人如其字,字其如人
字如其人
不能等着让英文来抽我们一个响亮的嘴巴子。改变我们自己，改变每一个家庭，最后才能跳出科技文化的牢笼。
写汉字不难，你可以先和它培养感Fra bibliotek！ 经验之谈：在草稿本上一遍一遍的写自己的名字，可大可小，可工整可潦草。慢慢的，从爱上写自己的名字开始爱上写字吧。
练好自己的字，可以在考试时多加一点点的分，也可以在写情书时多加一点点的分，还可以。。。。。。自己去想吧.
字如其人
每个人的字迹都不一样。有的苍劲有力，有的纤细婉转，有的小巧玲珑，有的豪迈霸气。。。。。。正因为这种种的不同，便有了字如其人这一说。
“一个好的签名，给人不一样的感受，能为我们赢得更好的机会！”当看到电视上的广告这么自信地说时，我还不以为然，什么见字如见人的，哪有这么神奇。 但相信大多数都该有这么一个经历，或知道这么件事儿:当发卷子时，总有一张无名氏安放在讲桌上，等老师进来一看，他绝不会再问哪个同学没有得到卷子，而是直接叫XXX的名字来叫他拿下去。就有这么神奇的事儿。在老师心中，在老师的心中我们的名字早已能用独一无二的字迹代替了。如此真实的告诫了我们：切勿在桌椅墙窗上乱涂乱画呀，老师大人火眼金金定能一眼认出你来，这样做的后果只不是自寻超度吗？
字那么重要，可为什么我们越老越少的写字那呢？
在教室里，经常看到同学们拿出手机来拍老师的板书和电视屏幕上的PPT，连课程表也拍了下来。排上劲的同学还会拍座次表，成绩排名，学生信息表（大多是为了看出生日期看生日用的）网络上亲切地叫她们为'拍客一族“，究其缘由，不是自知字体不雅，亦非炫富装土豪，根源乃一”懒“字当头。他们不想写字，所以不爱写字；他们不再在课堂上传小纸条了，因为他们在用QQ，微信，微博。他们的书完全可以为学弟学妹们做贡献的，但还没有更好的实施这条政策。姑且不在深究，若能在班上找到一两个有钢笔的学生，那边是极好的了。“汉字危机”是什么，就是你一星期不用纸笔也不会感到有什么；就是你不在写日记而是不停的写日志；就是你发了一千多条短信也不愿写一封信。。。。。。我们人人都恐慌在“汉字危机”中，却更像是在温水中沉溺的青蛙。不仅仅是我们学生，而是全部说中文写方块字的中国人。
人如其名,字如其人的意思
人如其名,字如其人的意思
以“人如其名，字如其人”为标题，我要谈谈人如其名，字如其人这句话的真正含义。
自古以来，人们就有“人如其名，字如其人”的观念，指的是一个人的名字可以反映他的性格特征或命运。
无论是中国传统文学中的“名字带来福”，还是西方的一句“名字是命运的钥匙”，都向我们表明给孩子取名，或自己改名，都是非常重要的。
我们今天提到的“人如其名，字如其人”这句话，除了指名字应反映一个人性格特征外，也可能指一个人的名字可以预示他的未来命运。
也就是说，取名字也是决定命运的因素之一。
这句话深深地影响着人们的思想，两千年来，通过给孩子取名，家长充满责任感，希望取一个美好的名字，祈求孩子一帆风顺，有着美好的前程，不被厄运牵绊。
此外，“人如其名，字如其人”还可以指，一个人的性格及表现，都可以反映他的名字的含义。
我们在日常生活中，也可以看到名字带给人们的影响。
比如谨慎的人就有着“谨”字的含义，勤奋的人有着“勤”字的意思等等。
陈果，古代一位比较有名的文学家，有一句名言：“人人都在努力拥有美好的名字，只要你有一个美好的名字，你就能走出自己的路，不被任何困扰所阻碍。
”这句话也可以说明“人如其名，字如其人”的真正含义。
“人如其名，字如其人”的真正含义，可以总结为以下几点：首
先，人的名字可以反映他的性格特征；其次，人的名字也可以预示他的未来命运；最后，一个人的行为举止可以反映他的名字的含义。
总之，“人如其名，字如其人”，是一句极具深意的话语，它指出给孩子取名，或者自己改名，都是非常重要的，也是决定一个人未来命运的因素之一。
因此，取名字时要特别注意，尽量起一个好名字，让孩子有一个美好的前程，不被厄运牵绊。
