初中历史教学中创新意识培养论文

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初中历史教育创新论文

初中历史教育创新论文

初中历史教育创新论文
摘要:想象是最有价值的创造因素。

想象是创造的先导,是创造力的灵魂。

想象力愈丰富,创造力愈强。

在启发学生积极想象的时候,适度进行逻辑性的说理评价,不仅对发展学生的创造想象能力有益,而且对提高学生思维的深刻性也大有益处。

一、中学历史课创新教学的目标
在中学历史教学中,教师要去进行创新教育,首先必须弄清自己进行的活动的目标是什么,这样才可以去进行教学活动。

首先,要注意培养学生的创新精神,也称创新意识,指推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。

只有在强烈的创新精神的引导下,学生才可能产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜能,释放创新激情,进行创新活动。

这是历史学科教学中培养学生创新素质的基础。

其次,要培养学生形成创新思维。

这是指某种创造性活动中所特有的思维过程,是人类思维的高级形式。

简单地说,就是发现或发现一种新方法,并用来创造性地处理某种事物的思维过程,包括发散思维、求异思维、逆向思维、迁移思维、聚合思维方式等。

这是学生正确分析新情境、解决新问题,并将此迁移到学生新知识的过程中,顺利地完成学习任务的保证。

在历史学科教学中,要求贯穿以具体的尽可能完整的历史材料为依据,运用马克思主义的立场、观点和方法(辩证唯物主义和历史唯物主义),科学、准确地解释历史现象,分析历史事件,评价历史人物,认识和把握历史发展的一般规律,以史为鉴,。

历史教学中学生创新能力培养论文

历史教学中学生创新能力培养论文

浅谈历史教学中学生创新能力的培养知识经济的竞争主要是人才的竞争,在人才竞争中,首要的是创新能力的竞争。

江泽民在全国科技大会上也特别强调”创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,”一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林”。

在历史教学中,培养学生的创新思维能力,变学生被动学习为主动学习,充分发挥学生的主体作用,已成为所有历史教师的共识。

下面谈谈我在历史教学实践中的几点具体体会:一、创新意识的培养马斯洛说:”创造性首先强调的是人格,而不是其成就……。

自我实现的创造性强调的是性格上的品质,如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可,即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西,或者说是强调创造性的态度、创造性的人。

”根据初中学生具有好奇心强,接受能力强,可塑性强的明显特点,教师应让学生感到进行大胆想象,智力冒险是合理的,培养强化学生的创新意识,有意识地提醒学生成为创新性人才,独创性人才。

如以讨论、辩论等形式,使学生各抒已见,想人之所不想,见人之所不见,做人之所不见。

从而优化学生的创新心理环境,激发他们想象的冲动,联想的新颖,思路的开阔。

每一节课,我都要给学生一个”自由”的空间,让他们尽情地想、问、辩。

刚开始绝大部分同学胆小,也不知道如何提出问题,我就设计问题,引导学生思考。

例如讲维新变法运动时,我设计了这样一个问题:假如没有慈禧太后发动的政变,你认为变法的结果会怎么样?鼓励学生大胆作答,只要能积极思考并回答,不论答案正确与否,都给予表扬或肯定,这样,课堂气氛活跃了,思维打开了,学生掌握的不仅仅是书本上的内容,还将课外知识,已学过的其他知识联系起来,融会贯通,有了自己独到的见解。

通过这样的训练,许多学生能在教师的引导下自己发现问题,提出假设,老师再从不同的角度去分析问题,关心、尊重他们,促使学生内心产生积极效应,从而转化为创造性和内驱力,激活他们思维的主动性和创新性,再如学习《明末农民战争》时,一位原来发言就脸红的学生,却自告奋勇地根据所学的知识,对”闯王进京”作了创造性的场面描述:”1644年3月19日中午,李自成头戴毡笠,身穿青布衣,肩背弓箭,腰悬宝剑,骑着高头大马,率领农民军官兵雄纠纠气昂昂地进入北京城。

在历史教学中培养学生的创新意识论文

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在历史教学中培养学生的创新意识论文在历史教学中培养学生的创新意识论文在走进新课程的今天,尝试探究性教学,培养学生的创新意识已成为广大教育工作者责无旁贷的任务。

