到奖品，有的盼望远在外地打工的父母回来，有的盼望自己的弟弟或妹妹赶快来到世上……总之，学生参与度特别高。
接着导入课文的学习。
在初读感知时，让学生带着问题读书，培养问题意识。
在找到“盼”的起因、经过、心理变化、结果后，抓住关键词句总结了课文主要内容。
接着聚焦“我”盼下雨的心理变化，让学生默读标画具体的语言文字，在旁白处写一写自己的感受，留下阅读的痕迹。
在班内交流时，让学生抓住具体的句子体会“我”的心理变化，从而感受文本的童真童趣，达到心灵相通的境界。
再通过走进人物内心，用心揣摩，真切地感受那份童心、那份可爱，有效地使语文的教学更生活化、简单化，让学生在获得阅读体验、情感体验的同时，积累丰富的语言材料，为书面的表达奠定良好的基础。
【教材分析】《盼》这篇课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，为我们呈现了一幅美好的童年的画面。
文中的“我”的心理变化更贴近学生，为学生进行细腻的心理描写以及书面表达提供了很好的范例。
【教学目标】1.认识并会写“袖”“篷”等13个生字。
能正确读写“斗篷”“情况”等13个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.把握全文感情主线，理清主人公的心理变化过程。
4.了解课文写了哪些事例，体会课文是如何把心理活动写具体、写生动的。
【教学重难点】1.把握全文感情主线，理清主人公的心理变化过程。
部编版小学语文《盼》第一课时教学设计
自主学习：1.初读课文，检查字词。
（1）自读课文：请同学们自由读课文，注意读正确、流利，不懂的生字词可以画标记，并思考“我”心心念念、盼望着什么。
（2）交流想法：读完课文，说说“我”特别盼望什么。
学生交流。
（板书：盼穿新雨衣）
（3）认读生字。
引导：看下面的字词，说说自己是否会认、会读、会理解。
【课件出示】
嘟囔痱子瞟一眼玛瑙腥味焖米饭窸窸窣窣
①指名认读，相机正音。
②引导学生猜猜词语的意思。
【课件出示】
斗篷情况袖子瓦蓝衣柜预报喧闹遮盖讲座
酱油逗引嘴唇楼梯缩手疯狂叫嚷蹦跳
③指名认读，互助正音。
④示范书写。
指导：“疯”“唇”是两个半包围结构的字，竖撇要长一点儿。
“篷”是上下结构的字，“”要写得宽，注意与同音形近字“蓬”对比区别开来。
“酱”字笔画多，不要漏写“酉”部的横画。
2.回归课文，把握内容。
（1）把握内容：请同学们快速浏览课文，说说作者围绕“盼”，讲了一件什么事。
(2)思考：由此，我们知道本文以什么线索贯穿全文？（新雨衣）
合作学习：
2.明确中心，学习写法。
(1)思考：文中的这四件事，是怎样围绕中心意思“盼”来写的呢？
(2)学生交流。
明确：课文是围绕中心意思，从不同角度来写的。
小结：我们写作文时，也可以像这样，围绕要表达的中心意思，选取不同的事例来写，就可以使中心意思表达得更充分。
（板书：。
部编版语文(五四制)六年级上册17《盼》公开课优秀教学设计3
部编版语文（五四制）六年级上册17《盼》公开课优秀教学设计3一. 教材分析《盼》这篇课文是一篇描写小学生生活的散文，通过一个孩子的视角，讲述了作者小时候期盼拥有一双新雨鞋的故事。
课文语言朴实，情感真挚，富有童真童趣，贴近学生的生活实际，有利于学生产生共鸣。
通过学习这篇课文，学生可以理解到期盼的心理，感受到作者对童年生活的怀念，同时也能提高学生的朗读和理解能力。
二. 学情分析六年级的学生在阅读和理解方面已经有了一定的基础，对于生活中的一些情感体验也有自己的理解。
但是，对于通过文字表达情感，尤其是对于描写细腻情感的散文，可能还有一定的难度。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入文本，体会作者的情感，感受童年的美好。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，体会作者的情感。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会从细节中感受作者的情感，提高朗读和理解能力。
3.情感态度与价值观：感受童年的美好，珍惜现在的幸福生活。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，体会作者的情感。
