课程资源开发与利用

课程资源开发与利用1.是什么a. 课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。

校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。

校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。

b. 什么是课程资源?课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。

课程资源的概念有广义与狭义之分。

广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。

本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。

目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。

一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。

有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源;无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。

一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。

素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素;条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。

一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。

校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等;校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源;网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。

上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。

只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。

总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源的范畴更大，也更科学。

但目前一些研究者和学校有将课程资源无限扩大的倾向，这值得我们认真加以研究。

课程资源如果被过于宽泛地界定，那么反而可能造成学校开发和利用课程资源的困难。

学校建立起自身对课程资源比较合理和科学的观念，有助于课程资源得到合理的拓展和整合，从而对课程实施产生实效。

2.为什么a.现阶段教育改革要求．开发和利用课程资源是基础教育课程改革提出的一个新理念。

《基础教育课程改革纲要(试行)》要求: “积极开发并合理利用校内外各种课程资源。

学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。

b．课程资源开发与利用的意义随着新课改的逐步深入，只有充分重视开发课程资源，丰富课程内容，有效地发挥教师的潜能，有利于教师的不断成长，我们的课改才有实质性意义。

我们为什么要重视课程资源的开发与利用，其实更主要的还是还为了学生。

课程资源开发的价值首先是学生的发展。

这里有两层含义：一方面，学生的发展将受益于大量丰富的、具有开放性的课程资源的开发和利用；另一方面，学生本身的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力、学习方法等构成课程资源的有机成分，是课程活动的重要基础，任何教学活动都离不开学生资源。

教师应创造性地利用一切可用的资源，为学生的学习、实践服务。

也就是说课程资源的开发和利用会加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，而且学生的经验、疑问、情感、态度等也是课程资源的有机组成，关注了学生的学习兴趣和经验，有利于学生对课程内容的理解，有利于学生的发展。

第二，重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，课程资源的开发和利用也有助于改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向。

传统的物理教学过分强调基础知识、基本技能的掌握，在教学中割裂了各个学科的关联性和综合性，限制了知识与生产生活的结合。

课程资源的开发使教学的信息容量增大，了解知识的实际应用，第三，课程资源的开发和利用还可以促进教师专业成长，课程资源开发也促进教师专业化发展，这也是课程资源开发的价值体现之一。

课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。

教师应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。

教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。

教师要付出更多的心血和努力，掌握更多资源。

新课程非常重视学习或探究的过程和方法，这需要教师首先要深入理解科学探究和探究式教学，才能指导学生，另一方面，科学探究的过程和方法常常是通过引领学生走学习。

c．小学社会课资源开发的意义从课程资源开发与利用的意义我们可以看到：随着课程改革健康、有序、全面地推进，新课程正一步一步地走进了学校，走进了教室，德育新课程也是如此。

翻开《品德与社会》新教材，一股清新之风扑面而来：全新的教育内容，全新的呈现方式，浓郁的人文气息，与原教材《思想品德》相比，其变化可谓是脱胎换骨，令人耳目一新。

小学《品德与社会》课程作为高度整合的综合课程在新的课程结构中占有一席之地，是九年义务教育阶段对小学生进行社会常识教育的一门重要课程，是一门开放的、强调儿童个性和学校与地方特色的课程。

它根据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，对学生进行品德、思想、政治、社会常识教育，使学生初步接触家庭与社会、中国与世界、历史与现实等问题，为他们成为有文化、有责任感、有觉悟的公民，形成积极向上的生活态度和价值观念打下基础，对于增长学生知识、培养学生能力、教育学生思想都起着很大的作用。

而长期以来，我国的品德教育过于理想化、程式化、成人化，在内容上陷入教条化，在方式上强调说教式，脱离儿童的生活。

这种教育不仅违背了儿童道德观念养成的基本规律，而且使儿童在此方面产生了厌烦甚至恐惧的心理。

因此，《品德与社会》课程在立足与学生的思想和生活相结合的同时，应力求更加符合学生的身心发展规律，增强针对性、实效性和主动性，突出实践环节，克服形式主义和脱离学生实际的教学方法，多角度、多层面地开发和利用各种课程资源，让师生的生活和经验进入教学过程，让学生熟知的知识和经验都能以不同的方式进行彼此之间相互交流、竞争和对话，为学生构建开放、宽松、平等的多元文化教学环境，让教学“活”起来，让学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，培养学生公正对待各种知识乃至自身经验的理性态度。

