神奇的汉字 说课稿
第三课神奇的汉字教案
第三课神奇的汉字第一节字之初，本为画学习目标：1. 了解汉字的起源和演变。
2. 了解汉字的造字方法和字体演变。
3. 了解汉字中的民族文化信息。
学习重点：1. 识别古代汉字，了解造字方法。
2. 能够准确判断汉字属于哪种造字法。
学习内容：一、导语：一些运动员在运动场接受记者采访。
当记者问及他们的姓氏时，他们笑而不答，各自做了一个动作，让记者自己猜。
篮球运动员指了指前面的两棵树；跳高运动员顺手捡起一根木棍，放在一个土堆旁；武术运动员信不过教练的书，放在剑的旁边；围棋运动员捡了一颗棋子放在瓷盆上。
猜一猜，这几位运动员分别姓什么？林杜刘孟二、知识补充：1. 关于汉字起源的旧说（1）仓颉造字的传说这一传说最早见于战国晚期的文献，仓颉作书的传说在战国晚期显然已经很流行。
这一传说无疑在较早的时候就已经出现了。
它有没有某种程度的可靠性呢？汉字当然不是个别人造出来的。
不过在汉字形成的过程里，尤其在最后阶段，很可能有个别人曾起过极其重要的作用。
仓颉也许就是这样的人。
早在战国晚期，就有学者作过类似的解释。
《荀子•解蔽》说：“好书者众矣，而仓颉独传者，壹也。
”认为仓颉只是众多“好书者”中由于用心专一而最有成就的一个。
但是上引《吕氏春秋》所举的六个人，除仓颉外都是见于时代较早的典籍的古史名人，唯独仓颉在现存的早于战国晚期的古籍中从来没有提到过，在战国晚期的古籍中也没有关于仓颉的时代以及他在造字之外的事迹的任何记载。
汉代人多认为仓颉是黄帝的史官，恐怕未必有确据。
魏晋以后人把仓颉说成早于黄帝的远古帝王，就更荒诞无稽了。
也许仓颉只是古人所虚拟的一个文化英雄。
（2）文字出自八卦说这是较晚出的一种说法。
古代学者很早就认为在文字产生之前，结绳和八卦曾经起过某些类似文字的作用。
一般认为作于战国晚期的《易•系辞•下》说：古者包羲氏之王天下也..始作八卦，以通神明之德，以类万物之情，作结绳而为罔（网）罟，作佃以渔…… 又说：上古结绳而治，后世圣人易之以书契。
第三课 神奇的汉字教案定稿
第三课神奇的汉字第一课时字之处，本为画教学目标1、了解汉字产生于长期的劳动实践2、掌握造字的四种方法及其特点3、了解汉字演变的流程及隶变的意义教学重难点造字法及隶变教学设计1、文字是怎么产生的自从有了人类，大概就有了语言。
但口头语言在时间上和空间上有很大局限，不能保存，不能准确传播。
在这种情况下，出现了既能代表语言的声音，又能体现语言的意义的载体——文字。
所以说，语言是在人类的长期生产实践中逐渐产生出来的。
2、最初的语言形式文字形成前，最直观的表意载体就是图画。
用图画来记事和交流、以事物的形象代表事物的办法，启发诱导古人慢慢造出了真正的文字，这些文字跟图画都有千丝万缕的联系，字形很可能就是描画某个东西，我们管这种文字叫做“象形文字”。
古埃及的圣书字、古两河流域的楔形文字和中国的汉字，最早都是象形文字，我国能确定的最早的形成体系的汉字是殷商时期的“甲骨文”3、汉语造字法——六书象形：用简单的线条描摹客观事物的形状，使人一看就能把字形与具体事物联系起来，知道它所代表的事物。
比如：人（甲骨文）月（金文）指事：用一种特殊性符号，标记某一客观事物和表示某一概念，这种标记符号或是加在独体象形字的某个部位，或是加在代表某种事物符号的特殊位置。
比如：本（小篆）上（甲骨文）会意：把意义可以相互配合的两个或两个以上的独体象形字或指事字结合起来，表示一个新的意义。
比如：从（甲骨文）相（甲骨文）左边是一棵树的象形，右边是一只眼睛的象形，二者组合后，表示用眼睛观察树木。
因此“相”的本义是“仔细察看”。
形声：用一个字作形旁，表示意义类别，用另一个字作声旁，表示读音。
两者结合成为一个形声字。
比如：河。
左边是“水”，作形旁，表示与水有关；右边是"可"，作声旁，表示读音。
谋。
左边是“言”，作形旁，表示与语言有关；右边是"某"，作声旁，表示读音。
转注和假借：转注指同一部首的字可以互训（互相解释）。
