中高职教育衔接“3+2”两段式人才培养模式的实践与思考
消 费 电子
２ ０ １ ３ 年 ８月下 Ｃ ｏ ｎ ｓ ｕ ｍｅ ｒ Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ Ｍａ ｇ ａ ｚ ｉ ｎ ｅ 技 术 交 流
中高职教育衔接 “ ３ ＋ ２ ”两段式人才培养模式的实践与思考
傅正 中，涂 用军，汪全 （ 东莞职业技术学院，广东东莞 ５ ２ ３ ８ ０ ８ ）
一
文章编号：１ ６ ７ ４ － ７ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） １ ６ － ０ １ ４ ７ － ０ ２
在此种模 式下 ，相互衔接 的中高职院校间是合作关系 。分段 贯通模 式该模式 的优 点在 于打破 了 中、高职两个阶段各成 系 统 的教育 体系 的桎梏 ，中高职院校之间存在合作关系 ，这 种 合作 关系有利于双方共 同探讨、整体设计 ，充分发挥各 自教 育 资源 与办学优势来建 立联合培养体系 。但该模式可 能存 在 的缺 点表现在 ，缺乏主 导者，中高职院校管理者及教 师各 自 考虑 固有 的习惯 ，不愿 意根据双方 的需求进行调 整和改变 ， 因此，双方合作 的深度 及效果存在较高 的不稳 定因素；另外 单 由一所高职 院校 组织入学考试 ，考试 的规 范性 、严 肃性无 法得到保障 ；而 同时对 于中职而言 ，学生升 学选择 面也较为 局限。但在 目前 中国客观条件 的制约下 ，这种模 式得 到 了大 多数 高职 院校 的采用 。 二、 “ ３ ＋ ２ ”两段式人才培养模式的实践 与探索 从 以上 的比较 可 以看 出，各种模式 都有 优缺 点，结合东 莞本地 电子产业 结构 以及东莞职业技术 学院 电子工程系 （ 以 下简 称 “ 我 系” ）现状 ，相 比较而 言 “ ３ ＋ ２ ”两段 式人才 培 养这种 比较符 合我系人才培养 。这种培养模 式 比较科学 、有 效，具有节约 资源 、缩短培养周期 、同时兼顾扎 实训练学生 技能、利 于职业素质综合培养等优势。因此按照 “ ３ ＋ ２ ”两段 式的办学模 式，以 “ 电子工程技术 ”这个老牌 重点专业为主 体，开展 了中职和高职办学衔接 的实 践与探索 。２ ０ １ ２ 年 ，我 系与惠州工业 科技学校 电子信息工程技 术专 业尝试开展 了首 届“ ３ ＋ ２ ”两段式人才培养模式 实践与探索 ，目前具体采用 了 以下做法并取得了一定经验 。 （ 一 ）注 重教育 体系 内部 的衔接 。在 联合 探索 “ ３ ＋ ２ ” 两段式培养模 式初期 ，两所 院校在 教育、资源、教学理念方 面积极开 展交流与探讨 ，以利于两个 教育体系的衔接 。在此 原则下 ，我系 和惠州方面实现师 资共 享，尤 其针对三年制 中Байду номын сангаас 职教育 的专业核心课程 ，选派我 院教学经验丰富 、实践能 力 强 的教师担任 ，并参与 中职学校 的教研 活动，特 别在课程标 准 的制定等 方面提供资源支持 ；在注重顶层 设计的人才培养 方案 的全 面落 实的 同时，充分考虑兄 弟院校 在 电子基础教 学 方面 的优 势，在三年 中职教学 中，利用 中职学校 的优势 ，加 强 了学生 电子基础 知识和技 能的培养 。 （ 二 ）注 重学籍管理专业教育提前 介入。我系注重学生 的学 籍管理 ，在 “ ３ ＋ ２ ”两段式 的培养 中，我 们 以惠 州工业 科技学校 院的学籍管理、学生成绩 管理 等制度为主体 ，提前 介入为后 续高职学籍对接和管理做 好基 础工作 ，同时注重专 业 的宣讲 教育，从学生 的学 习、发 展、就业、培养规格 、课 程体系等进行 全方位 的介绍 ，让学 生知道为什么学 以及学什 么 ，确保 学生具有明确的学 习 目标 、提前做 好职业规划奠 定
摘 要 ：作为职业教 育的重要研 究环节 ，如何有效地衔接 中、高职教 育是 目前摆在职业教育 工作 者面前 的一个 重要课 题 ，本 文以 东莞职业技术 学院与惠州工业科技 学校 的 “ ３ ＋ ２ ” 两段式人 才培 养衔接模 式为例进行 了一 定探讨
和研 究 。
关键 词 ：中高职教 育 ；３ ＋ ２ ；人 才培养模式 中图分类号：Ｇ ７ １ ８ 文献标识码：Ａ