实施素质教育,培养学生的创新思维,就必须更新教学模式,创建学生的探究性场域,使学生在教师的引导下积极思维、建构知识,逐步养成大胆质疑、追求创新的品质。

在历史教学中,如何尝试探究性教学,培养学生的创新意识呢?一、营造氛围,激发创新意识思起于源,小疑小进,大疑则大进。

质疑是创新意识的萌芽与前奏,提出问题等于解决问题的一半。

创造型人材的基本特征之一就是好奇心强,遇事爱问个为什么。

好奇心是思考的动力,而思考能迸发出许多创新思维的火花。

教师怎样营造学生经常参与质疑的氛围,是课堂教学创新的关键,首先要尊重学生的好奇、好问、好表现的`天性,尊重学生的好奇心就是要把这种天性解放出来,其次要善于激励学生,在质疑讨论中,学生有一个由不敢到敢于发言的过程,有一个善于到善于提问、善于发言的过程。

二、利用多媒体辅助教学,化静为动,感知知识的形成过程应用多媒体辅助教学,能根据教材的内容和教学需要,化静为动,动静相结合,使静态的知识动态化;能直观生动的展示图形的变化,有效地激发学生探究新知识的兴趣,使教与学充满生机,使学生学的主动,加深对知识的理解,并逐步了解知识的形成过程。

例如在教学“丝绸之路”一课时,应用多媒体教学软件,先在屏幕上显示丝绸之路的线路图,所经过的地名。

然后出现一只可爱的小兔绕花坛跑一圈,并把小兔跑的路径用亮色显示出来,同时闪烁这一路径,使学生能悟出小兔路过的路径就是丝绸之路的路径。

通过这样动态显示,使那些看似静止的事物活动起来,化静为动,使学生获得正确、清晰的概念。

三、教师要更新观念,树立学生是学习主体的意识打破传统“满堂灌”的教学形式,变学生的被动为主动,教师的作用就在于一个“导”字上,教师用知识把学生导入探索深思、巧思,通过创新性讲授,把学生引向自觉思考深入探索以解决各种问题,教师用知识把学生引入深刻思考的过程,就是教师充分发挥作用的过程。

初中历史教学有效培养学生创新思维思考论文

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初中历史教学有效培养学生创新思维的思考在中学历史教学中,有效培养学生的创新思维非常重要。

现代教育理论认为,学生创新思维能力提高了,将使学习变得更加有效。

那么,如何在中学历史教学中有效培养学生的创新思维呢?一、启发学生思维的积极性即给学生创造存在问题的情境,以启发学生思考问题,激发他们解决问题的愿望与渴求,使他们能积极主动地去思考问题,从而启发他们的思维积极性。

例如我在讲”工业革命”这一课时,就问学生”如果在大约200年前,你是一位资本家,你的工厂由于使用蒸汽机作动力,生产的产品堆积如山,你最好应当使用什么交通工具把这些产品运出去销售呢?”学生结合当时的交通运输工具,就会回答:”汽车和火车”。

通过对贴近人们实际生活的问题进行提问,激发学生学会解释实际问题的欲望和渴求,因而促进了积极的思维。

二、创设历史情境新课程理论倡导教学是一种教与学的双边活动,强调学生积极主动参与其中。

但由于初中生的逻辑抽象能力落后于形象思维,而且历史作为已经发生过的事情,具有不在现时的抽象性,因此创设历史情境成为初中历史教学的一大要点和重点。

更重要的是,历史情境不仅能够复原历史场景、再现历史人物、呈现事情发展、倒置时空顺序、展现历史进程,而且具有很强的问题探究性,有利于激发学生的学习积极性,增强他们的体验,而且能够引导其主动思考。

既然历史情境是衡量初中历史教学的一个极为重要的标准,那么在现实的教学中,教师应当如何来创设历史情境呢?我认为教师应当首先深度解读历史史实,在有着自己独到思考的前提下,总结归纳出一些经典的问题,提供给学生来感受与思考,而不是随心所欲、泛泛而谈地将一些无可置疑或者过于艰涩的问题丢给学生,任其去折磨和消化。

