学前儿童思维、概念、推理的发展教学内容
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学前心理学第五节 学前儿童概念、判断、推理的发展
绎推理
25个月大的婴儿即存在类比推理
• 实验：
• 一个玩具上有很多不同颜色的门，同时配有不同颜色 的钥匙，钥匙与门的颜色是匹配的，只有同色的钥匙 才能打开同色的门。同时特意加入一把多余的白色钥 匙，当婴儿拿起白色钥匙问：“白色的门在哪？”
• 结论：
婴儿已经从红色的钥匙开红色的门，黄色钥匙开黄色 门的经验中推理出应该有一个白色的门
• 水果是水分多的果子
苹果水分多
苹果也是水果
推理：
归纳推理 演绎推理
一、学前儿童判断能力的发展
（一）判断的形式逐渐间接化
年龄
5
6
78
9
10
直接判断 74 63 27 28 23.1 4.2
间接判断 11.2 22.8 71 70 76.2 95
其他判断 14.7 14.2 2 2 0.7 0.8
• （二）判断依据的客观化 • 从以对待生活的态度为根据，开始向以客观逻辑
为依据发展。
• （三）判断依据的明确化
二、学前儿童推理能力的发展
• 学前儿童推理的水平比较低，具体表现在 • 抽象概括性差 • 逻辑性差 • 自觉性差
（一）学前儿童的归纳推理
• 1、归纳推理是一种从个别到一般的推理。通过考 察个别事物或现象具有某种属性，进而推导出该 类事物或现象普遍具有该属性。
A歌曲 唱歌 音乐 B比赛 广播 电台 C学习 过程 书本 • 气候 变暖 气温
A生存 发展 持续 B极冰 融化 水位 C保护 环境 生态 • 冷漠 冷酷 热情
A束缚 禁锢 解放 B顽强 强烈 开放 C劳动 薪水 工资 D海水 盐分 氯化钠
运用
• 1.幼儿经常使用的是归纳推理和类比推理 • 2.年幼儿童倾向于归纳推理，青春期儿童倾向于演
25个月大的婴儿即存在类比推理
• 实验：
• 一个玩具上有很多不同颜色的门，同时配有不同颜色 的钥匙，钥匙与门的颜色是匹配的，只有同色的钥匙 才能打开同色的门。同时特意加入一把多余的白色钥 匙，当婴儿拿起白色钥匙问：“白色的门在哪？”
• 结论：
婴儿已经从红色的钥匙开红色的门，黄色钥匙开黄色 门的经验中推理出应该有一个白色的门
• 水果是水分多的果子
苹果水分多
苹果也是水果
推理：
归纳推理 演绎推理
一、学前儿童判断能力的发展
（一）判断的形式逐渐间接化
年龄
5
6
78
9
10
直接判断 74 63 27 28 23.1 4.2
间接判断 11.2 22.8 71 70 76.2 95
其他判断 14.7 14.2 2 2 0.7 0.8
• （二）判断依据的客观化 • 从以对待生活的态度为根据，开始向以客观逻辑
为依据发展。
• （三）判断依据的明确化
二、学前儿童推理能力的发展
• 学前儿童推理的水平比较低，具体表现在 • 抽象概括性差 • 逻辑性差 • 自觉性差
（一）学前儿童的归纳推理
• 1、归纳推理是一种从个别到一般的推理。通过考 察个别事物或现象具有某种属性，进而推导出该 类事物或现象普遍具有该属性。
A歌曲 唱歌 音乐 B比赛 广播 电台 C学习 过程 书本 • 气候 变暖 气温
A生存 发展 持续 B极冰 融化 水位 C保护 环境 生态 • 冷漠 冷酷 热情
A束缚 禁锢 解放 B顽强 强烈 开放 C劳动 薪水 工资 D海水 盐分 氯化钠
运用
• 1.幼儿经常使用的是归纳推理和类比推理 • 2.年幼儿童倾向于归纳推理，青春期儿童倾向于演
学前儿童的思维
1、感知运动阶段（反射，感知）
2、前运算阶段（拟人化、带有一般性、转 导推理）
3、运算阶段（概念、可逆、守恒、非中心
化、灵活性）
.