神奇的汉字教案
神奇的汉字教案这节课，我们将要探讨的是汉字的魅力。
汉字作为中国最古老也是最具特色的文字系统之一，其独特的结构和丰富的内涵使其成为世界上最神奇的文字之一。
首先，我们来了解一下汉字的起源。
据考古学家的研究，最早的汉字出现在距今约5000年前的甲骨文中，那时的人们将具体事物的形状或抽象概念通过线条和形状的组合来表达。
随着时间的推移，汉字逐渐演变为现在的形态。
汉字的魅力之一在于其结构的独特性。
每个汉字都是由不同的横、竖、撇和捺等基本笔画组成的。
这些基本笔画的组合形成了不同的字形。
通过学习和认识这些基本笔画，我们可以更好地掌握汉字的书写规律，提高书写的准确性和美观度。
除了结构上的特点，汉字还有着丰富的内涵和文化意义。
每个汉字都是代表一个具体事物、抽象概念或动作的。
通过认识汉字的意义，我们能更好地理解中国文化的深厚底蕴，并且能够更好地感受到汉字所传递的情感和观念。
在教学中，我们可以通过一些有趣的活动来激发学生对汉字的兴趣。
例如，我们可以给学生们分发一些形状相似的汉字卡片，让他们组成具有意义的词语。
这样不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以加深他们对汉字意义的理解。
此外，我们还可以通过观察一些汉字的演变过程来鼓励学生们对汉字的探索。
例如，我们可以展示不同时期的汉字演变图，让学生们发现其形态的变化，并探讨其产生的原因。
通过这些活动，我们可以帮助学生们更好地理解汉字的发展历程和文化背景。
总结一下，汉字作为中国最古老和独特的文字系统之一，其结构的独特性和丰富的内涵使其成为世界上最神奇的文字之一。
通过对汉字的学习，学生们能够提高他们的语言表达能力和思维能力，并对中国文化有更深入的了解。
希望同学们在这节课中能够对汉字有更深的认识和体会。
神奇的汉字
高中语言文字选修《神奇的汉字》教案2教学设想：本课分四节，有一定的趣味性，也有知识性较强的内容，教师尽量让学生在乐趣中掌握相关知识。
但更重要的是汉字应用问题，比如不同字体的辨识和美学特点，正确拆分汉字并正确书写汉字，规范使用汉字等，这要通过实践来解决，来逐步解决。
“消灭错别字”一节，可以结合《世纪金榜》，也可以补充2007年高考试题字形题，题目不易过多。
课时安排：3—4课时第一课时（学习第一节）第一节字之初本为画——汉字的起源教学目标：了解汉字的起源、汉字的基本造字法和字体演变过程以了解汉字中的文化，感受汉字中的奥秘。
教学内容：★课堂活动1．明确我国目前能确定的最早的文字是“甲骨文”——殷商时代刻在龟甲、兽骨上的文字，主要用于占卜。
已是比较成熟完整的汉字体系。
甲骨文中很多字看上去像图画，字的形状与字的意思有关联，从造字的角度看，即是象形字。
2．汉字的演变轨迹。
甲骨文——金文——小篆——隶书——楷书。
书写方便了但很多象形字不再象形。
如“虎”。
3．看图识字或猜字。
39页所列古文字分别是首行：舟、车、册、又、其（“簸箕”的“箕”本字）、日、川、刀。
二行：门、凤、鱼、鹿、羊、牛、犬、豕。
三行：下、亦（“腋”之本字）、龙。
四行：贝、翼、射、立。
五行：女、妇、乳、毓（同“生育”的“育”）。
末行：书、从、莫（“暮”的本字）、明。
★工具箱1．文字的产生：起源于绘画。
以绘画记录事情，或传达信息。
今日厕所画男女图形，红绿灯标志里绿灯中行人快走或摆手制止……都是此类。
既形象易懂，也方便了不识字者。
2．汉字的造字法：1）主要有四种——象形、指事、会意和形声。
明确各造字法最基本的构字特点。
书上列举的或一目了然的汉字知道它属于哪一种造字法即可。
如：山、水、川、木。
火日月……象形字也。
本末刃上下……指事字也。
采、出、步、休从……会意字。
杨柳怒怨……形声字。
（形声字，一般表音，一半表意。
表意的叫形符，表音的叫声符。
形声字占汉字的90％以上。
《神奇的汉字》说课稿
