幼儿园教育活动设计与指导第四章
《幼儿园教育活动设计与指导》第四章《幼儿园评课》课件
四、幼儿园评课的原则
(三) 坚持“评教与评学相结合”的原则
对于幼儿园教育活动的评价,在相当长的一段时间里是以评教师教为主的,评价内 容包括教师的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学特色、教师基本功 等方面。事实上,教学活动的主体是幼儿,教学目标的落实最终是体现在幼儿的学习过 程中。教师与幼儿是教育活动过程中的两个主体,即教师是施教主体,幼儿是学习主体, 如果仅仅从教师的角度出发去评课,容易导致教师只重视如何提高自己的教学水平,不 断改进自己的教学方法,但对如何培养幼儿的学习方法,提高幼儿的学习能力却不甚关 心。
幼儿园说课、听课与评课
——第四章 幼儿园评课
第四章 · 目录
第一节 幼儿园评课概述
第二节 幼儿园评课内容
第三节 幼儿园评课的
方法
一、幼儿园课程
第一节 幼儿园评课概述
一、幼儿园评课的现状 二、幼儿园评课的目的 三、幼儿园评课的特点
四、幼儿园评课的原则 五、幼儿园评课的标准 六、幼儿园评课的形式
第一节 幼儿园评课概述
一、幼儿园评课的现状
1 重听轻评 2 重教轻学 3 平淡肤浅
评课大部分是虚假的评议,只讲赞歌,不讲缺点。评议会上,经 常是发言只有三五人,评议只有三言两语,评课冷冷清清。
有的评议者只评教师教得如何,不评幼儿学得怎样。忘记了 幼儿才是学习活动最重要的主体,离开幼儿的积极参与,教师 表现得再好也是事倍功半。
评课过多停留在感性层面,触及不到问题实质,缺少在教育理 论和《幼儿园教育指导纲要(执行)》科学教育理念指导下的 理性评课
一、幼儿园评课的现状
上述问题造成目前幼儿园评课虚假性高、针对性 差、科学性低,使得教师出现严重的“评课倦怠症” 与“评课惰性”,致使一线教师在理论与实践层面上 产生很大的困惑而无所适从,严重抑制了评课后产 生的实效与教师专业的可持续发展。分析其原因, 可能有以下几个方面：
幼儿园课程论 第四章 幼儿园教育活动的设计
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
教育活动的内容 三种不同的取向
内容即教材 内容即活动 内容即经验
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
(一) 高结构幼儿园教育活动内容的选择和组织 采纳教育活动内容即教材的取向。 强调让幼儿获得知识和技能,强调教育活动的结果。
Байду номын сангаас
二、 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例
2.单元教学的案例与分析 以“树”的教学单元用作案例，分析单元教学活动性质。
二、 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例
3. 单元教学活动的教育价值和局限性 价值：单元教学活动具有高结构教育活动都具有的一些价值，计划性、控 制性以及可操作性等都比较强。
(二) 低结构幼儿园教育活动的评价 采用过程取向和主体取向。 过程取向：强调的是教育活动计划和实施的全过程。
量的研究 质的研究
主体取向：将教育活动评价看作评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建 构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程
质的研究
三、 幼儿园教育活动的评价
(三) 不同结构化程度幼儿园教育活动评价的趋向 教育活动的评价，随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向