中高职教育“3+2”衔接的思考
１专 业 设 置 存 在 差 异 ．
々 业 接 口是 中 职 对 高 职 的 主 要 １ 容 ， 主 要 指 中 等 职 人 ｊ 业 学 校 及 高 等 职 业 院 校 存 业 分 类 、 业 设 置 标 准 、 业 专 培 养 水 平 等 方 面 的衔 接 ， 一分类 标 ７ ， 确 培养 层 次 ， 统 伟 明
“＋ ” 职 业 教 育 是 指 高 职 学 校 和 部 分 省 一 级 以上 ３２ 重 点 中 等 职 业 学 校 （ 职 业 高 中 、 Ｔ 学 校 、 等 专 业 含 技 中
学 校 ） 其 他 中 职 学 校 的 省 级 示 范 专 业 共 同 办 学 ， 生 及 学 存 巾 等 职 业 学 校 学 习 年 后 ， 由 联 办 的 高 等 职 业 院 校
题 建议
提 升劳 动 者素 质 搭 建平 台。
２． 区域 经 济 发 展 培 养 了 实 用 型 人 才 。 为 中高 职 教 育 “ ＋ 衔 接 与 域 经 济 依 存 共 生 ， 的 生 ３ ２” 她 命 力 根 植 丁 对 区 域 经 济 和 社 会 发 展 的 服 务 中 。凶 此 ， 高 中 职 教育 “ 接 ” 办 出特 色 ， 先 必 须 突 ｆ 域 性 ” 点 ， 衔 要 首 ｎ“ 特 存 “ 务 性 和 实 用 性 ” 做 文 章 。 专 业 的 没 置 要 紧 贴 区 域 服 上 行 业 的 特 色 ， 据 地 方 产 业 特 点 、 域 人 才 规 格 需 求 和 技 根
教育衔接模式 。
一
面 也 可 改 变 人 们 普 遍 认 为 的 中 等 职 业 教 育 是 终 结 性 教 育
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析1. 引言1.1 背景介绍高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式作为当前我国高等教育领域的一项重要改革举措，旨在通过高职教育和本科教育紧密衔接，为培养适应社会需求的高素质人才打下坚实基础。
该模式的提出得益于我国经济社会发展的需求和高等教育的发展趋势，旨在加强职业教育和学术教育的结合，打破二元对立，促进学生全面发展。
深入研究“3+2”对口贯通分段培养模式的背景与意义，对于推动高等教育改革，促进高职和本科教育的融合发展，具有重要的理论和实践意义。
本文将从背景介绍、研究意义和研究目的三个方面展开探讨，旨在为该领域的进一步研究提供理论依据和实践经验。
1.2 研究意义研究“3+2”对口贯通分段培养模式的意义在于推动高等教育教学改革，提升教学质量。
这种分段培养模式能够激发学生学习的积极性，促进学生的专业素养和实践能力的提升，有利于学校教学资源的整合和优化，培养更加适应社会发展需求的优秀人才。
研究“3+2”对口贯通分段培养模式的意义还在于对高等教育教育理念和教育改革的深入思考和探索。
通过对这种创新教育模式的研究和分析，可以更好地了解教育教学目标的实现路径，为未来高等教育教学改革提供有益的借鉴和参考。
“3+2”对口贯通分段培养模式的研究意义重大，不仅可以促进学生个人发展，还有助于高等教育体系的不断完善和提升。
1.3 研究目的研究目的是对高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题进行深入剖析，探讨其中存在的挑战和困惑。
通过分析这一模式的内涵和实施过程中的问题，旨在为进一步完善和优化这一培养模式提供有效的改进建议。
通过对“3+2”模式的优势和不足进行全面评估，旨在为高等教育机构提供参考，推动高职本科教育的持续发展和提升。
通过研究目的的实现，期望能够为高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的改革创新提供理论支持和实践指导，促进学生的全面发展和就业竞争力的提升。
2. 正文2.1 “3+2”对口贯通分段培养模式的内涵“3+2”对口贯通分段培养模式是指高等职业教育与普通高等教育之间的一种教育合作模式。
中职与高职教育衔接的研究与实践
中职与高职教育衔接的研究与实践引言中职教育和高职教育是我国职业教育体系中的两个重要组成部分，中职教育是为适龄青少年提供初级技术和职业培训的教育阶段，高职教育则是为中等职业学校毕业生提供继续深造和培养高素质技术技能人才的教育阶段。
