课堂探究
初中数学课堂的探究式学习设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学课堂的探究式学习设计第一篇范文：初中数学课堂的探究式学习设计探究式学习作为一种积极的学习方式，能够有效提升学生的学习动机、批判性思维和问题解决能力。
本文以初中数学课堂为例，从教学内容、学习环境、教学策略和学习评价四个方面，详细设计了探究式学习的过程，以期提高学生的数学素养和自主学习能力。
关键词：探究式学习；初中数学；教学设计；学习环境；教学策略1. 引言在当前的教育改革中，探究式学习作为一种重要的教学方法，越来越受到教育工作者的关注。
它强调学生的主体地位，鼓励学生通过自主探究、合作交流的方式，construct their own knowledge（构建自己的知识体系）。
初中数学作为基础学科之一，探究式学习在提高学生的数学素养、培养创新能力方面具有重要作用。
2. 教学内容设计初中数学课堂的探究式学习应遵循课程标准，以学生的生活经验和认知水平为基础，设计具有挑战性和现实意义的教学内容。
例如，在教授几何图形的性质时，可以让学生调查生活中常见的几何图形，通过观察、分析、归纳等方式，发现图形的内在规律。
3. 学习环境设计学习环境是探究式学习顺利进行的重要保障。
教师应营造一个安全、自由、开放的学习氛围，使学生能够放松心情，积极参与到学习活动中。
同时，提供丰富的学习资源，如图书、网络、实验器材等，方便学生进行自主探究和合作交流。
4. 教学策略设计在探究式学习中，教师应扮演好指导者、协助者和观察者的角色。
首先，教师要明确学习目标，引导学生确立探究主题；其次，在学生探究过程中，教师要提供必要的支持和帮助，如解答疑问、提供建议等；最后，教师要关注学生的个体差异，给予积极的反馈和评价，促进学生的个性化发展。
5. 学习评价设计学习评价是探究式学习过程中的重要环节，它能够帮助学生了解自己的学习情况，激发学习动机。
评价方式应多样化，包括自评、互评、教师评价等，评价内容应涵盖学生的知识掌握、能力发展、态度情感等方面。
浅谈关注学生课堂探究过程
浅谈关注学生课堂探究过程，提升课堂教学的有效性浅谈关注学生课堂探究过程，提升课堂教学的有效性学生在丰富多彩的探究学习活动中认识探究、体验探究、学会探究，要实现这个过程，一方面需要学生积极主动地参与探究，另一方面需要教师以科学教育理念为指引进行悉心地指导。
然而多年来，我们一直倡导以探究为基础的科学教学，学生的成果一直令人失望。
部分原因在于，教师们试图培养学生的科学探究能力的强烈愿望与有效手段之间存在着矛盾。
如何将美好愿望转化为现实s行为，通过有效的教与学的手段促进学生科学探究力的发展？我认为，提升课堂教学有效性的前提是关注学生的探究过程，即关注学生在探究活动的每个环节中的基础、需求以及学习动态，并根据学生的学习状况合理地选择教学内容、教学方式等。
现以《弹簧的研究》一课的教学为例，对如何提升课堂教学有效性阐述些粗浅的想法。
一、情境，认知钩沉，唤醒探究经验教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，是一种通过选择、创造构建的微环境。
教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。
在现实教育教学中一般从四个方面创设情境：从学科与生活的结合点入手，创设情境；从学科与社会的结合点入手，创设情境；利用问题探究创设情境；利用认知冲突创设情境。
在《弹簧的研究》中，学生从生活中弹簧的拉伸现象开始，体验拉力和弹簧伸长长度之间的关系。
这对于学生来说，是那么熟悉，看起来丝毫没有值得进一步探究的价值。
然而，从“似乎没有什么研究内容”的材料中发现“可以进一步探究的内容”恰恰是学生学习探究的重要方面。
要突破这个探究“瓶颈”，需要教师提出创设有效的探究情境，并通过学生的体验活动，提取他们已有的对弹簧特性的认识，发现弹簧在拉力的作用下可以被拉伸，同时认识到弹簧的伸长的长度与拉力的大小有关。
小学数学课堂探究(9篇)
小学数学课堂探究(9篇)第一篇：旧知小学数学课堂探究学生已有的知识经验不仅包括知识储备、学习习惯，还包括生活经验、思维方式；不仅包括学生的年龄特征等生理基础，还包括认知水平等心理特征。
