新课程改革与素质教育教学策略要点
适应新课程改革提升历史教师自身素质策略
适应新课程改革提升历史教师自身素质的策略摘要:课程改革是实施素质教育的核心环节,新课程能否顺利实施,关键在于教师的素质能否适应新课程的要求,提升教师自身的素质,努力形成与新课程相适应的素质结构关键词:新课程素质能力教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者,教师对新课程的理解与认识,最终决定着新课程的走向。
为适应新课程改革,历史教师必须提升自身素质。
下面谈一谈自己的认识。
一、教师必须具有渊博的知识教师必须掌握深且广的知识。
俗话说:“给学生一滴水,教师应有一桶水。
”只有教师具备渊博的知识,才能在授课时游刃有余。
首先对于专业知识而言,应尽可能多地阅读历史书籍,熟知中国史、世界史,即使对掌握知识较为全面的本科生而言,也要注意对已有知识的巩固。
以便“温故而知新”,尤其要注意“知新”,要注意最新史学理论、考古发现、最新的大学教材等,绝不能让自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上,要站到历史学科和史学专著的高度来研究教材,做到“会当凌绝顶,一览众山小。
”历史学科是一门综合程度极高的人文学科,它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科知识。
“如果历史教师能在学生面前展示一种通晓古今中外,博识天文地理的人格力,”这对学生学习历史会有一种潜移默化的作用。
如果老师能较好地运用“以解答问题为中心的讲解法”、“法娓娓道来的叙述法”、“入木三分的描述法”、“画龙点睛的概述法”,则可以使教师“在自身以外的教学资源十分缺乏的情况下,实现教学资源价值超水平的发挥。
因此教师的素质状况决定教学的效果。
因而教师必须博学多才,各方面都应有所涉猎。
近几年高考试题趋向也清楚表明这一点。
与语文、政治、甚至数学等各科都发生了密切联系。
近几年如日中天的材料解析题、材料型问答题、选择题、就要求学生具有较强的文字阅读、理解能力,这对于教师也就相应提出了较高要求。
二、教师应具备较强的教学能力教学是教与学的艺术,终归通过教师传授来体现,因而教学能力实在是关键一环,我们在现实中不难碰到达学富五车、笔著等身却不能教好书的现象也说明了这一点。
新课改的课程实施方案
新课改的课程实施方案
随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断进行改革与创新。
新课改作为教
育领域的一次重大改革，对于课程的实施方案也提出了更高的要求。
本文将从教育理念、课程设置、教学方法和评价体系等方面，探讨新课改的课程实施方案。
首先，新课改的课程实施方案要贯彻素质教育的理念，注重学生的全面发展。
课程设置上要突出学科的整合性，注重跨学科的融合，让学生在学习中能够形成系统的知识结构。
同时，要注重学生的实践能力培养，引导学生进行自主学习和探究式学习，培养他们的创新思维和实践能力。
其次，在教学方法上，新课改要求教师要转变教学方式，从传统的灌输式教学
转变为引导式教学。
教师要发挥引导者的作用，引导学生进行探究式学习，激发他们的学习兴趣和学习动力。
同时，要注重个性化教学，因材施教，帮助每个学生发挥自己的优势，做到因材施教，让每个学生都能得到充分的发展。
在评价体系上，新课改要求要建立多元化的评价体系，突破传统的应试教育评
价模式。
除了学科知识的考核外，还要注重学生的综合素质评价，包括学生的思维能力、创新能力、实践能力等方面的评价。
同时，要注重对学生学习过程的评价，而不仅仅是对学习结果的评价，关注学生的学习态度和学习方法，鼓励学生通过不断的反思和总结来提高学习效果。
综上所述，新课改的课程实施方案要贯彻素质教育理念，突出学生的全面发展，注重学生的实践能力培养，转变教学方式，建立多元化的评价体系。
只有这样，才能真正实现新课改的目标，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才，推动教育事业不断向前发展。
《新课程改革中有效教学策略
《新课程改革中有效教学策略及其应用研究》课题方案苏州工业园区第三中学课题组一、课题的提出自2005年秋季我省普通高中开始全面实施新课程以来，课堂教学改革出现了前所未有的新气象，学习新课程，研究新教材，构建新模式蔚然成风。
但是，由于受诸多因素的制约，许多课堂还是“涛声依旧”，教学效果并不理想。
低效、无效、甚至不讲成效的教学现象俯拾皆是，结果教师很辛苦，学生很痛苦。
大量繁重而无效的劳动，影响了教师的专业化成长，挫伤了学生的学习积极性，给教学带来许多新问题。
