09会议交流5：《群文阅读——真实、实用、结构化的阅读》(杭州市天长小学·蒋军晶)
群文阅读教学的关键：创设结构化议题
群文阅读教学的关键：创设结构化议题作者：姚姝兰叶黎明来源：《语文建设·下半月》2019年第10期群文阅读教学作为一种新型阅读教学模式，是指在单位时间内，围绕议题开展多文本阅读的教学活动。
它可以弥补单篇阅读教学在“比较、判断、分析、整合、运用”等阅读能力训练上的不足。
但在实施群文阅读教学时，许多教师面临议题选择和多文本组织等诸多难题。
蒋军晶老师多年来致力于群文阅读教学探索，通过对蒋老师群文阅读教学课例中议题的内涵、特征及内容的研究，笔者发现，他的议题设计具有较强的整合性和启发性，而很多教师的群文阅读课之所以效果不佳，很重要的原因是缺乏议题结构化的设计意识。
议题不能孤立存在，教师必须通过问题链设计以形成结构化的议题，才能有效引导学生进行多文本的探究性阅读。
一、群文阅读中议题的内涵及特征群文是多文本集合，其组合依据用蒋军晶的话说就是议题。
蒋军晶对议题未进行明确界定，只是以举例的方式说明议题在内容和形式上的多样性。
议题概念的模糊性，不利于教师对群文的选择与组织，因此须进一步澄清其内涵与特征。
议题普遍用于新闻、商业、政治等领域，早在1972年麦库姆斯就提出了“议题设置理论”以研究“哪些内容能够引导舆论”，那些能够引起舆论的内容即为议题。
“议题”往往与“议程”一同出现，“议程”指的是“议题”的排序问题，也就意味着在一段时间内，出现在公众和媒体之间的议题不止一个，传播者会根据传播目标对这些议题按照重要程度进行排序。
所以议题在现实中往往不是孤立出现的，而是按照舆论目标以一定序列进入公众议论空间的话题组合。
同样，教师也需要根据教学目标设置相应的“议题”和“议程”。
议题就是“议论、讨论的话题”，常以问题的形式出现，还可以学习任务的方式呈现。
议题的主要特征是：1.系统性。
不同层次和角度的议题形成具有逻辑关系的问题链。
2.开放性。
议题没有具体的划分标准，也无统一答案，给师生留下了创新空间。
3.链接性。
议题能够串联文本以及统领整堂课的内容。
“教阅读”,其实还有很长的路要走
浙江省杭州天长小学蒋军晶教授竟然为一篇课文的教学设计了三种方案。
并且，最终采用哪种方案，他打算在研讨会上，让听课的老师现场投票决定。
我经常想象当时的场景，老师们开始意外、惊奇，反应过来后小小地激动，在教授的微笑中，气氛走向热烈。
可惜，这样的场景只能在想象中了。
这些天一直想透过这三份教案，进一步厘清教授的教学思想。
读教授的教案，并不吃力，每份设计，也就六七百字，但无论目标还是过程，每个旁观者都能一目了然。
同时，也就这六七百字，又足以让你“看”到课堂的面貌，甚至血肉。
反观我们自己的设计，总是拉拉杂杂一大堆话，看半天也理不出个头绪，絮叨、琐碎、繁杂其实是思想混沌不明造成的。
一份一份设计、一个一个环节条分缕析教授的教案，我倒不曾想过。
在教授眼里，我们的教学误区之一就在于过于精细。
精细的教学，势必导致教师的指导性过强，教师强势，又势必造成学生的收获有限。
今天，我想重点谈谈从教授的三份教案里凸显的一个关键词——“教阅读”，相对于“教课文”的“教阅读”，教授一直在呼吁的“教阅读”。
从2006年起，教授作为台湾小语会的理事长一直参加全国青年教师阅读教学大赛，并担任评委。
在我们一窝蜂地对那些获得一等奖的“优质课”习惯性赞美并挖空心思挖掘亮点的时候，教授发出了“教课文”还是“教阅读”的追问。
教授追问并不是刻意想否定什么，教授追问只是要提供一个新的视角，在这个视角下，很多“优质课”的教学价值需要被重新审视。
在这个视角下，我们发现，这些“优质课”大多都是在“教课文”，都是侧重让学生学会这一篇文章里的生字新词，侧重让学生读懂这一篇文章的内容和语文知识，也就是说，老师所有的努力都是围绕“这一篇”展开的，仅仅是“这一篇”而已。
而教授希望藉由“这一篇”来“教阅读”，也就是提供一些阅读的策略、方法帮助学生读懂文章，建构意义，最终发展学生的自学能力。
我们从教授的三份教案中，可以看到教授在这个方向上的努力，教案里问题的提出、环节的设置都是围绕一个读者在读“宣言”这类文本时将会遇到的困惑以及所应注意的事项设计的，教授着力想帮助学生学会怎么读“宣言”。
让课堂因群文阅读而精彩 ——小学语文群文阅读教学有效性实践
让课堂因群文阅读而精彩——小学语文群文阅读教学有效性实践在语文教学领域“群文阅读”是一种先进的教学理念，它改变了单篇教学的传统教学模式，突破了单元教学的诸多框架。
从“单篇”到“群组”的群文阅读绝不是阅读课堂的简单改变，背后是众多一线语文教师阅读理念的重大变革。
