《浅谈如何上好习作讲评课》
怎样上好作文讲评课
怎样上好作文讲评课？这是我们研究的一个模式，仅供参考（一）当好“读者”，找准难点学生的习作，是作文的主体。
在上作文讲评课之前，教师要认真做好“第一读者”，通过阅读学生的习作，及时发现学生在习作中存在的共性的问题，找出学生本次习作中的难点，形成本次作文评改的标准。
找到了习作的难点，就可以把它作为讲评的重点，有针对性地进行讲评。
（二）根据要求，总体评价在讲评课上，教师首先引领学生共同回顾习作要求，并根据要求对学生本次习作进行总体评价。
评价以激励为主，同时指出习作中的共性问题。
（三）佳作欣赏，评中导法在总体评价的基础上，选择一篇学生佳作在多媒体屏幕上出示，由作者亲自朗读，其他学生进行评议，说说文章到底好在哪。
教师则针对学生提出的优点，及时总结概括提升，进行二次指导。
这一环节，既展示了学生的佳作，对其产生了激励作用，又让其他学生进行欣赏，受到情感的熏陶，从中学到别人的长处，更主要的是在学生评议的同时，对学生进行了习作方法的引导。
（四）典型引路，示范修改在学生进一步明确了如何把内容写具体之后，教师选择典型范例，引导学生边读边思边修改，供学生模仿借鉴。
在这一环节中，由教师示范，学生根据习作要求和讲评标准对习作进行评议，摆优点，说不足，提出修改意见，补充内容。
教师则适时进行补充、点拨、引导，将学生的修改意见用标准的修改符号通过屏幕呈现出来，使学生有本可循，逐步掌握正确的评价方法，培养了学生“自改”的主动性、独立性和创造性。
（五）互评互改，取长补短对于学生来说，仅有范本还是不够的，还要借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。
因此，在教给学生正确评改的基础上，通过小组互读互改，通过比较，以优带差，取长补短，促进习作评改能力的发展。
在此过程中，教师要针对学生不容易去发现问题这一缺点，随时把一些修改的技巧传授给他们，引导学生动笔、动口，发表不同的看法，使学生逐步形成主角地位意识。
（六）品读激励，激发兴趣让学生挑选推荐精彩片断，让小作者亲自上台放声朗读，并让小作者说说自己构思的过程。
怎样上好作文讲评课
怎样上好作文讲评课上好作文讲评课，对激发学生的作文兴趣、提升学生作文水平至关重要。
那么，怎样上好作文讲评课呢？我认为有以下几点：一、讲评要有针对性。
老师要对学生作文中普遍存有的问题实行分析和归类，确定一个问题，把握住重点实行讲评。
五年级第七单元的作文是通过一件事写人。
我针对学生作文内容空洞的问题，先选出学生写的作文，组织讨论，使学生知道作文不能说空话。
选出的作文要有上中下各等级，这样才能启发学生理解到好作文好在哪里，差作文差在哪里，并对照例文加以改正。
这样的讲评有目的，符合学生实际，学生乐于接受，效果很明显。
修改之后有明显进步。
二、讲评要激发学生的兴趣。
作文讲评由“批改”和“讲评”两部分组成。
从某种意义上说，“批改”就是查漏，找出作文中存有的问题，为“讲评”提供依据；“讲评”就是补缺，解决学生作文中存有的知识缺陷。
作文讲评课上，老师必须想方设法激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生做“讲评”的主人。
我的做法是，在批改学生作文时写批语有侧重性、针对性、鼓励性和指导性。
侧重性是指写作的总要求、总目标。
老师的批语要简洁明白，有的放矢，既要恰当地指出文章的错误，又要给学生指明改进的方法，便于学生改正。
针对性是指出作文中出现的错误或不妥之处，批语要抓住要害，一针见血，使学生知道错在哪里，有何毛病。
鼓励性是指批语要循循善诱，切不可恶语伤人或一棍子打死。
指导性是避免说套话，“句子不通顺”、“内容不丰富”等大而空的批语是不受学生喜欢的。
讲评，集体智慧修改，提升欣赏”这样的作文讲评课模式，我发现学生的作文质量有了明显提升。
首先是学生佳句，佳段，佳篇，赏析；然后集中优势兵力（全班同学的智慧）品评修改一篇作文；最后独立修改，赏析佳句佳段佳篇。
这样的讲评课中，老师要善于使用学生的范文，让学生现身说法。
讲评的过程也是学生自我提升的过程，讲评课上，老师应肯定学生作文中的优点，指出缺点，对有代表性的问题准确引导。