书法中的“字如其人”_
书法中的“字如其人”_话说“字如其人”萧亨祯“字如其人”，意谓人与字，字与人，二而一，一而二，如鱼水相融，见字如见人。
1915年，苏曼殊致柳亚子信，尝谓：“纫兰书法甚有进步，但字瘦如其人耳。
”字与人的外形竟是这样的一体化而密不可分，真是字如其人的绝好注脚。
事情也有不尽如此的现象。
秦桧是卖国贼，他的文字颇不易得见。
孤陋如我等乡下人，只在《历代书法欣赏》和一些有关的断简残篇里偶然见过，发现有秦桧书法的照片影印。
倘若就字论字的话，秦桧的书法是不坏的。
他的字融合了唐朝虞世南的温润和颜真卿的雄健。
邓散木先生对此曾有评论：“笔笔圆浑，气势开展，转折处时时有晋人法度，论天资、功力，都在二蔡（蔡襄、蔡京）之上。
”这位特号汉奸恶名大过于蔡京，蔡京被摒在宋四家之外，秦桧当然更不允许列为书家。
汪精卫的字很漂亮，雄逸秀润，既端庄，又柔和。
但他是上世纪的中国头号大汉奸，因此，其字也很少为现代人所见到。
前几年，南昌市招多胡笔，后来胡长清因贪污大案而伏法于刑场，所以其字虽好也被铲除，此乃情理中事。
这里，书法批评涉及到了道德准则，说明了人品重于书品，也说明书品与人品之间不存在必然关系。
汉朝杨雄说：“书，心画也，心画形，君子小人见矣。
”这后半句话显然失之偏颇了，看字实在是看不出君子小人的。
那么对“字如其人”之说又该做何理解呢？一般认为书法艺术兼有造型艺术和表情艺术的特征，通过用笔、结构、章法等特殊手段曲折地隐微地表露出书写者的情性。
一个人的性格和教养赋予其字以某种相应的特征。
同时，书写者的心情也具有一定的影响力。
意志顽强勇猛异常的人其字多见刚健有力之势；而性格温存者，其字多有清丽秀润之气；个性开朗的人写字多洒脱少拘挛；而懦弱者写字常软绵少骨力……此外，教育程度高，文学素养好，则其字“书卷气”浓些，反之亦然，大略可作如是观。
普通人写字虽不都谈得上艺术性，但无不或多或少地表现出各自的个性和素养。
不过事情也每有旁逸斜出的。
鸠形鹄面者往往书法奇佳，而不少相貌堂堂者写的字却和支离歪斜的稻草人无甚分别。
论-“文如其人”与“字如其人”
功
同就是人品的不同，最终决定艺术作品格调的不同 。 同来看。他认为书法和文学作品来自于心，人心的不
因 是创 作主体人口 叩 的 问题 ，显然是把人品和艺 品等
一 步解释为什么会有这样的区分时，认为主要的原
这是符合艺 术创作中 的 一 般规 律的。但是扬雄在 进 扬雄认 为艺术 作口 叩 本身 是有高 低雅俗之 分的 ，
批
讳言
乱 也。一语言有 善辩和不善辩 之分 ，但是 君子小人
气 ，不可欺也 。书有 工拙 ，而君子小人之 心，不可 苏轼 （ （ 论书） ）： 口 有辩 讷 ， 而君 子 小人 之
艺术
他的
的 理论基 础就是 １ 字 如其人 ｂ 。
的美学倾 向和创作情 调就不同 。项穆如 此评价依 据 喻 ，宰相 、将帅 、隐 士等各因身份的不 同，反映 出 遗世仙举 之相 。一书 法作品的格调 可以 用人品来 比 之心 ，謇谔 不阿之 相 ；隐 士则贵 有乐善 无闷之 心 ，
有文质 ，言 有野史 ，二者之来 ，皆 由于心。察言 观 动情乎 ｂ李轨注说： 尸 发成言 ，画纸成书 。书 声画形 ，君子小人见矣 。壹 圆者 ，君子小人之所以 其言 ，难矣 哉 ；；故 言 ，心声也 ；书 ，尘 回也 。
上所说 ： 一 九奏无细响 ，三江无浅源 ，以谓丈 ，岂 评中的重 要标 准 。正如明 人冯时可 （ （ 雨航杂 录 ） ） 卷 一 文如其 人ｂ的观点就应 运而生 ，并 且成 为艺术批 系在 一 起 ； 其次 ，由于 艺品 人 品的杂 糅 ，渐渐 地
古人常说字如其人作文
古人常说字如其人作文你们有没有听说过“字如其人”这句话呀？我一开始听到的时候，还真有点儿懵呢，字怎么就能跟人一样啦？后来呀，经过一番琢磨，我发现这里面的学问可大着呢！就说我们班的书法小能手小明吧，他写的字那叫一个漂亮！横平竖直，撇捺舒展，就像他这个人一样，规规矩矩，做事认真又有条理。