两者相互衔接，对于培养适应市场需求的高素质技能人才有着重要的意义。
在实际中，中职与高职教育之间的衔接仍然存在诸多问题，例如学科设置不匹配、教学内容重复等。
如何推进中职与高职教育的衔接，促进优质教育资源共享，成为当前职业教育领域亟需解决的问题之一。
本文将就中职与高职教育衔接的研究与实践进行探讨。
一、中职与高职教育衔接存在的问题1. 学科设置不匹配中职教育与高职教育的学科设置存在着较大的差异。
一些中职学校开设了一些与高职学校相近的专业，但缺乏系统的教学体系和标准的培养方案，导致中职教育毕业生进入高职阶段不具备必要的基础知识和技能，从而影响到他们的学习和职业发展。
2. 教学内容重复中职和高职在一些专业课程上存在内容重复的问题。
有些中职学校在进行教学内容设置时，重复了一些高职院校的教学内容，导致学生在升入高职阶段时无法对之前所学内容进行深入学习，浪费了学生们宝贵的学习时间。
3. 学生职业发展规划不够明确由于中职教育和高职教育之间的衔接问题，很多学生在升入高职阶段时对自己的职业发展规划不够明确，无法准确把握自己的发展方向，导致在学习和生活中产生迷茫和焦虑。
二、中职与高职教育衔接的研究为了解决中职与高职教育衔接存在的问题，有关部门和学者们积极开展了相关研究。
他们主要从以下几个方面进行了深入探讨：1. 教育资源共享有关部门鼓励中职学校和高职学校开展教育资源共享，通过两校间的合作与交流，加强中职学校学生的技能培训，为他们进入高职阶段打下坚实的基础。
还鼓励高职学校提供专业课程、实验室和实践基地等教学资源给中职学生使用，促进两者教育资源共享。
2. 专业课程设置学术界专家提出，应根据不同的学生需求和市场需求，对中职和高职的专业课程进行科学的设置。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考1. 引言1.1 背景介绍在中高职教育领域，中职教育和高职教育各具特色，但二者之间的衔接却一直存在着诸多问题。
中职生毕业后进入高职学习，由于学习内容的不连贯性、教育理念的不一致性以及就业需求的不匹配等因素，导致了学生学习困难、就业难题等一系列问题。
为了解决这些问题，各地教育部门和学校纷纷探索中高职衔接贯通人才培养模式。
中高职衔接贯通人才培养模式实践的目的是为了构建一个有效的教育模式，让学生在中高职教育阶段获得更好的学习体验和培养效果。
通过贯通人才培养模式，学生可以更顺利地完成学业并实现就业与个人发展的目标。
在实践中仍然存在着一些困境和挑战，如课程设置的不合理性、实训资源的不足等问题。
本文将深入探讨中高职衔接贯通人才培养模式实践中存在的问题与思考，旨在为相关教育机构和决策者提供一些建议和借鉴，促进中高职教育的持续发展和改善。
1.2 研究意义中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考是当前教育领域中的热门话题。
研究这一问题具有重要的意义。
中高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，关系到国家的人才培养和社会经济的发展。
如何实现中高职教育的有效衔接，培养出高素质的人才，是当前亟待解决的问题。
贯通人才培养模式的实践困境需要深入探讨和解决。
中高职之间教育理念的不同、教学内容的差异、师资力量的短缺等问题，都是制约贯通人才培养模式发展的重要因素。
通过对这一问题进行研究，可以找到解决的思路和措施，为中高职教育的发展提供有益的借鉴和指导。
结合实际案例分析，可以更好地了解问题的本质，为提出有效建议奠定基础。
本文将深入探讨中高职衔接贯通人才培养模式实践中存在的问题与思考，旨在为我国中高职教育的发展提供理论支持和实践指导。
1.3 研究方法研究方法包括文献综述和实地调研两方面。
通过对相关文献的综合分析研究中高职教育存在的问题和贯通人才培养模式的实践困境。
进行实地调研，深入不同中高职院校进行实地观察和访谈，获取一手资料和案例，以验证理论与实践的关系。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考随着我国经济的快速发展和社会的进步，对人才的需求也越来越迫切。