老师能够选择学生给大家朗读自己写得好的作文，并介绍自己的经验，然后当众总结作文中的优点，引导学生学习。
浅谈如何上好作文讲评课
浅谈如何上好作文讲评课内容摘要：培养学生作文能力是小学语文教学的一项重要任务，作文评讲是作文教学的一个重要环节，因此重视和强调对学生作文的评析，激发学生进一步写好作文的动机，让学生不断对作文活动本身产生兴趣，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。
关键词：作文讲评课培养学生作文能力是小学语文教学的一项重要任务，要想提高学生的写作能力，教师不仅要上好作文指导课，更要上好讲评课。
作文评讲是作文教学的一个重要环节，它是在命题指导和作文批改的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行分析和评价。
通过讲评，使学生知道自己的作文哪里好，为什么好，哪里需要修改，怎样修改，具有鉴定、反馈、导向的功能，对提高学生作文水平和能力有着极其重要的作用。
那么，如何上好作文讲评课呢？下面就此谈一点粗浅的看法。
一、确定讲评目标，针对一点突破作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点。
因此，一节讲评课的目标应该是讲一点写作知识，讲一个具体的写作技能，使学生收到实效。
例如，苏教版教材五年级上册习作五，要求学生写一个小动物，并且能使用过渡句衔接上下文，讲评时就围绕学生是否运用过渡句展开。
1、根据作文教学计划确定作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。
作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分，每次作文训练什么，教学计划中都有一定的要求。
每次作文讲评课可围绕此次作文的训练目标制定。
例如，苏教版教材四年级上册分为七个教学单元，每一单元安排一次习作，以其中习作四为例，作文训练的重点就是让学生学会运用象声词，讲评的目标就定为“使学生能够在作文中正确、恰当地运用象声词。
”2、围绕作文中出现的通病确定作文讲评要有针对性、代表性，教师要对学生作文中普遍存在的问题进行分析和归类，确定一个问题，把握住重点进行讲评。
因此，在批改学生作文时，要随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点，典型例子等，这样讲评时有目的，符合学生实际，学生乐于接受，效果很明显。
作文讲评的技巧与方法
作文讲评是教师对学生作文进行评价和指导的重要环节，通过讲评可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
下面将介绍一些作文讲评的技巧和方法。
首先，作文讲评要注重肯定和鼓励。
在指出学生作文中存在的问题时，要先肯定作文中的优点，鼓励学生继续努力。
这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习动力，使他们更愿意接受批评和改进。
其次，作文讲评要注重具体和细致。
要对学生的作文进行仔细阅读和分析，发现其中的问题并提出具体的改进建议。
比如，可以指出作文中的语法错误、逻辑不清晰、表达不准确等问题，并给出具体的修改意见，帮助学生改进作文质量。
再次，作文讲评要注重引导和启发。
除了指出问题并提出修改建议外，还要引导学生思考和探索更好的表达方式和写作技巧。
可以提出一些问题或思考点，引导学生对自己的作文进行深入思考，帮助他们找到更好的表达方式和思路。
最后，作文讲评要注重耐心和细致。
教师在对学生作文进行讲评时，要有耐心地和细致地指导学生，不能草率行事。
要充分倾听学生的想法和疑问，给予细致的解答和指导。
只有这样，才能让学生真正受益，提高写作水平。
总之，作文讲评是教师对学生写作能力进行指导和培养的重要环节，需要注重肯定和鼓励、具体和细致、引导和启发、耐心和细致等技巧和方法。
通过有效的作文讲评，可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
