《中学地理案例教学研究》的开题报告
《中学地理案例教学研究》研究报告
《中学地理案例教学研究》研究报告厦门集美中学陈庆军一、研究背景与意义：1、背景：《基础课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”为达成此目标，高中地理新课程教材必修二、三和自然灾害等选修教材，安排了许多典型的案例，特别是必修三，基本是按案例教学的要求设计编写的。
通过组织学生进行案例学习讨论，从而掌握有关的地理原理和规律，已经成为广大地理教师实施新课程教学不可回避的艰难任务。
选择什么版本教材中的现成案例，或如何整合不同版本教材中的案例，或自编适合教学对象的案例，以及如何正确使用案例进行教学，并引导和培养学生适应案例教学这种新的教学模式，已经是每个地理教师都必须要深入学习和研究的紧要任务。
同时，地理新高考突出考查学生的四项能力与案例教学的价值取向不谋而合。
2、意义：⑴、理论意义目前国内对高中地理案例教学的研究尚处于摸索阶段，特别是对案例教学的实践才刚刚起步，可资借鉴的经验教训还很少，一线教师在实施新课程教学的实践中遇到了很多迫切需要解决的问题。
如：什么是案例教学，什么是案例教学中的案例，案例教学中的案例怎么编写，课堂案例教学如何实施。
⑵、实践意义在我校以及我市推广中学地理案例教学，提高学生自主探究能力、语言表达能力和创新精神，培养学生的合作精神及与人沟通的能力，提高课堂教学效果，减轻学生的课业负担。
转变教师的教学观念，提高教师的理论素养、专业化水平，减轻教师诸如作业批改、考试压力等沉重负担，并提高中学地理教学质量和效益。
二、研究与实践过程1、研究与实践的策略和方法：本课题以文献研究和行动研究为主，通过收集近年来国内外对中学案例教学研究的论文专著，学习研究案例教学的文献资料，借鉴他人的成功经验应用到教学实践，并在实践中摸索适合当今中学生的案例教学模式。
初中地理课堂上的“案例教学法”教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流)
初中地理课堂上的“案例教学法”教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘要：随着我国经济的不断发展以及综合国力的提高，我国在教育事业对人才的培养方面也提出了更高的要求。
现阶段的教学不仅是传统意义上的应试教育，而是要培养学生的综合素养。
因此，教师在教学过程中，也要通过对教学理念的创新来培养学生全面发展。
在地理这门学科中，案例教学法是根据新课标课程改革对初中地理教学的更高要求提出了新颖教学模式。
传统的地理课堂教学模式已经远远不能达到新的教学目标，而案例教学能够全面提升学生们的创新能力和探究能力。
本文针对案例教学法的应用，为其在初中地理教学中更好的应用提出相关建议。
关键词：案例教学法;初中地理;应用研究引言：为了更好的培养我国社会发展过程中所需要的高素质人才，在教育事业的发展过程中，也提出了更高的要求和进行了一系列的改革。
我国进行的第八次新课标课程改革中，明确提出，教师在教学过程中要进行素质教育，因此，在进行地理教学中，教师在教学过程中要避免应试教育的教学模式。
由于地理这门学科也是与我们日常生活联系十分紧密的学科，因此教师在教学过程中，可以采取案例教学法，在讲解到某一部分理论知识时，可以结合生活中的案例来对学生进行教学，这样可以让学生更好的对理论知识进行理解和消化。
一、初中地理教学现状1.小组合作效率低很多初中教师喜欢采用划分小组，以竞争的方式促进中学生自主学习，小组合作探究也逐渐成为素质教育理念下备受关注的一种新颖教学模式。
但是在真正运用小组合作学习、竞争学习的过程中，产生了一些小问题：组员学习成绩参差不齐，每个小组的成员由于知识水平、创新思维能力的不同，在同一问题上不能保持同一层次的认知，难以达成统一意见;没有良好的课堂秩序，学生利用讨论问题的时间偷说闲话、思想开小差，课堂效率低;学生只有干巴巴的书本和资料，缺少具体的案例可以分析。
2.应试教育禁锢学生思维，学生家长只重视成绩虽然我国现如今进行的新课标课程改革中，明确提出了要对学生进行素质教育，培养学生全面发展的能力，但是在实际教学过程中，许多教师和家长仍然把应试教育作为教学的主流模式。
