例谈用真考引导真读的名著阅读题命制策略

合集下载

以考促教,将名著阅读进行到底

以考促教，将名著阅读进行到底在当前的教育体制中，学生普遍存在对于阅读的兴趣不高的问题。

在面对堆砌式的学习内容和繁忙的学业压力下，很多学生缺乏阅读的时间和动力。

阅读名著对于学生的思维能力、语言能力和情感发展都有着重要的促进作用。

如何以考促教，激发学生对名著阅读的兴趣并进行到底成为了一个亟待解决的问题。

学校和教育部门可以通过调整考试内容，将名著阅读纳入到考试范围中。

可以设置名著阅读题目，要求学生通过阅读名著来回答问题、分析主题和展开讨论。

这样一来，学生就会被迫去阅读名著，并且在考试中得到体现，从而增加学生的阅读动力和逐步掌握阅读名著的能力。

学校可以鼓励学生参加名著阅读活动，搭建起丰富多样的阅读平台。

可以建立学生阅读名著的俱乐部，让有兴趣的学生自愿加入，并且定期进行线上或线下的讨论活动。

学校还可以邀请作家和学者来学校进行名著讲座或读书分享会，让学生感受到名著的魅力和深度，并激发他们的阅读兴趣。

学校还可以通过开展名著阅读竞赛来推动学生进行阅读。

可以设立阅读排行榜，鼓励学生读完多本名著，并将读书的数量和质量纳入评奖标准中。

可以通过设置课堂作业和考试来督促学生阅读名著，和学生共同分享对名著的感悟和理解，从而让名著阅读成为学生学习中不可或缺的一部分。

学校和家长应该共同合作，营造良好的阅读氛围。

学校可以组织家长参加名著阅读指导班，提供一些阅读技巧和方法，帮助家长更好地引导和激励孩子进行名著阅读。

学校和家长可以共同推荐一些适合学生阅读的名著，提供一些阅读的资源和环境，让学生有更多的机会去接触、了解和喜爱名著。

以考促教，将名著阅读进行到底需要学校、教育部门、家长和学生的共同努力。

通过调整考试内容，鼓励学生参加阅读活动，开展阅读竞赛和营造良好的阅读氛围，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，让名著阅读成为学生成长道路中不可或缺的一部分。

以考促教,将名著阅读进行到底

以考促教，将名著阅读进行到底名著是指在各国文化史上，由伟大的作家们所创造的具有世界性影响力的文学作品。

这些作品通过其深刻的思想内涵、独特的艺术风格以及与历史时代相关的背景，影响了几代人的文化传承、社会发展和人类思考方式。

然而，名著的阅读和理解对于读者来说，并不是一件容易的事情。

那么，该如何才能将名著阅读进行到底呢？首先，要养成一个好的阅读习惯。

无论是什么类型的阅读都需要认真、细心地阅读，将阅读视作一种认知能力的提升和思考方式的拓展，这样才能更好地理解名著这种高端文学作品。

同时，读者在阅读名著时，应当保持阅读节奏的平稳稳定，避免草率、匆忙阅读。

在阅读中，还要注意文字的细节，例如作者的构思、叙述方式、表达的含义等。

这些细节对于作品的理解和感悟都有着重要的作用。

其次，要注重作者的背景和历史背景的了解。

伟大的作家都是深谙社会变迁、政治演变和文化发展的精英，他们借助历史背景的支撑，通过作品反映出时代的发展变化和社会问题。

因此，读者在阅读名著时，要先了解作者的生活经历，通过这些信息可以进一步理解作品中的主题和意义。

同时，还要了解作品所处的社会背景和历史背景，这样才能更好地把握作品的思想内涵和深层面的含义。

再次，要运用多种阅读方法。

阅读是个人学习成长的一个重要环节，不同的阅读方法对于个人阅读过程的影响也不尽相同。

普通阅读方法只会让你在文本表面对字句的理解，无法在作品中深层次的联想和思考。

因此，在阅读名著时，读者需要采取更有深度的阅读方法，比如主题阅读、批注阅读、诗意阅读等，从不同的角度深入作品，全面理解作品的思想和文化内涵。

这样，才能真正认识到作品背后所蕴藏的深远意义。

最后，要结合自己的实际情况和兴趣爱好进行阅读。

阅读是一种个性化的活动，每个人的阅读习惯和阅读需求有所不同。

因此，在阅读名著时，应根据自身的实际情况和兴趣爱好进行选择和阅读。

对于喜欢文学的人，可以选择名著中的散文、诗歌等文学体裁进行阅读；对于喜欢历史的人，可以选择名著中透露出的历史文化背景进行阅读；对于喜欢哲学的人，可以选择名著中蕴含的哲学思辨进行阅读。