2.难点：通过阅读课文，学会从细节中感受作者的情感，提高朗读和理解能力。
五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法和引导发现法，通过创设情境，引导学生感受作者的情感，发现课文中的美好。
六. 教学准备1.课文朗读录音2.与课文内容相关的图片或视频3.教学PPT七. 教学过程1.导入（5分钟）利用与课文内容相关的图片或视频，引导学生进入情境，激发学生的学习兴趣。
然后，播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言和情感。
2.呈现（10分钟）让学生自由朗读课文，边读边思考：课文讲述了什么故事？作者是什么时候期盼拥有一双新雨鞋的？3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意体会作者的情感，感受童年的美好。
教师适时进行点评，引导学生深入理解课文。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，让学生回答：课文中有哪些细节描写了作者的期盼？作者为什么这么期盼一双新雨鞋？通过讨论，让学生进一步理解课文，感受作者的情感。
部编版语文六年级上册盼教案(精选3篇)
部编版语文六年级上册盼教案（精选３篇）〖部编版语文六年级上册盼教案第【1】篇〗【教学目标】1.学会本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.把握课文主要内容，找出课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现，体会作者从不同角度将重要部分写详细的表达方式。
3.感受“我”的情感变化，体会童年生活的美好。
【教学重难点】1.理解从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的写法。
2.学会并运用写作过程中围绕中心意思将重要部分写详细、写具体。
板块一回顾篇章，导入新课1.导入新课，齐读课题。
2.出示篇章页，回顾习作要求，齐读语文要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
板块二初读课文，整体把握（一）初读课文，整体感知。
学生自读课文并思考：本文的“我”究竟“盼”的是什么？（二）梳理内容，选取事例。
1.学生默读课文，边读边圈画关键内容。
思考：（1）课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现？（2）完成课堂作业本第3题。
2.根据作业本题目总结归纳。
板块三细读语段具体分析（一）细读“得到雨衣”部分，感受作者对雨衣细致的描写。
小结：写作可以从眼、耳、鼻、舌、身、意等方面来丰富描写。
（二）通过心理描写感受“盼”的心情。
过渡：新雨衣那么独特，“我”那么喜欢，所以开始盼下雨穿新雨衣，而在这一次又一次的期盼中，“我”的心情可谓一波三折。
你能借助图示，结合课文内容，说一说“我”的心情变化吗？1.学生讨论读第3-20自然段的感受。
2.从直接心理描写和借景抒情的间接心理描写体会“我”急迫、无奈、憧憬、失望又惊喜的心情。
（三）通过语言、动作、神态等描写感受“盼”的心情。
过渡：关于表现“我”“盼”的心情，课文还有哪些部分写得具体又生动呢？1.聚焦第5-15自然段。
2.从“我”和妈妈的对话中体会“我”兴奋、失落、急切、不安的心情。
过渡：习作单元不仅要学习优秀例文的写作方法，更要通过模仿练笔感受写作的魅力。
3.随堂小练笔：模仿第5-15自然段围绕“悔”写一段“我”和妈妈的对话。
统编版六年级上册第五单元《盼》教学设计含反思
统编版六年级上册第五单元《盼》教学设计含反思教材分析：《盼》是统编教科书小学语文六年级上册第五单元第16课，该单元是习作单元本单元的人文主题是"以立意为宗，不以能文为本。
”语文要素是"体会文章是怎样围绕中心意思来写的","从不同方面或选取不同事例，表达中心意思"。
《盼》是作家铁凝的作品。
写妈妈为"我"买了新雨衣，"我"强烈盼望着能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天一早，终于又下起了雨，"我"如愿穿上了新雨衣。