群文阅读带给我们的是一个全新的阅读教学模式，是一种全新的教育思考与探索。
群文阅读的含义与主要特征群文阅读它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
群文阅读的“议题”是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题；“结构化文本”体现为一组文本围绕议题这个核心线索形成一个整体性的“理解结构”；“通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。
结构性。
我们所说的结构性主要指的是群文阅读中读者对于群组文章形成的一个整体性的理解，并且明确这个理解的建构体系。
一是有贯穿始终的主题线索，明确体现群文阅读的议题核心；二是应理解每一个部分围绕这个线索而形成的系统性框架，而不是随意地产生联系。
探究性。
群文阅读要整合各类信息，形成自己的认同与理解。
这就需要给学生提供一个良好的、由很多文本组织而成的阅读氛围，然后引导学生搜集并整合信息，在比较与联系的建构中，对多个文本进行整体性阅读。
创造性。
和单篇阅读比较，群文阅读的创造性比较强。
单篇文本相对于群文阅读而言较单一，且意义较固定，可以创造的空间也较有限；而群文阅读与单篇阅读完全不同，群文阅读主要是通过多个文本去理解同一个问题、同一现象，还可从多个文本的信息产生多方面的联系。
群文阅读的实践过程与意义群文阅读的实践过程可分为五个阶段：第一个阶段以教材为主，强调单元整合，以“单元整组文章”教学为代表；第二个阶段突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读篇目；第三个阶段则是把范围扩展到整本书，或是“一本带多本”的阅读；第四个阶段需要围绕一个主题展开，以“主题阅读”教学为代表；第五个阶段则把课内与课外阅读贯通，一般以“班级读书会”为具体模式，而典型模式“书香校园”则更加灵活且覆盖面更广。
表达策略思考——群文阅读的这取向蒋军晶
群文阅读的教学取向蒋军晶在有限的时间里，让学生读多篇文章，即使毫无设计，也有意义，但意义不“群文阅读”实际上是一种教学方式，有它特定的教学取向、教学追求。
如果“群文阅读”的实践与研究有一个目标的话，这个目标就是让这种“教 学取向”清晰起来。
用显性的方式教“表达”我们的课文教学不教“表达”吗？当然也教表达。
自从管建刚老师“写作本 位”的阅读教学主张提出以后，相关讨论持续升温。
不用怀疑，无论是作为研究, 还是一线实践，通过课文明确、明晰教“表达”的课例会进一步增加。
1•“群文阅读”所教表达是更“高位”的表达“课文教学”所教的“表达”以语言、语法层面的“表达”为主。
如右图。
文字里的幽默与讽刺人物态度改变对情节的影响日记和信在文学中的运用 时间的描述所营造的气氛事物的象征意义 意象的运用 如果我们可以对一线教师的阅读课教学过程作 “大数据”分析的话，我们会发现课堂上一半以上的时间，孩子在认字识词、辨音析义、语法分析……我们所教的“表达”大体是比较微观的“这个字好在哪里” “这个词好在哪里”“这句话好在哪里”……我们习惯抠字抠词，更多关注的是“遣词造句” ，是局部细节, 少部分优秀的老师才关注“谋篇布局” 。
“群文阅读”所教的“表达”是更高位的 表达，着重放在“谋篇布局” ，甚至文学创作手法，例如作品里的幽默与讽刺、 事物的象征意义、古诗里的意象、故事里的伏笔、故事中的“转折” 、故事的结 构等。
我们和学生在课堂上研究文学表达并非是要把学生培养成作家， 而是和学 生尝试像作家一样思考，通过对文学表达的发现大。
看拼音，写词语多音字辨析词义近义词、反义词把字句、被字句文化习俗对故事情节的影响 修改病句 理解句子含义天气的描述所营造的气氛 故事中的转折 故事里的主角与配角 故事的高潮促进对文本的理解与感受。
2.“群文阅读”是用显性的方式教表达感受文学有很多种方式，中国的文学教育传统讲究熏陶、感染，强调的是学生的自读自悟。
“群文阅读”到底怎么教——以蒋军晶“创世神话”为例
浙江省杭州市天长小学 王林慧阅读能力是现代公民必备的基本能力。
要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。
下面以蒋军晶老师的“创世神话”群文阅读课为例，谈谈课堂操作中的具体实施途径。
一、利用默读和浏览策略，发挥群文阅读的优势群文阅读要区别于单篇阅读。
单篇阅读更侧重于精读，而群文阅读多采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式进行。