22
第六节 学前儿童思维基本过程的发展
一、学前儿童分析综合的发展 幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析
综合 对他们来说，从多个纬度进行分析，则感
到困难
.
23
第六节 学前儿童思维基本过程的发展
（二）特点：概括性和间接性
1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物 之间规律性的反映。
2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不 能直接作用于感官的事物。
【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请 你从感知、记忆、思维和想象的角度反映 它，其反映的过程和内容分别有哪些？
(三) 意义：2个标志、2个发展
儿童对概念的掌握受其概括能力发展水 平的制约。一般认为儿童概括能力的发 展可以分为三种水平：动作水平概括、 形象水平概括和本质抽象水平的概括， 他们分别与三种思维方式相对应。
幼儿的概括能力主要属于形象水平，后 期开始向本质抽象水平发展，这就决定 了他们掌握概念的基本特点：
（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握 抽象概念发展
2.具体形象思维
（3～6、7岁左右）
是依赖事物的形象 或表象以及它们的 彼此联系而进行的 思维。
.
13
第三节 学前儿童思维发展的趋势及学前儿 童思维发展的一般特点
（1）、幼儿思维具体形象性逐渐发展
具体形象思维有以下两个特点：具体性和 形象性
比如：桌子、椅子---家具；李红---小朋友
白色---兔子，肥、大---猪，白头发---奶奶、 爷爷，长发---女性…
幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年 龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内 在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物 体表面现象作为因果关系。
第五章学前儿童思维的发展PPT课件完整版
三、思维的基本形式
（二）判断和推理
判断是肯定或否定事物之间或事物与它们的特征之间的 联系的思维形式。 比如，老鼠是一种动物；蝴蝶不是鸟；鱼会游水等。
推理是从已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的 思维形式。推理分为归纳推理、演绎推理和类比推理。
类比推理：
橙子：橘子
A.土豆：马铃薯
B.桃子：水蜜桃
（一）直觉行动思维
2．特点
（1）直观性与行动性
感知 动作
二、学前儿童思维发展的一般趋势
（二）具体形象思维
指依靠事物的具体形象或表象来进行的思维。
幼儿期典型的思维形式
二、学前儿童思维发展的一般趋势
（二）具体形象思维
2．特点
（1）思维动作的内隐性 （2）具体形象性（表面性）
比如，爷爷总是长着花白胡子，杵着拐杖，戴着老花眼镜的人； 穿着军装的就是“解放军”；兔子总是“小小的兔，且是白色的兔 子”等。
GRADUATE
第五章 学前儿童思维的发展
第五章 学前儿童思维的发展
第一节 思维概述 第二节 学前儿童思维发展的一般趋势 第三节 学前儿童思维发展的一般特点
第一节 思维概述 一、思维的概念及其基本特点 二、思维的种类
三、思维的基本形式
一、思维的概念及其基本特点
（一）思维的概念
思维是借助动作、表象或语言实现的， 对客观事物概括性和间接性的认识， 是认识的高级形式。
把同一类事物的共同的本质特征，以及事物之间的 联系和关系加以概括，得出结论。
它反映的是事物间的规律性联系，
把握的是一类事物的共同特征，
而不仅限于个别事物的给别特征
（二）思维的基本特点 思维是对经验的重组
已知
未知
学前儿童思维的发展
三、学前儿童思维发展的一般趋势
２. 直观性和行动性 直觉行动思维实际是“手和眼的思维” 。一方面思维离不开对具体事物的直接感知, 另一方面思维离不开自身的实际动作,离开感 知的客体或脱离实际的行动,思维就会随之中 止或转移。
三、学前儿童思维发展的一般趋势
(二)具体形象思维 具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。这是从 直觉行动思维向抽象逻辑思维发展过渡的方式。 １. 思维动作的内隐性 ２. 具体形象性