中学地理概念教学研究的开题报告
中学地理概念教学研究的开题报告以下是一个关于中学地理概念教学研究的开题报告:一、研究背景在中学地理课堂中，概念教学是非常重要的教学环节，概念是学生理解和掌握其他知识的基础。
然而，在实际教学中，我们发现学生对一些重要的地理概念的理解程度并不高，这可能与教学方式、教学方法及教师的教学能力等因素有关。
因此，本研究拟对中学地理概念教学进行深入研究，以提高学生对地理概念的理解和掌握能力。
二、研究目的本研究旨在研究和分析中学地理概念教学的现状和难点，并针对这些问题，提出相应的教学策略和方法，以提高学生对地理概念的理解和掌握能力。
具体研究目的如下：1. 研究中学地理概念教学的现状和问题，分析学生对地理概念的理解和掌握程度。
2. 探究中学地理概念教学的有效方法和策略，以提高学生对地理概念的理解和掌握能力。
3. 通过实验对比研究不同的教学方案和方法在提高学生对地理概念的理解和掌握能力方面的效果。
三、研究内容和方法本研究的研究内容涵盖以下几个方面：1. 中学地理概念教学现状和问题的调查和分析。
2. 中学地理概念教学的有效方法和策略的研究。
3. 不同的教学方案和方法在提高学生对地理概念的理解和掌握能力方面的实验对比研究。
本研究将运用文献资料法、问卷调查法、实验对比法等多种研究方法，具体如下：1. 文献资料法：对相关的理论文献和教材进行综合分析，了解地理概念教学的现状和存在的问题。
2. 问卷调查法：通过设计调查问卷，对学生和教师进行调查，了解学生对地理概念的理解程度以及教师的教学方法和教学能力等情况。
3. 实验对比法：设计不同的教学方案和方法，在实验框架下比较不同方案和方法在提高学生对地理概念的理解和掌握能力方面的效果。
四、预期的研究结果和意义通过对中学地理概念教学进行研究，本研究将有如下预期的研究结果和意义：1. 研究分析出中学地理概念教学中存在的问题和难点，针对这些问题提出有效的教学策略和方法，以提高学生的地理概念掌握能力。
中学地理情境教学实践研究课题开题报告
中学地理情境教学实践研究课题开题报告题目:中学地理情境教学实践研究课题开题报告摘要:本报告旨在探讨中学地理情境教学实践研究课题,通过对地理学科教学的实践进行分析和探究,提出一些有意义的改进措施,以提高中学地理教育教学质量。
本报告主要从以下几个方面展开:中学地理情境教学实践的背景和意义,中学地理情境教学实践的现状分析,中学地理情境教学实践中存在的问题和挑战,以及中学地理情境教学实践研究课题的提出和研究方法。
本报告旨在为中学地理教师提供一些有益的参考和借鉴,帮助他们更好地理解和应对地理情境教学实践中的挑战和问题,提高地理教学质量。
正文:一、中学地理情境教学实践的背景和意义地理学科是一门综合性很强的学科,其教育价值不仅在于培养学生的科学素养和人文情怀,还在于帮助学生了解地球自然环境和人类活动的影响,提高学生的社会责任感和全球意识。
在当前教育竞争激烈的背景下,中学地理教师需要不断提高自己的教学水平和教育能力,才能更好地适应教育变革的需求。
而地理情境教学实践是一种有效的教学方法,可以让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识,提高学生的学习兴趣和积极性。
二、中学地理情境教学实践的现状分析中学地理情境教学实践是指在特定的地理情境下,通过地理知识的演示和实践,帮助学生掌握地理知识和技能的教学方法。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和求知欲,提高学生的学习效果和成绩。
目前,中学地理情境教学实践在不同地区和不同学校有着不同的实施方式和效果。
但是,大多数学校和教师都意识到地理情境教学实践的重要性,并开始积极探索和实践。
三、中学地理情境教学实践中存在的问题和挑战中学地理情境教学实践中存在着一些问题和挑战,主要包括以下几个方面:1. 地理情境创设的难度和深度不够,难以满足学生的需求;2. 地理情境创设的质量和效果不够理想,难以提高学生的学习效果和成绩;3. 教师的专业素养和教学能力不够高,难以有效地实施地理情境教学实践。
初中地理研究性学习研究的开题报告