如何把新课程的基本理念真正落实到课堂教学上来，踏踏实实地搞好有效教学，实现应试教育向素质教育的转轨，是目前摆在我们面前的一项紧迫任务。
近年来，国内对有效教学的研究比较热，但从具体情况来看，研究者多为专家、学者，研究的对象主要是整个基础教育且大多侧重于理论层面，针对新课程实践特别是高中新课程的有效教学研究比较少，不能适应目前高中新课程教学的实际需要。
随着素质教育的不断推进、课程改革的日益深化，新情况、新问题层出不穷，有效教学研究的空间还很大，值得探讨的问题还很多。
我校是一个创办不到两年的新学校，要想得到社会认可、家长青睐，在同类学校中站稳脚跟，甚至脱颖而出，就必须要有可靠的教学质量，以质量求生存，以效益促发展。
为此，建校以来，学校从自身实际情况出发，依托导师制管理、小班化教学的优势，对课堂教学的实效性进行了一年多的实践探索，积累了初步的经验，培养了一批有研究能力和创新意识的骨干教师。
在此基础上，我们选择了比较适合我校实际、对学校跨越式发展有重大影响的“有效教学”作为今后几年教科研的重点方向。
我们将以《基础教育课程改革纲要（试行）》的有关精神为指导，以中学生身心发展特点为依据，借鉴国内外“有效教学”研究的理论与实践成果，对新课程下的有效教学策略进行系统梳理，从中探索出提高课堂教学质量的基本规律和有效途径，推动学校教学改革的深入开展。
二、课题的核心概念及其界定本研究课题的核心概念是“有效教学及其策略”，其具体涵义界定如下：有效教学：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
深化课程改革 推进素质教育
深化课程改革推进素质教育新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。
新课程的全面推进,教学改革的深入开展,教师的教育观念、教学方式、教学行为等都发生了很大的转变,学校教学管理如何深化课程改革,推进素质教育?为了切实贯彻《基础教育课程改革纲要》精神,深入的挖掘新课程中课堂适应的因素,为了提高学生的适应能力提供了具体框架,在教学中应注意以下几点:1 确定创新性教学目标是课堂教学中培养创新的前提教学目标是教学活动的出发点和归宿,对教学活动起着定向作用,使教学中的师生活动有明确的共同指向。
教学任务的确定、教学方法的选择、教学手段的运用等等,都要依据教学目标确定方向。
因此,教学目标被教育理论家们成为教学活动的第一要素。
所谓创新性教学目标,就是目标中要含有创新要求。
要确定这样的目标,挖掘教学内容的创新点是关键所在,这就要求教师在备课时,首先按照创新教育理论要求来思考:根据本节内容比较恰当的进行哪些方面创新精神和创新能力的培养。
这样才能确定出符合要求的创新性教学目标。
2 加大改革力度,创建新型课堂教学模式课堂是落实课改要求,培养学生创新精神与实践能力的主阵地。
在进行新课改革、推进创新教育研究的过程中,我校十分重视抓好课堂教学改革这一中心环节,全校教师在课堂教学中大胆探索、认真实践,构建了初具规模的创新型课堂教学模式。
2.1 建立新型师生关系。
主体性是创新型教师模式的核心和灵魂。
新课改所要求的知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生,而只能每个学生根据已有的知识和经验主动地加以“建构”,同时学生的创新精神和实践能力也不是教师的讲能培养出来的,要求教师向学者型、科研型的身份转变,变老师“强制教”为学生“主动学”,变消极被动的灌输为学生积极的吸收。
2.2 学习方式发生根本性变化。
自主探索、合作交流是新课程倡导的学习方式,我们在构建创新型课堂教学模式过程中,突出了探究性学习,使学生的学习方式发生根本变化。
自主探索性学习,重在“学习过程”。
核心素养下小学语文课堂教学策略
核心素养下小学语文课堂教学策略摘要：新课程改革背景下，学校更注重对学生的素质教育，核心素养便是其中的教育重点。
在小学语文课堂教学中，培养学生的核心素养，有利于学生高效地吸收语文知识，提高其运用语言文字的能力，能够使其更好地发散思维，提高审美能力，丰富语文文化内涵。
基于此，本文章对核心素养下小学语文课堂教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；小学语文；教学策略引言随着新课程改革全面实施，学科核心素养成为教师需完成的教学任务。
语文作为小学教育重要组成部分，在于培养学生语言能力和综合素质。
教师在实际教学中可将培养学生学习能力与学科核心素养目标相结合，让学生掌握知识的同时达到学科核心素养目标。
一、小学语文教学中的核心素养小学阶段培养学生核心素养是主要教学目标。