“创世神话”群文阅读，教学内容载体是神话故事。
神话不是某个人遣词造句创作出来的，是原始人的集体智慧，是口耳相传来的，因此，教学神话，没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。
默读、浏览，侧重于信息处理。
在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的、高质量的探究性问题是关键。
蒋军晶老师的群文阅读课提出了三个主干问题：你发现各国创世神话的个性特征了吗？你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？这些问题使学生将“群文”横向联系起来读，对学生的知识储备、思考力提出巨大挑战。
二、利用小组对话和讨论策略，拓晨群文阅读的深度和广度群文阅读，课堂教学应该以学生为主，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。
讨论要想成功，取决于三点：第一，讨论的问题要开放，多面向，每个学生都可以有自己的角度，要有可参与性，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。
例如，蒋老师在课堂中追问为什么原始人都喜欢把最初的世界比作一个蛋，知识储备、阅读视野、想象推理能力不同的学生都有自己的答案，这就是适合讨论的问题。
第二，师生讨论、对话过程中，教师对学生的回答不作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、、点拨、启发，给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围。
在整堂课里，蒋老师充分展现出他高超的与学生“对话”的智慧：“你有什么想法，说来听听？”“你太厉害了，竟能发现这一点，你能再解释一下吗？”“说句实话，我不太同意你的观点，我可以把我个人的想法说出来吗？”……这些真诚、充满尊重与爱的引导智慧让对话不断深入。
“阅读”和“安静”——群文阅读的操作取向——蒋军晶
“阅读”和“安静”——群文阅读的操作取向蒋军晶在我心目中，比较好的群文阅读课，是“阅读”的课堂，是“安静”的课堂。
“阅读”和“安静”是群文阅读课的显性面貌。
群文阅读的课堂是“阅读”的课堂阅读是在阅读当中学会的。
但是，现在的“阅读课”已经没有“阅”，没有“读”了。
1.一半以上的时间用来阅读“群文阅读”要多试试让孩子持续地读。
不要老是把读“群文”布置为回家作业（尽管，这也是一种方式）。
就让孩子在课堂里花15——18分钟读多篇文章，让孩子在“多人共同阅读”的情境中阅读。
当然，这15——18分钟，最怕的是“人在心不在”，如果心不在，这样的读也是“无效阅读”。
老师需想方设法，使这15——18分钟的阅读，变成读者和作者不断对话的“热闹”得一塌糊涂的15——18分钟。
这确实有点难，但确实也有努力的方向。
例如：提升文章本身的可读性，提升阅读任务的吸引力，提升教师的领导力，提升教室的仪式感、黏滞力。
2.多学习，多实践浏览、略读、跳读等阅读方式群文阅读就是给一个机会让孩子多练习默读、浏览、跳读等快速阅读。
3.在阅读中练习真实、实用的阅读策略我在群文阅读中，开始尝试教“阅读策略”，但一段时间之后，困惑又来了——我教了阅读策略，孩子们也“知道”了策略，但是一到真实的阅读情境中，孩子们还是把它们丢在一边。
也就是说，光是教策略是没用的，重要的是，还要让孩子们多去尝试运用这些策略——实际的阅读行动才是最重要的。
关于“教”和“运用”的时间分配，我们需要记住“二八原则”——百分之二十对百分之八十。
平均来说，把每一段时间的五分之一放在明确的策略教学上，就足以帮助孩子了解阅读策略。
这样，孩子就能在接下来的五分之四的阅读时间里，运用和延伸这些技巧。
如果我们用在策略教学上的时间过多，练习的机会就会相应偏少。
群文阅读的课堂是“安静”的课堂现在很多热闹的课堂，变成了一种发言竞争，学生表面活跃地不断叫着“是的”“是的”，高高地举手。
这种表面热闹的课堂隐含着以下危机：很多学生参与讨论时，只想发出自己的声音，对讨论内容的进展其实并不关心，所以别人在讲话时，他一直在举手，有时还发出“嗯嗯”的声音，希望引起老师的注意，而且喜欢打断别人的发言。
蒋军晶老师群文阅读课评议
蒋军晶老师群文阅读课评议作者：黄祺来源：《语文天地·小学版》2019年第12期近年来，语文阅读教学逐渐从单篇阅读教学转变为了其他创新的形式，其中群文阅读教学方式是教师们比较喜爱与推崇的。