中高职衔接贯通人才培养是当前教育领域面临的一个重要问题，如何建立完善的课程体系，培养出适应社会需求的人才，是我们所面临的重要课题。
在这里，我将从几个方面对中高职衔接贯通人才培养课程体系设置进行一些思考。
1. 职业教育与对口高校专业的贯通中职和高中是两个不同层次的教育，但是他们的关系却是共生共存的。
在现代社会，高中毕业生通常会继续接受大学本科教育，而中职毕业生则更倾向于职业学校继续深造。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该充分考虑职业教育与对口高校专业的贯通。
通过对职业教育与高校专业的课程设置、实习实训等方面进行衔接，使中职毕业生更好地适应高校学习的需求，为中职生进入高校学习创造更好的环境和条件。
2. 综合素质教育的优先考虑在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该更加注重学生的综合素质教育。
综合素质教育是现代教育的重要组成部分，它不仅包括学科知识的传授，更应该包括学生的思维能力、创新能力、社会适应能力等方面的培养。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该从综合素质教育的角度出发，充分考虑学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 跨学科融合的教学模式在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该采用跨学科融合的教学模式。
跨学科融合是一种教学手段，它可以将不同学科的知识融合在一起，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
在中高职衔接贯通人才培养中，跨学科融合的教学模式能够使学生更好地理解知识，提高学习的效率和质量。
在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该充分考虑跨学科融合的教学模式，为学生提供更加优质的教学资源和环境。
4. 实践教学的重要性中高职衔接贯通人才培养课程体系设置是一个复杂的问题，需要我们从多个方面进行综合考虑。
在今后的工作中，我们应该更加注重中高职衔接贯通人才培养课程体系的设置和改革，努力为我国的人才培养事业贡献自己的一份力量。
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案中高职教育“3+2”人才培养模式是中高职教育的一种新型形式。
但在“3+2”人才培养模式实施过程中，在中高职教育衔接问题上，存在着专业指导缺乏、教学计划执行随意、高职院校监管不到位等问题。
为此，应当建立专业调节机制，合理设置课程体系，科学安排教学内容，设立质量监管理组织，进行学分管理，实行中高职院校资源共享。
标签：3+2；人才培养模式；中高职；衔接；问题一、中高职教育“3+2”人才培养模式含义中高职教育“3+2”人才培养模式是5年制分两阶段在两个不同层次学校所进行的职业教育，是中高职教育的一种新型形式，初中毕业生起点的学生先在中等职业学校进行为期三年的中职学习，之后不用进行升学考试，直接升入对口的高等职业院校再接受为期两年的高职教育，所修课程成绩合格，就能取得大专文凭。
中高职教育“3+2”人才培养模式，不同于高职院校的五年一贯制教育，也不同于高等职业院校的中职升高职模式。
五年一贯制教育，是高职院校将初中毕业生招收到本校先进行三年的类似于中职的教育，再进行两年的高职教育。
这样既占用了高职资源，又使得学生在同一所院校学习五年，容易产生疲惫感，滋生出厌学情绪。
同时，初中毕业生进入高职院校后，因年龄小，没有经历过高中阶段或中專阶段教育，心智很不成熟，自我约束能力有限，给学校的管理带来很多的麻烦，不利于高职院校学生管理和教学管理工作的开展。
中职升高职模式是中等职业学校学生的一种升学通道和途径。
中职学生完成三年的中职教育后要参加统一的升学考试，成绩优异者才能进入到本科或高职院校继续深造。
升学考试时需兼顾中职特点和高职标准，既要考核文化基础课，还要考核基本专业技能课。
这样学生在考试前要经过精心的准备和不懈的努力才能取得理想的成绩。
这就需要平时打好基础，但是因为中职院校与高职院校专业目录不尽一致，为一些中职学校学生升入高职造成障碍。