其次,教师应当考虑学生的接受心理和年龄特征,他们是否对这些史实有足够的了解或者有自己的独立思考。

只有掌握了这些,教师在设置情境时才不会停留于表面,去作凌乱散漫的、毫无意义、漏洞百出的探讨,增加学生的学习负担,才会转换到情境的逻辑性和深入周全上来。

初中历史教学激发学生创新范文

初中历史教学激发学生创新范文

初中历史教学激发学生创新第一篇范文:初中历史教学激发学生创新在当今社会,创新已成为推动国家发展的重要动力。

教育,尤其是历史教育,在培养学生的创新能力方面肩负着不可或缺的责任。

本文将探讨如何在初中历史教学中激发学生的创新精神。

一、导入:历史教育的价值历史教育不仅有助于学生了解国家的发展历程,更能培养他们的思维能力,尤其是创新能力。

通过学习历史,学生可以了解前人的智慧,从而启发自己的创新思维。

因此,在初中历史教学中,教师应注重激发学生的创新精神,培养他们成为具有创新能力的人才。

二、现状分析:初中历史教学中的问题1.教学方式单一:传统的初中历史教学往往采用“填鸭式”教学,教师单一地传授知识,学生被动地接受。

这种教学方式不利于培养学生的创新思维。

2.学生兴趣不足:由于历史知识的枯燥乏味,部分学生对历史学科缺乏兴趣,这直接影响了他们的学习效果。

3.缺乏实践机会:在初中历史教学中,学生很少有机会参与到实践活动中,从而降低了他们的创新能力。

三、策略探讨:激发学生创新的方法1.多样化的教学方式:教师应采用生动、形象的教学手段,如图片、视频、实物等,激发学生的学习兴趣。

同时,运用讨论、辩论等形式,鼓励学生主动参与,培养他们的创新思维。

2.创设情境:结合历史事件,教师可以创设情境,让学生身临其境地感受历史,从而引发他们的思考和创新。

3.小组合作:将学生分为若干小组,让他们在小组内合作完成历史项目,如制作手抄报、编写剧本等。

这样既能提高学生的合作能力,也能激发他们的创新精神。

4.跨学科教学:历史与其他学科如文学、艺术、科学等有着密切的联系。

教师可以运用跨学科教学,将历史与其他学科相结合,激发学生的创新思维。

5.评价机制:建立多元化、全面的评价机制,关注学生的过程表现,鼓励他们敢于尝试,勇于创新。

四、案例分享:成功的初中历史教学实践1.组织历史知识竞赛:通过竞赛形式,激发学生学习历史的兴趣,提高他们的创新思维。

2.开展历史主题班会:定期举行以历史为主题的班会,让学生分享自己对历史事件的认识和创新观点。

初中历史创新教学的论文

初中历史创新教学的论文

初中历史创新教学的论文关于初中历史创新教学的论文历史是初中教育教学的主要学科之一,也是初中生了解世界发展史的主要途径之一。

然而,随着新课程标准的实施,初中历史教学所使用的传统教学方法已经无法满足历史教学新标准的要求。

为了保证初中历史教学所取得的成绩能够得到有效的提升,并增加学生的知识储备量,增强学生的创新能力,那么本人作为历史教师则必须对教学方法进行创新,以便提高历史教学的质量和效率。

一、初中历史创新教学定位在初中教育教学中,学科教育的目的是为了使学生能够在掌握一定知识的基础上,提高自身的创造能力。

创新教学的目的是为了培养学生的创新意识,并提高学生的创新能力。

初中历史教学也一样。

初中历史创新教学的目的是为了让学生在学习相应历史知识的基础上,能够对自身的分析能力、理解能力、归纳能力等进行提升,并培养学生的创新意识。

初中历史创新性教学可以使学生更好地学习、理解人类创造史,并促使学生真正认识到创新在社会发展中所起到的重要作用,从而实现促使学生树立创新目标,提高自身创新能力的目的。

二、初中历史教学的原则创新随着新课程标准的实施,初中历史创新性教学的实现,需要历史教师对教学原则等进行创新,使初中历史教学能够向多方位、多层次的方向发展。

具体而言,初中历史教学原则创新的内容是指历史的发展是纵向的,历史之间的联系是极为紧密的,而同时期的文化、经济等是处于横向发展状态,且历史的发展也是对因果关系的最好体现。