(整理)高考语文名著阅读题应考策略

名著阅读题应考策略一、考点阐释文学名著题多从考查同学们对具体名著的作者、写作背景、人物形象、故事情节、内容理解、阅读感受等角度拟题，其中简述题，一般要求简述名著中的一个场景，或者写具体场景中的某个人物，或者简单归纳一个人物形象特征等。

从《考试说明》的示例看，主要考查对名著名篇的熟悉程度，涉及面较广，有作品的形成背景、主旨、艺术特色、人物言行、对后人的影响、历史地位，尤其是广为人们所知的情节、人物语言、成语熟语等；可宏观，也可微观，但微观要有名。

除了对基本事实的准确了解外，还有一些常识的已定论的认识与判断也在考查范围之内。

二、备考指津（一）熟悉名著内容是顺利答题的基础备考中，我们要注重对名著主要情节、人物形象和思想意义等知识的积累，如以下示例：《红楼梦》：林黛玉进贾府、宝玉挨打、抄检大观园、香菱学诗、刘姥姥进大观园、黛玉焚稿、尤三姐殉情、黛玉之死等。

《三国演义》：“三绝”（奸绝—曹操的“奸雄”与求才若渴、智绝——诸葛亮的用计、义绝——关羽的忠义）故事；官渡之战、赤壁之战、长坂坡之战等几次战役；涉及数字的故事，如三顾茅庐、三英战吕布、三气周瑜、七擒孟获等。

《家》：三男四女（觉新、觉民、觉慧，梅、珏、琴、鸣凤），三对三死（梅、珏、鸣凤之死）等。

只有这样对名著知识作了充分的准备，最好是建立知识网络图，才能在解题时依据积累的知识很好地回答有关问题。

（二）了解名著阅读试题设题模式，掌握答题要领是提高得分率的保障I 、解答双项选择题，要识别四种陷阱1．时间混淆命题者在设置错误选项时往往在情节叙述的时间要素方面，故意将情节发生的时间或倒置、或随意改变时间，以此来考查对该情节的记忆程度。

如“《雷雨》中，蘩漪的悲剧灵魂里响彻着辛亥革命时期个性解放思想影响下一代妇女的抗议与追求的呼声，她‘雷雨’式的激情摧毁了封建家庭秩序，也毁灭了自己”一项，命题故意把其中的“五四时期”说为“辛亥革命时期”，通过混淆时间来考查学生对该情节的熟悉程度。

中考“名著阅读”类试题呈现形式、考查要点和应考策略

中考“名著阅读”类试题呈现形式、考查要点和应考策略大家都知道文学名著是人类文化和思想的精华，阅读文学名著不仅能享受到优良的文学艺术熏陶，还能体悟人生经验与智慧，激发学生的人性情怀、精神理性和社会责任感。

因而，为了更好地落实课标要求，引领学生积极主动地进行课外阅读，名著阅读类试题作为引领学生加强课外阅读，提高语文素养，打好精神的底子的一种创新题型应运而生。

一、名著阅读类试题命制的根本依据名著阅读类题型，作为新课程标准实施以来的一道亮点的题型，近几年来，一直是常考常新，不断在命题实践中丰富考查的呈现形式，推进考查的内容，细化考查的要点。

然而，始终不变的是课程标准“关于课外读物的建议”规定的范围；名著阅读类题型考查的根本目的：就是课程标准中指出的“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学期阅读两三部名著”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料”课标的这些阐述无疑是中考名著阅读类题命制的根本依据。