知识链接
自我中心的表现 １. 不可逆性,即单向性。通俗地说,是指不能翻过来、倒过去地考 虑问题,不能转换思维的角度。比如,有人问一个小女孩儿:“恩琪,你有 姐姐吗?”小女孩说:“有,我姐姐是安妮。”过了一会儿,再问她:“恩 琪,你们家的安妮有妹妹吗?”她摇了摇头。她只知道从自己的角度看, 安妮是姐姐,而不知从姐姐的角度看,自己是妹妹。由于缺乏逆向思考的 能力,才使学前儿童很难获得物质守恒的概念,即他们不懂得一定量的物 体(如一杯水或一块橡皮泥)虽然形状改变了(如被倒进另一粗细不同的 杯子或被捏扁),但只要不添加或减少,还是可以变回原状的。
一、思维的概述
(一)什么是思维 思维是对客观事物概括性和间接性的认识,是认识的高级形式。 学前儿童的思维与成人思维一样,都是对客观事物概括而间接 地反映,但概括和间接的程度不同,思维水平也不同。
一、思维的概述
(二)思维的特点 人的思维具有间接性、概括性的特点。所谓间接性,是指思维不是直接地认识 事物,而是借助已有的知识经验和一定的方法来组织和理解那些未感知的事物,或 预测事物的发展趋势。 所谓概括性,是指思维必须把握大量的感性材料,并能够从同一类材料中概括出 它们的共同特性和本质特性,或者从一类事物中揭示出它们内部的联系及规律性。
教学课件第三节学前儿童思维、概念、推理的发展
流畅性（fluency）：心智灵活顺畅，能在短时间内表达多个不同的观念，能使用较多的文字，能形成较多的联想。 【练习】 请说出报纸的用途，看谁说得多。 变通性（flexibility）：思维方式变化多端，能举一反三,触类旁通,能随机应变，不墨守成规。 【练习】请想想老鼠有什么“贡献”。
发散思维的特性
思维的发生发展使其它认识过程产生质变
思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展
思维的发生标志着意识和自我意识的出现
三、思维的分类
思维的内容：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维 思维的方向：聚合思维、发散思维（Guilford，1967） 思维的分析水平：直觉思维、分析思维 思维的创造程度：常规性思维、创造性思维（Wertheimer，）
聚合思维
【例】从下面的事实中概括观点
添加标题
居里夫人在巴黎大学时，晚上在图书馆用功，经常到后半夜两点多，有时饿得竟晕倒了。
添加标题
贝多芬弹钢琴的时间长了，手指发热，就在凉水里浸泡。
添加标题
三人的共同点：一是都在自己的领域取得了巨大成就；二是都具有一种勤奋刻苦的精神。
添加标题
作家杰克·伦敦在房子里的窗帘、衣架、橱柜、镜子上挂满写有词语、资料的长纸条，以便随时看到、记忆。
概括为交通工具
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
思维的产生、发展对儿童心理发展的意义意味着儿童的认识过程完全形成，引起了其他认识活动的质变。 思维的影响还渗透到情感、社会性及个性的各个方面。
二、思维的发生发展对学前儿童 心理发展的意义
思维的发生标志着儿童的各种认识过程已 经齐全
4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会”
发散思维的特性
思维的发生发展使其它认识过程产生质变
思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展
思维的发生标志着意识和自我意识的出现
三、思维的分类
思维的内容：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维 思维的方向：聚合思维、发散思维（Guilford，1967） 思维的分析水平：直觉思维、分析思维 思维的创造程度：常规性思维、创造性思维（Wertheimer，）
聚合思维
【例】从下面的事实中概括观点
添加标题
居里夫人在巴黎大学时，晚上在图书馆用功，经常到后半夜两点多，有时饿得竟晕倒了。
添加标题
贝多芬弹钢琴的时间长了，手指发热，就在凉水里浸泡。
添加标题
三人的共同点：一是都在自己的领域取得了巨大成就；二是都具有一种勤奋刻苦的精神。
添加标题
作家杰克·伦敦在房子里的窗帘、衣架、橱柜、镜子上挂满写有词语、资料的长纸条，以便随时看到、记忆。
概括为交通工具
