发挥主体作用 提高学生语文素养论文
语文课堂中发挥学生主体作用论文
语文课堂中发挥学生主体作用的研究当代课堂教学作为一种培养人的实践活动，其核心任务是增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，培养学生的主体人格，在此基础上把他们培养成教学活动的主体和自身发展的主体。
我们语文教师应积极创造条件，引导学生实现学习方式的转变，从以往被动的接受现成的知识向主动发现、自主探究和独立思考转变，使学习真正成为学生的自主活动。
因此，我们要在课堂上发挥学生的主体作用。
一、听（会听课）要想学好一门功课，听课是关键。
在语文课堂教学中，老师对课文的讲解分析，实际是在培养学生“听”的能力。
在课堂上，老师所讲的内容很多，善于从老师的讲解中抓住要点、重点，这才叫做会听。
听课效率高，就可以收到事半功倍的效果。
怎样听课才叫会听呢？一堂课为45分钟，老师在课堂上讲的内容很多，我们要引导学生学会抓住听课的重点。
首先是根据课前预习的情况，重点听自己预习时没弄懂的部分，争取通过教师的讲解，把疑难点解决。
其次，要抓住教师讲课内容的重点。
要善于抓住教师讲课中关键的字、词、句，抓住老师反复强调的重点内容。
听课时要眼耳手脑各种感官齐配合，促进对所学内容的理解。
眼要盯着老师的板书和老师讲课时的表情动作；耳要听清楚老师讲课的内容，要听得准确，听出重点，听出弦外之音，听出老师讲课的意图；手要有选择地记，要记重点、难点和疑问；脑筋要开动，积极思考，抓住老师讲课的思路。
二、说（课前5分钟演讲）在每节语文课开始前，拿出3～5分钟时间，让学生按学号顺序，上台演讲。
利用课前5分钟演讲，提高语文课堂的教学效率。
具体操作：演讲内容必须控制在5分钟以内；必须事先写好（或整理好）演讲内容，不打无准备之仗；演讲时必须面向全班学生，声音洪亮，仪态大方；声音必须洪亮；内容可以多样化，指内容可以是一篇文质兼美的散文，可以对身边的现象的分析，可以是对人生的某种看法，可以对某个观点进行论证，但内容必须是自己的真知灼见，可以说是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
在作文教学中充分发挥学生的主体作用教育论文
在作文教学中充分发挥学生的主体作用教育论文素质教育的灵魂就是让学生主动学习，培养学生在德、智、体诸方面生动、活泼地得到发展。
“生动、活泼地发展”强调了教育要充分发挥学生主体作用，只有把学生的主动性调动起来，才能激起学生的学习欲望，树立学生的学习信念，挖掘学生的学习潜力。
作文教学中，传统的教学模式是教师把教学过程看作学生被动接受作文训练的过程，以为只要学生按要求去做，便会达到目的，生成小学生怕写厌写，心理负担过重，学生完全处于被动、消极状态，如何在作文教学中发挥学生的主体作用呢？一、观察生活，激发兴趣唤起学生的写作兴趣，是调动学生写作的积极性、主动性的重要前提，教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
“兴趣是人们接触事物、认识事物、做好某项工程的先决条件，是学生的内驱力，是学生发展的生长点。
学生只有有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会主动地写作，才能在写作中发挥他们的主体作用。
观察是认识客观世界的门窗，是获得感情表象的渠道，社会生活就如“万花筒”，五彩缤纷，斑斓绚丽，赞可夫说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情，激发学生的写欲望。
观察生活是激发学生举的主要手段，例如：春暖花开时，我带同学们到美丽的大自然去观察自己喜爱的动物、人物，观察植物、景物，让浓浓的春意拨动学生的心弦；秋天，我让学生观察皎洁的月夜；初冬，我让学生观察初冬薄雾、洁白的雾花；节假日，让学生随父母去商场，集贸市场观察人们是怎样购物的'……为了增强学生写作欲望，我常常将有关写作的内容到网上下载来，如要求学生写一种小动物，作文课播放写作内容，并加以指导，要求有顺序的观察，学生被告神秘、奇妙而广阔的大自然中各种各样的动物深深吸引住了，个个兴致勃勃，热烈的情绪已成为推动表过和写作的动力，观察生活，激发了学生浓厚的写作兴趣。
二、读写结合，教给方法写作，单凭兴趣是不够的，还必须以正确的写作方法指导学生。
发挥学生在小学语文教学中主体作用论文
发挥学生在小学语文教学中的主体作用论文导读：在实施素质教育的今天，课堂教学首先必须改变学生的被动状态，充分激发学生学习的积极性，积极发挥主体作用，使学生成为学习的真正主人。
根据这一认识，我在教学中围绕发挥学生主体作用，作了如下实践探索…。
在实施素质教育的今天，课堂教学首先必须改变学生的被动状态，充分激发学生学习的积极性，积极发挥主体作用，使学生成为学习的真正主人。