用各种感官主动感知周围事物的特征，比较事物 的异同，发现事物之间的关系 尝试多种途径收集信息、物品与材料，乐于交流 和分享 了解自己的身体特征及生长中的变化和需要，比 较自身与他人的不同，体验成长的快乐
一、 幼儿园教育活动目标的设置
(三) 不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向 活动目标的表述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐地由指向不确定
月亮船幼儿园大班语言活动教案
月亮船幼儿园大班语言活动教案一、教学内容本节课选自《幼儿园大班语言教育活动指导手册》第四章“有趣的童话故事”，详细内容为“月亮船”一节。
通过学习该章节，孩子们将了解月亮船的故事内容，掌握相关的词汇和句式，并能够复述故事。
二、教学目标1. 让幼儿了解月亮船的故事内容，培养他们的想象力。
2. 帮助幼儿掌握故事中的重点词汇和句式，提高语言表达能力。
3. 培养幼儿的合作意识和团队精神，使他们能够积极参与课堂活动。
三、教学难点与重点重点：月亮船的故事内容、重点词汇和句式的掌握。
难点：故事复述、合作意识和团队精神的培养。
四、教具与学具准备1. 教具：月亮船模型、故事挂图、卡片、录音机等。
2. 学具：画纸、彩笔、剪刀等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示月亮船模型，引导幼儿观察并提问：“你们知道这是什么吗？它有什么特别的地方？”2. 例题讲解（10分钟）教师播放故事录音，让孩子们认真聆听。
教师边讲解故事边展示挂图，引导幼儿关注故事中的重点词汇和句式。
3. 随堂练习（10分钟）孩子们分组，每组挑选一个角色进行故事复述。
教师巡回指导，纠正发音和表达错误。
4. 课堂小结（5分钟）六、板书设计1. 故事月亮船2. 重点词汇：明亮、飘荡、神秘、欢乐等。
3. 重点句式：有一天，小动物们发现了一个神奇的月亮船。
七、作业设计1. 作业题目：请小朋友们回家后，用自己的话复述月亮船的故事，并画一幅与故事相关的画。
2. 答案：根据孩子们的复述和画作，评价他们对故事内容的理解和掌握程度。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师在本节课中关注每个孩子的学习情况，针对他们的表现进行课后反思，调整教学策略。
2. 拓展延伸：鼓励幼儿课后与家人分享月亮船的故事，提高他们的语言表达能力。
同时，开展以月亮船为主题的绘画、手工制作等活动，培养孩子们的动手能力和创造力。
重点和难点解析1. 教学内容的选取与组织2. 教学目标的设定3. 教学难点与重点的确定4. 教具与学具的准备5. 教学过程的实施6. 板书设计7. 作业设计8. 课后反思及拓展延伸一、教学内容的选取与组织教学内容应贴近幼儿的生活经验，以童话故事“月亮船”为主题，能够激发幼儿的想象力和兴趣。
《幼儿园教育活动设计与指导语言》(第四章)
二、再次观看表演，边看边讲述故事经过。教师从旁引导。 4.观看第一环节，详细讲述该环节内容。 请小朋友再次讲述第一环节。注意引导小朋友用“先，然后，后来，最后”等连接词汇。
请小朋友扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、宝贝，重演第一环节。各个扮演人边演边讲述 自己在干什么。 “爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、宝贝”分别讲述第一环节。 爷爷说：“我看着……然后妈妈过来……，后来妈妈……最后……” 奶奶说：“我看着……” 爸爸说：“我先开了车门，坐到了驾驶座上，然后看着……” 妈妈说：“我看着……” 宝贝说：“我看着……” 拓展延伸：你有快乐的星期天吗？
活动设计里将观看情景剧设为引题环节，由幼儿自己参加演出的情景剧更