“3+2”人才培养模式是中高职院校的联合培养模式。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指将高职教育与本科教育相结合，建立起一个有机的培养体系，帮助学生在高职阶段学习相关基础知识和技能，然后在本科阶段进一步深造和提高。
这种培养模式可以更好地适应不同学生的学习能力和学习需求，提高学生就业和发展的竞争力。
在实际运行中，这种模式也存在着不少问题和挑战，需要细致剖析和解决。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在执行过程中，面临着学生转段问题。
由于高职和本科教育的不同性质和目标，学生在进行阶段转段时可能会面临一些问题，如学分的认可、课程的衔接等。
这就需要各个阶段的教育机构加强合作，制定有效的转段政策和措施，确保学生顺利进行阶段转段，并且在新阶段能够顺利适应学习和生活。
学生本身也需要对自己的学习目标和兴趣进行深入思考和选择，以避免转段时出现混乱和困惑。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在课程设置和教学模式上也存在一定挑战。
由于高职和本科教育的不同定位，两个阶段所设立的课程内容和教学方法可能会有所不同。
在进行课程设置时，需要根据学生的学习层次和目标，确定适合其发展的课程体系。
在教学过程中，需要采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，鼓励其积极参与学习活动，促进其全面发展。
这就要求教师要不断提高自身教学水平，不断改进和创新教学内容和方法，以满足学生的教育需求。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在就业和发展方面也存在一些问题。
由于高职和本科毕业生的就业定位和能力要求可能会有所差异，学生在选择就业岗位和发展方向时可能会面临一些困难。
这就需要学校和社会各界加强对学生的就业指导和帮助，引导他们树立正确的就业观念，拓宽就业渠道，提高就业竞争力，实现自身的人生价值。
社会对高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的认可和支持也是至关重要的，需要加强对这种模式的宣传和推广，让更多人了解并接受这种新的教育模式，使其得到更好的发展和应用。
高职教育二三三人才培养模式及其专业实践范式的构建与实践
实际工作的素质和能力， 在生产 、 建设 、 管理、 服务第
ｔ 收 稿 时 间 ：ｏ ２— ５— ４ ２１ ０ ２
作者简介 ： 罗
骥（９ ３一） 男 ， １６ ， 重庆人 ， 南广播 电视 大学副校 长， 授 ， 云 教 博士 ， 国力 学学会流体控 制工程 专业委 员会委 员， 育部 高 中 教
态度 （ 责任心、 敬业精神和工作主动性） 放在首位 ， 其
次是毕业生的关键能力 （ 解决问题 的能力、 学习能力 和 与人合 作 能力 ） 而对 于关 键 能力 和专 业技 能 的二 ， 选一 回答 中， 认为关键 能力 比专业技 能更 重要 的 占
５ ．％ ， 为 专 业 技 能 比关 键 能 力 更 重 要 的 占 ’ ． １８ 认 ４ ８ ２ ， ％ 企业 要求 员 工在 掌握 技 能 的基 础上 ， 强调 高素 更
养 模 式 ” 。
一
线 工作 ， 上手 快 ， 劲 足 。就 目前 实 现 校企 合 作 的 后
专业统计资料显 示 ： 合作企业 中， 在 对技师 、 高级工
（ ห้องสมุดไป่ตู้术 人才 ） 需求 达 到 ６ ．％ 以上 ， 超 过 对 低 高 的 ２５ 远
级技能人才 的需求 （＜ ０ ； ２ ％） 企业把毕业生 的工作
职 高 专机 械 设 计 与 制 造 类 教 学 指 导 委 员会 委 员 。
一
２ — ７
性 的问题 。它 主要 包 括专 业 办 学 、 程 教学 学设 课 教
育层 面上 整合 和共享 教育 资 源和社 会 资源 ， 积极 推进
计和教学方法等构成要素， 并规定教学 内容选择 、 整 合 的方 向 ， 同时也 制 约教 学 方法 和教 学 手段 的选 用 。 人才培养模式也可具体体现为教学模式 、 管理模式和