课文以"新雨衣"为线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个"盼"字，描述"我"有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等小事件。
课文在表达上有两个特点，很好地说明了本单元的语文要索：一是"紧紧围绕中心意思，选取不同事例"；二是"把重要的事例写得具体生动"，如详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。
课时目标：1.用感情地朗读课文。
2.学习把心理活动写具体、写生动的方法，并学会运用。
教学重点：用感情地朗读课文。
教学难点：学习把心理活动写具体、写生动的方法，并学会运用。
教学过程：一、复习回顾1. 教师以提问的形式回顾上节课内容，过渡到新课。
（课件出示问题，学生举手回答。
）①主要讲了一件什么事？②围绕“盼”写了几件小事情？（盼着变天放学下雨借故外出窗前看雨雨后看景）过渡：是啊，这就是围绕中心，用心选材。
二、自学课文1.学习第3—17自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空的复杂心理。
（1）学生快速默读第3—17自然段，教师出示阅读任务。
选出你认为最生动的两处，并说说这样写的好处。
（2）要求：潜心读文，思考一个问题，所有所得，在文中做好批注，写下你的感受。
部编版小学语文六年级上册16《盼》教学设计
16.盼
妈妈送我新雨衣
天天盼下雨，想穿新雨衣
虽然下雨了，但是没如愿
雨天帮助我，穿上新雨衣
围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写
作业设计
1.完成《补充习题》
2.随文练笔：
你有什么期盼的事情吗？围绕中心写一段话。
教学反思
课文围绕“盼”展开内容，选取不同场景，运用多种描写方法，表现了人物的心情。整堂课围绕作者的心情变化及描写方法展开，力求做到对学生习作上的指导。课文语言生动活泼，符合儿童心理，学生读来亲切自然，易激起学生的共鸣。因而对内容的理解主要以学生的自主探究、合作交流为主。
我兴奋地跑进楼门，妈妈让我
（准备听英语讲座）
还差半小时，妈妈让我
（休息一会儿）
我想去买酱油，妈妈说
（她已经买了）
我说炖肉需要很多酱油，妈妈说
（她没说要炖肉）
我说爸爸说要炖肉，妈妈
（不相信）
（4）“我”把雨打玻璃窗说成“敲着鼓点”可以看出什么？
（雨对“我”的吸引力非常大，为我带来难以抑制的激动。）
（5）“我”为什么盼着雨停下来？
（板书：妈妈送我新雨衣）
2.课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣？为了穿新雨衣我做了什么傻事？（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响穿上雨衣热了一身汗）
3.“你疯啦？”说明什么？（妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）
（二）第二部分
1．默读思考：从全段来看，围绕什么中心意思来写的？
课后我反思，虽然这一单元是习作单元，重在对学生习作上的指导，但不该轻视课文的美感、学生的感受。除写法外，这篇课文表达的属于孩子的童真童趣，呈现的童年生活的美好画面都是能激起学生的兴趣与感受的。我反思是否可以以学生的感受为基础，让学生回忆自己的童年生活，再让学生根据课文说说可以从哪些方面表现当时的画面和场景，这样既保证的学生的感受，又将写法的学习由讲解变成运用，学生学起来也会更积极。
小学语文人教六年级上册(统编2023年更新)第五单元-1《盼》教案
16.盼(第二课时）【教学目标】1.学习掌握“袖、篷”等重难点生字，理解“理直气壮”等重点词语。
2.默读课文，理解课文内容。
3.理解作者围绕“盼”写了哪些不同的表现，4.了解作者是如何描写“盼”的心理的。
【教学重点】默读课文，知道课文是围绕“盼”这一中心意思来写的。
【教学难点】学习作者围绕中心意思选择材料的写法。