积极开发与利用课程资源，是小学社会课程的特点所决定的。

小学社会课具有综合性，社会性，时代性，实践性，常识性，开放性，趣味性等诸多特点。

这些特点要求教学活动要立足于“社会这个基本点”，使教学活动与时代发展紧密联系，要求面向社会，融入社会生活的打课堂，广泛吸收社会信息，拓展教学内容，要求在立足教材的基础上超越教材，在相对固定的社会主题下，师生共同开发利用教材，丰富教学内容，满足学生社会课主题的学习。

积极开发与利用课程资源，是小学社会课程的根本宗旨多决定的。

实现学生个体的社会化，促进学生的社会性发展是小学社会课程的根本宗旨。

学生社会只是的之类积累和内化，社会能力的加强和积极的社会情感，态度以及价值观的形成，是学生主体在参与社会生活的过程中，通过积极探究，亲身体验来实现的。

可以通过多种途径开发课程资源，例如到博物馆，图书馆，音像厅等收集资料，开展社会调查，收集社会资料。

鼓励学生积极参与社会活动，关注社会热点，从而形成获取新的知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力等各方面得到培养。

如果仅仅依靠一本教科书，把学生的活动局限于教堂，把学生知识停留在书本上，不实现教学的开放，不充分开发与利用校内校外的课程资源，社会课程的教学目的就没可能实现。

积极开发与利用课程资源是提高小学社会课实效的需要。

很多观念认为小学《思想品德》课程资源的载体就是教材，教学目标也基本停留在学生对书本知识的掌握上，导致我们的教师“课内教得过细；课外统得过死；对学生的学习潜能估计得过低”的教学行为，严重地制约了《思想品德》这门学科应有价值的发挥。

现在，新的课程《品德与社会》已开始使用，课程资源的定位和开发势在必行，新《课程标准》的实施为我们的教学改革提供了契机。

那么，这些校内外的课程资源如何开发利用呢？学生怎样才能学得生动活泼呢？本文想就这些问题作些探索。

3.怎么做观点一：策略一：立足课堂学习，开发教材资源与纸质印刷时代的要求相适应，教材一直是我国课堂教育的主要课程资源。

课堂教学是学校教育主阵地，也是师生开发利用教材资源的过程。

因此，只有充分开发教材资源，学生才能真正成为课堂的主人，课堂才能焕发出生命的活力。

1、创设情景，引导学生做教材的对话者以往的德育教材基本是单向传递知识和信息的工具，是写满道德条文的“美德袋”，是编者的独白文本。

新教材主人工与学习者年龄相仿的儿童，是一个个的“伙伴”《品德与社会》课堂教学要抓住教材中能激发学生感悟动情的诱导物，让学生走进“伙伴”的情感世界，从而获得启示，有悟有感。

心中有疑，向“伙伴”咨询；心中有感，向“伙伴”诉说。

教室中的儿童与教材中”的伙伴“交往、对话、共鸣：“伙伴们”不断地讲述自己的生活经验，引起教室中的儿童对自己生活经验的回顾；“伙伴”不断提出问题，激发教室中的儿童去反思、议论、交流；“伙伴”不断地发出倡议，引导活动，激发教室中的儿童去观察、访问、探索、实践……教室中的儿童与教材中的儿童在相互交往、相互激发、相互作用中使认识不断地融合，建构出新的意义世界。

教师也可模拟作者、编者、文中主人公，与学生相互对话。

如此，学生的灵魂就投入课文的怀抱，品尝它的滋味，呼吸它的气息，把握其内在价值，以此激发学生的情感。

例子：《品德与社会》三年级上册第一单元《温暖的家》，其中有一个主题是“爸爸、妈妈抚育我”，文中有一段小文的作文摘选。

摘选中记录了小文生活中的一件小事，事情虽小，却反映出父母对孩子心灵成长无微不至的关心，这样的事例应该说绝大多数的孩子有过体验，此时，如能让文中的小文一样，让学生倾诉一下自己的感受，必能起到激发情感的强烈作用。