能增加幼儿的参与积极性，增加幼儿交流的经验，促发他们交流、讲述的动 力。准备的头饰也能更形象的为幼儿树立不同讲述方式下的情景，帮助幼儿 更好的理解讲述要求和方法。 三、“过程设计”分析 1．导入 2．主要活动 3.延伸部分
活动内容： 夸夸我的好妈妈 活动班级：大班 活动目标： 1.培养幼儿安静观看视频，凝听别人讲话的习惯 2.幼儿愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。 3.幼儿能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。语言比较生动。 活动准备： PPT，小图板，小红花若干。 活动过程： 一、PPT视频导入，提出幼儿观看视频时的要求：安静观看视频，不走动，不说话。看 完视频后认真听老师的话，想想，看到了什么？谁从妈妈的肚子里走出来了？那个孩子 怎么长大的啊？
思考： “小马过河”讲述活动中，小林老师借助了哪些凭借物？
一、讲述活动的类型 （一）按讲述内容划分 1.叙事性讲述 2.描述性讲述 3.说明性讲述 4.议论性讲述 （二）按凭借物的特点划分 1.看图讲述 表达的愿望。如看绘本讲述《小马过河》、《小蝌蚪找妈妈》等。 2.实物讲述 3.情境表演讲述 4.生活经验讲述 二、讲述活动的特点 （一）讲述活动有一定的凭借物 （二）讲述活动有相对正式的语境 （三）讲述是独白语言
幼儿园教育活动设计 教案第四章
第四章幼儿园教育活动的模式课题名称：第一节幼儿园教育活动的模式概述（此节内容可作为选学）教学课时：1课时教学目标：1．初步了解教育活动模式即课程模式；2．了解幼儿园教育活动的两种基本模式；3．比较两种基本模式的区别，提高分析判断能力。
重点/难点：比较认识过程模式和目标模式的特点教学准备：参考《幼儿园活动教程》等相关资料课题名称：第二节学科课程模式与综合课程模式教学课时：3课时教学目标：1．初步了解学科课程模式和综合课程模式的含义及特点；2．理解两种课程模式的目标、内容，掌握两种课程模式的组织3．适应幼教改革与发展的要求，树立创新的教育观念。
重点/难点：学会组织幼儿园分科课程教学活动和综合主题活动教学准备：参考资料《幼儿园活动教程》《幼儿园语言、计算、常识、音乐、体育、美术分科教学法》相关资料课题名称：第三节游戏课程模式与活动区课程模式教学课时：4课时教学目标：1．了解游戏课程模式和活动区课程模式的含义及特点；2．理解游戏课程模式的目标、组织形式；3．了解活动区的创设和活动区活动的指导。
4．提高学生观察幼儿的能力和教育组织管理能力。
重点/难点：幼儿游戏和活动区活动的组织教学准备：学生课前去幼儿园见习，观察记录幼儿的游戏活动、活动区活动；教师制作多媒体课件；搜集有关游戏和活动区的相关资料。
课题名称：第四节快乐与发展课程教学课时：2课时教学目标：1．了解快乐与发展课程的含义；2．理解快乐与发展课程在不同年龄班实施的特点；3．阅读学科期刊杂志，搜集资料，提高学生探究问题、自主学习能力。
重点/难点：体会在活动中体现“快乐”和“发展”的目的教学准备：师生课前阅读《学前教育》《幼儿教育》等学科期刊杂志，搜集有关的资料。
课题名称：第五节蒙台梭利教育模式教学课时：3课时教学目标：1．了解蒙台梭利教育模式的主要思想和内容；2．理解蒙氏教学法对教师的要求、蒙氏教具的特色和蒙氏教学法；3．学习蒙台梭利对教育的贡献，以此激励学生热爱幼教事业，树立高尚的职业道德。
幼儿园教育活动设计 教案第四章
第四章幼儿园教育活动的模式课题名称：第一节幼儿园教育活动的模式概述（此节内容可作为选学）教学课时：1课时教学目标：1．初步了解教育活动模式即课程模式；2．了解幼儿园教育活动的两种基本模式；3．比较两种基本模式的区别，提高分析判断能力。
重点/难点：比较认识过程模式和目标模式的特点教学准备：参考《幼儿园活动教程》等相关资料课题名称：第二节学科课程模式与综合课程模式教学课时：3课时教学目标：1．初步了解学科课程模式和综合课程模式的含义及特点；2．理解两种课程模式的目标、内容，掌握两种课程模式的组织3．适应幼教改革与发展的要求，树立创新的教育观念。