比如,世界发展史和中国历史之间的联系、历史演变等。

通过对初中历史教学的原则进行创新,学生在学习历史知识的同时,也能够真正了解历史的发展、演变过程;而初中历史教师在此基础上对教学方法进行创新,以多方位、多层次的方式开展历史教学,可以使学生的`创新能力得到有效的提升。

例如,农民战争是初中历史教材中包含的最主要问题之一。

由于封建社会存在不平等制度,各个封建王朝都曾经爆发过农民战争。

而笔者为了使学生能够更好地掌握与之相关的内容,在讲解封建社会农民起义这一内容时,往往是将陈胜、吴广领导的农民起义作为主要讲解内容,并将这次农民起义爆发的原因以及意义作为重点知识进行分析,以使学生能够通过笔者的讲解真正认识到陈胜、吴广所领导的农民起义不仅是中国历史上第一次农民起义,还真正推翻了秦王朝的残暴统治。

初中历史教学创新思维

初中历史教学创新思维

初中历史教学创新思维第一篇范文:初中历史教学创新思维在当前教育环境下,历史教学面临着诸多挑战。

传统的教学模式已无法满足学生对历史学科的需求。

为了激发学生对历史的兴趣,提高历史学科的教学质量,教师需要创新教学思维,运用多样化的教学方法,让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。

本文将从以下几个方面探讨初中历史教学创新思维的重要性及实践方法。

历史教学创新思维是指教师在教学过程中,以学生为本,关注学生个体差异,突破传统教学模式,创造性地运用教学资源,引导学生主动探究、积极思考,培养学生的历史核心素养。

创新思维包括对教学内容、教学方法、教学评价等方面的改革与创新。

二、初中历史教学创新思维的重要性1.激发学生兴趣:创新思维的教学方法能够激发学生对历史的兴趣,让学生在愉悦的氛围中学习历史,提高历史学科的教学吸引力。

2.提高教学质量:创新思维有助于教师突破传统的教学模式,发现并解决教学中存在的问题,提高历史学科的教学质量。

3.培养综合素质:创新思维的教学方法能够引导学生主动探究、积极思考,培养学生的独立思考能力、团队协作能力和创新能力,提高学生的综合素质。

4.符合时代发展需求:随着社会进步和教育改革的发展,培养具有创新精神的人才成为时代需求。

历史教学创新思维有助于培养学生的创新意识,为国家发展输送高素质的人才。

三、初中历史教学创新思维的实践方法1.情境创设:教师可以通过引入历史故事、创设历史情境,让学生身临其境地感受历史,激发学生的学习兴趣。

2.问题驱动:教师可以设计具有启发性的问题,引导学生主动探究、积极思考,培养学生的历史思维能力。

3.小组合作:教师可以组织学生进行小组合作学习,让学生在讨论、交流中互相启发,培养团队协作能力和历史素养。

4.多元评价:教师应注重过程性评价与终结性评价相结合,全面评价学生在历史学习中的表现,激发学生的学习积极性。

5.跨学科整合:教师可以与其他学科教师合作,实现历史与其他学科的有机整合,拓宽学生的知识视野。

历史教学中学生创新能力培养[论文]

历史教学中学生创新能力培养[论文]

浅谈历史教学中学生创新能力的培养历史课作为一门人文学科,有着丰富的教学内容,起着对学生进行爱国主义教育、人文教育的重要作用,担负着培养有理想、有道德、有社会责任感的一代新人的重任。