二、名著阅读类试题的呈现形式先看几道省内的2009年中考原题：【2009年常州市中考题】选出对名著《钢铁是怎样炼成的》相关内容的表述正确的一项。

【▲ 】A．保尔是乌克兰某镇一个贫苦工人家的小儿子，母亲死得早，父亲则做苦力以养家糊口，哥哥是个铁路工人；小学时的保尔就嫉恶如仇，敢想敢做。

B．达雅陪同患伤寒症病愈后的保尔来到烈士墓前悼念革命战友，墓前默念的那段“人最宝贵的是生命”的名言成了保尔人生的准则，同时也揭示了全书的主旨。

名著阅读考查的定位和命题策略

名著阅读考查的定位和命题策略【关键词】名著阅读，考查，命题，导向对名著阅读的考查，各地中考已经探索十多年了，北京、江苏等地也率先在高考中作了有益的尝试。

随着整本书阅读课程化的推进，近年来名著阅读考查越来越受到关注。

但由于区域历史的沿革和惯性，目前各地名著阅读命题的水平参差不齐，呈现一种混乱随意的无序格局。

少数教改先进地区锐意进取，遥遥领先。

有些地区虽试图变革，却不得其法。

更多的还是抱残守缺，一味迁就本地区的教学现状，没有什么实际性变革，从而发出了错误的信号——读与不读一个样、读多读少一个样。

這样一来，严重阻碍了语文课程改革深化，不利于学生语文核心素养的培育。

因此，当务之急是要给名著阅读考查以科学的定位，深入研究命题策略和命题方法，以高质量的命题有效地引导教学。

一、给予名著阅读考查科学的定位名著阅读题在试卷中所属板块一般有三种：知识积累，阅读理解，写作。

虽然这貌似只是一个简单的位置问题，但实际上试题所属板块的不同，决定了其考查的题型、内容和能力层级的不同。

将名著阅读题置于“知识积累”板块，与字音、字形、古诗文默写等题目为伍，即决定了它侧重于考查识记性的信息，大都是对作者信息、作品名称、主要人物以及故事情节梗概等文学常识的考查，有的即便涉及人物形象分析，也非常粗略，呈现标签化、浅表化、模式化的特点。

如此安排试卷结构，会导致名著阅读题难以考查阅读能力，学生也无须真实地阅读名著，仅靠背诵“名著提要”“一本通”之类的复习资料，就能够轻松应对。

如此考查，导致语文教学沉疴难除——学语文却不真读书，刷题应试大行其道。

把名著阅读定位为阅读理解，从阅读的角度去考查，这应该回归到名著阅读的基本特质上了，考查的能力层级主要为理解、分析、探究等。

2020年中考安徽卷、武汉卷等直接从原作中选取文段，少则百十字，多则千余字，设题让考生精读细究。

其中占比很大的题目是对所选文段语言、细节、意蕴的考查，这其实是将名著阅读考查混同于现代文阅读考查，有悖于名著阅读的初衷和课程标准的要求。

语文加试名著阅读题应考策略例说

语文加试名著阅读题应考策略例说一、考点阐释文学名著题多从考查同学们对具体名著作者、写作背景、人物形象、故事情节、内容理解、阅读感受等角度拟题，其中简述题，一般要求简述名著中的一个场景，或者写具体场景中某个人物，或者简单归纳一个人物形象特征等。

从《考试说明》的示例看，主要考查对名著名篇熟悉程度，涉及面较广，有作品的形成背景、主旨、艺术特色、人物言行、对后人的影响、历史地位，尤其是广为人们所知的情节、人物语言、成语熟语等；可宏观，也可微观，但微观要有名。

除了对基本事实的准确了解外，还有一些常识的已定论的认识与判断也在考查范围之内。

《家》：三男四女（觉新、觉民、觉慧，梅、珏、琴、鸣凤），三对三死（梅、珏、鸣凤之死）等。

只有这样对名著知识作了充分的准备，最好是建立知识网络图，才能在解题时依据积累的知识很好地回答有关问题。

（二）了解名著阅读试题设题模式，掌握答题要领是提高得分率的保障文学名著简述题的常见设题方式主要有：1. 勾玄提要即针对名著中较为重要的故事情节作简明扼要的梳理、介绍。

勾玄提要的对象，可以是对一部书、一个章节、也可以是一个重要事件、一个精彩场面、一个人物形象，这种题型侧重考查学生对名著故事情节的识记能力和概括复述能力。

例如：请简述《老人与海》的主要故事情节。

（不超过100字）答案示例：古巴老渔夫圣地亚哥在连续84天没捕到鱼的情况下，终于独自钓上了一条大马林鱼，但这鱼实在大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力尽，被他杀死了绑在小船的一边，在归程中一再遭到鲨鱼的袭击，最后回港时只剩鱼头鱼尾和一条脊骨。