根据这一认识，我在教学中围绕发挥学生主体作用，作了如下实践探索。
唤醒学生的主体意识。
教学方法是实现教学目标，提高教学效果的重要保证，也是优化课堂教学的主要途径。
长期以来，一些教师只采用一种单一的教学方法，学生自然会感到枯燥无味，提不起学习的兴趣。
从心理学角度来看，小学生具有对新事物特别好奇的心理，在新奇的环境里乐意参与活动，接受新事物。
小学教学是奠基性的教学。
只有改变传统的教学方法，培养学生的主动学习精神，才能提高他们主动参与的意识。
因此，我经常变化语文科教学中教生字的方法，吸引他们的兴趣。
预习法，预习是学生主动学习的表现，也是培养学生独立学习能力的途径。
上课时，由各小队轮流请四个学生把预习好的生字、词写下来，再由台下的学生进行评点。
学生的兴趣相当浓厚，点评者对同学的要求十分严格，提出了许多不足之处，数师在一旁适时地进行评价矫正，最后表扬优胜的小队.助手法。
小学生原有水平具有一定差异性，根据这一状况，可让学习水平较高的学生当老师的助手，发挥他们的积极性。
如采用“小老师”的教学法，请学生轮流上台当小老师。
“小老师”认真负责，主体性得到充分发挥，收到了良好效果。
课后，由学生们评出这堂课的“最佳小老师”。
这种“越位学习”充分调动了学生的主体精神，在一种快乐、和谐的学习气氛中，学生不仅深刻地记下了生字词，而且小老师们在教学中还丰富了自己的知识，看到了自身的价值，增强了自信心。
让全体学生积极参与学习。
随着学生年级的升高，许多教师都感觉到上课主动发言的学生越来越少，大部分学生上课爱当“录音机”，不愿意动脑筋发言。
初中语文语文论文发挥语文学科功能提高语文素质
发挥语文学科功能提高语文素质我们就要迎来２１世纪。
面向２１世纪这个辉煌的时代，对语文素质如何标准呢？根据２１世纪人才素质要求，语文素质应包括以下几个方面：〔１〕要求学生既能迅速而有效地理解语言文字接受信息，不断提高文化科学水平，又能准确而有效地运用语言文字传递信息，进行思想交流。
换言之，就是要有较高的听、说、读、写能力，有较强的自学能力，会学习，养成良好的学习习惯。
〔２〕要学会做人，要有良好的性格和高尚的思想、品德、情操；要勇于克服困难，迎接挑战。
〔３〕要有中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，形成文明的素质。
〔４〕要有良好的思维品质，逻辑思维、形象思维、创造思维都要开展。
一、充分发挥语文学科的认知功能任何学科都具有认知功能。
认知包括知识和能力，认知功能就是获取知识和增强能力的功能。
小学语文学科的认知功能与其他学科不同，其他学科的学习目的主要是获得本学科的知识和能力，如历史学科的认知功能，主要表达在获得历史知识和分析历史知识的能力方面。
而语文学科的认知功能有三方面：〔１〕掌握语文本身的字、词、句、段、篇根底知识和听、说、读、写语文能力，获得语言能力；〔２〕掌握获得知识的方法和学习能力；〔３〕获得各种文化科学知识。
这三项认知功能以第一项为根本认知功能，正因为有这项根本的认知功能，所以语文学科的认知功能具有再认知特点。
一个学生只有很好地掌握了字、词、句、段、篇根底知识和听、说、读、写能力，尤其是读写能力，才能再认知。
因为语文是文化的载体，没有不载负着一定文化、思想、感情的语文。
这是由语言的本质所决定的，语言不仅有物质外壳——语音，而且还表达一定的社会意识——社会关系。
也就是说，语言的形式和内容是统一的。
通过语文学习不仅能获得语言，还可以获得各种文化知识和思想。
人在社会实践中学习，都是以语言为媒介的，儿童的成长也是在逐渐掌握语言过程中开展起来的，而掌握书面语言尤为重要。
当儿童能识字、阅读以后，不仅会丰富知识，而且会促进内部言语的开展，会提高认识能力。
初中语文语文论文发挥语文学科功能提高语文素质
初中语文语文论文发挥语文学科功能提高语文素质语文学科作为基础学科，对提高语文素质具有重要作用。
本文将从语文学科的功能角度出发，探讨如何发挥语文学科的作用，以提高学生的语文素质。
首先，语文学科具有传承优秀文化的功能。
语文学科的教学内容广泛涵盖了古代文学、现代文学、古代诗词、现代诗文等多个方面，使学生能够接触到丰富多样的文学作品。
通过学习文学作品，学生能够了解到不同时代、不同地域的人文风情，感受到不同人物的情感体验，进一步增强自己的文化底蕴。
同时，通过研读经典文学作品，学生能够领悟到人生智慧和道德观念，培养自己的情感和审美意识。
其次，语文学科具有培养语言表达能力的功能。
语文学科不仅是一个知识科目，更是一门涉及到语言文字运用和交流的学科。
通过语文学科的学习，学生能够掌握正确的语法、句式和词汇，可以准确表达自己的思想和感受，提高自己的交流能力。