《神奇的汉字》说课稿王娟《神奇的汉字》是人教版高二语文选修课本《语言文字应用》的第三课内容，是将网络手段与中国传统文化结合的一次尝试。
下面我想从以下三点对本课做一说明和解释。
第一点：为什么设计这一课是学生学习书法的需要。
写中国字，做中国人！但是对于中国字，只有亲近他、了解他，才可能喜爱他、尊重他，才会愿意学好他，也只有为他感动才可能表现好他。
所以汉字文化是写书法的孩子必须了解的是教者自身迫切的需要。
汉字文化历史悠久，变化极大。
讲授本课，给予我很多机会接触中国传统文化，感受中国文化的魅力，有把美好事物传播的冲动，开发这个案例就是一次尝试。
是学生自身的需要。
因为各种原因，学生接触古汉字的机会特别少，对汉字的起源和演变知之甚少，如果单从理论讲的话，会比较枯燥，如果运用多媒体，会比较直观，易于学生接受。
同时，巧妙运用一些图片，也能展示汉字的美，让学生充分感受汉字的魅力，让他们爱上汉字，爱上语文，也爱上我们的祖国。
是对一种片面看法的回应。
曾多次在不同的文章中看到一些人把中国字的书写衰微归咎于电脑的兴起，似乎电脑网络是造成书法年轻人少有问津的罪魁。
我觉得这种看法很片面，汉字书写的实用性确实受到电脑出现的冲击，但其内在艺术性、丰富的文化内涵、本身的形象美缺乏被认识、被发掘才是书法衰微的关键，这与我们缺乏宣传、缺乏引导有关。
汉字有汉字的美，电脑有电脑的优势，特别在交互、信息传播方面，我想如果能够扬长补短，利用网络的优势让学生了解中国字，从而亲近中国字！不是对这种偏见最有力的回答吗？第二点：课前的策略定位和目标对于本课在设计前我思考最多的是三点：学生缺少什么？学生需要什么？如何让学生爱上汉字？对于前两个问题，我的回答是：学生普遍缺少对汉字文化的认识，他们中的大多数不知道中国字符号性的优秀，也因此无法意识到古人的聪明！他们需要感受到文字背后的文化，需要机会接触，需要经历一次愉悦的文化洗礼。
对于第三个问题，我想结合一些有象征性的图片具体介绍。
神奇的汉字教案
神奇的汉字教案教学目标：1. 通过学习汉字，培养学生的手写能力和审美素养。
2. 培养学生对汉字的兴趣和热爱，提高他们对汉字的认识和理解。
3. 培养学生的独立思考和探索精神，通过学习汉字的结构和演变，培养学生的逻辑思维和创新能力。
教学内容：1. 汉字的起源和发展：介绍汉字的起源和发展历程，引导学生了解汉字的独特之处和与其他文字的区别。
2. 汉字的结构和构造：讲解汉字的基本结构和构造原理，引导学生通过拆解和组合汉字的部首和笔画，培养他们的观察力和分析能力。
3. 汉字的变体和演变：通过比较不同时期的汉字形态，引导学生了解汉字的变体和演变过程，培养他们的历史意识和文化素养。
4. 汉字的书写与认读：通过示范和练习，教授基本汉字的笔顺和书写规范，引导学生正确书写和认读汉字，培养他们的书写能力和语言表达能力。
教学步骤：1. 激发兴趣：通过展示汉字的美丽和神奇之处，激发学生对汉字的兴趣和好奇心。
2. 讲解知识：用简明的语言和图示，向学生介绍汉字的起源、结构和演变过程。
3. 练习拆解：选择一些常见的汉字，引导学生观察和拆解字形的部首和笔画，锻炼他们的观察力和分析能力。
4. 练习书写：指导学生正确的汉字书写方法和笔顺，让他们进行反复练习，培养他们的书写能力和语言表达能力。
5. 比较与归纳：选择一些变体较大的汉字，让学生比较不同时期的字形变化，让他们体会汉字的演变过程。
6. 总结归纳：让学生自主归纳所学的汉字知识和规律，并回答一些相关的问题，培养他们的思维能力和表达能力。
7. 温故知新：通过复习和巩固，让学生掌握所学的汉字知识，提高他们的记忆力和理解能力。
8. 课堂展示：让学生展示自己书写的汉字作品，并互相欣赏和评价，激发他们的创造力和自信心。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的表现，如学习的态度、参与与讨论的积极性等。
2. 检查学生完成的练习册和作业，评价他们的书写和认读能力。