高二语文名著阅读题的解题策略与技巧

高二语文名著阅读题的解题策略与技巧名著阅读是高中语文课程的重要组成部分，对于学生的语文素养和阅读能力的提升具有极大的意义。

然而，名著阅读题往往让学生感到头疼，因为其中蕴含的深层意思和隐喻常常是需要仔细揣摩的。

要想在高二语文名著阅读题中取得较好成绩，下面是一些解题策略与技巧的分享。

1. 阅读前的准备工作在开始阅读名著之前，有一些准备工作能够帮助我们更好地理解文本。

首先，了解作者和作品的背景信息，包括作者的生平经历、文化背景和创作动机等。

这些信息有助于我们更好地把握作品的主题和意图。

同时，查阅相关的文化、历史和人物知识，能够帮助我们更好地理解故事情节和文化背景。

此外，建议提前了解一些阅读技巧和阅读理解题型，以有针对性地进行阅读训练。

2. 把握文本的关键信息在阅读名著时，应该注意把握文本中的关键信息，包括人物关系、情节发展、重要事件和重要对话等。

可以用笔在文本中进行标记，或者在笔记本上记录下来，以便后续复习和分析。

同时，留意作者通过描写语言、修辞手法和情感表达等方式传递的信息，这些都是阅读题的重要线索。

3. 注意背景知识的运用由于名著往往与特定的历史、文化或时代背景相关联，因此，在解答名著阅读题时经常需要运用一些相关的背景知识。

比如，理解《红楼梦》中人物的性格特点可以借助中国古代文化中的八股文以及儒家思想进行分析；读懂《三国演义》中的战争场景可以结合古代兵法和历史事件进行理解。

因此，掌握一定的背景知识对于解答名著阅读题是非常有帮助的。

4. 细节与大意的平衡名著阅读题往往有很多细节题和大意题。

对于细节题，要仔细查找文本中的具体信息，可以通过标记或做笔记的方式帮助记忆。

对于大意题，需要把握作品的整体思想和主题，关注作者要传达的核心观点。

在做题时，需要平衡考虑细节与大意，兼顾整体和局部。

5. 多做练习与总结名著阅读题需要多做练习，通过不断的实践提升自己的解题能力。

可以选择一些名著阅读题的模拟试卷进行练习，也可以结合课堂作业和课后习题进行巩固。

例谈初中语文名著阅读教学三步走策略

N G A N D U B EQ G N 例谈初中语文名著阅读教学三步走策略□倪晓霞(江苏省盐城市新洋实验学校，江苏盐城224000)阅读是学生获取知识的重要渠道，具备良好的阅读理解能力，对学生学习会产生积极的影响作用。

同样阅读也是语文教学的重要内容之一，通过阅读丰富知识量，对提高学生阅读理解能力和写作能力都具有十分重要的意义。

所以，在语文教学过程中阅读教学占据重要地位。

名著阅读是阅读教学内容的核心内容之一，在初中语文教学中名著阅读也是学生必修任务之一。

名著阅读以其具有深度的知识内容可以对学生形成重要的启示作用，同时也有利于学生正确世界观、人生观和价值观的形成。

但就现阶段初中名著阅读情况来看，学生响应教师号召准备名著阅读相关资料，但并没有将阅读落到实处。

究其根本，主要是因为名著阅读相对晦涩难懂，这就使得学生阅读兴趣大大降低。

所以如何开展初中语文高效名著阅读，就成为初中语文教学中值得思考和解决的问题。

―、巧用多媒体解说，培养兴趣改善初中语文名著阅读现状，首先要让学生充分认识到名著阅读的重要性，然后要培养学生对名著阅读的浓厚兴趣。

主要是因为，学生缺乏对名著阅读的重要性认识，将名著阅读作为一项学习任务，敷衍了事进行阅读，就难以达到名著阅读的重要目的。

而学生对名著阅读不感兴趣，阅读积极性和主动性差，只能在教师强制安排下进行阅读，就难以让学生将注意力集中到阅读中，学生无法从名著阅读中吸取精髓，就难以实现名著阅读的重要目标。