小学语文是基础性学科，应当注重培养学生的语文修养，让学生在课堂学习中形成听说读写能力，促进学生对语文学科中各类人文精神的理解。
随着学生知识积累增多，学生核心素养应当更加抽象化及精神化。
小学语文教学达到高段时，学生也将进入青春期，开始具备独立的思维及意识，对事物有独到的见解，因此，此阶段，学生核心素养更加个性化。
教师应通过语文教学，提升学生的文化修养，让学生在学习过程中树立正确的价值观，了解人与事物的微妙关系，形成正确的处事风格及思想态度，通过文字完成自我表达及信息读取，在学习过程中形成更加良好的理解能力，通过文字及语言更加良好地表达。
二、核心素养下小学语文课堂的教学策略（一）激发学生的学习兴趣，创设良好的语文教学氛围在核心素养背景下，小学语文教学的主要目标就应该是培养学生核心素养，而想要真正地做到这一点，教师就必须要对学生的学习兴趣进行激发。
兴趣是最好的老师，虽然这一句教育界的至理名言在教师群体中基本达到了耳熟能详的程度，但是真正能够激发学生兴趣的教师并不多。
在小学教育体系当中，语文具备一定难度，尤其是在教师无法创新教学方法的情况下，这一难度会进一步得到提升，很容易引起学生的反感与负面情绪，长此以往，即便教师想要对学生的核心素养进行培养，也无法取得良好的效果，所以教师必须要对学生学习兴趣进行激发，可以尝试对信息化教学模式进行应用，不断完善内容，利用小学生好奇心较强的心理，提升其课堂注意力，创设良好的语文教学氛围。
新课程改革知识点汇总
新课程改革知识点汇总1、新课程改革的基本理念是：为了中华民族的复兴，一切为了学生的发展（或者是：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴）。
2、新课程改革的核心理念是：一切为了学生的发展。
3、新课程改革的基本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
4、新课程改革的主要任务是：更新观念，转变方式，重建制度。
即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。
5、新课程改革的核心任务是：学习方式的转变。
6、新课程改革所倡导的主要学习方式：自主、合作、探究。
7、新课程改革的指导思想：基础教育课程改革要以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
8、新课程改革总体目标是：新课程的培养目标应体现时代要求：（1）是要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；（2）是要具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；（3）是逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；（4）是具有社会责任感，努力为人民服务；（5）是具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；（6）是具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；（7）是具有健壮的体魄和良好的心理素质；（8）是养成健康的审美情趣和生活方式；（9）是成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
9、基础课程改革的具体目标。
答：（1）改革课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；（2）改变课程结构过于强调学科的本位，门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性；（3）改变课程内容繁、难、偏、旧和片中书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习和必备的基础知识和技能；（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力；（5）改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能；（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
《新课程与教学改革》主要内容