本文从课堂组织化、教学共同体、反思明晰化等方面阐述了如何利用旧知进行新知的教学。
组织化共同体明晰化英国数学家怀特海说，每一节课前，孩子们一般都应该经历一个浪漫的过程，这种浪漫的过程是已有知识在大脑中复现、飞舞的过程，这种复现能激起孩子们对于新知识的期待。
杜威说，教学即生长，孩子的知识一定是在原有知识的基础上生长起来的。
因此，教师应基于学生已有的知识经验进行教学，这样的教学才会是有效的、高效的。
那么，如何基于学生已有的知识经验进行数学教学呢？一、促进课堂组织化，有效激活已有知识当孩子处于浪漫阶段时，已有知识还是混乱的、沉睡的，它们只有被想方设法唤醒，为教学所用，才能成为一泓活水，生长成新的知识。
唤醒的过程，是一个教师组织和引导的过程。
例如三年级分羽毛球这节课学习的是两位数除以一位数的除法计算方法，是学习列竖式笔算这类题目的起始课。
在基于学生已有的知识进行教学时，我采用了下列做法。
1.引入问题：有46个羽毛球，平均分给2个班，每班分得多少个？学生列出算式462。
然后，让学生用自己擅长的方法探究答案，并在小组内交流各自的想法和做法，调动学生自觉地把已有的知识经验挖掘呈现出来。
2.汇报交流。
在集体交流过程中，我有意识地调控了展示的顺序，让用学具摆放方法的学生先说，接着让用口算方法做的学生说，让用列竖式的学生最后说。
因为前两种方法学生在前面已经学过，可以作为基础铺垫。
列竖式是新方法，但可以通过联系前两种方法让学生逐步理解掌握。
同时，让已会笔算的学生做小老师教同学，这也是分层利用学生资源的好方法。
3.追问深化。
找准学生已有知识经验的质缺点，进行追问深化。
上课前，虽然有一部分学生已经通过家长或其他方式学会了笔算的方法，但大部分学生只是停留在会算的层面，对算理并未真正理解。
新课改下数学课堂探究式教学的几点感悟
个紧迫课题 。 面对教学改革 的实 际需要 ， 综合我多年教学
中的留意和课后 反思， 以及在镇级教研工 作中的总结， 我作 了认真思考 ， 为采用探究式教学是数学课 堂教 学改革 的理 认
想选择 。下面谈谈我在 实践教学中应用探 究式 教学的一些
做法及体会 。
一
、
科学划分班小组
多， 容易走题 ， 没突 出重点 ， 应采取逐 个 目标探究的思路 ， 层
合作学习的效益 。 Байду номын сангаас二、 重视探 究点的选择
是 白球 ， 这些球 除颜色 不同外， 余备件都相同 ， 意摸一 其 任 球 ， 到红球 的可 能性有 多大 ？这时可采取一人摸球其他同 摸
学猜 的形 式， 增强学生对可 能性 的认识；再如， 学习统计 在 时， 教师调查班上部分学 生爱吃水 果的情况， 要进行 归纳与 统计 时， 也需要小组 的力量才 能又快又好地完成 。 小组合作
一
这个 问题 的探究 点。所 以， 一堂探究课堂 ， 教师课前 的备课 即对教材 的处理十分 重要 。 有正确 的探究 点， 才能保证课堂 探究的针对性 ， 提高效率 。 三 、 究点的明晰表达 探 探究点的表达 对学生进行探 究有直接影响 ， 有一个方 向 性的指引作用 。因此注意探 究点的表达 ， 至少要做 到两 点： 首先， 执教 者要 目标明确。每一次 的探究主题不 能太 多， 否 则让学生觉得太繁 杂， 感觉无从下手， 甚至厌倦 ； 而且 问题太
展。 也可 以采取轮换制 ， 让每个学 生都有 公平锻 炼与施展才
法很 好地 完成的 。 比如 ： 在学习北师大版七年 级下册第四章 《 概率》 ， 时 个人 就不好完成 ， 而且单个人得 出的结论也不易
探究式课堂教学的实践
探究式课堂教学的实践探究式课堂教学是一种基于学生探究和发现的教学方法，鼓励学生自主学习、主动探究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
探究式课堂教学的实践在当今的教育领域中受到广泛的关注和认可，因为它能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学习体验。
本文将从探究式课堂教学的理论基础、实践过程和效果三个方面对探究式课堂教学的实践进行探讨。
一、探究式课堂教学的理论基础探究式课堂教学的理论基础主要是建构主义学习理论和认知心理学理论。