每次老师看到他的作业，都忍不住夸上几句，说他的字就像他的为人一样让人喜欢。
这难道不就是字如其人吗？再看看我的同桌小红，她的字呀，龙飞凤舞的，特别有个性。
就像她的性格，大大咧咧，风风火火的。
她的字虽然没有那么规整，但是充满了活力和创造力，就跟她平日里那机灵劲儿一模一样！我呢，以前写字总是马马虎虎的，字歪歪扭扭，老师都说看着我的字都能想象出我做作业时那心不在焉的样子。
哎呀，这可把我给羞坏了！难道我的字就真的代表我是个不认真的人吗？我可不服气！于是我就下定决心好好练字。
每天放学后，我都会认认真真地写上几页字帖。
一开始真的好难啊，手都酸得不行，我好几次都想放弃了。
可我一想到不能让我的字把我给“出卖”了，就又咬咬牙坚持下来。
慢慢地，我的字开始有了变化，变得工整了，好看了。
老师也表扬我进步大，说从我的字能看出我变得更用心、更有耐心了。
哇塞，原来真的是这样啊！字真的能反映一个人的态度和性格呢！这让我想到了古代的那些大书法家们，像王羲之，他的字飘逸洒脱，难道不正是他那自由自在、不受拘束的性格的体现吗？还有颜真卿，他的字刚正有力，这不就跟他正直勇敢的品质相呼应吗？小伙伴们，你们说字如其人有没有道理呢？难道我们不应该好好写字，让我们的字展现出我们最好的一面吗？我觉得呀，字如其人这句话真的太有道理啦！我们的字就像是我们的一张名片，通过它，别人能看到我们的内心世界。
所以，让我们都认真写字，让这张名片闪闪发光吧！。
字如其人作文五年级
“字如其人”，这是出自《增广贤文》的一句话。
虽然这句话是出自唐朝的诗人李绅之口，但它却具有很大的哲理。
我们要把字写好，才能赢得他人的尊重。
有一次，我去参加书法比赛，我对书法并不陌生，写过几次了，所以并没有紧张。
可是我心里还是很紧张，因为比赛马上就要开始了。
我只听一声哨响，比赛开始了，我也拿起毛笔，开始写起来。
写完后，我并没有感到有多开心。
因为在最后一笔上，我忘记写“进”字了。
第二天公布成绩时，我的心里很不是滋味。
老师念到“王悦妍”时，我看了看自己的名字，果然是第一名！虽然和第一名只差一个字，但这却是用心血换来的呀！这个第一名对我来说意义非凡！
老师说：“字如其人”并不是说字要写得像个人一样好看才叫好字。
“人如其字”这句话并不是要我们像书法家一样写出多么好的字来。
而是指字要写得漂亮、有骨气、有精神！。
人如其名,字如其人
人如其名，字如其人——钱库四小学优秀作业展览活动小结四月，我们与“教科研专题”同行；四月，我们与教师专业成长相伴；四月，这是一个孕育生命和激情的月份；四月，这是一个放飞梦想和希冀的季节；四月，我们追寻、思考、付出，已在来时的路上划过了一道道优美的弧线，定格成一张张记忆的影像。
俗话说：“人如其名，字如其人”。
良好的作业习惯不仅仅有助于学生知识的获得，更重要的是能磨练他们的品行。
为进一步强化学校教学管理，规范学生作业习惯，促进学生养成良好的学习品质，2013年4月10日至17日，我校举行了“学生优秀作业展”活动。
在各教师的积极支持与配合之下，我校较为圆满地完成了活动。
本次作业展览面向全校各个班级，内容包括语文、数学、英语、科学四科作业。
本次活动分三个阶段进行。
第一阶段是各班各学科推选优秀作业；第二阶段是全校优秀作业集中展览；第三阶段是展示优秀作业的观后感。
现将本次活动感受小结如下：感受一、活动思想明确作业是学生学习中一项基本的、重要的工作。
它对于学生学业成绩的提高、良好习惯的养成等具有重要的作用。
学生良好作业习惯的养成是一项持久的工作，它需要师生共同坚持，它需要教师平时耐心的引导与教育，它更需要提高学生的自我意识。
本次活动旨在为师生提供一个集中展示的平台，以起到激励与鞭策的作用。