《新课程与教学改革》主要内容《新课程与教学改革》主要内容第一章新课程改革与教学理念重建第一节新课程与教学改革一、新课程改革的指导思想、目标与特点（一）新课程改革的指导思想“基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和***同志‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
”（二）新课程改革的目标新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
”这是新课程改革的总体目标。
具体目标主要指以下五个转变：1．课程内容的转变2．课程结构的转变3．课程实施方式的转变4．课程评价的转变5．课程管理的转变（三）新课程改革的特点1．由“专制”走向民主2．由封闭走向开放3．由专家走向教师4．由立足结果走向立足过程二、新课程对教学提出的新要求（一）确立全新的教学理念（二）建立民主的教学关系（三）改革教学与学习方式（四）重建教学管理与评价制度第二节新课程背景下教学理念的重建一、新课程背景下教学与课程的关系在新课程改革中，课程不再是仅仅由教材、教学大纲或教学计划等文字资料组成的了，而是由这些文字资料和教师与学生对课程的体验和感悟共同组成的，并且教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位。
“教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程”。
因此，在新课程中，教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进、相互作用的关系。
二、新课程背景下教与学的关系在新课程的教学中，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。
新课改背景下教学设计的基本理念及教学策略
新课改背景下教学设计的基本理念及教学策略价值观的过程”，要完成这个任务，落脚点在课堂教学。
课程改革如果不能把改革的理念和思想融进课堂教学，并以此统摄和改造教学过程，再好的课程也只能是空中楼阁；而课堂教学如果不能从根本上顺应课程改革的趋势，也只能是无本之花。
传统的课堂教学的特点是以传授知识为主要目的、按照教学大纲的要求、单向平面地讲授教科书的活动，“以纲为纲，以本为本，是这种传授活动的金科玉律。
”在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术。
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。
这就要求教师根据课程标准的规定，创造性地开发教学资源、开放性地规划教学过程，以达到生成性实施课程的目的。
要达到以上的目的，首先要搞好教学设计。
一、教学设计这里我不论述什么是教学设计及其基本程序，单单讲其以下几个基本理念：㈠创设“学习环境”新课程所指的学习环境，包括传统意义上的教学四要素：“教师”、“教材”、“学生”和“媒体”。
在此基础上，增加了三个要素。
1．情境：新课程所说的学习情境特指一种真实而复杂的问题情境，并要求把学习任务全部置于情境中。
2．协作：新课程特别强调特定情境中学习活动的交往、合作和互助，协作在更高层次上促动个性的经验、方式和信念的内化和提升。
3．资源：新课程作为教学活动的五大学习资源：一是传统意义上的教学资源（教材）；二是教师与教师的协助；三是学习环境中特定的问题情境和合作性学习；四是将与学生个性相对的学生群体；五是学习活动中的所有因素、事物、人物，尤其是学生的课堂活动。
㈡整合教学目标新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。
要实现这个目标，必须强调教学过程，强调学生的“经历”和“体验”，使学生既能掌握知识又学会反思、评判，并有所创新。
要实现这个目标，必须强调理解与情意的统一，“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。
课堂教学变革的十个要点6000字
课堂教学变革的十个要点6000字摘要：素质教育的实施与新课程的推进，都需要课堂产生应有的变化。
课堂教学的变革主要体现为课堂教学生活化、学生学习主动化、师生互动有效化、学科教学整合化、教学过程动态化、教学内容结构化、教学策略综合化、教学资源优质化、教学对象个别化、教学评价多样化。
十个方面的变化成为当今课堂教学变革的具体体现。
课堂是学校中最细小的细胞，是学校中最基本的单位，但正是这个细胞和单位承载和体现着素质教育的理想与新课程改革的希望。
如果课堂没有变化，教师与学生的行为没有调整，素质教育就很难实现，新课程改革也就无法落实。