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
思维的产生、发展对儿童心理发展的意义意味着儿童的认识过程完全形成，引起了其他认识活动的质变。 思维的影响还渗透到情感、社会性及个性的各个方面。
二、思维的发生发展对学前儿童 心理发展的意义
思维的发生标志着儿童的各种认识过程已 经齐全
4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会”
幼儿学习逻辑思维教学计划
幼儿学习逻辑思维教学计划一、教学目标1. 让幼儿了解逻辑思维的基本概念和重要性。
2. 培养幼儿的逻辑思维能力，提高他们的推理和分析能力。
3. 激发幼儿的思维潜能，培养他们的创造力和问题解决能力。
二、教学方式1. 启发式教学法：通过故事、游戏等形式引导幼儿自主思考，激发他们的兴趣和好奇心。
2. 体验式教学法：让幼儿通过实际操作和体验，感受逻辑思维的乐趣和意义。
3. 互动式教学法：通过小组讨论、角色扮演等方式促进幼儿之间的交流和合作，培养他们的思维能力和团队意识。
三、教学内容1. 逻辑思维的基本概念：引导幼儿了解逻辑思维的含义和作用，培养他们对事物的逻辑分析能力。
2. 推理和分析能力的培养：通过小组讨论、谜题解密等方式培养幼儿的推理和分析能力，提高他们对问题的解决能力。
3. 创造力和问题解决能力的培养：通过游戏、手工制作等形式培养幼儿的创造力和问题解决能力，提高他们的综合思维能力。
四、教学过程1. 导入：教师简单介绍逻辑思维的概念，并与幼儿进行互动讨论，引发幼儿的兴趣。
2. 学习：通过故事、游戏等形式讲解逻辑思维的重要性，培养幼儿的逻辑分析能力。
3. 实践：通过谜题解密、角色扮演等活动让幼儿实践逻辑思维，培养他们的推理和分析能力。
4. 总结：教师对幼儿的学习情况进行总结，并鼓励幼儿分享学习体会。
五、教学评价1. 考查幼儿的思维能力和合作意识：通过小组讨论、游戏等形式考察幼儿的思维能力和合作意识。
2. 考察幼儿的创造力和问题解决能力：通过手工制作、角色扮演等形式考查幼儿的创造力和问题解决能力。
3. 鼓励幼儿积极参与：通过表扬和奖励等方式激发幼儿的学习兴趣，鼓励他们积极参与教学活动。
六、教学反思1. 教师反思：教师要仔细观察幼儿的学习情况，及时调整教学方法和内容，确保教学效果。
2. 家长反馈：教师定期与家长进行沟通，了解幼儿在家的学习情况，根据家长反馈及时调整教学计划。
《学前儿童发展心理学》第五章 第一节 学前儿童的思维
例：
知道“花”、“草”、“树”，却不知“植物”； 知道自己是妈妈的“女儿”，不知“妈妈”也是“女儿”。
能理解“天黑暗了”；却不能理解“黑暗的旧社会”、“这人真
黑”。
精品课件
幼儿的具体形象思维：派生出幼儿思维的自我中心化、泛灵性、经验性、 表面性等特点。
自我中心化：以自己的身体和动作为中心，从自己的立场认识事物。 ------典型实验：皮亚杰的“三山实验”。
特点：
把各种信息集中起来，得出一个正 确的或最佳的方案。
求同。
②发散思维： 含义：
特点
根据已有信息，从不同角度、不同 方向，寻求多样答案的思维。
求异。 （如：一题多解）
精品课件
3、根据思维创造性的不同：
①常规思维：根据已有知识经验，用现成的或惯用的方式 来解决问题。
②创造思维：用新异、独创的方法来解决问题。
中班幼儿：已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征。
特别是功用上的特征。 （初涉内涵）
大班幼儿：开始能指出某一实物若干特征的综合，但还不能区分本质
和非本质特征。 （外延、内涵扩展）
精品课件
（3） 对数概念的初步掌握 幼儿数概念发展的三个阶段
第一阶段：对数量的动作感知阶段（2-3岁） 如：手口一致点数；基数和序数不能互换……
例二： 依靠路标 辩方位
精品课件
例三： 因A﹥B 且B﹥C 则A﹥C
（二）幼儿对概念的初步掌握和分类能力的发展
1.幼儿对概念的初步掌握
（1）幼儿概括的特点与对概念的掌握 概念是人脑反映事物本质属性的思维形式。
概念用词来表示：如：玩具、笔……
概念有内涵和外延。
幼儿概括能力的发展主要处于形象概括的水平，它有以下两个特点：
《学前儿童发展心理学》第六章-思维
学前儿童思维的发展
在广阔的草地上，有一头牛在吃草。 这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，它要把草地上的草全部吃光，需要几年？
牛永远也不会把草吃光, 因为草会 不断的生长。