重点/难点：学会组织幼儿园分科课程教学活动和综合主题活动教学准备：参考资料《幼儿园活动教程》《幼儿园语言、计算、常识、音乐、体育、美术分科教学法》相关资料课题名称：第三节游戏课程模式与活动区课程模式教学课时：4课时教学目标：1．了解游戏课程模式和活动区课程模式的含义及特点；2．理解游戏课程模式的目标、组织形式；3．了解活动区的创设和活动区活动的指导。
4．提高学生观察幼儿的能力和教育组织管理能力。
重点/难点：幼儿游戏和活动区活动的组织教学准备：学生课前去幼儿园见习，观察记录幼儿的游戏活动、活动区活动；教师制作多媒体课件；搜集有关游戏和活动区的相关资料。
课题名称：第四节快乐与发展课程教学课时：2课时教学目标：1．了解快乐与发展课程的含义；2．理解快乐与发展课程在不同年龄班实施的特点；3．阅读学科期刊杂志，搜集资料，提高学生探究问题、自主学习能力。
重点/难点：体会在活动中体现“快乐”和“发展”的目的教学准备：师生课前阅读《学前教育》《幼儿教育》等学科期刊杂志，搜集有关的资料。
课题名称：第五节蒙台梭利教育模式教学课时：3课时教学目标：1．了解蒙台梭利教育模式的主要思想和内容；2．理解蒙氏教学法对教师的要求、蒙氏教具的特色和蒙氏教学法；3．学习蒙台梭利对教育的贡献，以此激励学生热爱幼教事业，树立高尚的职业道德。
《幼儿园语言教育活动的设计与指导》教案
《幼儿园语言教育活动的设计与指导》教案第一章：幼儿园语言教育活动的意义与目标1.1 理解幼儿园语言教育的重要性1.2 掌握幼儿园语言教育活动的目标1.3 了解幼儿园语言教育活动对幼儿发展的影响第二章：幼儿园语言教育活动的内容与范畴2.1 掌握幼儿园语言教育活动的内容2.2 了解幼儿园语言教育活动的范畴2.3 学习如何选择合适的语言教育内容第三章：幼儿园语言教育活动的设计与规划3.1 学习如何设计幼儿园语言教育活动3.2 掌握活动规划的方法与步骤3.3 了解如何评估活动的效果第四章：幼儿园语言教育活动的教学方法与策略4.1 学习幼儿园语言教育活动的教学方法4.2 掌握引导幼儿参与活动的策略4.3 了解如何激发幼儿的语言表达欲望第五章：幼儿园语言教育活动的实施与案例分析5.1 学习如何实施语言教育活动5.2 分析实际案例，了解活动实施过程中的注意事项5.3 讨论如何解决活动实施中可能遇到的问题第六章：幼儿园语言教育活动的环境创设6.1 理解语言教育环境的重要性6.2 学习如何创设支持性语言教育环境6.3 探讨环境布置对幼儿语言发展的影响第七章：幼儿园语言教育活动的家庭与社区参与7.1 掌握家庭与社区在语言教育中的作用7.2 学习如何与家长沟通合作，促进幼儿语言发展7.3 探讨社区资源在语言教育活动中的应用第八章：幼儿园语言教育活动的评价与反馈8.1 理解语言教育活动评价的目的和方法8.2 学习如何进行幼儿语言发展的评估8.3 探讨有效反馈的技巧，提升教学效果第九章：特殊需求幼儿的语言教育活动9.1 理解特殊需求幼儿的语言教育特点9.2 学习如何设计适应特殊需求幼儿的语言教育活动9.3 探讨如何为特殊需求幼儿提供个别化教学第十章：幼儿园语言教育活动的持续与发展10.1 掌握幼儿园语言教育活动的持续性原则10.2 学习如何规划幼儿语言教育长期发展计划10.3 探讨如何通过观察和反思不断提升教学质量重点和难点解析一、幼儿园语言教育活动的意义与目标难点解析：如何将语言教育活动与幼儿的实际生活经验相结合，使幼儿在活动中能够主动参与和积极表达。
《幼儿园教育活动设计与指导科学》第四章实验操作类科学教育活动设计与指导
活动的导入是活动开始的引子，将活动的内容自然地、趣味 性地引发出来，以激发学习兴趣和求知欲望，将幼儿注意力 引导到活动中来，明确活动的目的和要求。
导入活动的形式多样： 以摆放在幼儿面前的操作材料导入； 以教师的演示实验导入； 以创设问题情景导入； 通过幼儿生活中的某一常见的科学现象导入； 通过谜语、魔术、儿歌、故事、影像资料导入。