浅谈如何上好作文讲评课
浅谈如何上好作文讲评课黑龙江省双鸭山市友谊县红兴隆局直一小田静摘要：讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高作文写作能力的一个重要手段。
作文讲评课一方面是教师对学生作文做出评价，另一方面要让学生成为讲评的主体，让每一位学生在参与讲评中完成对自我的激励与超越。
关键词：作文讲评指导写作评价主体学生参与讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高作文写作能力的一个重要手段。
因此，我们老师作文讲评课要完成“两项任务”。
一方面教师对学生作文做出评价；另一方面要让学生成为讲评的主体，让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我，完成对自我的激励与超越。
只有这样，我们教师才能把学生“习作中普遍存在的问题”和学生结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改。
下面就这两方面谈一下自己的看法。
一、教师讲评的策略（一）作文讲评要善于引导善于启发。
要在“导”上想办法，“启”上下功夫。
1、修改方法上的导，具体可采用以下方法：（1）从全班中选择一致二篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行修改。
（2）将全班学生根据不同水平分成几个小组，小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”，“小作者”可为文章辩护，“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问。
如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？等等，大家一起初次修改。
（3）各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文末。
几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考。
2、写作方法的导：讲评时，教师要消除学生思想上的束缚，引导学生学会观察，关注自然，关注社会，关注生活；引导学生写其所见到的，述其所想到的，只要将学生的写作意识唤醒，产生一种倾诉的冲动，那么思想也就豁然开朗，水到渠成，学生也就有话可说。
3、善于启发学生写作思维。
有话可说并不意味着能写出好作文，有些学生不愿去思考，作文时仅仅将材料堆砌而成。
浅谈如何上好初中作文讲评课
浅谈如何上好初中作文讲评课作文讲评课教学是语文教学的一个重要方面，是提高学生自身写作的最佳能力和综合素质得到全面发展。
作文讲评是在作文批改的基础上，教师将自对本次作文的以及学生作文中反映出来的问题向学生讲述的教学过程。
因此，在教学中，我努力做到以下两点：一、作文讲评的内容1. 观念认识的创见性观念认识是作文的主题的一方面。
讲详时，更应该关注的是其中体现出来的创见性。
有人认为，对初中生来说，谈作文中的创见性似乎为时过早，实际上，所谓创见性，既是结果，也是过程。
其基础是创新意识，有了创新意识。
才会有创见，二创新意识在写作中的体现首先就是表达自己的观点，情感等。
创见性意义是文章质量的保证，如果照本宣科，人云亦云的文章是没有价值的。
因此创见性更重要的是学生的创新意识的实施，是培养学生创新能力的有效途径，也是学生产生形象思维和逻辑思维的统一，时常表现为直觉思维，就是头脑中突然出现的直接顿悟。
因此，应鼓励学生摆脱传统观念和思维定势的束缚，勇于异想天开，标新立异。
从而不断的积极开动脑筋想问题，以争取在今后作文中体现更多的创新性。
再有就是对作文主题内涵的理解，让学生知道文章中一定要有一个鲜明的思想和从生活中捕捉材料，通过具体材料来表达文章内容的核心。
而且在不同文体的作文中，主题表现为不同的形态：在议论中，它可以是思想，观念，在记叙文中，它可以是形象蕴涵的一种意蕴；在抒情文中，它可以是一种情思意趣；在说明文中，它又可以是作者某种说明意图的体现。