人类至今只有几百万年的历史，但是为什么可以知道地球已经存在了46亿年之久？
思维是人脑对客观事物的本质特征、内部规律的间接的和概括的反映, 属于认知的高级阶段。
感觉 颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉 鲜花非常美丽 思维 根据记忆推断春天来了
间接性
（直接反映）
（间接反映）
◈ 是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。它借助语言、表象或动作实现, 是认知活动的高级形式。 “让我想一想”“请你考虑考虑”。这种“想”和“考虑”, 就是指人的思维活动。
◈ 思维的发生时儿童心理发展的重大质变。
六、思维在学前儿童心理发展中的作用
（一）思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全
◈ 儿童的认识过程是在出生以后的生活中逐渐发生的。思维是复杂的心理活动, 在个体心理发展中出现较晚。它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。 思维的发生, 说明儿童已具备了人类的各种认识过程。
不久, 在我国某研究单位和一些农民用发霉花生长期喂养鸡和猪等家畜, 也产生了上述结果。
1963年澳大利亚又有人用霉花生喂养大白鼠、鱼、雪貂等动物, 结果被喂养的动物也大都患癌症死了。
霉花生有毒
【例】从下面的事实中概括观点 （1）贝多芬弹钢琴的时间长了，手指发热，就在凉水里浸泡。 （2）作家杰克·伦敦在房子里的窗帘、衣架、橱柜、镜子上挂满写有词语、资料的长纸条，以便随时看到、记忆。 （3）居里夫人在巴黎大学时，晚上在图书馆用功，经常到后半夜两点多，有时饿得竟晕倒了。 三人的共同点: 一是都在自己的领域取得了巨大成就；二是都具有一种勤奋刻苦的精神。 于是可以概括出以下结论: 在事业上取得伟大成就的人，大都具有勤奋刻苦的精神。
在广阔的草地上，有一头牛在吃草。 这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，它要把草地上的草全部吃光，需要几年？
牛永远也不会把草吃光, 因为草会 不断的生长。
人类至今只有几百万年的历史，但是为什么可以知道地球已经存在了46亿年之久？
思维是人脑对客观事物的本质特征、内部规律的间接的和概括的反映, 属于认知的高级阶段。
感觉 颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉 鲜花非常美丽 思维 根据记忆推断春天来了
间接性
（直接反映）
（间接反映）
◈ 是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。它借助语言、表象或动作实现, 是认知活动的高级形式。 “让我想一想”“请你考虑考虑”。这种“想”和“考虑”, 就是指人的思维活动。
◈ 思维的发生时儿童心理发展的重大质变。
六、思维在学前儿童心理发展中的作用
（一）思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全
◈ 儿童的认识过程是在出生以后的生活中逐渐发生的。思维是复杂的心理活动, 在个体心理发展中出现较晚。它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。 思维的发生, 说明儿童已具备了人类的各种认识过程。
不久, 在我国某研究单位和一些农民用发霉花生长期喂养鸡和猪等家畜, 也产生了上述结果。
1963年澳大利亚又有人用霉花生喂养大白鼠、鱼、雪貂等动物, 结果被喂养的动物也大都患癌症死了。
霉花生有毒
【例】从下面的事实中概括观点 （1）贝多芬弹钢琴的时间长了，手指发热，就在凉水里浸泡。 （2）作家杰克·伦敦在房子里的窗帘、衣架、橱柜、镜子上挂满写有词语、资料的长纸条，以便随时看到、记忆。 （3）居里夫人在巴黎大学时，晚上在图书馆用功，经常到后半夜两点多，有时饿得竟晕倒了。 三人的共同点: 一是都在自己的领域取得了巨大成就；二是都具有一种勤奋刻苦的精神。 于是可以概括出以下结论: 在事业上取得伟大成就的人，大都具有勤奋刻苦的精神。
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• 女巫被处极刑后，理发师就按女巫的配方行医。女巫的配 方是：①团圆夜月之下所宰的蟾蜍血，②母兔的左后腿， ⑧死马尾上的一根毛，④木桶盛取的天雨水，⑤一撮女巫 后园生长的毛地黄花。