3. 通过口头或书面的小测验，检测学生对汉字的掌握程度和理解能力。
神 奇 的 汉 字2稿)
神奇的汉字武汉市育才小学沈莉教学目标：1、通过各种活动让学生感受汉字的神奇，感受中国民族的智慧和创造力，为身为中国人而骄傲自豪。
2、了解汉字的发展的历史过程，认识到汉字在世界上的独特性。
生命力，既有实用价值又有欣赏价值，更有永久的魅力。
教学重难点：在活动中体会汉字的神奇，感受中国人的智慧与创造力，为身为中国人而骄傲自豪。
课前准备：学生收集生活中有趣的汉字，喜欢书法的孩子写一幅字，收集关于汉字输入法的资料。
教学设计：活动一：追根溯源，感受历史神奇：1、教师：我们每天都在使用汉字、沟通交流、传达信息。
可文字并不是人类一诞生就有的，文字也有它的起源和发展。
那在没有文字以前，人们是怎样传达信息的呢？比如：一位母亲想让他外出打猎多日的儿子早点回来，托人带信，她会怎样来传达信息呢？给同学们一分钟时间去准备。
2、同学们的这些方式与我们古人不谋而合。
对于这些方式传达信息，你们觉得怎样？教师小结：采用结绳记事、画图记事等方式只能表达简单的想法，不能沟通交流。
如果事情非常复杂或者表达更为明确的意思，结绳或画图记事就很困难。
3、过渡：于是，远古的人们就想：如果有一种通用的符号帮助人们方便、快捷地沟通就好了，于是文字就孕育而生了。
播放视频《仓颉造字》。
4、教师小结：虽然仓颉造字只是一个传说，却告诉了我们：汉字的起源是我们的祖先在生产和生活的实践中，不断积累、集中众人的智慧创造出来的，是许多人共同努力的结果。
咱们的祖先多聪明呀！创造了这神奇的汉字《呈现课题》5、那最早的文字是什么养的呢？看！这是早在三千多年前，刻在龟甲兽骨上的字——甲骨文，是我国最早比较成熟的文字。
我们放大几个来看看！6、（日、月、水、牛）（妇、男、看、旦）你是怎么看出来的？7、你们觉得甲骨文有什么特点呀？（对！这就是甲骨文最大的特点——它是象形文字。
）8、可这写起来多麻烦呀！为了方便交流，汉字经历了漫长的字体演变下面，我们一个汉字为例，来看看它的演变过程。
《神奇的汉字》教案
《神奇的汉字》教案神奇的汉字》教案12 推荐人教版选修《语言文字运用》神奇的汉字- 教案【教学目标】1.了解汉字的特点。
2.了解汉字形体的演变，把握其“由繁到简，逐步规范”的特点。
3.了解繁体字、异体字有关知识。
4.用所学到的知识分析实际生活中的不规范用字现象。
【教学步骤】汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。
在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字” 。
它由象形文字（表形文字）变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字。
汉字具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性。
这一特性所以，在世界文字中是独一无二的，因此它具有独特的魅力。
（一）汉字的起源1.关于汉字起源的旧说（1）仓颉造字的传说（2）文字出自八卦说2.跟汉字起源有关的考古资料及其研究情况（1）原始社会时期的象形物符号（2）原始社会时期的几何类符号3.最早刻划符号距今8000 多年。
4.汉字体系正式形成于中原地区。
5.文字最早成熟于商代6.汉字六书六书，指汉字的六种构造条例，包括象形、指事、形声、会意、转注、假借。
其中象形、指事、会意、形声主要是“造字法”，转注、假借是“用字法” 。
（1）六书的历史六书一词出于《周礼》。
（2）六种构造条例解说①象形属于“独体造字法” 。
用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。
②指事属于“独体造字法” 。
与象形的主要分别，是指事字含有绘画中较抽象的东西。
③会意属于“合体造字法” 。