历史教学不仅要传授给学生丰富的历史知识,还要培养学生运用这些历史知识解决问题的应用能力。

在新的形势下,教师还要在历史教学中培养学生的创新思维和创新能力,以适应现代社会发展的需要。

近年来,我在历史课堂教学中进行了深入的探索,致力于学生创新意识的培养、创新思维的保护和创新能力的提高。

现在,我就此浅谈以下几点体会。

一、树立教育新理念,做创新型教师时代在进步,社会在发展,创新意识已经成为一个人成熟的重要标志,而且创新能力也成为一个国家综合国力的体现。

一个国家的发展,一个民族素质的提高,都源于教育和人才。

人才的培养离不开教育,教育中教师起着决定性的作用。

从这个意义上说,教师必须树立全新的教育理念,树立新型的教育观、人才观和教学观。

历史教师虽然培养的不是科技人才,但其所承担的学科对学生人文素养的培养也是至关重要的,其责任重大,不可推卸。

可是,由于学科的特点,很多教师仍然抱着传统的教学方式,运用“灌输式”“填鸭式”的方式教学,重视知识的传授,缺少能力的培养;重视知识的识记,忽视学生素质的培养。

所以,在教学过程中,学生的求异思维、发散思维等思维方式得不到充分的保护,严重抹杀了学生的个性,束缚了学生的手脚,影响了课堂教学的效果。

新课程理念强调学生主动学习、自主发展,提倡培养学生的探究意识,所以历史教师应该改变教学方式,在兴趣方面下工夫,在方法上多指导,使历史课堂有新的变化和突破。

因此,教师必须改变观念,以新的教学理念武装自己,做一个创新型的教师。

二、鼓励学生质疑,正视学生的独到见解“学起于思,思源于疑。

”这是古人读书积累的宝贵经验。

美国心理学家吉尔福特曾经提出过创新性思维的六种重要能力,其中第二种能力就是发现问题的能力。

在历史教材中,有很多的史料大家达成了共识,但也有很多的事件,可谓“仁者见仁,智者见智”,我们就可以从这些个史料之中发现问题。

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初中历史教学中创新意识培养探析
【摘要】在历史教学中读史明理、以史为鉴。

如今,创新成为当今世界发展的主流,培养创新型人才成为教育者的责任,本文围绕历史学科教学与培养学生创新意识这一主题,结合教学实践对如何培养学生创新意识进行初步探讨。

【关键词】历史教学创新意识培养
一、创新意识的概述
创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要,引起创造前所未有的事物或观念的动机,并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。

它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式,是人们进行创造活动的出发点和内在动力。

是创造性思维和创造力的前提。

创新意识贯穿于创新的全过程,剖析创新实践,包括以下几个方面:
(一)动力意识
人们为什么渴求创新?为什么会忘我的致力于创新?总有一种推动的力量,这就是创新的动力问题。

创新动力意识在创新意识中处于关键性的地位,思想根本上没有想到要创新或者把创新看成可有可无,当然不会有创新行动或者不会有强烈的创新行动。

(二)质疑意识
谁不敢或不善于求异与质疑,谁就无法创新。

“没有对常规的挑战,就没有创造。

而对常规的挑战的第一步,就是提问。

”提问就
是质疑,它是发现真理、发展真理的必经环节和必经过程。

(三)超越意识
超越就是超越前人或他人甚至自己已有的成绩。

任何开拓、任何创新,都是一种超越。

一部人类发展史就是不断开拓不断创新的历史,也是一部不断超越的历史。

超越是一种历史的必然。

培养树立超越意识首先要懂得超越的必然性,并在这个基础树立超越的自信心。

(四)风险意识
当前高新科技方面的创新,涉及的方面众多,不可控因素激增,使创新的风险加大。

这就要求我们要有一种常人不具备或难以具备的风险意识,只有敢冒风险才能创新。

(五)协作意识
适应高度社会化这个时代新特点要求的创新,必须多学科、多部门共同努力,协同动作才有可能成功,有的甚至需要国际协作才能进行。

许多创新是一个人或少数人难以从事、难以成功的,没有协作精神,创新将寸步难行。

几者缺一不可,它们相互配合相互作用,形成一个创新意识结构系统。

教育已从过去以教师为中心的时代,跃入到全面提高人的创造能力的以学生为本的时代。

这自然是对长期以来历史教师解惑、授道、答疑、单纯职责的置疑。

教师理应放下知识的权威真理的化身的架子,尽量减少自己观点对学生的影响与束缚新的创新理念。

二、创新意识培养的内容
(一)培养求知欲
学而创,创而学这是创新的根本途径。

学生要具备勤奋求知精神,不断地学习新知识,才能在自主创新中发挥生力军作用。

一个历史事件的发生,牵涉当时的政治环境,经济环境,甚至和事件主要人物都有一定关系,教室在教学中主动引导学生搜集相关资料,引发学生联系知识,渴望知识,然后了解历史。