教具准备：课件教学过程：一、从单元主题导入，明确学习任务同学们，关于习作，梁朝的萧统曾说过这样一句话“以立意为宗，不以能文为本”，谁能说说这一句话是什么意思呢？（生答）（师）总结：是啊，写文章应该有明确的主题，应该围绕着中心意思进行描写，这节课就让我们在第十六课中继续学习——怎样围绕中心意思来写作。
二、整体感知课文（一）请同学们快速地默读课文，思考：课文写了什么样的一件事，文中的“我”特别盼望什么？（二）学生反馈交流。
三、新课教学1、“我”盼穿雨衣的原因是什么？我们是怎么感受到作者喜爱雨衣的心情的？（学生总结：雨衣的样子，雨衣和以前的雨衣不一样，抓住“立刻”“戴”“抖抖”、“窸窸窣窣”“浸透”等关键词感知喜爱之情。
）教师出示对应图片，引导学生注意“袖”和“篷”的写法2、课文围绕“盼”写了我的哪些表现？（教师引导：结合以前学习的方法通过找中心句，提炼关键词等方法进行概括，如第三自然段——我开始盼着变天）师生合作总结：得到雨衣——盼着变天下起了雨——盼穿雨衣出不了门——盼着雨停盼来下雨——穿上雨衣4.作者又是如何把作者的这些“盼”的心理写具体的呢？（1）师生合作，体会“盼变天”请同学们在文中找到描写“盼变天”的语段。
（学生汇报）“白天瓦蓝瓦蓝，夜晚满天星斗”这些环境描写感受到了天气一直晴朗，才会迫切盼望雨天；反复使用两个“安安静静”感受到作者盼变天的焦急，心理描写“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？”直接体现作者盼变天的急切心理。
部编版小学语文《盼》说课稿 共三套
《盼》说课稿（一）一、教材分析《盼》是小学语文部编版六年级上册第五单元的一篇儿童文学类的小说节选。
本文选自是作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。
用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。
二、教学目标1.疏通重难点字词的读音和写法。
2.整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。
3.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。
三、教学重难点通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。
四、教学过程核心问题:作者如何围绕一个“盼”字展开描写，表现小主人公的情感变化？1、导入【由标题“盼”字导入。
】“盼”字是什么意思？从目从分→眼睛黑白分明→直勾勾地看，眼巴巴地看→内心的渴望→每一个“盼”的背后都有一个愿望，那么本文的小主人公蕾蕾，她“盼”的是什么呢？2、初读课文，整体感知【以“盼什么？”为主问题，引导梳理出文章结构。
】问题预设回答设计意图主人公蕾蕾“盼”的是什么呢？晴天多好啊，盼下雨干什么呢？下雨穿雨衣不是很正常的一件事吗？有什么可盼的？（一般我们盼的事情，都是特别的、喜欢的或者是新鲜的）——插入作者的写作背景哪里可以看出雨衣的特别？哪里可以看出我很喜欢？盼下雨、盼下雨穿雨衣①新雨衣很特别（怎么、竟然、不像）②我很喜欢（立刻，抖开）文中第1、2节新雨衣那么独特、我那么喜欢，所以我开始盼下雨，盼下雨穿新雨衣。
给大家分钟时间，快速阅读全文，看看作者围绕“盼”字，写了哪些事。
梳理一下情节，划分一下段落。
找出文章围绕“盼”写的几件事情：①开始盼变天②盼到下雨却未能出门③盼到雨继续下终于如愿以偿3、再读课文，深入探究【以“怎么盼？”为主问题，引导关注主人公的情感变问题预设回答设计意图新雨衣那么独特，“我”那么喜欢，所以开始盼下雨穿新雨衣，那么“我”是怎么“盼”的呢？在这个“盼”的过程中，“我”的心情又是怎样的？请大家以小组为单位，自读课文，思考以上问题。
部编统编六上语文16 盼 说课稿 说课稿公开课教案
《盼》说课稿一、说教材《盼》是部编版六年级语文上册第五单元的第二篇课文，作者是当代女作家铁凝。
课文主要讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，从那以后，“我”每天总是盼着下雨。
一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。
第二天早晨，“我”背着书包上街，突然掉下了雨点儿。