在教学这个过程时，教师必须强调主题不仅仅是思想，也不一定必须是明确的思想，在不同的文体的文章中，主题表现为不同的形态。
主题可以是明确的，也可以是含蓄的，这样就可以鼓励学生放手来写。
把生活中触动自己的人和事、物和景用自己的想法或感觉尽可能地表达出来，主题自然就在其中了。
这样的教学训练，学生写出来的作文应该是生动活泼，有个性化、令人感动。
2.作文要有真实的思想感情思想感情也是作文主题的一方面。
如何上好作文讲评课
如何上好作文讲评课作文教学是一个复杂的系统工程,教学过程中的每个环节都有其存在的必要性和重要性。
作文讲评课是对学生进行写作知识和写作技能综合训练的有效途径,也是引导学生认识自己作文成败得失的重要载体,通过讲评让学生了解教师评语的内容和用意,可以使教师的批改发挥应有的作用。
那么,如何才能上好作文讲评课呢?一、要及时有效对于大多数学生而言,其作文的好坏自己是不明确的,他们是以一种期待的心理等着看教师批改作文的结果的,越是认真写作文的学生越急。
如果在学生作文后及时上讲评课,就可以满足学生的心理需求。
这样,学生对于教师的批改就既能知其言又能知其所以言。
另外,由于学生在作文指导课中吸入的信息、构思的过程、心里的感受还比较清晰地储存于他们的大脑中,因此在讲评课可以将这些信息灵活地加以调度。
实践证明,及时地讲评能激发学生参与教学的积极性,有利于学生对写作知识与写作技能的整合,可以使作文教学收到事半功倍的效果。
二、要找好侧重点虽然作文教学训练的内容有很多,但是一般每一次都有一个训练重点,而讲评课也要抓住训练的重点进行讲评。
这样,就可以让学生明确自己的作文在这个重点训练项目上是否达到了要求、达到什么了程度,没达到要求的差距在哪里等等。
如果讲评面面俱到、没有主次,学生就会很茫然,很难达到重点目标的训练要求。
三、要选好例文上好讲评课的关键是要选好讲评例文,例文选得好既能说明问题又不会产生副作用。
我认为,应该遵循这样两条原则:一是典型性原则,即依据作文要求选取在重点训练项目上优缺点相对比较明显的作文。
由于优缺点突出,学生才有能力在教师的点拨下进行评议并提出修改意见。
这样,可以为学生参与教学创造机会。
二是代表性原则,即选择的作文要能反映出本次作文部分或多数学生存在的共性问题。
这样,才能使学生产生共鸣,才能使讲评落到实处。
四、要听众家之言在作文讲评时,不能仅听教师一家之言,而要广泛听取学生的意见。
因此,教师一定要肯于放手,只做点拨者、引导者,重点让学生以他们的视角去评议教师选定的讲评例文:好在哪,差在哪;哪些值得学习,哪些需要修改。
浅谈如何上好作文讲评课
浅谈如何上好作文讲评课作文讲评起着承上启下的作用，是作文教学中重要的环节。
作文讲评，不能是教师讲评，学生听，而应该是师生之间、生生之间进行讨论、评议、修改作文的过程，是师生共同参与的教学活动。
作文讲评的形式是多种多样的，要根据作文训练的要求和学生习作的实际情况来选择适合的教学方法。
对学生的作文进行讲评，是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环。
作文讲评该次作文命题、指导、批改等环节的纽带，其地位和作用不可忽视。
怎样上好作文讲评课、提高作文教学效果呢?一、要打有准备之仗。
常见有些教师，对作文讲评缺乏准备，甚至不备课，不写教案，随意为之。
讲评时不痛不痒说一通，蜻蜓点水一下，对学生作文毫无帮助。
所以我认为作文讲评必须做好充分的认真的准备。
第一，作好讲评的资料准备。
这是讲评成败的关键。
在批改学生作文时，随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点、典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。
第二，作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。
作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。