会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思④形声属于“合体造字法” 。
形声字由两部分组成：形旁（又称“义符”）和声旁（又称“音符” ）。
形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。
⑤转注属于“用字法” 。
不同地区因为发音有不同，以及地域上的隔阂，以至对同样的事物会有不同的称呼。
当这两个字是用来表达相同的东西，词义一样时，它们会有相同的部首或部件。
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《神奇的汉字——汉字的起源》说课稿
各位老师，大家上午好：
今天我说课的题目是《神奇的汉字——汉字的起源》，我主要从教材、学习目标、教学思路、教法学法、教学过程等方面来谈一下自己浅薄的看法。
一、说教材：关于汉字，在必修1的梳理探究中曾有《优美的汉字》一课，学生对汉字的知识有了一定的了解，现在选修模块《语言文字应用》又安排了一节《神奇的汉字》，对汉字作了系统的介绍和阐释，进一步从汉字的起源、演变、结构等方面探究汉字的奥秘，同时更强调规范使用汉字的问题。
其中“汉字的起源”一节在本课中起着基础作用。
二、说学习目标
知识目标：了解汉字的字体演变和造字方法，理解汉字的书写规则。
能力目标：培养学生良好的自主学习和合作学习的意识和习惯；
依据：叶圣陶先生指出：“教材是个例子，教是为了达到不教。
”这句话对本册选修单元的教材尤为适用，“教”的目的是为了“不教”，这就离不开教师的指导，学生的自学。
本册选修教材中编者也说：“教科书只是给你们提供了一种资源，一个平台，你们可以不必受此局限，而应尽可能将教科书与社会生活中的语文学习资源整合起来，拓宽视野……”因此，充分利用好教材资源，有目的地培养学生良好的自主学习和合作学习的意识，以帮助学生养成良好的自学精神和自学习惯，是本节课的最终目标。
情感目标：主要是培养学生热爱汉字的情感、让学生了解汉字，热爱汉字并弘扬和传承中华民族的文化传统。
了解汉字中的民族文化信息，并且有助于鉴赏书法艺术作品。
依据：汉字的“神奇”离不开中华五千年的文明，文字是文化和文明的载体，因而当代中学生热爱汉字，热爱祖国的文化是义不容辞的。
三、说教学思路。
1．预习。
安排学生在网上查找一些自己感兴趣的甲骨文字体和一两个古文字书法作品，同学之间课下交流或者讨论。
依据：本着培养学生良好的自主学习和合作学习的意识的目标，我将学生预习放在重要位置。
学生充分预习之后，教师课前征求学生意见，可以根据学生的兴趣聚合点有侧重地安排课堂内容。
2.课堂教学我设计两个板块，第一块为必讲环节，即造字法原理及其内在联系。
第二板块为灵活处理环节。
包括以下几点：学生质疑，教师适当拓展、学生自主合作。
依据：因为其他内容和必修一“梳理探究”《优美的汉字》有重复，故课堂上不作重点。
因此本节课重点讲解造字法。
四、说教法和学法
1.说教法主要用讲授和对话相结合的教学法。
其主要思路：教师是主导，学生是主体。
教师是学生学习的引导者、帮助者和促进者，是平等中的首席，教师的讲授是学生学习的基础和前提；学生是主体，学生以平等的角色进入文本和课堂，通过师生对话和生生对话，广泛参与整个教学活动，从而最大限度地提高课堂效率。
值得一提的是，要想让学生愿意参与、乐于参与并非易事，教师充分的准备和巧妙的引导也很关键。
一是指导学生选择有价值的学习内容；二是教师把自己当成学生的学习伙伴，要善于用自己的示范引领学生。
2.说学法网络学习法
依据：选修课的教学重点不在讲解，而在于在梳理的基础上探究。
学生自主学习无论在课前还是课后都很重要。
网络学习法是一种很好的选修课预习方法，也是搜集资料获取信息的好方法。
教师可以安排学生在课前查找关于甲骨文的相关资料，使得学生在上课时有一认识基础。
在课后有条件并感兴趣的同学还可以在班级论坛上制作专题帖，或者用WORD等软件制作电子小报，进行展览。