初中地理研究性学习研究的开题报告
标题：珠三角城市化进程及其对环境的影响
一、研究背景：
随着我国城市化进程的不断加快，珠三角地区的城市化进程也迅速发展。
特别是在近
几年，珠三角地区多个城市已然成为全球城市的重要组成部分，如广州、深圳等城市，其城市化水平已达到70%以上。
然而，城市化进程的不断推进也带来了诸多环境问题，这是珠三角地区需要探讨的热点问题之一。
二、研究目的：
本研究旨在对珠三角地区的城市化进程及其对环境的影响进行系统研究，主要探讨以
下几个方面：
1.分析珠三角地区城市化的发展现状和特点；
2.剖析城市化进程对环境的影响，重点关注水、空气、土地等环境污染问题；
3.探讨可行的解决方案以缓解环境问题，具体包括政策、技术以及个人行为等方面之
间的互动关系。
三、研究方法：
1.文献调研法：通过查询相关文献、政策以及研究报告资料，获取珠三角地区城市化
进程及其对环境的影响的相关信息；
2.实地调查法：在实际调查中，用调查问卷调查居民对环境的认知和态度；
3.专家访谈法：通过专家访谈方式将珠三角地区城市化进程及其对环境的影响获得有
关的建议和策略。
四、研究计划：
1.研究阶段
第一阶段：调研珠三角地区城市化进程的现状和特点；
第二阶段：深入剖析珠三角地区城市化进程带来的环境影响；
第三阶段：探讨环境问题解决方案；
2.时间计划
第一阶段：2周；
第二阶段：4周；
第三阶段：3周。
五、研究意义：
本研究旨在为珠三角地区城市化进程发展提供一种可持续的方式思路，实现城市化进程与环境保护之间的平衡。
同时，也可以为其他地区的城市化进程提供借鉴和参考。
中学地理实验教学功能的研究和开发的开题报告
中学地理实验教学功能的研究和开发的开题报告
一、选题的背景和意义
地理实验教学作为地理教学的一种重要形式，已经被广泛地应用于中学地理教学中，
对于提高中学生们的实践能力、理论知识的应用和创新能力等方面起到了积极的推动
作用。
本次选题是基于这种情况下，针对中学地理实验教学中存在的一系列问题，开展功能
研究和开发，为实验教学的深度和广度提供更加全面、深入和有实效的支持和保障。
二、现有研究的不足
目前，中学地理实验教学方面的研究虽然已经开始多样化和细分化，但是总体上还存
在一些不足：
1.现有研究多以案例研究、调查问卷及文献资料分析等方式展开，缺乏实验性研究及
开发。
2.现有研究的角度较单一，缺乏多方位分析，并未涉及到智能技术与地理实验教学的
结合等方面的问题。
三、开题的研究内容及思路
1.研究目标：深入了解中学地理实验教学功能的现状，对其问题进行归纳和分析，并
研究智能技术在地理实验教学中的应用。
2.研究方法：文献分析法、实验分析法、调查研究法等。
3.研究内容：1）中学地理实验教学功能现状的调查；2）针对中学地理实验教学中存
在的问题进行问题分析；3）探究智能技术在地理实验教学中的应用，并研发相应的技术产品。
4.思路与预期：通过多角度、多方位的研究探索，为中学地理实验教学提供更加有效、高效和科学的技术支持，从而提高中学生们的实践能力和理论能力。
四、结论
本研究旨在深入了解中学地理实验教学的现状和问题，并以智能技术为切入点，研发
出更具有实效性的工具和技术。
预期可以有效促进中学地理实验教学的深入推进，为
素质教育的发展注入新的有力动力。
初中地理课题研究开题报告
初中地理课题研究开题报告开题报告是课题确定之后，研究人员在正式开展研究之前制订的整个课题研究的工作计划，下面是搜集整理的初中地理课题研究开题报告，供大家阅读参考。
题目：初中地理教师合作学习有效组织能力提高的实践与研究一、课题研究的背景在新世纪，中国教育面对世界生产力和科学技术将发生新的革命性突破，面对当前各种教育思想文化的相互激荡，中学教育教学出现许多新情况，新问题和新矛盾，面临严峻挑战。
为了适应当前教育教学的需要我们教师在初中地理课堂教学中广泛地进行“地理分组合作学习”的研究，目的在于对传统的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。
我就这一内容进行研究，以使自己对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我的地理课堂教学。