• 理发师用女巫这一配方治疗心脏病，果然十分灵验。一次， 理发师配方时，错放了母兔的右前腿，煎出的药剂同样生 效，另一次，使用月未圆宰杀的蟾蜍血调制饮时，亦奏效。 再一次，马尾毛忘记放进饮剂，患者服有效。未降雨，用 河水煮药，也治愈疾病。最后，他省得麻烦，直截了当地 只用女巫后园的毛地黄花，结果亦药到病除。
表现在概念形成和问题解决的活动中。 • 思维与感觉、知觉、记忆既有区别，又有联系。
• 感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 • 思维：是人脑对客观事物的间接反应
图示：思维与其它认知过程的关系
环境
人
感性认识 感觉 知觉
记忆
思维 理性概括
（二）思维的特征
• 1.间接性
• eg.早上推窗看到对面屋顶和地上湿漉漉的， 推测昨晚下雨了。
练习一
• 大学是什么？
1854年，都柏林天主教大学校长约 翰·亨利·纽曼(John Henry Newman)：
大学就是一个群英会集的殿堂， 天下各处各地的学子到这里来， 以寻求天下各种各样的知识。
基于方向的思维分类
• （1）聚合思维（convergent thinking）
• :又称为求同思维或集中思维，是指把问 题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一方 向思考并得出一个正确答案的思维。
2、思维是对人脑客观事物的概括的反应
概括为交通工具
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
二、思维的发生发展对学前儿童 心理发展的意义
• 思维的产生、发展对儿童心理发展的意义 意味着儿童的认识过程完全形成，引起了 其他认识活动的质变。 思维的影响还渗透 到情感、社会性及个性的各个方面。
聚合思维
求同、求异聚敛训练
• 你的面前摆着四种物品： • 一本平装书； • 一瓶百事可乐； • 一根纯金项链； • 一台彩色电视机。 • 请从上述四种物品中找出一种“与众不同”的物
品；然后，再找出两两物品之间的共同之处。
• 平装书是唯一用纸做成的、供人阅读的物品；
• 可乐是唯一由液体构成、供人饮用的物品；
1、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已 经齐全
2、思维的发生发展使其它认识过程产生质变
3、思维的发生发展使情感、意志和社会性行 为得到发展
4、思维的发生标志着意识和自我意识的出现
三、思维的分类
• 1.思维的内容：动作思维、形象思维、抽象逻辑
思维
• 2.思维的方向：聚合思维、发散思维（Guilford，1967） • 3.思维的分析水平：直觉思维、分析思维 • 4.思维的创造程度：常规性思维、创造性思维
•
由太阳的东升西落，昼夜、四季更替，揭示
地球自转、公转的规律。
• 2.概括性
• eg.透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔… …等许 多种具体的笔，抽取共同本质特征：能书写的专 门工具，形成概括认识。
• 3.重组性
案例：毛地黄治心脏病的发现过程
• 中古时期，欧洲的理发师都持有兼营医疗事业的执照。当 时，有个女巫，善于治疗心脏病，药到病除。理发师眼红， 一边收买一个心脏病患者，替他暗中探悉女巫配制药剂的 秘密，一边以未获医疗执照、妖言惑众为由对女巫进行控 告。
橱柜、镜子上挂满写有词语、资料的长纸条， 以便随时看到、记忆。 • （3）居里夫人在巴黎大学时，晚上在图书馆用 功，经常到后半夜两点多，有时饿得竟晕倒了。 • 三人的共同点：一是都在自己的领域取得了巨 大成就；二是都具有一种勤奋刻苦的精神。 • 于是可以概括出以下结论：在事业上取得伟大 成就的人，大都具有勤奋刻苦的精神。
（Wertheimer，）
基于内容的思维分类
• （1）动作思维
•
：又称为实践思维或操作思维，是指凭借个体直接
的感知活动，以实际动作为支柱去解决问题的思维
• （2）形象思维
•
：以人脑中的具体形象为支柱来解决问题的思维
• （3）抽象逻辑思维
• ：以语词为基础，利用概念、判断和推理形式进行的
思维。
某汽车公司的广告
童判断和推理的发展。
主要内容