同时，语文学科还注重培养学生的写作能力，通过写作训练，学生可以培养自己的思维逻辑能力和表达能力，提高自己的写作水平。
这对学生未来的学习和工作具有重要的意义。
再次，语文学科具有启发思维的功能。
语文学科注重培养学生的阅读理解能力和思维能力。
通过学习文学作品和语文知识，学生能够培养自己的想象力和思维能力，不断拓展自己的思维边界。
同时，语文学科还注重培养学生的批判性思维，通过分析文学作品中的意义和内涵，引导学生思考，培养学生的批判性思维能力。
这对学生的全面发展和独立思考具有重要的推动作用。
最后，语文学科具有传授语言技巧的功能。
语文学科注重培养学生的语言表达能力和语言运用能力，通过学习语言技巧，学生能够掌握有效的交流和写作技巧，提高自己的语言表达能力。
同时，语文学科还注重培养学生的修辞和鉴赏能力，通过学习修辞手法和文学鉴赏方法，学生可以提高自己对语言的理解和运用能力，使自己的语言更加生动有趣，具有感染力。
综上所述，语文学科作为一门基础学科，发挥着重要的作用。
通过发挥语文学科的传承优秀文化、培养语言表达能力、启发思维以及传授语言技巧的功能，可以有效提高学生的语文素质，为学生的全面发展和未来的成功奠定基础。
浅谈全面提高学生的语文素养论文（通用12篇）
浅谈全面提高学生的语文素养论文浅谈全面提高学生的语文素养论文（通用12篇）在学习、工作中，大家都经常看到论文的身影吧，论文可以推广经验，交流认识。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈全面提高学生的语文素养论文（通用12篇），希望对大家有所帮助。
浅谈全面提高学生的语文素养论文篇1全面提高学生的语文素养是《语文课程标准》的基本理念之一，也是我们语文教师从事语文教学的首要任务和目标。
如何全面提高学生的语文素养仍是我们当前经常思考和不断探索的重要课题。
“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。
我认为这其中最值得和必须强调是阅读，阅读教学的功能是多方面的，通过阅读教学使学生善于读书，通过读书必能使学生的语文素养有所提高，且将终身受益。
阅读教学可以培养学生阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生对阅读的兴趣、广度和深度，直接影响阅读动机的稳定性与深刻性。
而培养学生的阅读兴趣正是阅读教学的重要任务之一。
从我们现用的阅读课程来看，为学生提供了许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。
我们的《语文课程标准》设定的目标充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。
我们可以充分利用现有的阅读课程，按照设定的目标，在阅读教学中使学生身心愉悦，让他们自我发现、自我充实。
目前，《语文课程标准》在我国已全面实施，广大语文工作者对通过阅读教学培养学生的阅读兴趣进行了广泛深入的探究并付诸实践，取得了显著的成效，获得了许多成功的经验，创出了一条条有效的路径。
在阅读教学中重视学生的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者，这已经成为大家的共识。
因而，我们在阅读教学中就要充分利用阅读课程，严格按照设定的目标进行学生、教师、文本之间的对话。
在语文课堂教学中如何发挥学生主体作用论文
在语文课堂教学中如何发挥学生的主体作用学校提倡：要充分弘扬学生的主体性，注重发展和发挥学生的主体精神。
这就要求我们教师在教学中要重视开发学生的智慧潜能，而不是把学生视为知识的接收器，教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”。
而优化课堂教学是培养学生能力的有效途径，教师在课堂教学中要充分发挥学生主体作用，善于调动学生学习积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂艺术，善于因势利导，在错综复杂的关系中锻炼学生自学能力，把教学过程变为学生学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。
在语文课堂教学中如何发挥学生主体作用呢？一、明确目标，激发兴趣让学生首先明确学习任务和学习目标，就能使学生在教学活动中进行有意学习，实践表明，有意学习与无意学习的效果存在很大差别。
如果学生明确了学习的任务和学习目标，积极地参与学习，保持良好的精神状态，就能取得较好的学习效果。
教师在每节课开始时，用投影或小黑板揭示本节课学习任务、目标、重难点，让学生看清、记住。