所以，初中语文名著阅读分三步走策略，必须要培养学生的阅读兴趣放在首位。

现以苏教版名著阅读专题中列出的《西游记》为例，《西游记》是中国四大名著之一，趣味性强，符合学生的阅读兴趣，也容易激发学生的阅读热情。

所以在引导学生形成阅读兴趣的时候，教师就可以从《西游记》名著阅读开始，让学生从名著阅读中体会到趣味性，从而有序开展名著阅读。

课堂教学中，教师利用多媒体播放了学生普遍比较喜欢的《西游记》中的一个情“三打白骨精”视频，视频中将学生多次观看的内容再次呈现出来，全班学生一起看的效果更好于学生一个人观看。

以考促教,将名著阅读进行到底

以考促教，将名著阅读进行到底人们常说，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

”阅读名著是提高个人修养，拓展人生视野的有效途径。

随着社会节奏的加快，人们对于传统文化的认知和了解逐渐淡化，尤其是对于名著的阅读越来越少。

那么，如何才能让更多人通过阅读名著来提高自身素养呢？在我看来，以考促教，是一个不错的方法，可以让名著阅读进行到底。

通过考试来引导学生深入思考名著的内涵。

名著往往包含着深刻的思想和精妙的情感，需要通过深入的思考和领悟才能理解。

通过考试来考察学生对名著的理解和思考，可以引导学生们深入地阅读名著，全面地领会其中的内涵。

只有在考试的压力下，学生们才会去主动思考和探讨名著中的问题，这样才能真正地理解和吸收名著的精髓。

通过考试来引导学生深入思考名著的内涵，是促使名著阅读进行到底的有效方法。

通过考试来培养学生对名著的专注和耐心。

在当今社会，人们的注意力越来越难以集中，很多人在阅读名著时往往会感到困难和厌烦。

通过将名著列入教学大纲并要求考试的方式，可以让学生们逐渐培养起对名著的专注和耐心。

因为只有通过认真的阅读和深入的思考，才能够应对考试，取得好的成绩。

这样一来，学生们便会逐渐养成认真对待名著的习惯，慢慢地培养起对名著的兴趣和热爱。

通过考试来培养学生对名著的专注和耐心，可以让名著阅读进行到底。

通过考试来促进学生对名著的实际运用。

阅读名著不仅是为了了解其中的思想和情感，更重要的是要将其中的智慧和道理运用到生活中。

很多学生在阅读名著时只是停留在表面理解，很难将其内涵运用到实际生活中去。

通过考试来考察学生对名著的实际运用，可以让学生们真正地将所学到的知识应用于实践中。

这样一来，学生们便会更加重视对名著的阅读和理解，因为只有深入理解和实际运用，才能够在考试中取得好的成绩。

通过考试来促进学生对名著的实际运用，可以让名著阅读进行到底。

浅谈中考名著试题的命制

限制条件是 “ 悉陌生化 ”的方法之一。如熟２００８年福建永春的考题：名著往往是 “ 经过时间检验和沉淀”的 “ 磨
第二组：诸葛亮（《三国演义》）与周瑜
（三国演义》《）
第三组：保尔・柯察金（钢铁是怎样炼《
等ｌ８位梁山好汉的形象（０任意填写字，每学年阅读两三部名著 ” ，这不仅需要经
两个），讲述了大闹野猪林、倒拔垂杨柳、
、
济上的绝对保证，更需要时间和精力上的保
等一个个生动传神的故事（任障。如果不适当增加名著的考查内容和考查比
的很难。
二、比较人物添新意
环境、情节、人物是小说的三要素。对人物形象的考查，～开始是依托小说的主要情节，
０８当然，不少地区命题人员依然坚持探索，最近几年尝试了依托片段考查人物形象。２０年四川成都中考语文试题对同一文学名著或不有些做法也不乏可圈可点之处。同文学名著性格相似的人物进行比较，令人耳
一
２试题内容浅易。．以上所选第１至４题都是最基本的文学常
无产阶级英雄形象，在他身上凝聚着那个时识填空，学生不用读名著就可以回答ｉ第５题
。（２分）（湖虽然貌似考查学生阅读名著后的感悟，但实际
代最美好的精神品质：
意填写两个）。这些奇人奇事构成了一个异彩纷重，提高它的分量和地位，要激发教师、学生呈的艺术世界。（分）（２北京燕山）真正走进名著，恐个永远难以实现。自３奥斯特洛夫斯基的小说《．钢铁是怎样炼成的》最大的成功之处在于塑造了这