建构主义学习理论认为学习是一个主动的、交际的、建构的过程，学习者通过主动参与、合作交流、建构新知识，从而形成对世界的理解和认知。
认知心理学理论强调学习者的思维过程和学习策略，倡导学习者通过实践探究，发现问题、解决问题，从而促进认知结构的发展和知识的建构。
这两种理论的结合，构成了探究式课堂教学的理论基础，即教师通过创设情境、提出问题、引导学生思考，激发学生的探究兴趣，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
二、探究式课堂教学的实践过程探究式课堂教学的实践过程主要包括以下几个方面：教师在课堂中设置情境，引导学生发现问题。
教师可以通过讲述故事、放映视频、展示实物等方式，制造让学生产生疑问和好奇心的情境，引导学生主动提出问题。
教师提出探究性问题，激发学生的思考和探究欲望。
教师可以在情境中提出问题，让学生动脑筋、查资料、进行实验，以求解问题。
教师引导学生进行资料搜集和实验探究。
教师可以帮助学生收集相关资料、进行实地考察、实验探究，从而培养学生的观察、分析和实验能力。
教师组织学生进行探究性学习成果的展示和总结。
学生可以通过小组讨论、成果展示、书面总结等方式，向同学们分享探究的过程、成果和体会，从中获得批评、建议和启发。
三、探究式课堂教学的效果探究式课堂教学的实践效果主要表现在以下几个方面：提高学生的学习动力和学习兴趣。
在探究式课堂中，学生可以自主选择问题、制定探究计划、收集资料培养观察技能、进行实验探究、总结成果，这些过程都会激发学生的学习兴趣和学习动力。
课堂探究策略
课堂探究策略引言课堂探究是一种有效的教学策略，它可以激发学生的好奇心和思考能力。
通过积极参与研究和实践，学生能够更深入地理解知识并培养关键思维和问题解决能力。
本文将探讨几种常用的课堂探究策略，帮助教师有效实施这一教学方法。
1. 小组讨论小组讨论是一种鼓励学生合作研究和思考的探究策略。
通过让学生自由讨论和分享想法、解答问题，教师可以促进学生之间的相互研究和合作。
这种策略不仅可以激发学生的思考能力，还可以培养他们的沟通和合作技巧。
2. 问题导向研究问题导向研究是一种通过提出问题来引导学生主动探究的策略。
教师可以设计一系列问题，引导学生进行独立研究和思考。
通过寻找答案和解决问题的过程，学生可以更好地理解知识，并培养自主研究和批判性思维能力。
3. 实践活动实践活动是一种通过实际操作和实践来促进学生主动研究的策略。
教师可以设计各种实践活动，如实地考察、实验室实验或角色扮演等，让学生亲身体验和应用所学知识。
通过实践，学生可以深入了解知识的实际应用，并提高解决实际问题的能力。
4. 项目研究项目研究是一种通过参与实际项目来促进学生研究和合作的策略。
教师可以组织学生分组进行综合性项目研究和实践，让他们在解决实际问题和完成任务的过程中研究和成长。
通过项目研究，学生可以获得更深入的研究体验，提高创新和团队合作能力。
结论课堂探究策略是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和思维能力。
通过小组讨论、问题导向学习、实践活动和项目学习等策略的结合应用，教师可以促进学生的主动学习和探究精神。
这些策略不仅有助于学生理解知识，还培养了他们的合作、沟通和创新能力。
教师应根据具体教学情境和学生特点，灵活运用这些策略，提高教学效果和学生综合能力的培养。
数学课堂中探究式学习的实施效果与分析
数学课堂中探究式学习的实施效果与分析在当今的教育领域，教学方法的不断创新和改进对于提高学生的学习效果和综合素质具有至关重要的意义。
其中，探究式学习作为一种以学生为中心的主动学习方式，在数学课堂中得到了越来越广泛的应用。
本文旨在深入探讨数学课堂中探究式学习的实施效果，并对其进行全面的分析。
一、探究式学习的内涵与特点探究式学习是一种学生在教师的引导下，通过自主探索、合作交流等方式，解决问题、获取知识、发展能力的学习方式。
与传统的讲授式教学相比，探究式学习具有以下显著特点：1、强调学生的主体地位在探究式学习中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到知识的构建过程中，成为学习的主人。
