第10课《精神的三间小屋》教学设计 统编版语文九年级上册
第10课《精神的三间小屋》教案-2024-2025学年统编版语文九年级上册
-文章主题：理解课文标题“精神的三间小屋”的象征意义，探讨作者对精神世界的认识和追求。
-写作技巧：学习如何运用修辞手法进行写作，表达个人的观点和情感。
举例解释：
-例如，在教学过程中，教师应强调“狭隘”与“宽敞”在描述精神世界时的对比，使学生理解作者通过对比强调精神世界宽广的重要性。
五、教学反思
在本次教学《精神的三间小屋》这一章节中，我尝试了多种教学方法和策略，下面我来谈谈自己的感悟。
首先，通过导入环节提出与学生们生活密切相关的问题，成功引起了他们的兴趣，使他们对精神世界有了更直观的认识。在后续的教学过程中，我发现学生们对课文内容表现出较高的热情，这是一个很好的开始。
其次，在新课讲授环节，我着重讲解了比喻、排比等修辞手法，并引导学生通过具体案例进行分析。从学生的反馈来看，他们对这些修辞手法有了更深入的理解，但在实际运用中仍存在一定难度。在今后的教学中，我需要进一步强化这方面的训练，提高学生的运用能力。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了精神世界的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对精神世界的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中努力构建自己丰富的精神世界。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在生活中构建丰富的精神世界”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
部编版语文九年级上册 10《精神的三间小屋》教学设计
《精神的三间小屋》教学设计教学目标1.理解“精神的三间小屋”的内涵，理清本文的写作思路。
2.品味文章优美的语言，感受作者文学性的笔法。
3.关注自己的心灵，构建自己的精神空间。
教学重点1.理解“精神的三间小屋”的内涵，理清本文的写作思路。
2.品味文章优美的语言，感受作者文学性的笔法。
教学难点1.品味文章优美的语言，感受作者文学性的笔法。
32.关注自己的心灵，构建自己的精神空间。
教学过程一、创设情境，导入新课1.出示语句：“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”“斯是陋室，惟吾德馨。
”2.导入语：同学们，以上名句大家熟悉吗？能快速说出屋主人是谁吗？这些名句中描写的房屋虽然是残破、简陋的，但是屋主人的名字和他的诗文为什么在一千多年后仍被人称颂呢？因为他们的精神伟大。
杜甫忧国忧民的济世情怀，刘禹锡高洁傲岸的情操、安贫乐道的情怀令人敬仰。
可见，精神小屋与物质小屋相比，哪个更胜一筹？如何修建自己的精神小屋呢？让我们一起走进毕淑敏的议论性散文《精神的三间小屋》寻找答案吧！任务一：理思路，明内涵活动1——填一填：浏览课文第7至18段交流明确：第一间：盛放爱和恨；要洒扫庭院，清扫负面的垃圾，给爱留下足够的容量。
爱比恨多，小屋就光明温暖；恨比爱多，小屋就凄风苦雨，人的精神就悲戚压抑。
第二间:盛放事业；寻找适合自己的事业。
规划自己的职业生涯，努力耕耘，使事业和人生呈现缤纷和谐、相得益彰的局面。
我们一生花在事业上的时间很多。
如果喜欢它，它就是快活和充满创意的时光；如果不喜欢它，漫长的岁月里，每一天都是折磨。
第三间:盛放我们自身；要形成独立的思想、精神；没有独立思想、人云亦云是人们常犯的错误。
活动2——说一说：“精神的三间小屋”顺序可以调换吗？为什么？交流明确：第一间“盛着我们的爱和恨”，即安放精神世界的喜怒哀乐等情感，这是人之常情，是最基础的情感；第二间“盛放着我们的事业”，在作者看来，事业对精神有着“濡养或反之的腐蚀作用”，所以这间小屋指向的是个体精神的纯粹和充沛，是精神的进一步提高；第三间小屋“安放我们自身”，即要有独立自主的思想，指向自我精神的健全、独立，这又是一个提升。
统编版初中语文九年级上册第十课《精神的三间小屋》教案
统编版初中语文九年级上册第十课《精神的三间小屋》教案本文的教案内容是初中语文九年级上册第十课《精神的三间小屋》。
本课讲述了精神世界的三个层次——信念、思想和文化，这些层次构成了人们内心的世界。
本文将对该课的教学内容、教学目标、教学方法和评价方式进行详细的阐述。
一、教学内容本课教学内容主要包括以下几个方面：1、了解人的三个层次的构成和关系。
即信念、思想和文化。