在今天实施素质教育和新课程改革外部条件逐渐具备的情况下，将关注点转向课堂是必要的。
从素质教育和新课程改革倡导的内容上看，当今的课堂教学改革至少需体现出以下十个方面的变化。
一、课堂教学生活化课堂教学改革的要点之一，是课堂教学的生活化，表现为教师在课堂教学设计、实施、反思等活动中，高度关注学生生活世界与书本世界的联系，努力打通两个世界，在两个世界间搭建起桥梁。
“回归生活世界”是新课程改革的基本主张，这一主张转化为课堂教学实际行为，就是要求教师树立生活中有数学、生活中有语文、生活中蕴含着各种教学资源的观念，有意识地将生活世界相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。
事实证明，一旦生活世界的相关信息纳入课堂教学的时候，学生参与课堂教学的热情会提高，互动水平会提升，对知识的掌握程度会增强。
联系生活世界可以贯穿课堂教学的各环节，可以在导入阶段联系，把生活世界的资源作为激发学生学习兴趣、引导学生进入新的学习状态的工具；可以在课堂临近结束时联系，把生活世界中的某些问题呈现出来，作为本节课汇总新旧知识解决实际问题的抓手，从而进一步提升学生运用知识的能力与水平；可以在传授新知时联系，把生活世界的某些相关经验或疑难作为了解与掌握新知的“敲门砖”；也可以贯穿于课堂教学全过程，自始至终用生活世界的资源作为学习的重要工具。
新课程改革实施方案
新课程改革实施方案新课程改革实施方案（通用6篇）为确保事情或工作顺利开展，往往需要预先进行方案制定工作，方案是在案前得出的方法计划。
那么问题来了，方案应该怎么写？下面是小编精心整理的新课程改革实施方案（通用6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
新课程改革实施方案1为推进素质教育的发展，扎实稳妥地推进新课程改革，全面提高教育教学质量，根据上级主管部门文件精神，结合学校实情，特制订本方案。
一、指导思想以教育部《基础教育课程改革纲要》为依据，按照市、县主管部门要求，积极组织课改培训，更新教育观念、手段，改革单一评价模式，深入推进素质教育，积极稳妥地探索课程改革的新路子。
二、课改组织机构课改组长：张延成副组长：三、目标任务1、领会课程标准的精神内涵，能提出自己独到的见解。
2、了解新教材的内容，体例结构、特点、使用策略等问题。
在此基础上开展校本研究，开发乡土课程资源，为教育教学服务。
3、开展教学方式的研究。
科任教师要改变传统教学观念，摒弃一支粉笔“满堂灌”的现象，积极探索教师的角色意识，当好课堂的“导读”，而不是“演员”，研究课堂教学结构、流程，教师要形成个性化的教学风格。
4、开展学习方式的研究。
积极培养倡导自主、合作，探究的学习方式，引导学生发展个性潜能，转变被动接受的学习方式。
5、开展形成科学的评价观，建立一套适合本校的评价体系。
四、措施方法1、大力开展学习培训活动。
任何改革，先要过思想关，即是思想观念要先行，这是改革的保障。
我们组织的三级培训，第一级即上层培训，选派优秀教师到省、市参加骨干培训，第二级即组织全体教师的通识性培训和学科培训；第三级是由学校组织培训，定时间反复强化学习，特别是观摩实验区的示范课例。
通过三级培训，要使全体教师彻底转为思想，杜绝“穿新鞋走老路”的现象。
此外，学习培训分阶段推进，即分批分期选送科任教师参加省、市、县组织的培训、课程研讨活动等；分批培训教师，即还在担任老教材教学任务的教师也要让他们进行培训，让他们运用新理念、新方法进行课堂教学，跟踪培训；对起始年级的教师，在后续阶段仍要进行教材培训，真正实现综合培训、全员培训的目标。
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4、新课程的评价：发展性评价 • 理念
• （1）目的是促进发展— —学生的发展、教师的 发展、学校的发展。而 不仅仅是为了甄别和选 拔 • （2）对过程的评价 • （3）被评价者参与评价 过程
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• 功能
• • • • • （１）反馈功能 （２）激励功能 （３）反思功能 （４）记录成长过程 （５）积极导向
研究性学习的特征
• 从卢梭到杜威，再到布鲁纳；孔子与学记 • 学习者围绕“问题”展开探究 • 学习者主动获取帮助他们解释、评价“问题” 的证据 • 根据所获得是证据解释问题，作出解决问题的 “假设” • 对多种解决问题的假设进行比较和选择 • 学习者交流、论证或应用假设具体解决问题
（四）关注教材呈现方式 创设教学情境
美国课程改革的进程设计
• 提出了80年代中期至21世纪初期美国基础教育课程改革的三个 步骤：