借鉴杜郎口中学的“兵教兵”“兵强兵”模式，先保证课堂学习有效进而追求高效的课堂学习方式。
二、课题研究的意义和条件(一)研究的意义虽然现在针对于合作学习的研究已经成果显著，尤其不乏在理论层面的剖析，但在课堂教学实践中能落到实处，并取得理想效果的是少之又少。
实施新课程以来，我们虽然在课堂上也都以不同形式尝试着合作学习，可多数都是流于形式，没有实效。
造成这种境况的因素主要有两方面：1、过于强调合作的形式。
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是教师盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
中学地理实验教学资源开发研究的开题报告
中学地理实验教学资源开发研究的开题报告一、选题背景及意义地理学是一门跨学科的科学，它揭示了地球上社会、经济、自然等方面的复杂联系和规律，包括地球形态、气候、植被、水文、地形、资源利用等多方面内容。
地理学的教学旨在让学生了解和掌握地理知识和技能，探究地球与社会、经济、环境等领域的关系，培养学生的环保意识和跨文化交流能力。
地理学实验教学是地理学教学的重要组成部分，通过实践操作来深化学生对地理概念、原理和方法的理解，加强学生的实验能力、观察能力和创新思维能力，提升学生的学习成效。
然而，当前中学地理教学资源缺乏、实验设备简陋、实验教学难度大等问题使学生较难掌握地理理论和实际知识。
因此，本研究的目的是针对当前地理学实验教学存在的问题研究资源开发，通过设计和开发一定的地理实验教学资源，提高中学地理教学的实效性和实用性，促进学生对地理学知识的深入掌握和理解。
二、研究内容和目标研究内容：1. 综述当前中学地理教学实验资源现状，分析存在的问题和不足；2. 研究开发中学地理实验教学资源，涉及测量仪器、实验用品、教学PPT、实验操作手册等多方面；3. 验证地理实验教学资源的有效性，对比试验教学资源前后的学生成绩、实验效果等数据进行比较分析。
研究目标：1. 探究开发中学地理实验教学资源的实施策略、方法和可行性；2. 为学生提供一系列适用的地理学实验教学资源，满足学生的实践操作需求；3. 提高中学地理教学效果，提升学生地理学知识和实践技能。
三、研究方法1. 文献资料调研：结合国内外地理学实验教学资源和现状，查阅相关文献和资料，了解各方面情况。
2. 问卷调查：针对地理学教育工作者和学生，进行问卷调查，了解目前地理实验教学资源的供需情况和评价，为后续资源开发提供有效信息支持。
3. 设计开发实验教学资源：从实用性、教学性、适用性、可操作性出发，设计和制作适用于中学地理实验教学的资源，包括测量仪器、实验用品、教学PPT、实验操作手册等。
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《中学地理案例教学研究》的开题报告集美中学陈庆军2006年9月9日一.研究的目的、意义纵观近年地理高考，参研普高地理新课标，我们不难发现一个最核心最具价值的问题，就是要尽快大幅提高学生分析、解决现实生活、生产问题的能力。
在长期实际的教学和生活中，我惊奇惊喜地发现广泛运用于法学、医学、管理学的案例教学模式，非常有助于这一目标的达成。
因为案例教学，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情景中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情景的决策能力和行动能力的一种教学方式。
它具有如下几个特点：教学目标的全面性，教学内容（即案例）的实践性和独特性，教学过程的高度互动性，教学结论的多元性。
相对传统的教学方法，案例教学的功能与作用在以下方面效率更高，实效性更强。
①便于学生理解知识：案例教学中的案例,大多取自当代受教者身边真实的故事,具有直观、形象、典型等特点,利于学生感知认识的深化,有助于学生进行深入的探究与思考,也有助于实现抽象地理知识(概念、原理、规律)的形象化、具体化。
②利于培养学生创新意识和能力、问题意识和分析解决问题的能力：某种意义上说：发现问题比解决问题更重要，这就是问题意识。
