虞世南《蝉》教材分析
部编版语文五年级下册蝉唐虞世南教学设计(优选3篇)
部编版语文五年级下册蝉唐虞世南教学设计（优选3篇）【部编版语文五年级下册蝉唐虞世南教学设计第1篇】教学目标：1、知识与能力(1)有感情的朗读课文，感知内容。
(2)掌握本课的重点词语，理解文章主题。
(3)学习课文谋篇布局的手法，提高写作能力。
2、过程与方法在学生掌握生字词的基础上引导学生读懂课文，再进行解析课文。
让学生既从情感上受到熏陶，又能学到行文布局的，从而提高写作能力。
3、情感、态度与价值观通过对《蝉》的学习明白：不论生命短暂与否，都要积极面对，好好的活。
教学重难点：1、重点(1)读懂课文，体会文章的寓意。
(2)借鉴文章的“先扬后抑”的方法。
2、难点(1)透过文章故事，理解文章故事的寓意，并从中受到启发和教育。
(2)从整体结构上把握文章的布局。
教学设计：一：课程导入：在上课之前，我要先让同学们猜一种生物：这个生物只能生活在夏天，并且它还必须要经历一次蜕变，才能最终在树上唱出那最响亮的歌声。
明确：学生举手回答：《蝉》二、教授新课1、听录音，注意朗读时的语气以及生字词。
2、教师板书易读错的生字词。
明确：听完录音之后，让学生到黑板上注音。
3、学生朗读课文：(1)单个学生朗读课文(2)学生齐读课文，4、学生带着问题默读课文。
问题一：作者对蝉的态度是怎么样的其中有没有变化从原文中找到依据。
明确：烦朋友的话宽恕(理解敬佩)第一段：知知不休(抑1)第三段和第五段：朋友的话(扬1和扬2)第二段：写病蝉(抑2)第七段：直接写对蝉的宽恕对蝉的厌恶外貌：透明的翅收敛着动作：身躯微微颤动抒写对蝉的赞美之情语言：没有声响最终目的写作手法：欲扬先抑、托物言志问题二：17年埋在泥中，出来就活一个夏天明确：千年的等待，换取的只不过是短短的一瞬间，就像烟花只为一时的璀璨，流星也只为一时的辉煌!但是，烟花的美丽，我们欣赏到了，流星的飞逝，带走了我们的梦想!所以，它们是幸福的!而蝉，同样也是在唱响自己的夏天，也在为自己幸福的生活着，那么，作为人的我们该怎么办呢要好好的活，要有意义的活，问题三：那是蝉的生命意义“那”具体指代什么呢明确：不论生命长短，都必须好好活着。
部编版语文五年级下册蝉唐虞世南说课稿(精选3篇)
部编版语文五年级下册蝉唐虞世南说课稿（精选3篇）【部编版语文五年级下册蝉唐虞世南说课稿第1篇】《蝉》说课稿今天，我说课的内容是：部编版八年级上册第19课《蝉》。
说课的主题是“为你打开《昆虫记》的大门”。
指导思想与理论依据1、《语文课程标准》总体目标中要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。
2、著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非就是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三。
”秉承这些指导思想，本课设计将《蝉》与《蟋蟀的住宅》整合学习，注重学法的迁移和语言的鉴赏，激发学生阅读《昆虫记》的兴趣，指导学生阅读《昆虫记》的方法。
教材分析《蝉》选自法国作家、昆虫学家法布尔的著作《昆虫记》，从文体上来讲，为说明文或科普散文。
细读文本，与本单元其他文章相比，《蝉》在语言表达上有突出的特点，是把蝉当做人来写，大量使用拟人的修辞方法。
继而，我又翻阅了《昆虫记》中的其他一些文章，观看了《读书》节目对这部著作的介绍，发现这种特点贯穿整部《昆虫记》，也正是因为这个特点，使这部著作在文学著作中同样有很高的地位。
走进法布尔其人，他耗费一生的光阴来研究昆虫，并专为昆虫写出一部长达十卷的著作，被誉为“哲学家一般的思，美术家一般的看，文学家一般的感受与抒写”，作为语文课，我们要带学生鉴赏的正是这“文学家一般的感受与抒写”，进而从字里行间体会到这位科学家的可敬。