思维的定义、特点及分类 儿童思维的发生 儿童思维发展的一般趋势 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论 学前儿童思维发展的一般特点 幼儿思维基本过程的发展 学前儿童掌握概念的特点 学前儿童判断和推理的发展 学前儿童理解思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。 • （二）对概念的理解 • 它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要
• （2）发散思维（divergent thinking）
•
:又称为求异思维或分散思维，是指从
目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求
多种解决问题答案的思维。
聚合思维
• 【例】从下面的事实中概括观点 • （1）贝多芬弹钢琴的时间长了，手指发热，就
在凉水里浸泡。 • （2）作家杰克·伦敦在房子里的窗帘、衣架、
学前儿童思维、概念、推理的发 展
• 【教学目的】 • 通过本章学习，认识思维的发生及其在学
前儿童心理发展中的意义，了解学前儿童 思维发展的趋势，把握学前儿童掌握概念 的特点，判断和推理发展的特点以及理解 的发展特点。
• 【重点难点】 • 重点：学前儿童思维发展的趋势。 • 难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿
• 项链是唯一用纯金制作的、戴在身上的装饰品；
• 电视是唯一能把无线电波转换成声音和图像的 物品。
• 平装书与可乐属于“价格低廉品”；平装书与 电视属于“信息用品”；可乐与电视属于“诞 生于现代的物品”；项链与电视属于“贵重物 品”······
发散思维：
【例】杨澜当年考《正大综艺》主持人的时 候考官问她：“你敢不敢穿三点式？”
1、思维是人脑对客观事物的间接反应
感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉鲜花非常美丽 思维根据记忆推断春天来了
思维是人脑对客观事物的间接反应
思维根据记忆推断春天来了
思维是人脑对客观事物的间接反应
感知觉：红卫兵、 毛泽东、林彪、喊 口号
思维是人脑对客观事物的间接反应
思维：根据记忆推 断出这是文革时期 的照片。
• 理发师用女巫这一配方治疗心脏病，果然十分灵验。一次， 理发师配方时，错放了母兔的右前腿，煎出的药剂同样生 效，另一次，使用月未圆宰杀的蟾蜍血调制饮时，亦奏效。 再一次，马尾毛忘记放进饮剂，患者服有效。未降雨，用 河水煮药，也治愈疾病。最后，他省得麻烦，直截了当地 只用女巫后园的毛地黄花，结果亦药到病除。
表现在概念形成和问题解决的活动中。 • 思维与感觉、知觉、记忆既有区别，又有联系。
• 感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 • 思维：是人脑对客观事物的间接反应
图示：思维与其它认知过程的关系
环境
人
感性认识 感觉 知觉
记忆
思维 理性概括
（二）思维的特征
• 1.间接性
• eg.早上推窗看到对面屋顶和地上湿漉漉的， 推测昨晚下雨了。
练习一
• 大学是什么？
1854年，都柏林天主教大学校长约 翰·亨利·纽曼(John Henry Newman)：
大学就是一个群英会集的殿堂， 天下各处各地的学子到这里来， 以寻求天下各种各样的知识。
基于方向的思维分类
• （1）聚合思维（convergent thinking）
• :又称为求同思维或集中思维，是指把问 题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一方 向思考并得出一个正确答案的思维。
2、思维是对人脑客观事物的概括的反应
概括为交通工具
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
二、思维的发生发展对学前儿童 心理发展的意义
• 思维的产生、发展对儿童心理发展的意义 意味着儿童的认识过程完全形成，引起了 其他认识活动的质变。 思维的影响还渗透 到情感、社会性及个性的各个方面。
聚合思维
求同、求异聚敛训练
• 你的面前摆着四种物品： • 一本平装书； • 一瓶百事可乐； • 一根纯金项链； • 一台彩色电视机。 • 请从上述四种物品中找出一种“与众不同”的物
品；然后，再找出两两物品之间的共同之处。
• 平装书是唯一用纸做成的、供人阅读的物品；