然后根据课文知识和学生在预习中遇到的不懂的问题，设置疑问，组织学生学习，如学习《苏州园林》一课时，教师可这样导入：“俗话说，‘上有天堂，下有苏杭’，那么，苏州园林有什么特点，她美在何处呢？”这样，既激发了学生学习兴趣，又使问题指向性明确，调动了学生学习积极性。
另外，教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，逐步揭示。
总之，教师在课堂教学中首先要引导学生认同教学目标，以激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
学生有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，才会主动地进行学习。
教师在这项工作中，注意教态、语言等要富有激情，要鼓励学生尝试成功，方法要刻意求精、求新，给学生新鲜感，这样才能激起学生的学习兴趣。
二、培养学生养成勤于发问、善于发问的习惯长期以来，语文教学都存在这样的情况，教师讲什么，学生就听什么，教师讲得多，学生重复机械被动接受就多，这样就忽略了学生的主体作用。
而优化课堂教学是以学生为核心的，这就要求课堂教学中应由学生自己提出“我知道了什么，还想知道什么？”引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。
如何在语文课堂教学中发挥学生主体作用论文
如何在语文课堂教学中发挥学生主体作用在传统的教育模式中，教师通常扮演着一种知识传递者和学生的主宰者的角色，而学生则被视为被动的接受者。
这种教育模式的缺点在于，它往往会使学生缺乏创造性和主动性，难以培养学生的综合能力和创造能力。
为了改变这种状况，越来越多的教育者开始探索一种更加注重学生主体作用的教学模式，旨在激发学生的创造力和主动性，培养学生的综合能力和创造能力。
在语文课堂教学中，如何发挥学生主体作用呢？本文将为您介绍几点。
培养主动思维如果我们要让学生真正发挥主体作用，那么首先就需要培养学生主动思维。
在语文课堂教学中，我们可以采用一些方法来促进学生主动思考：•提问引导提问往往是教学中最常见的方法之一，而如何提问则十分关键。
在语文教育中，我们可以通过以下方式来引导学生思考：•情境模拟情境模拟是一种让学生融入某种场景中，通过认真观察和询问，来理清思路和解决问题的方法。
例如，让学生模拟小说中的某一场景，提出相应的问题并求解。
•提高层次在教学中，我们可以通过提高层次的方法来引导学生思考。
例如，从表面现象逐步深入，引导学生发现其中的本质联系和内在规律。
•角色扮演角色扮演是一种通过模拟某种场景或角色来培养学生能力的方法，通常需要学生自主或互动参与，与此同时可以加强学生对本课程的理解。
•引导学生发现并解决问题在教学中，我们可以通过提供一些证据和材料，让学生自行发现并解决问题。
例如，在阅读课文时，我们可以给学生提供一些提示，让他们自行去理解和解决。
基于项目的学习基于项目的学习是一种重视学生主体作用的学习方式，它强调学生参与规划、实施和评价整个项目的过程，从而达到促进学生主动思考、自信发言和合作学习的目的。
在语文课堂教学中，我们可以通过一些小型或大型项目，来帮助学生提高综合能力和创造能力。
例如，分组让学生编写一篇小说或漫画，并通过讲述的方式来展示。
探索多元化教学多元化的教学模式可以满足学生多样化的需求，为学生提供多样化的学习方式，并激励学生主动参与课程。
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发挥主体作用提高学生语文素养
摘要：语文教学应当高扬人文精神和科学精神，传播先进文化，为学生的发展打下“精神的底子”。
课堂教学要“以人为本”，在课堂教学中，千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境，让他们充分发展、张扬个性，燃烧起创新的火花，从而培养学生良好的语文素养。
关键词：小学语文；素养；新课程；自主性；思维能力
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-046-01
新课程标准明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”它既要求我们在语文教学中，抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
语文学习不能局限于教材。
大语文教学的语文学习的材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。
语文学习不能局限于课堂。
知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。