如在讲《明末农民战争》时,李自成组织的农民起义在什么样的历史环境下成长并且壮大,当时的明朝政治是怎么样的,农民起义为什么会深入民心,而作为农民义军为什么会存在思想局限性而导致失败,李自成本身有是一个怎么样的草莽英雄……这些问题的串联,既可以组成一个完整的历史课,又启发学生学习过程中的综合性,更要要的是,学生对知识的渴求会远远超出课本知识范围,让学生由被动便主动,由学会到会学,对学生创新意识的培养,有效调动了学生的潜意智能,并使之成为创新意识的策源地。

(二)培养好奇欲
将蒙昧时期的好奇心向求知时期的好奇心转化,这是坚持、发展好奇心的重要环节。

要对自己接触到的现象保持旺盛的好奇心,要敢于在新奇的现象面前提出问题,不要怕问题简单,不要怕被人耻笑。

课堂上的“满堂灌”、“填鸭式”几乎成为历史课堂教学的范本,这样,教师累得筋疲力尽,学生学得枯燥乏味,遏制了学生学习的积极性主动性,成绩得不到提高,能力得不到培养。

叶圣陶先生说
过:“师当然须教,尤宜致力于导,多方设法,使学生能逐渐自求得知……教是为了不教。

”因此,在教学过程中,教师注重从兴趣入手加强学生能力的培养,尤其是学生的自学能力、综合分析解决问题的能力、主动探就能力的培养。

例如:在讲授《英国资产阶级革命》时,不去翻开课本,而是直接提出问题,如英国资产阶级革命爆发的原因是什么?革命过程中主要有几件事?涉及的相关人物?革命的影响(国内、国际)是什么?革命过程有何特点及其说明了什么等等,大大调动学生的好奇心,让学生自己对知识点进行梳理、归纳。

当学生踊跃发言后,教师在不失时机的把学生自学过程中存在的共性问题和突出问题拿
出来组织学生讨论,对有争议的问题教师加以巧妙地疏导,对教材中的重点难点进行综合讲解,使知识点形成体系。

(三)培养创造欲
不满足于现成的思想、观点、方法及物体的质量、功用,要经常思考如何在原有基础上创新发明、推陈出新,大脑里经常有“能否换个角度看问题?有没有更简捷有效的方法和途径”等问题盘旋。

有如,在讲《美国独立战争》一课是,当学生按照老师教的方法,进行自学,对战争爆发的原因、经过、结果有了较深了解后,从侧面启发学生编故事,想象当时的战争场景。

条件是与本课内容相符,可以是旁观者,也可以是一个美国人,还可以是美国总统华盛顿,亲自去感受当时的战争情景……通过编故事让学生发挥想象力,既对本课内容有了深刻的理解使学生得到了快乐,并且还训练了学生
新意识,培养了学生的创新能力。

习能提高学生的创造性思维(四)培养质疑欲
“学起于思,思源于疑”。

有疑问才能促使学生
去思考,去探索,去创新。

不难看出,任何知识的取得,能力的培养和形成,需要由有疑到无疑,再由无疑到有疑这样一个循环往复的过程,这就要求教师在全面把握教材的基础上结合学生实际,精心设计每一个问题,要求题目难易适中,深浅适度,由浅入深、由易到难、由点到面。

例如,学了《法国大革命》后,我提出这样一个问题:“英国资产阶级革命和法国大革命是17、18世纪两次重要的历史事件,想一想他们有哪些相同点和不同点?”问题一提出,同学们在思维上马上活跃起来,立即联系前面所学的知识对革命的每一个方面进行比较,积极回答问题,并且提出新问题,既锻炼了他们的语言表达能力,又培养了他们自主学习能力。

总之,创新并不神秘,“人人即是创造之才”。

学生创新意思的培养,贯穿于教学的整个过程,有利于打破一些学生固定不变的思维定势,训练思维的灵活性,开发学生的智力。

只要我们在教学中转变角色,变单纯的教学传授者为教学活动的组织者、指导者,以科学的方法训练学生,学生的创新意识就会逐渐形成,创新能力就会逐步提高。

参考文献
[1] 陈桐生.中国史官文化与《史记》[d]
[2] 何龄修.读顾城《南明史》[j]
[3] 谢希德.创造学习的新思路 [n]。

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