相反，教师的批评和不适当的评价会造成幼儿心理紧张， 情绪不安．害怕自己做得不对、做得不好，幼儿的注意 力只顾关心教师的态度而不去关注操作活动本身，完全 丧失对活动的兴趣和积极性。
因此，要使幼儿在活动中愉快地体验活动过程，保持浓郁的 探索兴趣，积极自主地进行探索，要使幼儿的探究活动收到 预期的效果，教师必须为幼儿提供宽松和谐的活动氛围：
涵着丰富的可探索性和可利用性，在材料被使用时能揭示自然现象间的 某种关系以及不同材料之间的联系。教师对材料结构的认识越丰富，越 有利于幼儿的探索、发现、创造和获得各种有关的经验。 3、材料要因地制宜，分量充足。 4、材料要安全、卫生
幼儿实验探究活动是一个开放的、动态的过程。教 师在过程这个设计环节中，不可能把幼儿实验过程 中可能发生的各种情况，可能产生的各种问题囊括 其中，教师的设计只能是尽可能周密的预设性设计， 有的问题需要教师在幼儿操作过程中即兴生成。
（2）、组织形式、活动方法 实验探究类活动多采用小组活动的组织形式，有时
也用集体、小组和个人相结合的方式进行。
实验探究活动有时需要两个或几个幼儿同时动手配 合完成，教师要积极鼓励合作探索，培养幼儿的合 作精神。
在方法的设计上应最大限度地让每个幼儿都动起来 积极参与实验探究。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
精品
10
第一节 探究式学习
探究式学习活动的设计
探究环境: 提供足够 的支持条
件
对于教师来说,为儿童创设 和提供一个支持性的材料环 境,不仅能够满足儿童探究 的需要,更能够适时适宜地 进一步推进儿童的探究,真 正起到推波助澜的作用。
精品
11
第一节 探究式学习
探究式学习活动的设计
探究过程: 倾听、合 作、交流、
精品
5
第一节 探究式学习
探究式学习概述
探究式学习 运用于幼儿 园教育活动 的意义及价
值
2
促进儿童的积极思维,培养发现 问题和解决问题的能力
精品
6
第一节 探究式学习
探究式学习概述
探究式学习 运用于幼儿 园教育活动 的意义及价
值
3
促进知识的整Байду номын сангаас,培养和提高儿 童学以致用的能力
精品
7
第一节 探究式学习
安排
材料的设 计与投放
互赖行为 的鼓励与
支持
精品
23
第三节 体验式学习
体验式学习概述
体验式学习泛指学习者亲身介入实 践活动,通过认知、体验和感悟,在实 践过程中获得新的知识、技能、态
度的方法
精品
24
第三节 体验式学习
体验式学习的特点
情境性
真正的学习是在有意义的情境 中发生的,学习者正是在情境中 通过活动获得了知识,学习与认 知本质上是情境性的。而体验 式学习模式就是情境学习理论 应用于教学设计与实践中的一
生活经验
在真正建构 活动开始前, 教师带幼儿 进行实地观 察,让幼儿 明确自己要 搭建什么建 筑物,即把 下一步活动 目标落实到
具体层面
精品
后期，家长 也参与到此 合作活动中, 在课余时间 带幼儿进行 更充分深入 的实地观察
22
第二节 合作式学习
合作式学习活动的设计
1
2
3
4
异质成员 的分组
活动空间 和时间的
支架
探究式学习是强调和注重儿 童探究、体验过程的一种学
习模式。 教师在设计以儿童自主探究 为主的学习过程时首先应当
要充分地倾听儿童
其次,教师与儿童、儿童与 儿童之间要相互合作与交流。 最后,教师应当对探究者即 儿童主体进行适时指导和推
动
精品
12
第一节 探究式学习
探究式学习活动的设计
案例
我长 大了
精品
精品
17
第二节 合作式学习
合作式学习的一般类型
幼幼互动 为主的合 作式学习
所谓幼幼互动为主的合作式学习,是 指在幼儿园教育活动中,教师创设一 个以异质小组为单位的儿童学习小 组,鼓励小组成员积极交流、共同合 作并完成一定的学习目标的教育活 动形式。它与前一种合作式学习模 式相比,更强调的是儿童间的互动和 共同学习过程,体现同伴间的经验共