学情分析1、认知基础：学生已经学过《法布尔小时候的故事》这篇课文，对法布尔并不陌生，但是并没有接触过法布尔笔下的文章，即使有一些学生读过《昆虫记》，可能也仅仅停留在得到一些知识的层面上。
通过第一课时的学习，学生已经了解了《蝉》的说明内容和方法。
2、学法基础：通过日常课堂训练，学生每课前做预习，熟练掌握标画重点词句和批注的学法，能够小组交流讨论，但是在表达自己的看法和评价方面稍弱。
基于以上分析，我制定了教学目标教学目标和教学重难点1、能找出课文中的拟人句，体会这样写的好处。
蝉古诗 虞世南古诗讲解
蝉古诗虞世南古诗讲解
蝉是中国古代文学中常被描写的一个主题，而虞世南是唐代著名的诗人之一，他也创作了一首蝉相关的古诗。
下面是对虞世南的古诗《蝉》的讲解：
《蝉》是虞世南的一首七言绝句，全诗如下：
蜀客缲丝桐叶茂，魏儿牵蝉玉佩调。
心期尚减情无极，乍合还分宿雨娇。
这首诗以蝉为主题，通过描写蝉的生活和情感，抒发了诗人的思乡之情和对逝去时光的怀念之情。
诗的第一句“蜀客缲丝桐叶茂”，描绘了蝉在蜀地（今四川地区）的生活场景。
蝉以缲丝为食，桐树叶是它们的栖息之地。
诗句通过描写桐树叶茂盛的景象，表现了蝉的生活环境丰富和生机勃勃。
接着，诗的第二句“魏儿牵蝉玉佩调”，描绘了一个少年牵着一只蝉，戴着玉佩，吹奏乐曲的情景。
这里的“魏儿”指的是一个少年的名字，通过少年与蝉和玉佩的联系，展现了蝉的娇媚和美丽，以及与音乐结合的场景。
第三句“心期尚减情无极”，表达了诗人对逝去时光的怀念和思乡之情。
诗人用“心期”表示对过去时光的思念，而“减情无极”则暗示着时光的流逝，人生的短暂。
诗人通过这句话，表达了对过去美好时光的珍惜和追忆。
最后一句“乍合还分宿雨娇”，通过描写蝉在宿雨后的鸣叫，表达了蝉的声音在雨中乍合乍分的娇媚和动人。
这一句也可以被解读为诗
人对过去时光的怀念和追忆，时光如同宿雨一般，刹那间的美好，却又转瞬即逝。
虞世南的《蝉》通过对蝉的描写和对时光流转的思考，表达了对逝去时光的怀念和对美好生活的向往。
这首诗以简洁明快的语言，将诗人的情感和思想融入其中，给人以深深的共鸣和思考。
《蝉》优秀教案
《蝉》优秀教案《蝉》教案篇一一、教学重点通过诵读，感悟并理解古诗描写的景物和表达的情感二、教学难点了解情景交融的表现手法三、教学过程【预习检查】背诵三首古诗【目标展示】感悟并理解古诗描写的景物和表达的情感，了解情景交融的表现手法。
【新知研习】一、学习《蝉》虞世南（558，638），唐代诗人、书法家。
能文辞，工书法，与欧阳询、褚遂良、薛稷并称唐初四大书法家。
2．诵读、探讨（1）从“饮清露”、“出疏桐”中可以看出蝉具有什么品质？（生性高洁，栖高饮露）（2）“高”有哪些含义？（一是实指蝉所居的梧桐树高，二是暗指“饮清露”的品格之高）3．背诵这首诗二、学习《孤雁》1．简介写作背景2．反复诵读并讨论（1）“不饮啄”的原因是什么？（思念着、追赶着它的同伴，执着的精神。
）（2）“谁怜”包含什么感情？由此体会诗人对孤雁的感情。
（诗人经历了安史之乱，在那动荡不安的年月里，诗人流落他乡，亲朋离散，天各一方，可他无时不渴望骨肉团聚，无日不梦想知友重逢，这孤零零的雁儿，寄寓了诗人自己的影子。
）（3）野鸦与孤雁的叫声有何不同？体会这两种鸟的象征意义。
（野鸭象征着一些缺乏情感的平庸之辈，诗人以孤雁自比）3．感悟理解并背诵全诗三、学习《鹧鸪》1．简介写作背景郑谷（约851，约910），唐代诗人。
少颖悟，7岁能诗，世称郑都官。
2．诵读探讨：（1）整首诗表现了诗人什么情绪？诗的首联简单交代了鹧鸪的外形体貌和习性。
第二联借写鹧鸪开始刻意营造一个独特的意境，渲染一种惆怅凄切的气氛。
第三联借人情写物象，借助于佳人的身心感受，烘托了鹧鸪啼鸣的凄切。