制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。
二、作文讲评要面向全体学生，做到读写结合，传授必要的写作知识。
作文讲评要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。
同时，作文讲评不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。
讲评中，要把学生作文主流或倾向性问题，同有关的写作知识联系起来，或褒或贬，或是或非，都要有一定的理论指导。
要用教师的讲评来指导学生的修改，把教师的讲评和学生自己的修改结合起来。
要求学生拿到作文后不要只看等级，而是要看看教师是怎样批改的。
教师要交给学生修改的方法，对于作文基础较好的学生，可让其根据讲评以及教师的总批、眉批与修改符号，通过独立思考进行修改和更正。
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科研成果
浅谈如何上好习作讲评课
浅谈如何上好习作讲评课
一、提高一个认识——作文讲评须有序进行
众所周知，习作的指导、批改、讲评、修改共同构成小学习作教
学一个完整的过程，它们是相互作用、紧密相连的。
然而，在作文教
学实践中，普遍存在着重指导与批改，轻讲评与修改的现象。
这种“轻
视”直接导致了习作教学事倍功半，收效甚微。
结果学生不知道自己作文中的成功与不足各是什么，得不到及时、正确的评价，领略不到
成功的愉悦感，同时，对习作中存在的许多问题得不到落实和弥补。
这样激发不起学生作文的兴趣，不利于提高学生的写作能力。
作文讲评课是就能很好的解决这个问题。
因此，教师不仅要上好作文指导课，更重要的是要上好讲评课。
有人会问，习作讲评如此重要，为什么会
被忽视呢？我想原因主要有两个，其一，教师认为习作讲评课太难上，不知从何下手；教师平时教学任务重，批作文又太花时间，少有时间
讲评；其二，受传统作文教学定势的影响，对于提高习作讲评的有效
性缺乏思考与实践，少数教师虽有时也进行讲评，但形式多限于读几篇优秀作文，提几个注意点，效果并不好。
所以我们针对全镇语文习
作教学的现状，结合多次试课，出台了我镇习作讲评课的流程模式为：
一、情境导入
二、过程
1、回顾习作要求。
师生共同回顾要求，师小黑板出示习作要求。
2、榜上有名（表扬优秀，简单总结本次习作情况）
这次习作写得比较好的同学有：（李专研、韩心超、张春江、郭天帅等）他们选材合理，能围绕“勇敢面对”写出自己的真情实感，
过程写得真实、具体，有的还加入了心理描写，十分生动。
例如：……
3、美文赏析，提炼习作评改要求。
过渡：接着我们来欣赏一篇好的文章，来，我们看大屏幕，它是
我们班的小作家xxx所作，下面就有请xxx同学将这篇习作读给大家听一听。
（课件出示优秀习作）
师：xxx同学的习作写得真棒啊！读得多好啊！能让大家欣赏自
己的习作，是一件多么自豪、骄傲的事情啊！老师相信下一次在前面
展示优秀习作的人一定会是你，有信心吗？
过渡：好，接下来我们一起再次来欣赏一下这篇习作的优点，想
一想他重点写了一件什么事？同时把好的词语及描写语言、动作、神态、心理活动的句子用波浪线画出来。
（学生动笔在下发习作上圈画）学生举例汇报说文章好在哪，（要围绕重点说）师提炼要点并板书：（开篇点题、结尾扣题，重点段描写具体，题目恰当）。
师：看来同学们和我想的一样，xxx的文章写得这么好，我得采
访采访他（她），看他（她）有什么绝招。
师：请问xxx同学，你为什么能把这件事写得这么生动、具体？
你是如何选材的，怎样确中心的？（生回答师板书：突出重点“勇敢”，）你又是如何布局谋篇的？(生回答，师板书：段落安排合理)
师小结：其实在叙述一件事的时候，只要做到叙事真实，重点突出，描写具体，语言丰富这几点，那么，这篇文章就可以称之为一篇好文
章了。
另外我们平时一定要做生活中的有心人，善于捕捉生活中的精彩，有效地提炼素材。
再请问xxx同学：你觉得你的习作还有没有再
需要改进的地方？（生谈自己的看法）没错，同学们，好文章是改出
来的，相信有了这样的观念，我们大家的习作一定会越来越出色。
（设计意图：通过出示优秀习作并让小作者声情并茂的朗读，以及对。