第一步：探讨研究教育改革的思想与理论（1985-1989） 第二步：组织教育家和科学家小组设计不同的课程模式以及实 施课程改革所需要的条件、手段和战略，具体说明改革的保障措施： 师资、考试与评价、新的教学方法和教育技术，并进行试点实验 （1989-1992） 第三步：1993年开始用10年甚至更长的时间把第二阶段设计的 改革蓝图付诸实践。（目前由于改革的复杂性，这一步骤推迟了）
•
• • • • • • • •
1、教育目的——国家需要与儿童幸福 ——大众教育与精英教育 2、人的发展——智力因素与非智力因素 ——直接经验与间接经验 ——基础知识与创新能力 3、教育教学过程——认识过程与和谐均衡 发展 4、教育公平——城市化倾向与农村的弱势 地位 5、课程改革——如何理解课程？ ——改革应是现实主义还是浪 漫主义
（３）课程内容的现代化（联系社会、科技、学生） •（４）改变课程学习方式（被动接受到主动探索）
•（５）确立新的课程评价观念（选拔到发展性）
•（６）建立三级课程管理体制
国家课程
地方课程
校本课程
3、新课程的结构：综合与分科相结合
• 小学：综合课程为主 • 初中：分科与综合课程结合 • 高中：分科课程为主(新发展：基于学习领
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（２）建设新的课程结构 • 体现课程的均衡性（一是学科知识与科学素养、实
用技能之间的均衡：小学至高中设置综合实践活动课 程作为必修课如信息技术教育、研究性学习、社区服 务、社会实践、劳动与技术教育；二是综合课程与学 科课程的均衡；三是不同课程领域的均衡；知识、道 德、实践、体育、艺术等）。综合性（设置综合课如 艺术、科学、历史与社会、体育与健康）。选择性 （地方、学校、学生能够对课程进行选择）
当前新课程改革存在的问题
• （1）政策目标存在问题（如政策目标超前要求过高： 课程改革中城市化倾向，对于农村、偏远地区来说要 求过高） • （2）政策投入不足，如资金、信息不足（课程改革的 三个层面，第三个层面准备不足） • （3）政策环境不利，如当前环境使政策代价过大（实 施新课程高考、中考受不利影响）
5、新课程对教师的要求
• （1）处理好师生关系 • 教师是学生学习的促进者，要培养学生能力，做学生人生发
展的引路人。尊重、赞赏、帮助、引导。
• （2）处理好教学与研究的关系
•
教师是教育、教学的研究者。反思与研究。
• （3）处理好教学与课程的关系 • 教师是课程的建设者和开发者。参与和选择 • （4）处理好学校与社区的关系 • 教师是社区的一员，是社区教育、文化、科学事业
关于基础教育改革的思考
——课程建设与教学策略的变革
北京师范大学
刘复兴
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课程改革的背景
• ——20世纪80年代以来，世界主要国家都在进行课程 改革，且把课程改革作为国家、民族发展的大事。 • ——中国社会与经济变革对人才需求的变化（农业社 会与工业社会、信息社会） • ——全面推进素质教育的要求 • ——全球化与文化多元化的影响 • ——我国基础教育课程问题较多，变化缓慢 • ——先前素质教育的举措如减负、课程与教材改革效 果不明显，力度不大
的共建者。合作（教师之间、家长）
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新课程改革中的三个关键问题
• 课程结构的变化 • 发展性教学评价
• 教师培训与新型师生关系的建立
6、课程改革的层次、进程与实施中的问题
课程改革的理论基础：理念和思想 课程内容、结构、标准，教科书编定 教学策略的选择
一般原则性策略的选择 具体的教学策略的选择
• 杜威
• 教学过程——情境、 问题、观察、解决、 应用 • 活动课程与直接经验 • 学生、兴趣、活动三 中心 • 对我们的影响：新实 用主义
（一）对教学目标进行分类
• 发展性评价的基本要求：对过程进行评 价、对 过程进行控制需要目标分类。
目标要包含着方法的因素
特别关注人格和情感的发展目标
• 受到人本主义的启示 • 自我觉醒与自我发展课程 • 非指导性教学模式（罗杰斯） • 以问题为中心的小组活动模式
（三）实施研究性学习
借鉴发现教学
• 发现教学的涵义：启发性教学方法、教 师帮助、学生独立思考、自主选择、自 己得出结论、解决问题。 • 发现教学的目的：培养探究性思维能力 • 探究性思维能力的要素：兴趣、“岔道 思维”、动手操作
研究性学习的要素
• 动机与兴趣 • 岔道思维 • 选择性思维 • 动手操作
• 关注教材呈方式