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

丨测评丨本版编辑/张志刚
♦命题研究
例谈用真考引导真读的
名著阅读题命制策略
◎王丹
(连云港市东港中学江苏连云港222041)
摘要：用真考引导真读是改变“浅阅读”“伪阅读”“不阅读”阅读生态的有效措施，也是中考名著阅读题命题者的不懈追求。

采用以点带面、指向运用、联通关联、
深度阅读等策略命制名著阅读题，能有效考查学生的真实阅读能力，真正促进学生
“真阅读”。

关键词：中考名著阅读命题策略
一直以来，以考促读都是中考命题者的理想追求，但从近年来的学生阅读情况来看，效果并不理想。

因此，如何用真考引导真读依然是中考名著阅读题的不懈追求。

以下四种命题策略，或许有助于这一问题的解决。

_、以点带面的命题策略
理想的名著阅读考查应该是将节选部分置于整部作品背景之下进行考查，试题必须借助整部作品来解答。

这样命题既是对《语文课程标准》“少做题，多读书，读好书，读整本的书”这一要求的落实，又是考查学生真阅读名著的需要。

比如，2017年中考江苏省淮安卷第3题两道小题分别是：
(1 )加点词语“这种发明”在这部作品中具体指的是什么？（2分）
(2 )格列佛曾到飞岛国的科学院参观，看到了很多奇特的研究。

请简要说说作者写那些研究有何目的。

（4分）
这道题的两道小题，分别涉及小说的关键情节和写作目的，就是将两个“点”放在《格列佛游记》这个“面”里进行考查。

第一小题特别指出需要联系“这部作品”，第二小题的答案则不仅指向节选文字中所提到的“奇特的研究”，而且还要联系整本书中的“很多奇特的研究”，所有这些都是以点带面命题策略的具体体显然，这样的试题如果没有真正读过整本书，光靠节选部分是无法解答的。

这道题给我们的启示是：运用以点带面的命题策略命制名著阅读题，命题者必须匠心独运地精选内容，将试题置于整部作品的背景之下，促使考生必须阅读整部作品
72 |语文執学讯•初中| 2017.12真阅读
来寻求答案，如此才能将名著阅读考查导向“整本书阅读”，导向“真阅读”。

二、指向运用的命题策略
名著阅读考查属于阅读考查而不是记忆考查，理应指向能力与运用，注重基于情境的综合考查。

从知识功能分类角度看，名著阅读考查一旦设置具体的情境，要求学生在新情境中运用相关名著知识，学生靠死记硬背得来的知识就很难起作用。

这就要求名著阅读考查必须突破静态辨识的填空题、选择题的命题模式，创设一个全新的综合性名著阅读情境，在动态过程中考查学生“真阅读”的能力。

请看2017 年中考浙江省湖州卷第4题：
4.学校开展“整本书阅读”系列活动，请按要求完成下面任务。

(1 )为下面三位同学的读后感标题选择合适的书名（填写字母）。

标题
①因为我们是平等的—读《》有感
②我也可以旧事重提—读《》有感
③见字如面墨短情长—读《》有感
书名A.朝花夕拾B.简爱C.培根随笔D.傅雷家书
(2)同学们针对《骆驼祥子》中“人把自己从野兽中提拔出，可是到现在人还把自己的同类驱逐到野兽中去”这句话展开了讨论。

下面是甲乙两位同学的发言，你怎么看？请结合小说具体内容阐述你的看法和理由。

曱：祥子是被他周围的人驱赶到野兽中去的。

乙：你怎么这么说呢？是祥子自己把自己驱赶到野兽中去的
这道题把名著阅读置于语文综合性学习活动
本版编辑/张志刚丨测评丨
中，表现出了很多优点。

首先，创设积极的问题情境，让学生参与到语文学习活动中来，使名著阅读考查不再是单纯的静态的知识考查，而是侧重于考查学生运用阅读解决问题的能力；其次，“学贵有思”，名著阅读必须把阅读和思考结合起来才能读有所获，第二小题有关阅读方法的引导就很好地体现了这一点；第三，有效引导学生从浅层阅读走向深度阅读，切中了阅读的要害，更切中了名著阅读考查的要害。

