09会议交流5：《群文阅读——真实、实用、结构化的阅读》(杭州市天长小学·蒋军晶)

怎么组合这一群文章？ 四、结构化的群文，组合本身能教引发探究 明显的异同点可以启动思考，引发探究 强烈的认知冲突可以启动思考，引发探究
独特的排列可以启动思考，引发探究
“发现至上”的教学取向
前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有
一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往
只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个
日本的一个“文学圈”阅读案例
从“一篇”到“一群”的意义
意义三：强势改变一些教学痼疾
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味 着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经 由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不 可能面面俱到，你不可能步步扎实„„“群文阅 读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把 握难点，一定要学会放弃。
怎么组合这一群文章？
记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才
华的人。
“发现至上”的教学取向
1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习 阅读 2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发 现的过程 3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式 4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略
诗词古文： “月亮意象”诗词一组 “折柳送别诗”一组 儿童诗： 王宜振诗一组 “搞笑的诗”一组 谢尔· 希尔福斯坦作品一组 有“词”感觉的现代诗 小古文： 古今童谣 “小动物”小古文一组 四字表达一组（可以结合季节）
从“一篇”到“一群”的意义
意义三：强势改变一些教学痼疾 “一节课里读一群文章”意味着什么？意 味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地 讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼 去„„这种分析性阅读的典型特征是：20字的 《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分 钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群 文阅读”里，你不可能这么上，很简单，时间 来不及啊。
从“一篇”到“一群”的意义
意义三：强势改变一些教学痼疾 “一节课里读一群文章”意味着什么？意 味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求， 起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、 前后呼应、高潮迭起„„过于精致细腻的课堂， 往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这 样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时 间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读， 大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。
Βιβλιοθήκη Baidu
现代文： 各个版本“三个儿子”的民间故事一组 “有特色的人物外貌描写”一组 “大作家也写流水账”一组 穿越式“幻想小说”一组 “大人国小人国”类文章一组 “鬼故事”一组 好玩的汉字一组（流沙河、林西莉，说文解字、还有一个刘发 建知道） 不同体裁中的“狼”文章一组（童话、小说、说明文）
1.今天或者未来理想的阅读课程体系，应该包括三 种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三 者之间，各有优势，相互无法替代。 2.现在的语文老师，除教科书外，应该会使用不同类 型的“教材”（如自选的课外文章、整本书）进行阅读教 学，会组织不同的课堂阅读活动（如“群文阅读”、“班 级读书会”），提升学生对阅读的兴趣。
第一次听到“群文阅读” 赵镜中 ：“在政府大力推动儿童阅读运动的影
响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是 习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概 念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动， 结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行 多文本的阅读教学。”
从“一篇”到“一群”的意义
意义一：让师生回归到“多读”的本源
好课如窗，开窗放入大江来，
“差课”如墙，挡风挡雨挡阳光。
商务印书馆2003年10月出版的这套丛书，就是这门课的 “课文”。严凌君选了“大跃进”时期的红旗歌谣，选了王 进喜的劳动号子，选了邓小平答意大利记者奥琳埃娜·法拉 奇问，选了崔健的中国摇滚；他选了林肯的《葛底斯堡演 说》，节选了《新教伦理与资本主义精神》的导言，节选了 联合国宪章。翻开书来，在顾准的《科学与民主》之后，紧 跟着朱学勤的《愧对顾准》；与释迦牟尼《鹿野说法》并列 一起的，是圣经中的耶稣《登山训众》；王小波的情书和遗 嘱并列为一个篇目„„ 刘亮程、苇岸、鲍吉尔·原野、林 汉达
从“一篇”到“一群”的意义
意义二：对真实阅读现状的模拟 现代人每天面对的是“非连续性阅读”，在 同一段时间里，在杂志、网络、图书馆里同时阅 读多篇文章，所以最新的PIRLS阅读测试题已经 尝试让孩子读2-3篇短文，然后回答问题。
从“一篇”到“一群”的意义
意义三：强势改变一些教学痼疾
“一节课里读一群文章”意味着什么？意 味着你老师不可能讲太多话，意味着你老师不 可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多 讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学 生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文 章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有 发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在 阅读中学习阅读。
告诉孩子不能只记零碎的知识，告诉孩子要看到数据之 间的关联，告诉孩子面对那些散乱无序的信息，要学会整合，
把信息提升为系统化的知识。
怎么组合这一群文章？
三、结构化的群文，组合本身能教阅读
把一组从不同角度介绍南极洲的文章放在一起，学生自然会“统 整”，通过“统整”建构起相对完整的南极洲印象；我们把“狼”为主 要角色的寓言、童话、纪实动物故事放在一起，学生自然会“比较”， 通过比较了解不同体裁对狼的刻划；我们把一组《西游记》的读后感放 在一起，学生自然会去“连结”，在连结中思考故事对自己的启发；我 们把一组新闻论战文章放在一起，学生自然会去“辨析”，在一个“多 元共生、众声喧哗”的信息社会中，能作出自我分析、决断是多么重要， 它让你成为信息的主人，而非奴隶。
一、结构化的群文，组合更有逻辑性。
老舍的文章放在一起，是以“作者”为线索； 神话放在一起，是以“体裁”为线索； 友情类的文章放在一起，是以“人文主题”为线索；把“反 复结构”的故事放在一起，是以“形式”为线索； 一组同一主张的文章放在一起，是以“观点”为线索。
怎么组合这一群文章？ 二、结构化的群文，组合更有“整理性”。 友情诗一组：《我喜欢你》《阿贵只有 九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠 汪伦》
群文阅读
——真实、实用、结构化的阅读
杭州市天长小学 蒋军晶
从一堂课说起
2007年，台湾陈易志 “群文阅读”课：《石头汤》《雷公 糕》 《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》 比较阅读：内容、叙写手法、文学要点 这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传 播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的 确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计 连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一 节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上，能 否接纳下这样的教学？