蒋军晶老师对此有着独到的见解：“群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
”蒋老师的扎实理论和出色的实践让我们进一步探知了群文阅读教学的内涵，更好地推进了教学实践发展。
一、群文导入，智慧朗读一节课的导入都是放在课堂的开头，导入的质量直接决定了学生是否会对本节课的内容产生学习兴趣。
蒋老师的课堂总是充满快乐的，学生在课堂上不会感到拘谨和害怕，正如蒋老师自己说的：“要让学生在课堂上开口讲话发言，让学生说出自己内心的想法，教师最重要的就是要给学生安全感。
”那么教师怎样让学生有安全感呢？蒋老师以他生动幽默的教学方式诠释了这一点。
蒋老师的课前导入不是生硬的将课程内容往上套，而是经常將与课文内容有极大联系的材料做不同的对比，以相似事物类推的方式进行课程的导入。
例如，《创世神话》的教学过程如下：蒋老师问：“世界是怎么来的，你的第一反应是什么？”学生的回答很多元，有宇宙大爆炸，有女娲补天，有上帝。
蒋老师又提问哪个理论比较科学，学生毫不犹豫地回答是宇宙大爆炸。
蒋老师在幻灯片上放映了宇宙大爆炸的一段话，并提问学生“这段话是中国作家写的还是外国作家写的？”学生一致认为是外国作家。
由此，蒋老师引出了神话写作风格的议题，引导学生知道了，不同国家的神话是不一样的，为后期“从不同中寻找相同”作了铺垫。
现代语文教学中，有越来越多的教师知道了朗读的重要性，也在课堂中贯彻实践着朗读教学。
当学生朗读的没达到老师的要求时，最常出现的对话就是老师要求学生朗读的“再美一点”“更美一点”，还有许多教师会放配乐，期待学生跟着音乐读的美一点。
六月天长,群文飘香——记小学群文阅读教学观摩研讨活动
六月天长，群文飘香——记小学群文阅读教学观摩研讨活动为深入贯彻落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》精神，进一步推进语文课程改革，推广群文阅读理论与实践成果，展示群文阅读教学魅力，为广大教师营造潜心教学、积极钻研的良好氛围，2015年6月12日至13日，小学群文阅读课堂教学观摩研讨活动在杭州市天长小学隆重举行。
本次交流研讨活动由重庆树人教育研究院主办，杭州市天长小学与学语文之友杂志社承办。
杭州师范大学学科教学研究所所长、中国大陆课程与教学论专业首位语文教育研究方向博士生导师倪文锦教授，杭州天长小学校长、浙江省特级教师楼朝辉，天长小学副校长、全国著名特级教师、知名儿童文学阅读推广人蒋军晶，台湾小学语文教育学会秘书长、台北市私立静心小学教学顾问赖玉连，杭州市萧山区盈丰小学语文教师汤晓龙，柳州市公园路小学语文教师、全国第二届群文阅读教学大赛特等奖获得者林娟娟，重庆树人教育研究院副院长程浩出席了本次活动。
来自浙江、江苏、河南、福建、四川、贵州、广西、内蒙古等省市的教师代表200余人观摩了本次研讨活动。
12日上午，随着开幕式的启动，研讨观摩活动正式开始。
倪文锦教授首先进行了《群文阅读：阅读方式的革新》专题讲座。
倪文锦教授重点阐述了文本解读以及阅读策略的内涵，认为教师的文本解读能力在群文阅读教学中举足轻重，阅读策略也应多元化，他强调群文阅读的本质是比较阅读。
讲座之后，赖玉连老师为与会教师带来了令人耳目一新的群文阅读课例《关于快乐……》及课堂讲解。
赖老师以阅读方法为主要教学目标，以概念形成为主要教学内容，在为学生搭建好鹰架的基础上鼓励学生自主探索、讨论交流。
种种新颖的教学策略展示给所有与会老师留下了深刻的印象。
下午，汤晓龙老师和林娟娟老师分别带来了群文阅读课例《文章中的幽默与讽刺》和《巧妙的对比》。
两位老师的展示课例的教学目标都明确指向表达方式，在课堂进行过程中合理地应用各种教学策略，在引发学生阅读兴趣的同时锻炼了学生们的听说读写能力，取得良好的教学效果，也为其他教师提供了可供参考的范例。
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怎么组合这一群文章？ 四、结构化的群文，组合本身能教引发探究 明显的异同点可以启动思考，引发探究 强烈的认知冲突可以启动思考，引发探究
独特的排列可以启动思考，引发探究
“发现至上”的教学取向
前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有
一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往
只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个