而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。
如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣，关注旅游广告语；可以自由发
言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地；还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。
这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了
语文教学除了让学生学习祖国语言及其各种表现形态（口头语、书面语等），学习利用语言进行形象思维和抽象思维之外，更重要的是通过学习祖国语言，继承民族精神和人类遗产，提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，塑造高尚的灵魂。
语文教学应当高扬人文精神和科学精神，传播先进文化，为学生的发展打下“精神的底子”。
课堂教学要“以人为本”，在课堂教学中，千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境，让他们充分发展、张扬个性，燃烧起创新的火花。
“新课标”指出：教师是学生学习的伙伴。
教师要做学生学习的朋友，在课堂上做到亲切、温和，课下多与学生谈心，使学生觉得老师平易近人、和蔼可亲，由怕你变为敬你、爱你，学生就会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。
在教学中，不但尊重学生的人格，而且尊重学生的独特感受。
允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，不讽刺、挖苦学生。
民主、和谐、宽松的教学氛围就如同鸡蛋孵化小鸡，一旦温度达到一定的条件，创新的小鸡就会破壳而出。
在每一堂课的教学中，教师除了自己要进行具有指导性的范读、
板书之外，要留出大量的时间，让学生在课堂上进行“字”的训练。
对于学生在朗读中出现的字音方面的差错，要马上给予指出，并要求学生将正确的读音标识在课本上。
对于学生由于普通话不标准，出现“z、c、s”和“zh、ch、sh”混读的现象，也不要视而不见，可以采用请其他同学提、自己查字典等方法予以纠正。
虽然在教学中耽误了一点时间，却没有使学生在学习的过程中形成梗阻，并且养成了细致认真的阅读写作习惯。
语文学科的知识范围广博，语文自然是与生活紧密地联系在一起的。
生活的时空涵盖着历史的时空，范围极其广泛。
语文是作者对生活的反映，是在微观上较为清晰地表现生活的。
要发挥学生在语文学习中的自主性，使学生融于自然美、情感美、艺术美及语言美一体化的语文学习环境之中，让他们愉快地诵读、充分地咀嚼、自由地讨论、优美地欣赏，使之陶冶情操、提升境界。
老师不当裁判，不轻易地下结论，不做具体分析，只进行恰到好处的点拨、引导，或只发表一家之言，而应更多地让学生放开手脚大胆地进行自主、探索性学习，积极主动地进行思考和想象，通过交流和合作共同寻找答案，这样有助于培养学生良好的注意力，锻炼克服困难的意志。
教师只是适时地激发学生的学习兴趣和动力，只有这样才能更好地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
为此教师要注意有针对性地进行个别辅导，要从学习态度、学习习惯、学习方法上进行扶持。
素质教育要求教学既要面向全体学生，又要发展学生个性。
要做到这一点，教师就必须深入到学生实际，全面了解和发现学生的
不同个性和不同要求。
针对学生的不同特点和要求，进行有针对性的个别辅导，才能见效。
因此，必须发挥学生学习的自主性，激发学生的想象力和思维能力，为他们创设想象力驰骋的天宇、创造力萌发的摇篮。
语文课本中有很多课文都留有一定的空白，我善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望。
如在教完《我的战友邱少云》这一课后，我启发学生：战斗胜利后，战友们会对邱少云怎样呢？你来为这个故事续上一个结尾。
学生们顿时兴致高涨，纷纷说出自己的看法。
有从战友角度说的，有从朝鲜人角度说的，还有从邱少云亲人角度说的……多么丰富鲜活的想象呀！在对教材内容的挖掘补充中，孩子们的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了提高。
总之，语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。
组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这些是我们小学语文教师的追求。