尾联又进一步从环境的角度加以渲染，使全诗所营造的悲凉氛围和伤感情调达到了极点。
这首诗重在表现鹧鸪啼声哀怨凄切，借以抒写游子的乡愁旅思。
（2）了解颔联“青草湖”、“黄陵庙”的典故，并仔细品味颔联。
（3）体会并背诵。
八年级上册语文《蝉》教案设计篇二一、理解分析第一段（注意：1、结合朗读；2、指导督促学生做好字句解释的笔记）（一)请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文选择词典中的义项。
初一语文七年级下册虞世南《蝉》鉴赏教学分析
初一语文七年级下册虞世南《蝉》鉴赏教学分析诗歌鉴赏教学中蝉意象的分析开原高中祝贺摘要：岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。
一叶且或迎意，虫声有足引心。
（《文心雕龙》）一千多年前的文学理论家刘勰为我们道出了文学创作的起点问题，也就是说文以情生，情因物感，即感物生情成文的这样一个基本创作规律。
一花一木、一虫一禽都是诗文创作的自然触发物，再加上当时的社会环境和个人遭遇，一篇咏物诗赋就这样诞生了正文：蝉，这只小小的鸣虫老早就飞入文人雅士的艺术视野。
他们闻其声、视其行、观其容、察其性，为我们留下了大量咏蝉诗。
在他们眼里，蝉已经不再是一只简简单单的昆虫，而是含有深刻文化底蕴的一种意象。
所谓的意象，用西方意象主义诗论者庞德的话来说：一个意象就是在瞬间呈现出的一个理性和感情的复合体（情结）。
蝉在中国古代象征复活和永生，这个象征意义来自于它的生命周期：它最初是幼虫，后来成为地上的蝉蛹，最后变成飞虫。
蝉的幼虫形象始见于公元前2000年的商代青铜器上，从周朝后期到汉代的葬礼中，人们总把一个玉蝉放入死者口中以求庇护和永生。
由于人们认为蝉以露水为生，因此它又是纯洁的象征。
蝉的意象在几千年的文化文学发展过程中，被文人墨客结合他们的人生经历感悟而赋予了它不同的含义一、显示出时间变化及渲染离别情绪时间意识，这是诗人运用寄托手法赋予蝉的最基本的意象。
化成成虫的蝉的一生是十分短暂的，庄子说它不知春秋，（《庄子逍遥游》）。
蝉的这一习性与诗人的情感巧妙的引起了共鸣。
蝉本无知，然许多诗人却闻蝉而愁，只因为诗人自己心中有愁，以我观物，故物皆著我之色彩（王国维《人间词话》）。
秋天给人的审美感受是一种悲凉的情调，蝉极易渲染出这种苍凉的氛围，将孤冷意象融入别离远游之中。
如许棠的《蝉》报秋凉渐至，斯夜思偏清。
默守疑相答，微摇似欲行。
诗中的默守、欲行，不但写蝉，而且写人，诗人将离愁别恨寄寓蝉身，而蝉的孤单悲凉却是诗人的化身，而作者把这种羁旅之悲寄托在蝉身上，体现出人作为普通生命体,面对广漠浩瀚的宇宙,在生离死别时,在宦海失意中,所表现出的那种孤独无助与无可奈何。
《蝉》虞世南教学设计优秀
《蝉》虞世南教学设计优秀一、教学目标：1.了解《蝉》的作者虞世南及其作品的背景；2.理解《蝉》中所表达的主题和情感；3.通过分析文本语言和结构，培养学生的文学鉴赏能力；4.锻炼学生的写作能力，使其能够运用所学知识写作其他文学作品。
二、教学内容：1.教学前导：介绍虞世南及其作品的背景，激发学生的学习兴趣；2.教学核心：解读《蝉》的主题和情感，让学生体验其中所蕴含的美和哀愁；3.教学拓展：分析《蝉》的语言和结构特点，加深学生对文本的理解和鉴赏能力；4.课后作业：要求学生以《蝉》为素材，写一篇自己的文学作品。
三、教学过程设计：第一步：教学前导（10分钟）1.通过展示虞世南的照片和相关资料，向学生介绍他的生平和成就；2.引导学生思考：虞世南为什么被誉为中国古代诗歌史上的文化名人？第二步：教学核心（30分钟）1.班级分小组，四人一组。
每个小组一人读《蝉》。
3.教师与学生进行互动讨论，引导学生深入理解《蝉》的主题和情感。
第三步：教学拓展（40分钟）1.分析《蝉》的语言和结构特点，引导学生对其中隐含的意义进行推测。