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策1. 引言1.1 中高职“3+2”分段课程衔接的背景中高职“3+2”分段课程衔接是教育领域的一个重要议题，随着我国教育体制改革的不断深化，中等职业教育和高等职业教育之间的联系日益紧密。
中高职“3+2”分段课程衔接的背景是我国经济结构转型升级和人才培养模式转变的需要。
随着社会对人才的需求越来越多元化和复杂化，中高职“3+2”分段课程衔接成为实现高等教育内涵发展、促进学生全面发展的重要途径。
为了弥补中高职教育存在的短板和不足，实现中高职教育的有机衔接，在教育体制改革的背景下，“3+2”模式应运而生。
中高职“3+2”分段课程衔接旨在打破高等教育与中等职业教育之间的壁垒，促进学生在中高职教育阶段的顺利过渡和发展，为学生提供更广阔的发展空间和更多的选择机会。
这也为中高职教育的发展注入了新的动力和活力。
1.2 研究目的本文旨在探讨中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题及对策，旨在为当前中高职教育的发展提供有效的政策建议和指导。
具体研究目的包括：分析当前中高职“3+2”分段课程衔接存在的问题，了解其影响和原因。
提出解决现状问题的对策建议，包括加强中职和高职院校之间的沟通与合作、建立健全的课程体系和培养模式、加强学生职业规划和辅导、加强教师队伍建设等方面。
探讨中高职“3+2”分段课程衔接的重要性，并提出对未来发展的建议，以期推动中高职教育体系的优化和完善，为培养更多适应社会发展需求的高素质人才做出积极贡献。
2. 正文2.1 中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题1. 学校之间的课程不对接问题：中职和高职院校之间的课程设置存在差异，导致学生在升学过程中出现学习内容断裂的情况。
某些中职学校没有开设与高职院校对接的专业课程，使得学生在升学后需要重新学习一部分内容，造成时间和精力的浪费。
2. 师资力量不足问题：由于高职院校与中职学校之间的师资力量不同，一些中职学校的教师水平不能满足高职院校的要求，导致教学质量参差不齐。
“3+2”高职本科协同育人的人才培养模式改革探索
“3+2”高职本科协同育人的人才培养模式改革探索高职本科协同育人教育对培养高层次技术技能型人才，促进高等教育大众化意义深远。
根据专本衔接教育培养技术技能型人才和分段培养的基本特征，提出了“技能实训室+技术创新室”递进式技术创新育人模式，并以计算机科学与技术专业为例，进行了“宽基础、活模块、重技能、强设计”课程体系构建及加强素质拓展教育平台建设与实施技能创新学分的阐述。
标签：协同育人；专本衔接；课程体系；创新工作室《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“高等职业学校要发挥引领作用，重点培养高端技能型人才，探索应用型本科层次职业教育高端技能型人才培养途径……”，发展高职本科协同育人教育是我国经济社会发展对教育的要求，是当今我国高等教育事业发展的必然结果。
推进高职本科协同育人改革创新、有机衔接、协调发展的人才培养模式，旨在搭建高职专科与应用型本科人才培养“立交桥”，满足高职学生多样化学习需求及职业发展需要，增强职业教育吸引力和竞争力，促进现代职业教育体系建立和职业教育可持续发展。
然而，专本衔接教育进行的时间不长，缺乏一定的理论指导和经验的积累，在实际办学过程中，出现了较多的热点和难点问题。
研究高职专本衔接教育的人才培养模式，对于培养高层次技术技能型人才，促进高等教育大众化，完善职业教育理论建设都有积极的意义。
1探行“技能实训室+技术创新室”递进式技术创新育人模式校企共建技能实训室和技术创新工作室，有效地弥补了专业实践教学环境的不足，使学生能够直接参与开发社会实际项目，发挥自己的潜力，提高自己的创新能力和职业素养。
通过“技能实训室+创新工作室”一体化平台，可开展校内外专业技术服务项目，师生协同合作，实现“技能提升和技术创新”的高职专本衔接育人创新模式。
在实训室中，低年级的学生采用单个任务或案例教学，以“普适化”的专业技能培养为主，突出学生单项技能的培养。
引导学生树立自主学习、互助学习、协作学习和持续学习的理念。