从“一篇”到“一群”的意义
意义三：强势改变一些教学痼疾 “一节课里读一群文章”意味着什么？意 味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地 讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼 去„„这种分析性阅读的典型特征是：20字的 《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分 钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群 文阅读”里，你不可能这么上，很简单，时间 来不及啊。
告诉孩子不能只记零碎的知识，告诉孩子要看到数据之 间的关联，告诉孩子面对那些散乱无序的信息，要学会整合，
把信息提升为系统化的知识。
怎么组合这一群文章？
三、结构化的群文，组合本身能教阅读
把一组从不同角度介绍南极洲的文章放在一起，学生自然会“统 整”，通过“统整”建构起相对完整的南极洲印象；我们把“狼”为主 要角色的寓言、童话、纪实动物故事放在一起，学生自然会“比较”， 通过比较了解不同体裁对狼的刻划；我们把一组《西游记》的读后感放 在一起，学生自然会去“连结”，在连结中思考故事对自己的启发；我 们把一组新闻论战文章放在一起，学生自然会去“辨析”，在一个“多 元共生、众声喧哗”的信息社会中，能作出自我分析、决断是多么重要， 它让你成为信息的主人，而非奴隶。
群文阅读
——真实、实用、结构化的阅读
杭州市天长小学 蒋军晶
从一堂课说起
2007年，台湾陈易志 “群文阅读”课：《石头汤》《雷公 糕》 《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》 比较阅读：内容、叙写手法、文学要点 这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传 播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的 确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计 连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一 节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上，能 否接纳下这样的教学？
一、结构化的群文，组合更有逻辑性。
老舍的文章放在一起，是以“作者”为线索； 神话放在一起，是以“体裁”为线索； 友情类的文章放在一起，是以“人文主题”为线索；把“反 复结构”的故事放在一起，是以“形式”为线索； 一组同一主张的文章放在一起，是以“观点”为线索。
怎么组合这一群文章？ 二、结构化的群文，组合更有“整理性”。 友情诗一组：《我喜欢你》《阿贵只有 九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠 汪伦》
第一次听到“群文阅读” 赵镜中 ：“在政府大力推动儿童阅读运动的影
响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是 习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概 念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动， 结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行 多文本的阅读教学。”
从“一篇”到“一群”的意义
意义一：让师生回归到“多读”的本源
记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才
华的人。
“发现至上”的教学取向
1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习 阅读 2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发 现的过程 3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式 4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略