“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。
课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼、穿着雨衣在在街上行走的快乐。
课文为我们呈现了一幅美好的童年生活画面，文中“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。
同时，文中运用的多种描写方法也能让学生在习作上受到启发。
二、说教学目标1.会写12个生字，会写“雨衣、袖筒、斗篷”等词语。
2.能把握课文内容，知道文章是通过哪些事例来写“盼”的。
3.能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动，并能选择最生动的两处，说说这样写的好处。
4.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、心理、对话等描写，来感受小主人公情感的变化，体会童年生活的美好。
课文以儿童的口吻写成，能让学生产生较大的阅读兴趣。
结合本单元习作单元的特点，我将能把握课文内容，知道文章是通过哪些事例来写“盼”的；能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动，并能选择最生动的两处，说说这样写的好处；通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、心理、对话等描写，来感受小主人公情感的变化，体会童年生活的美好作为教学重点，其中后两点是难点。
三、说教法学法针对本课的特点，我采取了教师稍加点拨，学生主动自学的“导学式”教学方法。
这篇课文的教学重点在体会文章是怎样围绕中心意思写的，学习作者的描写方法，体会作者的情感变化。
课文篇幅较长，要让学生理清思路，整体把握，因此我通过学生讨论交流，合作探究，概括出事例。
再分内容探究，学习写法，体会感情变化。
根据不同的描写，设计了自由读、合作读、分角色读、表演读等多种朗读方法，让学生在读中体会作者情感，产生共鸣。
部编版语文六年级上册盼说课稿(优选3篇)
部编版语文六年级上册盼说课稿（优选3篇）【部编版语文六年级上册盼说课稿第1篇】部编版小学语文六年级上册第17课《盼》优秀说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！我今天说课的内容是部编版六年级下册第五单元《盼》一文。
我将今天说课的主题定为：立“中心意思”为宗，品童趣之心“盼”，将从三维视角解教材、立足素养设目标、以生为本说学程、梳理归纳理板书几个环节展开对本课第一课时的教学解读。
三维视角解教材单元视角：部编版六年级下册第五单元是一个习作单元，本单元的人文主题是“以立意为宗，不以能文为本。
”告诉学生写文章要讲究立意，也就是要把文章的魂找到，即文章的中心。
语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。
安排了精读课文、交流平台、初试身手等内容，单元中每一项内容的安排都指向习作能力的培养。
而精读课文的主要功能则是从阅读中学习写作的方法。
安排的两篇精读课文都是围绕中心意思来写的，但不同的是《夏天里的成长》是版块式的，前面植物与动物两个方面调换顺序也不影响表达，而《盼》一文是以事情发展顺序来写的，事与事之间不能调换顺序。
不同文章、不同题材的文章帮助学生体会围绕中心意思写的方法。
文本视角：《盼》是当代作家铁凝的作品，铁凝擅长描写女性心理，揭示人的心灵世界。
盼就是一种心理活动，本文作者紧扣“盼”这一心理，详细叙述了“盼”的经过：“我”得到了一件新雨衣后，开始盼变天，下起了雨盼出门，没法出门，盼雨停，盼来雨天，快乐出门，呼应本单元“围绕中心意思，选取不同事例表达”的语文要素。
全文站在儿童的视角，语言细腻、生动，充满童趣，展现了小主人公蕾蕾丰富的心里和情感变化，塑造了一个天真可爱的小女孩形象。
学情视角：部编版教材关于这一语文要素的梯度安排（如图），在五年级下册出现“中心思想”这一概念，说明在六年级学生内心，已有这样的概念。
同时，这也是本单元的第2篇精读课文，通过第一篇精读课文《夏天里的成长》的学习，学生已初步领悟“围绕中心意思写”的方法。