感受二、活动组织有效1、制定了较为合理的活动方案。
2、各教师结合活动方案，开展了创造性的工作在优秀作业推选阶段，钟家城、李清、文芳、李秀平、王玲玲等很多教师组织了学生进行作业的自评与互评，让学生经历了优秀作业的推选过程。
在这一过程中学生不仅获得了活动的经验，而且在活动中对自我有了更多的认识，意识到了自己的差距。
这次作业评比展现了以下几个亮点：学生作业整体上工整、格式规范、正确率高；作业全部批改，作文有中肯的指导性评语；教师批改认真、字迹清晰，没有错批漏改情况；作业评价方式多样化；各科作业都有适当的鼓励性评语。
这里有一种批改的方法很值得推荐，我校夏欢欢老师和方君老师采用印章的方式（如：大拇指、小红花、加油等）对学生中优秀的作业进行鼓励，这种评价方式对低段的学生所起的激励特别有效。
读了字如其人这篇短文你有什么收获
读了字如其人这篇短文你有什么收获
摘要：
1.阅读短文《字如其人》的感受和收获
2.对“字如其人”这一说法的理解
3.如何从字迹中窥见一个人的性格与内心世界
4.结论：写字与做人的密切关系
正文：
当我们阅读完短文《字如其人》后，不禁对“字如其人”这一说法产生了浓厚的兴趣。
这篇文章让我们深刻地认识到，从一个人的字迹中，我们可以窥见他们的性格特点和内心世界。
这不仅是一种传统文化的体现，更是一种深入人心的智慧。
“字如其人”这一说法，简单来说就是从一个人写出的字可以看出他是什么的人。
一个人的字迹可以反映出他的性格特点，写字时的笔画、结构、布局等，都和写字人的性格密切相关。
比如，写字端正严谨的人，通常做事认真，有责任心；写字潇洒飘逸的人，大多性格开朗，富有创意。
这些特点，都是从他们的字迹中体现出来的。
此外，我们还可以从字迹中窥见一个人的内心世界。
比如，如果一个人的字迹大小不一，很可能他的内心世界充满矛盾；如果一个人的字迹潦草不堪，可能他的内心世界混乱无序。
正如古人所说，“心正则笔正”，一个人的内心世界，往往会在他们的字迹中留下痕迹。
总的来说，“字如其人”这一说法，揭示了写字与做人之间的密切关系。
一个人的字迹，不仅是他们个人形象的体现，更是他们内心世界的反映。
因此，
如果我们想要了解一个人，从他们的字迹入手，往往会有意想不到的收获。
然而，我们也不能忽视，随着现代科技的发展，越来越多的人开始使用电子设备进行书写，传统的笔墨纸张渐渐被取代。
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人如其字，字其如人
《语文新课标》指出，语文课程应致力于学生
语文素养的形成和发展。
那么，用什么来衡量学
生是否具备了较好的语文素养呢？我认为，总结
起来就是三个一，即说一口流利的普通话，写一
手好字，写一篇好文章。
而体现一个人的语文素
养和水平的基础的就是能够写一手好字。
因此，
我一直十分重视学生的书写训练。
本学年，我任教四年级的语文教学。
这个班基
础较差，学生习惯不好，特别是当我看到作业本
上的字一塌糊涂时，气就是不打一处来，我下决
心要改变这一状况，因此，我选择分两步走。
作
文第一步：以其人之道还之其人之身。
看到孩子们的字写得歪歪斜斜、潦潦草草时，
我就产生了一个想法：你写什么字给我，我就给
你回复什么字，正所谓以其人之道还之其人之身。
一开始，我有空的时候就注意观察那些书写较差
同学的字，后来，在草稿纸上进行模仿，最后，
我终于下手了。
有一次，周一的周记本收上来了，我又发现了几个同学的字写得特别地差，于是，
我就模仿他们的笔迹在下面写上评语。
对于学生
的周记，我不仅仅扡这个当成一次小作文、一次
练笔的机会，而且也是我和学生交流的又一个平台，他们把自己的心情写下来，写出自己内心的
真实想法，呈现在我面前的是一个个活生生的世界，所以我也会把我读后的想法写下来，孩子拿
到周记本时也会津津有味地阅读我写下的文字，
这样我和孩子们的心贴得更近了。