• 创设问题情景 • 提出问题
• 动机与兴趣
关注教材的呈现方式——（１）从注重概念的、
逻辑的呈现，到注重符合儿童认知方式的呈现；（２） 教材作为蓝本到作为文本
小学生学习：2*9 与 9*2 的区别
（五）建立新的学生观ห้องสมุดไป่ตู้
借鉴布卢姆掌握学习的理念
数量
• • • •
相信学生能力， 否定正态曲线 尊重学生人格 重视教学与学习策略
一、基础教育课程改革的价值观 素质教育
新课程改革
教育教学策略
（一）素质教育 改革的特点 • • • • 全体性 全面性 主体性 创造性 • • • • 基础性 多样性 可选择性 新的质量观
由“双基”到“四基”
• • • • 基础知识 基本技能 发展性能力 创造性能力
• 基础知识 • 基本技能
（二）课程改革中的几个基本理论问题
•依依托不同的教学模式选择不同的教学策
略
二、基础教育改革中教学策略的变革
• 中国教育：赢在起点、输在终点 • 教学思想与策略在教育改革中具有特殊 意义——合理的教学策略是改革成功的 保障，素质教育的成功依赖于教学和课 堂
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１００年来两种教学思想策略 的对立与启发
• 赫尔巴特
• 教学过程——明了、 联想、系统、方法 • 书本知识与间接经验 • 教师、书本、课堂三 中心 • 对我们的影响
• （4）政策实施人员素质偏低（课改的三个关键环节上 合格的教师没有准备好：极度缺少综合课教师、教师 不能使用新的评价方法、教师不能建立新型师生关系 等）
教学模式的发展趋势：多样化与综合化 国外的教学模式:程序教学、发现教学、掌握学习、
非指导性教学、暗示教学、范例教学、合作教育等； •C国内的模式：传递—接受”模式、“自学—辅导 ”模式、“引导—发现”模式、情境教学模式、六步教 学模式、六课型单元模式； •素素质教育的模式：和谐教育模式、愉快教育模式、 希望教育模式、希望教育模式、合格+特长+激励性评语 模式、“三体”教育模式
• • • 目标：发展人格和情感 理论基础 步骤：确定学习目标、创设良好气氛、开放式学习、评价
（二）教学要实现“迁移”
借鉴布鲁纳的迁移理论
• • • • • 什么是迁移——一种学习对另一种学习的影响 迁移的类型——特殊的迁移与普遍的迁移 迁移的地位——普遍的迁移是教学过程的核心 迁移的本质——教给学生原理、态度、方法 迁移的意义——解决“高分低能”、克服“ 剪刀差”、实现态度迁移
（三）基础教育新课程改革的特点
1、新课程改革的任务
• 全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育 的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育 要求的新的基础教育课程体系。 • 具体来说，改革传统知识本位、学科本位的课 程，建立适应素质教育要求的新课程体系。 • 传统课程的弊端
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传统课程的弊端
• • • • •
成绩
（六）
改变学习方式（建构性 学习）
• 学习不是简单传递的过程，而是学生参 与和建构知识的过程 • 学生主动选择、加工信息和知识 • 学生的学习是个别化的、别人不能代替 • 影响学习有四个要素：学生的知识背景、 情感状态、知识本身的意义、知识的呈 现方式
教育观念落后 道德教育效果差，针对性、实效性不强 课程内容难繁偏旧，结构单一 课程教学是教师、课堂、书本中心 教学评价标准单一，只重学业成绩和选拔功能， 忽视全面和谐发展
1、新课程改革的目标
• （１）倡导全面和谐发展的教育
• •
改革课程功能：从注重知识传授转变为引导学生 学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学 生的“全人”发展。
主要价值观在教育改革中的表现
关注与实现每一个学生的发展：为终身发展打好基 础，摈弃以考试为中心的教育教学，义务教育阶段取消 升学升级考试，高中实行会考制度，取消高考预选考 试，发展性评价与档案袋制度。 实现人的全面发展：新课程改革——设计更完善课 程体系，关注情感、意志、动机、兴趣等非智力因素。 培养主体性：开展主体性教学改革实验。 培养创造性：小学至高中设置综合社会实践活动作 为必修课。 注重个人的选择：选修课与学分制管理、建立三级 课程管理体制、取消高考年龄限制、春秋季两次高考、 实施小班化教学。
基层教育行政部门和学校必须关注教学 策略的改革
课程改革的进程：以《美国2061计划》为例