入学习
有助于建立和谐融洽 的师幼关系
精品
16
第二节 合作式学习
合作式学习的一般类型
师幼互动 为主的合 作式学习
所谓师幼互动为主的合作式学习, 是指在幼儿园教育活动中,教师作 为一个合作者和参与者加入儿童 的学习和探究过程,并在活动进程 中即时地、不断地与儿童进行对 话、协商、质疑或建议,以推动和 扶持的方式“指导”儿童的学习
探究式学习概述
探究式学习 是什么
探究式学习(inquiry learning)中 的“探究”一词,取其“探索研 究、探寻追究”之意。探究式 学习就是指一种以学生自主的 发现、探究和解决问题为主的
学习方式
精品
4
第一节 探究式学习
探究式学习概述
探究式学习 运用于幼儿 园教育活动 的意义及价
值
1
满足儿童探究的本能,使其获得 亲身参与探究的体验
探究式学习概述
探究式学习 运用于幼儿 园教育活动 的意义及价
值
4
有利于儿童科学态度和科学精 神的养成
精品
8
第一节 探究式学习
探究式学习的特点
自主性
开放性
过程性
精品
9
第一节 探究式学习
探究式学习活动的设计
探究主题: 从儿童经
验出发
主题内容确定的关键点是儿 童的经验。
作为由教师预设的主题,其 确立的依据主要有两个方面, 一是幼儿的已有经验,二是
享和社会建构
精品
18
第二节 合作式学习
合作式学习的一般类型
案例
纸桥
精品
19
第二节 合作式学习
合作式学习的一般类型
全员互动 为主的合 作式学习
所谓全员互动为主的合作式学习,是 指在教育活动中教师与儿童组成一 个学习者共同体,在这个共同体中的 每一个成员都积极地互动、互赖,共 享经验、合作交流,以共同完成一定
13
第一节 探究式学习
探究式学习活动的设计 案例
我长 大了
精品
14
第二节 合作式学习
合作式学习概述
合作式学习 是什么
合作式学习是以现代社会心理学、 教育学、教学论、教育技术学等理 论为基础,以最大限度地开发和利 用教学活动中人的关系为基点,以 共同目标的设计和达成为先导,以 互动合作为基本动力,以小组合作 为基本形式的一种教学策略和学习
体验式学习活动的设计
学习内容 的设计
模式
精品
15
第二节 合作式学习
合作式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值
1
2
3
促进儿童形成合作的 意识,提高合作的能 力。合作,与竞争一 样,是人类社会赖以 生存和发展的重要动 力,从社会发展的角 度而言,人类的大部 分活动都可以说是合
作性的
促进儿童自学、乐学。 一方面,由于合作式 学习打破了原来以教 师为中心的教学活动 模式,要求儿童作为 一个合作共同体中的 独立一分子参与和加
幼儿园教育活动设计 与指导 (第2版)
精品
1
目录
幼儿园教育活动 设计概述
幼儿园教育活动 设计中的目标和
内容
幼儿园教育活动 设计中的环境与
资源
幼儿园教育活动 设计的基本模式
幼儿园教育活动 的组织与指导
幼儿园教育活动 评价
幼儿园区角活动 的设计与指导
精品
2
第四章 幼儿园教育活动设计的基本模式
精品
3
第一节 探究式学习
的学习目标和任务
精品
20
第二节 合作式学习
合作式学习的一般类型
案例 在搭建中共同成长
各自凭 记忆搭 建广场
合作式 搭建
模仿和 挑战
精品
重构和 再次明
确
21
第二节 合作式学习
合作式学习的一般类型
案例 在搭建中共同成长
教师对开展 大型建构活 动的兴趣点 的捕捉非常
关键
建构活动的 具体目标来 自于全员的
种典型范式
精品
25
第三节 体验式学习
体验式学习的特点
亲历性
所谓亲历性,是指在体验式 学习中让学习者进入某种 情境,参与其中的实践与活 动,在这样的过程中用自己 的身体、感官和心灵去感
受、体验和领悟
精品
26
第三节 体验式学习
体验式学习活动的设计
学习情境 的设计
真实性
模拟性
社会性
精品
27
第三节 体验式学习