这种方法的特点是能够极大调动学生的积极性，并且最能实现个性化的语文教育。
分组讨论学习法
依据：分组讨论的目的就是为了体现合作学习。
如果处理巧妙，这种方法能够极好地把学生自主学习和教师讲解结合起来。
在《神奇的汉字》一课中，对于一些难点比如造字法方面的内容，教师可以在讲解之后设计一些问题让学生讨论，在讨论的总结阶段中，老师可以用提问法和点拔法相机引导和深入探讨，这样效果会更好一些。
五、说教学过程
1.新课导入：以传说“仓颉造字”导入。
依据：增强汉字的历史厚重感，激发学生进一步学习和研究汉字的热情。
2.讲解环节：重点放在造字法上面，因为这是学生最感兴趣的环节。
顺序上按照从象形-指事-会意-形声的顺序来讲，并分析这几种原理之间的内在联系。
象形字比较简单，大多为常见的名词，多为独体字。
象形字重点把握文字和它代表的事物之间的联系，并注意相似字体的区别。
在这里我选择了“鸟”和“鸡”两个字，从甲骨文的字体来看，“鸟”字头上的是羽毛，因而比较稀疏，“鸡”字头上是鸡冠，；鸟的体型小，鸡的体型大，二者区别明显。
指事字要重点说明指事符号的意义，例如，刃是在刀的基础上加一点，夕是在月的基础上少一点，上下是改变横线和弧线的位置，四直接使用符号。
会意字需要结合多个例子分析独体字的叠加方法，例如，日起而月未落为朝，日落草中为暮。
即由人和食具两个符号组成，人靠近食具吃东西，引申为靠近，接近，既，人吃完后转身离开，引申已经，既然。
形声字说明形旁和声旁的组合方法。
比如“雾”“露”“雹”“霭”“霜”“霖”，这些都是自然现象，从天上降下来的水或者雾气，从形体上很难画出来，但是用同一个偏旁“雨”表示其自然现象，用同音的偏旁与其他的字区别开来。
从结构位置来看，有六种结构，我为每种结构各举了几个例子，然后让学生举出几个例子。
另外，几种造字法也各自代表着不同的构型艺术和思维逻辑，而这种构型艺术和思维逻辑又是汉民族文化心理的反映。
在讲解过程中可以适当拓展引申。
例如在汉字文化中，可以从“天、命”二字来看汉字中的天人关系，从教、罚二字来看治国方略，从钱、贱等字看经济生活，从春夏秋冬等字来看岁月的痕迹。
3.灵活处理环节：
1）第一，学生质疑，对造字法原理中不理解的地方向老师质疑。
老师也可以适当拓展到假借字和转注字的相关知识。
依据：新课程改革重在培养学生的学习能力和综合素质，会质疑的学生善于发现问题，发现问题才能解决问题。
2）第二，适当拓展到汉字书法艺术欣赏方面。
教师准备一些各种字体的汉字书法作品在课堂展示。
并对各种字体的特点进行鉴赏式总结评价。
依据：欣赏汉字书法艺术是激发学生对汉字的兴趣的有效手段，也有利于培养学生对汉字文化的喜爱和对祖国文化的认同感。
3）第三，自主合作环节，教师可以准备一些诸如拆字类的活动让学生当堂合作解决。
例如活动一：猜甲骨文字体。
首先展示图片，接着学生分组合作讨论交流，形成自己的答案，然后让组长代表发言，如有问题，可以继续讨论，最后教师总结，呈现正确答案。
活动二：找出本末果中指事符号，并分析它的意义。
活动三：分析会意字的本意，在这个活动中，我在选择例子的时候，充分考虑学生的兴趣，让学生在学习理论的同时，感受到语文带给我们的乐趣。
活动四：分析汉字标志中的民族文化涵义，这两个图标学生很熟悉，有很强的时代感，与我们的生活结合得很紧密。
依据：合作学习的目的在于让学生活学活用，在交流和讨论中进行思想和方法的交换和碰撞。
六、说板书
外形美-内在美
七、说作业教材后“小试身手”板块有两道题是关于拆字的，体现教材编写者对汉字造字法的重视；另一道是关于书法欣赏的，体现出教材编写者希望学生热爱祖国的文字艺术。
在布置作业环节要求学生自觉认真地完成。
另外，有条件的同学可以通过网络搜集资料，和老师、同学互相交流、讨论。
总之，本节课的教学必须突出选修课的特点，体现新课改的精神实质，既要把教师的指导落到实处，落到细处，也要把让学生自主学习、合作学习的精神体现出来，让学生成为真正的学习型人才。