• 可乐是唯一由液体构成、供人饮用的物品；
1、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已 经齐全
2、思维的发生发展使其它认识过程产生质变
3、思维的发生发展使情感、意志和社会性行 为得到发展
4、思维的发生标志着意识和自我意识的出现
三、思维的分类
• 1.思维的内容：动作思维、形象思维、抽象逻辑
思维
• 2.思维的方向：聚合思维、发散思维（Guilford，1967） • 3.思维的分析水平：直觉思维、分析思维 • 4.思维的创造程度：常规性思维、创造性思维
•
由太阳的东升西落，昼夜、四季更替，揭示
地球自转、公转的规律。
• 2.概括性
• eg.透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔… …等许 多种具体的笔，抽取共同本质特征：能书写的专 门工具，形成概括认识。
• 3.重组性
案例：毛地黄治心脏病的发现过程
• 中古时期，欧洲的理发师都持有兼营医疗事业的执照。当 时，有个女巫，善于治疗心脏病，药到病除。理发师眼红， 一边收买一个心脏病患者，替他暗中探悉女巫配制药剂的 秘密，一边以未获医疗执照、妖言惑众为由对女巫进行控 告。
橱柜、镜子上挂满写有词语、资料的长纸条， 以便随时看到、记忆。 • （3）居里夫人在巴黎大学时，晚上在图书馆用 功，经常到后半夜两点多，有时饿得竟晕倒了。 • 三人的共同点：一是都在自己的领域取得了巨 大成就；二是都具有一种勤奋刻苦的精神。 • 于是可以概括出以下结论：在事业上取得伟大 成就的人，大都具有勤奋刻苦的精神。
（Wertheimer，）
基于内容的思维分类
• （1）动作思维
•
：又称为实践思维或操作思维，是指凭借个体直接
的感知活动，以实际动作为支柱去解决问题的思维
• （2）形象思维
•
：以人脑中的具体形象为支柱来解决问题的思维
• （3）抽象逻辑思维
• ：以语词为基础，利用概念、判断和推理形式进行的
思维。
某汽车公司的广告
童判断和推理的发展。
主要内容
思维的定义、特点及分类 儿童思维的发生 儿童思维发展的一般趋势 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论 学前儿童思维发展的一般特点 幼儿思维基本过程的发展 学前儿童掌握概念的特点 学前儿童判断和推理的发展 学前儿童理解思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。 • （二）对概念的理解 • 它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要
• （2）发散思维（divergent thinking）
•
:又称为求异思维或分散思维，是指从
目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求
多种解决问题答案的思维。
聚合思维
• 【例】从下面的事实中概括观点 • （1）贝多芬弹钢琴的时间长了，手指发热，就
在凉水里浸泡。 • （2）作家杰克·伦敦在房子里的窗帘、衣架、
学前儿童思维、概念、推理的发 展
• 【教学目的】 • 通过本章学习，认识思维的发生及其在学
前儿童心理发展中的意义，了解学前儿童 思维发展的趋势，把握学前儿童掌握概念 的特点，判断和推理发展的特点以及理解 的发展特点。
• 【重点难点】 • 重点：学前儿童思维发展的趋势。 • 难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿
• 项链是唯一用纯金制作的、戴在身上的装饰品；
• 电视是唯一能把无线电波转换成声音和图像的 物品。
• 平装书与可乐属于“价格低廉品”；平装书与 电视属于“信息用品”；可乐与电视属于“诞 生于现代的物品”；项链与电视属于“贵重物 品”······
发散思维：
【例】杨澜当年考《正大综艺》主持人的时 候考官问她：“你敢不敢穿三点式？”
1、思维是人脑对客观事物的间接反应
感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉鲜花非常美丽 思维根据记忆推断春天来了
思维是人脑对客观事物的间接反应
思维根据记忆推断春天来了
思维是人脑对客观事物的间接反应
感知觉：红卫兵、 毛泽东、林彪、喊 口号
思维是人脑对客观事物的间接反应
思维：根据记忆推 断出这是文革时期 的照片。