不出我所料的
是那几个孩子刚拿到周记本时就开始猜测我写下
的和他们类似的文字，最初他们问同学我写的是
什么，无果后终于找到我了，问：吴老师，你字
写得我们都不太认识我心中暗自偷乐，淡然地回
答道：你们写的是什么，我也不认识呀，再说我
写的字都是模仿你们的，那这样看来，你们也不
一定能认识自己的字吧，要不你们把自己的周记
念一遍我听听吧，我也把我写的念给你们听，好吗？孩子们红着脸，你看看我，我看看你，终于
有一位学生首先开始了，拿起自己的本子念起来。
在漫长的煎熬中，第一个念的同学总算结结巴巴
地差不多完成了。
他一边读我一边看，我发现他
自己有好多字都不认识，是猜出来的，而他自己
在读完后更是满脸通红地低下了头。
先不说你这
篇周记写得怎么样吧，至少有20个字，你自己是
不认识的，是猜出来的，对吗？他轻轻地点了点头。
那第二个开始念吧！学生们的头更低了，恨
不得能缩进肚子里。
这时，我语重心长地对他们说：你们能体会我的痛苦吗？我想读你们的周记，想进一步地了解你们，和你们成为好朋友，可你
们不给我这个机会，因为我不认识你们的字呀。
再说了，都上四年级了，你们写这样的字，不觉
得丢脸吗已经有一个孩子开始低声啜泣了，我叹
了一口气说：那这样吧，你们重写一篇，但前提
是你们自己能认识自己的字，也要保证大家都能
认识，我能认识，能做到吗？孩子使劲地点头，
然后像被霜打过的茄子一样离开了。
望着他们的
背影，我有理由相信他们一定能改好，至少会写
出端正的字来。
放学前，孩子们将重新写的周记拿过来给我看，出乎我意料的是，有一个孩子的本子上用不同笔
迹写出的很多个认识两字，一问才知道，他真的
把本子拿给同学们看了，大家看了之后写下认识。
我微笑地看着他，孩子特有的害羞让他此时是如
此的可爱，我抚摸他的头说：老师很高兴看到你
的进步，我也有理由相信你能坚持下去的，对吗？其实，这话是鼓励他的，他的字虽然端正了，可
间架结构、笔画等方面都有较大问题，而且班上
像他这样只是做到端正而不够美观入体的字也不
在少数。
是时候开始下一步了。
第二步：打通任督二脉。
如果不加强指导的话，单靠孩子们自己仔细观察，是不会收到良好的效果的。
所以，我非常重
视第一课时的书写指导，有时课堂上时间有限，
我就抽空找时间来进行指导。
当然，这了对我自
己提出了更高的要求，必须首先从板书上给学生
一个示范作用，在平时的书写中还要更加地规范
自己的书写。
后来我还发现，很多孩子在书写时
部分笔画弄不清楚，比如点和捺，在写头这个字时，最后一画应该是点，而学生们却大都写成了捺。
还有人字头在写的时候，应该如同大鹏展翅，而学生们却是象征性地蜻蜓点水，还有一横什么
时候该长，什么时间该短等等方面学生们都出现
了不同程度地失误。
看到这样的字，我感到任重
道远，一时间不知道如何下手，但我想指导一个
字是一个字，总比不指导的要好，那怎么指导，
从哪里下手？一方面，我归纳一些有规律的字放
在一起进行指导，比如有些半包围结构的字，里
面的部分要略伸出来一点，像启、戴、司这样的；
一捺在写的时间应该在快结束的时间稍加停顿，
然后略向外扩；走之底里面的一捺就应该变成一点，像迷、述这样的经过有规律的总结，学生们
加以练习，有些字得到了较大的提高。
另一方面，随机指导。
在学生的作业之中，我一旦发现有间
架结构的问题的就在一旁写出远东的字，让学生
通过对比发现不同并改正。
特别是在《习字册》的使用中，对于学生书写的进步起到了很大的帮助。
《习字册》在我们班里已经不仅仅作为一项作业来完成，而是提高书写的重要工具。
我都会非常仔
细地观察，对于好的字加上☆以示表扬。
经过将
近一年的努力，学生的书写有了明显地进步，绝
大部分学生能做到工整、端正，有一部分学生慢
慢入体了，学生们笑了，家长笑了，我也笑了。
此外，我还建议学生购买字帖回来练习，我最
喜欢在他们字帖的扉页上认真地写下字如其人，
人如其字。