由于每一个案例所呈现的问题情景都是复杂的，甚至是独一无二，需要考虑的因素和解决的问题也往往不止一个，能够解决问题的方法与途径也可能多种多样。
这就迫使学生必须认真阅读教学案例，积极参与课堂讨论，多角度探究，创造性地找出潜藏在表象下的问题本质。
正因案例教学的答案是开放的、发展的，要求学生在学习过程中，不拘泥书本、不迷信权威、不墨守成规。
解决问题的观点、思路与方法，没有最好只有更好，一如哲人所言人一生中不可能两次踏进同一条河流。
③利于培养学生的合作精神及与人沟通的能力：严格意义上的案例教学，从案例的搜集、整理到编写、讨论，都离不开集体协作，离不开个体间的交流、沟通与合作。
在案例讨论的过程中，特别是相左观点的激烈交锋，可以磨练、催生言简意赅的语言表达能力。
④有助于提高教学效果：案例教学的真实性、典型性、故事性、互动性、多变性（不确定性）等特点，一扫沉闷、刻板、单调、被动的教学模式，能极大激发学生的学习兴趣。
教学案例特别是探究性案例，因为吸引学生，往往能最大限度地发挥学生的主体意识与学习潜力。
真实、典型、故事所演绎刻画的真理，印记在学生的脑海中经久不灭。
然而令人遗憾的是，我们的同学大多陷于题海、忙于上课，无暇领略自然之美、感悟人文真谛。
不闻风雨声、无知天下事，同学们其实也很无奈，尽管外面的世界很精彩。
能否化解这一矛盾，以老师的真实体验替代学生部分耗时的实践，于是我产生了将带有故事情节的真实案例引入课堂的冲动，并决定付诸行动。
二．案例教学研究的历史与现状1870年，时任哈佛大学法学院院长兰德尔认为：法律是一门以案例为资料的科学。
倡导法学教育应通过对典型案例的剖析，让学生理解法律规则，从而掌握法学的基本知识和理论。
与此同时，哈佛医学院以临床实践作为案例教学的另类形式被广泛运用，而大量、丰富、翔实的病历又克服了教学急需时“某种病人有限”的“临床职位”的弊端。
1919年，毕业于哈佛法学院的德海姆出任哈佛商学院院长，他对案例教学极为赞赏，主张推广，强调商业课程应以真实生活情景中的问题为中心，引导学生参与分析和讨论案例，或直接由学生到实际商业活动中去搜集整理案例。
目前国内外法学、医学、工商管理学的教学广泛运用案例教学，中学高中地理教材中也开始出现名为案例的内容，但除了选修二完全以有定论的案例作为教材编写格式外，严格意义上的案例（即案例教学中的案例）并不多见，更多的是个例、个案、例题。
那么，什么才是案例教学中的案例呢？案例教学中的案例，一般是基于教学的需要和一定的教学目标，由在实践中所搜集或撰写的原始材料、案例报告或案例研究等组成的事实材料。
它可以是文字、图象或影音。
从形式上看，案例是陈述性的，主要围绕中心问题展开有头有尾、富有情节的具体描述，有矛盾冲突、有问题情景，较少包含分析与解释（即故事性）；从内容上，案例典型、完整，比较丰富，既可以反映某些原理与规律，又可为多层面、全方位分析提供可能，并能容纳多种解释（即典型性）；从来源上看，案例是经验性的，是对真实人物、事件等的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选编的（即真实性）；从构成上看，案例设置于特定的情景中，包含特定的时间、地点、人物及其学科内容等，虽可表达一定的理论观点，但并不必然地具备概括性，主要为达到解释提供足够的背景信息（即目的性）。
目前，在中学教育界至少在厦门，虽有地理、政治等学科的部分老师利用公开课尝试案例教学，但系统研究案例教学尚属空白。
三.本课题研究的指导思想1、坚持科学性原则。
研究态度要科学严谨；研究方法和过程要符合科学要求；研究手段要科学化；研究成果要具有科学应用价值；2、坚持理论与实际相结合的原则。
既要重视理论的学习和运用，也要重视对实践的总结和概括，同时兼顾高考指挥棒的导向。
3、坚持客观性原则。
坚持实事求是，排除主观想象和不切实际的想法和做法。
4、坚持共性与个性相统一的原则。
既要对面上的问题加以研究，也要注意研究个体问题。
5、坚持课题研究与教育教学改革相结合的原则。
要明确课题研究必须服从服务于目前的课程改革。
6、坚持循序渐进的原则，不求案例体系的完整而牺牲案例的典型性、时代性、真实性、科学性。
三.课题研究的目标1.让参与的每个老师都能深刻理解案例教学法,都能运用案例教学法实施课堂教学,都能自主搜集编写案例。