诗词古文： “月亮意象”诗词一组 “折柳送别诗”一组 儿童诗： 王宜振诗一组 “搞笑的诗”一组 谢尔· 希尔福斯坦作品一组 有“词”感觉的现代诗 小古文： 古今童谣 “小动物”小古文一组 四字表达一组（可以结合季节）
从“一篇”到“一群”的意义
意义三：强势改变一些教学痼疾 “一节课里读一群文章”意味着什么？意 味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求， 起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、 前后呼应、高潮迭起„„过于精致细腻的课堂， 往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这 样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时 间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读， 大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。
从“一篇”到“一群”的意义
意义二：对真实阅读现状的模拟 现代人每天面对的是“非连续性阅读”，在 同一段时间里，在杂志、网络、图书馆里同时阅 读多篇文章，所以最新的PIRLS阅读测试题已经 尝试让孩子读2-3篇短文，然后回答问题。
从“一篇”到“一群”的意义
意义三：强势改变一些教学痼疾
“一节课里读一群文章”意味着什么？意 味着你老师不可能讲太多话，意Байду номын сангаас着你老师不 可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多 讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学 生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文 章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有 发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在 阅读中学习阅读。
好课如窗，开窗放入大江来，
“差课”如墙，挡风挡雨挡阳光。
商务印书馆2003年10月出版的这套丛书，就是这门课的 “课文”。严凌君选了“大跃进”时期的红旗歌谣，选了王 进喜的劳动号子，选了邓小平答意大利记者奥琳埃娜·法拉 奇问，选了崔健的中国摇滚；他选了林肯的《葛底斯堡演 说》，节选了《新教伦理与资本主义精神》的导言，节选了 联合国宪章。翻开书来，在顾准的《科学与民主》之后，紧 跟着朱学勤的《愧对顾准》；与释迦牟尼《鹿野说法》并列 一起的，是圣经中的耶稣《登山训众》；王小波的情书和遗 嘱并列为一个篇目„„ 刘亮程、苇岸、鲍吉尔·原野、林 汉达
现代文： 各个版本“三个儿子”的民间故事一组 “有特色的人物外貌描写”一组 “大作家也写流水账”一组 穿越式“幻想小说”一组 “大人国小人国”类文章一组 “鬼故事”一组 好玩的汉字一组（流沙河、林西莉，说文解字、还有一个刘发 建知道） 不同体裁中的“狼”文章一组（童话、小说、说明文）
1.今天或者未来理想的阅读课程体系，应该包括三 种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三 者之间，各有优势，相互无法替代。 2.现在的语文老师，除教科书外，应该会使用不同类 型的“教材”（如自选的课外文章、整本书）进行阅读教 学，会组织不同的课堂阅读活动（如“群文阅读”、“班 级读书会”），提升学生对阅读的兴趣。
从“一篇”到“一群”的意义
意义三：强势改变一些教学痼疾
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味 着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经 由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不 可能面面俱到，你不可能步步扎实„„“群文阅 读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把 握难点，一定要学会放弃。
怎么组合这一群文章？
日本的一个“文学圈”阅读案例