2、注重问题的驱动通过设置具有挑战性和启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极思考和探索。
3、倡导合作与交流学生在探究过程中通常需要与同伴合作，共同探讨问题、分享观点，从而培养团队合作精神和沟通能力。
4、关注过程与方法探究式学习不仅关注学生最终获得的知识结果，更注重学生在探究过程中所运用的方法和策略，以及思维能力的发展。
二、数学课堂中探究式学习的实施过程在数学课堂中实施探究式学习，一般可以分为以下几个步骤：1、创设情境，提出问题教师根据教学内容和学生的实际情况，创设生动有趣的问题情境，引出探究的主题，并提出具有挑战性的问题。
例如，在教授“三角形内角和”这一内容时，教师可以通过展示不同形状的三角形，让学生猜测三角形内角和的度数，从而激发学生的探究兴趣。
2、自主探究，尝试解决学生在教师的指导下，利用已有的知识和经验，自主地进行探究，尝试解决提出的问题。
在这个过程中，教师要为学生提供必要的学习资源和支持，鼓励学生大胆尝试，勇于创新。
3、合作交流，分享成果学生以小组为单位，交流各自的探究方法和结果，分享彼此的经验和见解。
通过小组讨论，学生可以相互启发，完善自己的解决方案。
4、总结归纳，形成结论在学生充分交流的基础上，教师引导学生对探究过程和结果进行总结归纳，形成一般性的结论和规律。
探究式课堂教学设计
探究式课堂教学设计探究式课堂教学是一种注重学生参与、探究学习的教学模式，强调学生主动构建知识、解决问题的能力，培养学生的创造性思维和实践能力。
本文以数学为例，探讨探究式课堂教学设计。
一、设计理念1.1 立足学生探究式教学关注学生的学习需求，让学生成为学习的主体。
课前教师通过了解学生的基础和兴趣，设计出针对性的问题和任务，激发学生探究的欲望和动机。
1.2 强调问题驱动问题是探究式教学的核心驱动因素。
学生通过针对性的问题探索、调查、研究，形成自主学习的过程。
问题应该具有足够的难度和挑战性，可以引导学生先提出猜想，再通过实验、证明等方法进行求证，从而建立自己的知识结构。
1.3 探究与解释并重探究式教学强调学生自主研究的过程，而这个过程需要学生积极思考、探究、分析问题，也需要学生对自己的做法、结果进行总结和评判。
在学生进行探究的过程中，教师需对学生进行引导和解释，帮助学生理清思路，建立知识体系。
二、教学设计架构2.1 知识背景的呈现知识背景是学习的基础，它提供课程的知识框架，有助于激发学生的好奇心和求知欲。
教师应通过举例、讲解、课件演示等方式呈现知识背景，让学生了解相关概念和基本知识点。
2.2 提出问题并引导探究教师应根据学生的实际情况和学习目标，设计出有针对性的问题，引导学生进行探究。
问题的数量和难度应该适度，既要起到引导学生思考的作用，又不能让学生无从下手。
2.3 提供资源和工具支持对于实验和调查研究类问题，教师应提供必要的软件、硬件与数据资源以及必要的工具支持，或者提供学生自主选择资源和工具的机会。
这样有助于帮助学生更好地展开探究。
2.4 学习成果展示和总结学习成果展示和总结是课程的重点环节，可以让学生在整个学习过程中将所学知识进行整合，这是评估学习的有效途径。
学生可以采用个人或小组展示结果，进行评价并进行讨论，进一步加深对知识的理解。
三、教学策略3.1 转化教师角色探究式教学更强调学生主动性，而不是教师的讲解和传授，因此要转化教师在教学中的角色。
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《阿长与山海经》教学设计
课题：课型：讲读时间：2016
主备人：黎晓霞审核：
教学目标
1．学习本文详略得当，选择典型事例表现人物性格的写法。
2．理解文中带有感情色彩的词语，体会欲扬先抑的写法。
3．领会作者对一位劳动妇女的深深怀念之情，培养热爱劳动的情感。
学情分析
初二（2）班的学生，比较活泼好动，求知欲高、自我表现欲强，要吸引学生的注意力就要以他们未知的知识为引子。
我校积极开展两先两后的教学模式，倡导“先练后教，先学后导”，所以在授课过程中要注意鼓励学生自学，重视学生的自我探究能力的挖掘。
但，这个班的学生基础知识不够扎实，所以在授课过程中要注意基础知识的积累。
另外，该班学生课堂比较活跃，开小差的学生也有，容易不受控学生所以在教学过程中要注意控制和管理学生的情绪，以群体为主，以整体约束个体。