2、明确每个层次的内涵和作用。
学生们需要思考：信念是对生命的根本认识和态度，思想是对生活问题的认识和探究，文化是人所创造的精神财富。
3、学习三个层次相互关系。
信念、思想、文化三个层次是相互关联、互相关联的，如信念是思想的基础，思想的多元化将推动文化的创新。
4、学会如何合理使用三个层次。
学生通过对三个层次的深入理解，应该能够更加理性地对待自我，对待生活，对待社会。
二、教学目标1、知识目标：学生们通过学习本课，能够了解三个层次的作用和关系，从而更加深入地对世界和自己的认识。
2、能力目标：学生们通过本课学习，能够形成自己的思想观和人生观，增强自我认识和自我管理的能力。
3、情感目标：学生们通过本课学习，能够树立积极向上的人生态度，坚定信念，拓展思维，增强文化自觉。
三、教学方法1、启发式教学法：引导学生自主思考，通过提问的方式探究知识。
2、情境模拟法：通过模拟情境，让学生更加深入地了解三个层次的作用与关系。
3、普及讲授法：通过结合生活实例、经典名言等方式，让学生更加亲近课本内容，达到知识的重点和难点的突破。
4、小组合作法：通过小组讨论、口头汇报等，让学生之间相互交流，分享使用三个层次的心得体会。
四、评价方式1、测试题目：单选、填空、判断、简答等。
2、课堂表现：包括学生的发言能力、参与情况、思考深度等。
3、作业表现：包括完成情况、认真程度等。
4、考核标准：了解三个层次的作用和关系，形成自己的思想观和人生观，增强自我认识和自我管理的能力。
五、教学过程一、导入环节征求学生对本课主题的理解和感受。
九年级语文上册教案- 《精神的三间小屋》 部编版
九年级语文上册教案- 《精神的三间小屋》部编版一. 教材分析《精神的三间小屋》是部编版九年级语文上册的一篇课文，通过对三间小屋的描写，寓意着人们的精神世界。
课文深入浅出地阐述了精神生活的真谛，鼓励人们要热爱生活，追求真善美，建立健康的精神生活。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的语文基础，对文学作品有了一定的鉴赏能力。
但学生在理解课文深层含义方面仍有一定难度，需要教师引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确流利、有感情地朗读课文；理解课文的基本内容，把握课文的主旨。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会从不同角度理解课文，提高自己的语文素养。
3.情感态度与价值观：树立正确的人生观、价值观，培养热爱生活、追求真善美的精神风貌。
四. 教学重难点1.理解课文中的象征手法，领会课文的主旨。
2.培养学生热爱生活、积极向上的精神风貌。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受课文中所描绘的精神世界。
2.自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，培养学生独立思考的能力。
3.合作探究法：引导学生分组讨论，共同探讨课文中的象征意义。
六. 教学准备1.课文朗读录音带2.与课文内容相关的图片、视频等资料3.课文注释及解析七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音带，让学生初步感受课文中描绘的精神世界。
2.呈现（10分钟）教师展示与课文内容相关的图片、视频等资料，引导学生直观地理解课文。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，共同探讨课文中的象征意义。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4.巩固（10分钟）教师针对学生的讨论情况进行总结，帮助学生巩固所学内容。
5.拓展（10分钟）教师引导学生从课文出发，谈谈自己对精神生活的理解和追求。
6.小结（5分钟）教师对本节课的学习内容进行简要回顾，强调课文中所传达的精神价值观。
7.家庭作业（5分钟）请学生结合课文内容，写一篇关于自己精神生活的作文。
部编版九年级语文上册--《精神的三间小屋》教案
《精神的三间小屋》教案〖教学目标〗1.理解“精神的三间小屋”的深刻内涵，把握作者构建个体精神世界的观点；2.把握比喻论证、正反对比论证的方法，结合课文句段体会其作用。
3.联系生活实际，关注自我内心，积极构建个性的精神空间〖教学重点〗1.理解“精神的三间小屋”的深刻内涵，把握作者构建个体精神世界的观点；2.把握比喻论证、正反对比论证的方法，结合课文句段体会其作用。