从命题策略角度讲，“甲”“乙”两位同学产生疑惑，说明有同学的阅读还属于浅表性阅读，有意列出误读观点，创设阅读情境，就将答题指向了运用，从而避免了靠机械记忆答题，考查了学生真实的阅读经历与体验。

不仅如此，在这一情境中，学生结合自己的阅读感受进行评判，产生观点的碰撞，必然会激发阅读兴趣，真正把阅读当做一种对话，从而使阅读的意义在对话交流中生成，这就切中了名著阅读考查的要害，即学生必须走进文本深处，实现深度阅读，才能解答这一道题。

三、联通性命题策略
名著阅读考查应该是一个联通性结构，需要和课文阅读关联，和时文阅读关联，和生活指导关联，和人生思考关联，还可以与写作关联o这就是说，名著阅读不仅要服务于一个人语文核心素养的提升，还要为一个人的人格成熟和人生发展奠基。

因此，在命题导向上，命题者有必要打通名著阅读与课文阅读、时文阅读的壁垒，让名著阅读走进学生日常阅读生活，实现彼此融合，发挥名著阅读熏陶感染的作用，让名著“丰富的人文内涵对学生精神世界产生广泛而深刻的影响”，从而提升他们的审美情趣、思想道德修养，同时充分利用阅读和写作的天然姻缘关系，在“读中写”“写中读”的吸收与倾吐的转化中，提升学生的综合素养。

请看2017年中考浙江宁波卷第5题：
5.名著阅读。

(1 )为下列名著选择合适的广告语。

① 《格列佛游记》_____________
② 《海底两万里》_____________
③ 《西游记》_____________
A.虚幻绮丽的神魔世界，现实社会的艺术投影
B.光怪陆离的四国漫游，尖锐深邃的讽刺笔法
C.科学理性的故事框架，惊险奇特的冒险历程
(2)《朗读者》的主持人董卿说：“陪伴是温暖人心的力量。

”请从下列选项中选择一组任务，结合相关情节加以印证。

①“好事情”—
—阿廖沙（《童年》）
② 苏辙——苏轼（《苏东坡传》）
这道题，第一小题中的“广告语”和第二小题中董卿说的话，都把名著阅读作为一个联通性结构，勾连了学生生活与名著阅读，沟通了阅读和写作。

因为是在生活中运用，所以探究的内容便不再局限于情节、人物、主题和艺术手法等，也不再局限于单一的名著考查，而是具有了比较、综合的特征，由“读”到“写”的勾连，在促进学生写作能力发展的同时，以“写”的方式有效沉淀“读”的感悟，直指学生的人文素养，有效引导学生认真阅读和思考，从而真正让名著阅读走向深度阅读，走向学生实际生活。

四、深度阅读命题策略
名著阅读考查应引导学生走向深度阅读。

近两年全国各地的中考名著阅读题呈现出碎片化和浅表化的不良趋势，很少出现对感受、理解、欣赏和评价等语文综合能力进行深度考查的试题。

针对这种情况，在命题导向上有必要积极倡导关注考生阅读过程的试题，从关注“作品内容”“主要人物”“作品思想意义和价值取向”，到对作品“有自己独特的感受和体验”“获得对自然、社会、人生的有益启示”等方面，考查学生对名著核心价值的感悟、鉴赏与评价能力，引导学生在平时的阅读中养成感受、理解、欣赏、评价和运用的习惯，真正落实《语文课程标准》强调的“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。

请看2017年中考浙江丽水卷第4题第二小题：
(2 )阅读可以让我们的情感得以丰富，心灵得以慰藉。

读完《城南旧事》和《小王子》，我们心中既弥漫着淡淡的哀伤，又漆起丝丝的温暖。

请从下面两项中任选一项，围绕“哀伤”和“温暖”写出相应的情节。

①英子和奴儿。

② 小王子和玫瑰花。

这道题中的“哀伤”和“温暖”是文学作品两大永恒的主题，学生答题时必须围绕其中一个主题，结合具体的故事情节谈对人物的认识和评价，从而避免只要机械记住所涉作品的故事情节、思想内容、人物性格等就可以正确答题的弊端。

由此可见，运用深度阅读命题策略命制名著阅读题，只有立足于学生读出自己的感受，深度考查学生在阅读中获得的个性化体验，以及鉴赏文学作品的能力，才能让名著阅读考查由对零碎的浅层信息的记忆走向对名著的感受、理解、欣赏、评价和运用。