2．通过案例教学公开课、搜集编写案例集、发表论文、教学论坛等公开发言，让尽可能更多的老师、领导了解案例教学。
3．通过案例教学的学生课前准备（如小组合作编写简单案例、案例讨论），以及课堂实施案例教学，让尽可能更多的学生理解和认识案例教学，适应案例教学，进而改变改善学习方式和生活方式。
四．研究的主要内容1．中学地理课堂实施案例教学的意义与作用；2．如何编写适合中学生（主要是高中生）阅读和讨论的教学案例（即案例编写的原则与方法）；3．根据高中地理新课程的知识体系，搜集编写案例集；4．高中各年级如何实施案例教学，新课与复习课如何实施案例教学；5．如何引导学生搜集编写简单案例、以及课堂如何进行案例讨论；6．案例教学与传统教学方式的比较，案例教学本身的优缺点，以及如何克服突破案例教学的缺点与困难。
7．案例教学研究与教师的专业成长。
五.案例教学的理论基础1．案例教学的建构主义理论基础：认为知识不是被动地接受传递和灌输而来，而是建构而来；强调用真实复杂的故事呈现问题，营造解决问题的环境；强调帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；强调用产生于真实背景中的问题启动学生的思维。
2．案例教学的认知心理学基础：⑴布鲁纳的发现学习理论：强调创设问题情景，学生主动探究；注重内在动机的激发，趋使学生探究扑朔迷离的表象下所隐藏的原理、规律、方法与技巧，借以挑战他人和自己；注重学生的自我发现；注意信息的提取。
⑵奥书贝尔的认知同化学习理论：注重发现学习与意义学习（对立面为接受学习与机械学习），认为有意义学习的心理机制是同化：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；有意义学习通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
3．案例教学的人本主义理论基础：强调学生的主体地位与作用，提倡学会使用变化和学会学习的思想，倡导内在学习与意义学习，注意弘扬情感等非智力因素的动力功能和创造力的培养，强调建立民主与平等的师生关系，创造最佳的教学心理氛围。
六、研究的方法1、文献研究法：根据本课题研究的需要，借鉴和运用已有的研究成果和方法；利用报纸、杂志、网络等信息渠道，搜集编写教学案例。
2．调查法：野外调查、搜集编写教学案例；学生问卷调查、座谈。
3、个案分析法：针对具体学生的学业成长、身心发展，具体老师的专业成长、具体一节案例教学课，实施个案分析、总结经验和教训。
4、经验总结法：研究的过程与方法，及时进行经验的分析归纳总结。
七、课题组成员：组长—陈庆军组员—姚艺苹、陈鹭虹、张艳梅、刘玉颖、叶细柳、李聪明、马玉辉、王宝国、牛志杰。
八、课题预期研究成果教案、试卷、图片、影视资料、访谈录、论文、调查报告、案例分析报告等九、研究的步骤、任务第一阶段：2006年9月----2006年11月制订课题研究的实施方案、课题开题、课题组成员相关知识培训。
第二阶段：2006年12月----2007年9月1．收集素材、制作案例。
素材来自各个方面，如利用课本、地图册、画册、杂志、挂历、照片等扫描部分地图、景观图片；利用市面上出售的各种光盘或在互联网选择、下载部分有用的文字、图片、动画；利用VCD剪辑有用的视频素材（尽可能调动学生参与）2.整理加工、建立案例资料库。
对收集来的大量文字、图片、动画、声音、影像等素材进行加工处理，如某些地图要进行图形处理，突出重点；某些图片要进行修改、整饰；某些声音、视频需要重新剪接、编辑等等。
然后，把加工后的素材根据章节分类，把与某一章节有关的各种素材内容编辑在一起，编辑时要注意素材的通用性，尽可能使教学资源的利用更为充分；在每一节里我又把各种素材归类为：文字资料、地图、景观图、动画、视频、声音等目录，建立一个实用的素材库，以便教学需要随时调用。
3．课题组成员每人每学期至少开一节案例教学公开课，并及时做好评议工作。
4．每学期各人至少撰写一篇研究论文，交流个人研究心得。
第三阶段：2007年10月----2008年9月案例教学广泛实施，推荐人选召开市级以上的案例教学公开课；整理汇总各阶段小结，编写论文集；结题报告。