教学内容分析
《阿长与山海经》一课是人教版八年级上册第二单元第一篇，本单元课文都是叙事性作品，写的是普通人。
《阿长与山海经》选自鲁迅散文集《朝花夕拾》，所追忆的保姆虽是一个粗人，不识字、愚昧迷信，但却淳朴、善良、关爱孩童。
鲁迅深情地抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。
学习本文，能够让学生在生活繁琐中发现爱，尊重和赞美具有善良品德的人。
在写作手法上，本文详略安排得当，对于提高学生的写作能力具有示范作用。
教学环节与活动
一、课前预习
1．查字典，给加点字注音。
憎恶
．．(chuāng bā) 惧．．(zēng wù) 絮．说(xù) 惶．急(huáng) 掳(lǔ) 疮疤
惮．(dàn) 霹雳
．．(pī lì) 震悚．(sǒng) 懿(yì) 孤孀．(shuāng)
2．解释课文中的重点词语。
惶急：惊慌急迫。
震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。
渴慕：非常思慕。
诘问：追问；责问。
疏懒：懒散而不习惯于受拘束。
掳：把人抢走。
3．文学常识：
本文选自《朝花夕拾》，是鲁迅的散文集，在《莽原》上发表时题目为《旧事重提》，编集出版时该用现在的名字。
共收入1926年创作的回忆性散文10篇。
该文集从一个侧面表现了鲁迅所处时代的社会风貌。
《朝花夕拾》中以记人为主的有三篇，即《阿长和山海经》、《藤野先生》、《范爱农》。
《藤野先生》写师恩，《范爱农》写友情，《阿长和山海经》则记作者儿时的保姆。
二、探索体验
(一)整体感知
《阿长与〈山海经〉》选自《鲁迅全集》，是一篇回忆性散文，作者通过对儿时往事的回忆，表达了对保姆长妈妈这样一个劳动妇女的怀念之情。
(二)理清情节
1.认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。
文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。
如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。
比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈“我”买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。
2.思考：课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?
明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。
略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的—些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
(三)感知人物, 探究情感变化。
完成下面表格，说说这些事件体现了长妈妈怎样的性格特征。
从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。
说说作者对阿长的感情是怎样变化的，指出其中运用
三、拓展延伸
发挥你的想象和联想，将阿长买《山海经》的过程补充出来，想象合理即可。
四、学后反思
这节课你学到了什么？还有什么不懂的吗？
教学评价
“两先两后”的教学模式让学生带着问题去自学，学生学习语文的主动性强了；在整节课中，教师点拨、总结的时间控制在15分钟左右，其余的时间都有
学生来参与，探索体验环节，注重小组讨论，能更好的激发学生智慧的火花，促使更多的学生参与了课堂；学生不再是旁观者、听众，而是课堂的主体。
通过小组合作，学生似乎更能理解许多学生尝试自己去探究问题，找出答案，因而学习语文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。
当然，由于初次尝试这种先学后教的模式，难免还有一些不足，如课堂讨论如何更能调动所有学生参与，如何引导学生发现问题等等，而这正是我们在今后教学实践中不断探索和完善的。