2.教师引导学生注意诗中使用的修辞手法和意象，让学生认识到虞世南的写作技巧和艺术手法。
3.学生自主分组讨论，找出《蝉》中使用的具体修辞手法和意象，并解释其在文本中的作用。
第四步：课后作业（20分钟）1.要求学生以《蝉》为素材，写一篇自己的文学作品，字数不少于600字。
2.鼓励学生运用所学的修辞手法和意象，尽量体现出自己的独特写作风格。
四、教学评价：1.课堂表现评价：观察学生对《蝉》的理解和分析能力。
2.作业评价：评价学生的写作水平和运用修辞手法的能力。
以上是《蝉》虞世南教学设计优秀的一份示范，通过这样的教学设计，可以帮助学生深入理解虞世南的作品，并培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
同时，通过课堂讨论和作业，学生可以运用所学知识写出自己的文学作品，提升他们的文学创作能力。
《蝉》教案优秀9篇
《蝉》教案优秀9篇《蝉》教案篇一教学目的：1.通过学习三首古代咏物诗，学会诵读欣赏咏物诗的方法。
2.体会诗中表达的情感。
3.熟记诗歌。
感受祖国灿烂的民族文化。
教学重点：1、通过反复诵读，读准字音结构。
2、了解一般咏物诗的方法。
教学方法：1、反复吟咏诵读，读准字音、节奏。
2、对照注释理解诗意。
3、品析鉴赏、体会情感。
教学过程：导言：同学们，我们已经学了不少古代诗歌了，这些诗歌可以说是我国文化宝库中的灿烂明珠，给人享受，使人陶醉。
今天，我们再一起来欣赏三首古诗。
同学们可能已经注意到了这三首古诗安排到了一个单元，是因为它们有一个共同的特点：都以动物为题。
这些诗歌在内容上说，属于咏物诗。
诵读欣赏（一）蝉蝉虞世南垂瑞饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
一、诵读1、老师范读，学生齐读。
2、要正确读音、断句。
3、识别诗体。
二、诵读1、应用多种方式诵读2、对照注释初步理解诗意。
3、提出质疑，师生互助解答疑问。
4、提出问题：（1）这首诗写了蝉哪些特点？（2）作者针对“蝉”的特点发表了什么样的议论？三、诵读1、根据自己对诗歌的理解自由诵读2、教师引导学生朗读诗下提示，然后提出问题：（1）你从“蝉”的哪些特点中可以看出它是指“品德高洁的人”？（学生各抒己见）（2）你知道作者这样写的原因吗？（即检查学生的预习情况：了解作者、了解写作背景，又体会了诗歌的深层含义。
）四、诵读1、采用各种方式鼓励学生，根据自己对情感的把握，朗读比赛。
2、让学生归纳咏物诗的一般特点。
（借物抒怀，托物言志。
）教师小结：诵读欣赏咏物诗关键是要仔细推敲诗句背后深藏的寓意，体会诗人表达的情和志，知人论诗，这样才能达到诵读的目的。
诵读欣赏（二）灯蛾咏蛾物性自有僻，附炎岂我情。
宁投明处死，不向暗中生。
一、用诵读欣赏的方法多层次逐步诵读：1、读准字音，节奏，了解诗体。
2、疏通诗意，理解作者表达的思想感情。
二、诗意的牵引与扩展1、民间俗语“灯蛾扑火，自取灭亡。
《蝉》虞世南教学设计(优秀)
《蝉》虞世南教学设计（优秀）教学目标：1.通过学习《蝉》这篇古文，让学生了解古代文学艺术的魅力，培养学生对古文的阅读兴趣和能力。
3.提高学生的写作能力，让学生能够用古文写出自己的感受和思考。
教学重点：1.了解《蝉》这篇古文的背景和主题。
3.分析文章中的修辞手法和意境。
教学方法：1.课堂讲解：通过讲解古文的背景和主题，指导学生理解文章作者的用意。
2.分组讨论：划分小组，让学生在小组内进行讨论和交流，激发学生的思考和思维，培养学生的合作能力。
4.写作指导：通过讲解古文中的修辞手法和意境，指导学生如何在写作中运用这些技巧。
教学过程：一、导入（10分钟）1.师生互动：询问学生对古文的了解和兴趣。
2.引入话题：通过回忆学生平时在夏天有没有听到过蝉鸣的声音，激发学生对夏天的印象和感触。
二、教学主体（30分钟）1.讲解古文背景和主题（10分钟）：a.介绍虞世南的生平和创作背景。
b.简要解读《蝉》这篇古文的主题和意境。
2.分组讨论（15分钟）：a.将学生分组，每个小组成员都要参与讨论。
3.整合讨论（5分钟）：a.邀请每个小组派一个代表向全班汇报讨论结果。
三、拓展阅读（15分钟）1.布置课外阅读任务：要求学生阅读其他与夏天或蝉相关的古文作品。
2.学生分享：鼓励学生在下一节课前将自己阅读过的古文作品进行分享。
四、写作训练（25分钟）1.分析修辞手法：讲解《蝉》中使用的修辞手法，如拟人、比喻、对仗等。
2.引导写作：让学生在理解古文的基础上，写一篇关于夏天蝉鸣的短文。
a.提醒学生运用学过的修辞手法和意境，表达自己的思考和感受。
b.鼓励学生多尝试使用古文的语言风格，提高写作的鲜活性和表达力。
五、总结和作业布置（10分钟）1.学生分享：鼓励学生向全班分享自己写的短文。
2.总结：回顾本节课学到的知识点和经验，强调古文的价值和重要性。
3.作业布置：要求学生写一篇关于古文的读后感或心得体会。
教学反思：通过本节课的教学设计，既满足了学生对古文的学习需求，又培养了学生的文学欣赏能力和写作能力。
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虞世南《蝉》教材分析
《蝉》
虞世南是唐初著名书法家，官至秘书监，封永兴县子，人称虞永兴。
这首诗可能是他受唐太宗知遇之恩而作，所以诗中的蝉是一种清高尊贵的形象。
首句垂緌饮清露表面上是写蝉的形状与食性，实际上是运用比兴手法，暗示自己的显要身份和清廉的品质。
蝉的头部有两报触须，形状似官员系在颈下的帽带；古人认为蝉栖身高树，只喝清洁的露水，固而
用饮清露象征人的品格高洁。
其实蝉是靠吸食植物的液汁生活的，哪里可能只喝露水?
次句流响出疏桐写蝉鸣声。
为什么说连续不断的蝉鸣声是从枝叶稀疏的梧桐中传出来的呢?这是因为梧桐在古人的心目中是一种高贵而灵异的树，传说鸾风一类的鸟非梧桐不栖，王者任用贤良，则梧桐生于东厢(见《初学记》引《瑞应图》)。
诗人以蝉自比，则其呜声也就不同凡响。
桐前着一疏字，
既让人感到流响的易于流传，又与宋句秋风相应。
居高声自远，非是藉秋风，是从上两句引发出来的议论。
居高的
高有两层含义：一是实指蝉所居的梧桐树高，二是
暗指饮清露的品格之高。
以之比人，不光是
地位高，品格也高。
如若品格不高。
甚至非常丑恶，即使地位再高也不会受人尊重。
只有地位高而品格也高，他发出的声旨影响才大，不需要某种外在的凭藉，自能声名远播。
诗人把这一命意通过蝉的形象表达
出
来了。
清人沈德潜《唐诗别裁》说：命意自高。
咏蝉者每咏其声，此独尊其品格。
今人刘水济《唐人绝句精华》说：三四句借蝉抒怀，言果能立身高洁者，不待凭藉，自能名声远闻也。
唐人咏蝉诗除本篇外，李商隐的《蝉》和骆宾王的《在狱咏蝉》也很著名，李诗：本以高难饱，徒劳
恨费声。
五更疏欲断．一树碧无情。
薄宦梗犹泛。
故园芜已平。
烦君最相警．我亦举家清。
前四句写形象，与虞世南的《蝉》诗相似，但显示的是环境的冷酷；后四句写思想感情，表达薄宦漂泊、欲归不得之情。
骆诗：西陆(指秋天)蝉声唱，南冠(指囚徒)客
思深。
不堪玄鬓影(指蝉)，来对白头吟。
露重飞难进，风多响易沉。
无人信高洁，谁为表予心?诗人借蝉自喻，将秋蝉的艰窘与己身的不幸融而为一。
清人施补华《岘佣说诗》云：三百篇比兴为多，唐人犹得此意。
同一咏蝉，虞世南居高声白远．非是藉秋风是
清华人语；骆宾王露重飞难进，风多响易沉是患难人语，李商隐本以高难饱，徒劳恨费声，是牢骚人语。
比兴不同如此。
三首咏蝉名作由于作者地位、遭际、气质的不同，观察蝉的眼光、心情也就不同，因而构成富有不同个性特征的艺术形象。