〖教学难点〗把握比喻论证、正反对比论证的方法，结合课文句段体会其作用。
〖教学时间〗2课时〖教学进程〗第一课时一、导入新课我们今天生活在丰富的信息世界里，人们关注物质上的事物远远多过了精神层面的，这就造成了物质上富有，精神上却很匮乏的现象。
而真正的幸福不仅仅取决于物质上的富有，还需要精神的富足。
精神的富足，可以为人生铸就一种永恒的力量。
那么，人的精神如何富足起来呢？那就必须要给人的精神活动以空间。
今天我们就来学习毕淑敏的《精神的三间小屋》。
二、有关资料1.作者介绍毕淑敏，当代著名女作家，祖籍山东，1952年生于新疆，长在北京。
1969年入伍，在西藏阿里地区任卫生员、军医。
1980年转业回北京，从事医学工作。
1987年发表处女作小说《昆仑殇》。
代表作有长篇小说《红处方》《血玲珑》，短篇小说集《白杨木鼻子》，散文随笔集《素面朝天》《提醒幸福》《婚姻鞋》等。
有《毕淑敏文集》十二卷。
2.有关链接“文学的白衣天使”，是作家王蒙送给毕淑敏的一个称号。
一方面从文，一方面行医，这几个字便再贴切不过地概括了毕淑敏的特质。
毕淑敏十六七岁便来到海拔五千米的青藏高原阿里当兵入伍，历任卫生员、助理军医、军医等。
1980年，毕淑敏转业回北京。
从事医学工作二十年后，她开始专业写作。
1987年开始共发表作品数百万字。
毕淑敏的散文把日常生活中似乎极为平常的事物作为审美客体，把似乎人人所经所历的事情写得妙趣横生。
这种朴实无华的文风，很有一点宋人所推崇的“平淡而山高水深”的境界。
第10课《精神的三间小屋》教学设计语文九年级上册(2)
《精神的三间小屋》教学设计➽教学背景分析：1. 教材分析：《精神的三间小屋》是毕淑敏所写的一篇散文，收录在统编版初中语文九年级上册第二单元。
这篇文章以独特的视角和富有哲理的思考，表达了作者对人生精神世界的理解，对于培养学生的审美鉴赏和创造能力具有很好的作用。
2. 学情分析：九年级的学生正处于青春期，他们对人生和社会有自己的观察和思考，但对于如何构建自己的精神世界尚缺乏清晰的认识。
因此，本课的学习，需要引导学生通过阅读和理解课文，体会作者的思想感情，进而思考自己的精神追求。
➽语文核心素养：1. 语言的建构和运用：通过学习本文，学生可以进一步理解和掌握散文的语言特点和表达技巧，如比喻、拟人等修辞手法，以及如何运用语言来表达自己的思想和情感。
2. 思维的发展和提升：本文独特的思考角度和富有哲理的论述，可以引导学生发展批判性思维，提升思维的深度和广度。
3. 审美的鉴赏和创造：通过对本文的阅读和理解，学生可以提升对美的鉴赏能力，学会如何从平凡的生活中发掘美的存在，创造属于自己的美好精神世界。
4. 文化的理解和传承：本文通过对中国古代文化的引用和解读，让学生更好地理解和传承中国优秀的传统文化。
➽教学重点难点：1. 重点：理解课文中的关键词语，如“不知所措”、“林林总总”等，以及作者通过这些词语所表达的思想感情；理解并掌握散文的表达技巧。
2. 难点：如何引导学生通过阅读和理解课文，体会到作者的思想感情，进而思考自己的精神追求；如何将课文中的哲理思考与学生的实际生活相结合，帮助他们构建自己的精神世界。
➽教学方法：1. 讲授法：通过讲解课文的内容、结构、语言等特点，引导学生理解课文，掌握散文的表达技巧。
2. 讨论法：针对课文中的关键问题，组织学生进行讨论，激发学生的思考，促进他们对课文内容的理解和掌握。
3. 情境教学法：创设情境，引导学生将自己代入课文，体会作者的思想感情，思考自己的精神追求。
4. 课外延伸法：通过介绍与课文相关的背景知识、扩展阅读等，拓宽学生的视野，提升他们的审美能力和文化理解能力。
第10课《精神的三间小屋》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级上册
10、精神的三间小屋教材分析本文是一篇富有哲理的议论性散文。
在此文中，作者以小屋作比，对人需要什么样的精神生活，又如何构建自己的精神空间表达了自己独到的见解：若有可能，要为自己的精神修建三间小屋——第一间盛放对人的爱与恨，第二间盛放事业，第三间安放自身。
作者在阐述这些事理时，思辨色彩较为浓厚。
如何让学生明自精神丰富对于人生的意义：如何让学生在饱含浓郁文采的字句中体会到情感事业、精神融为一体，才能成为一个幸福快乐的人等等，都需要教师的悉心引导。
核心素养在阅读中梳理行文的脉络层次，理解并探究“精神的三间小屋”的深刻内涵；把握课文多方设喻综合运用多种修辞手法的行文特点，鉴赏文章将情和理融会贯通的独特的语言；探究精神小屋和现实生活的联系，关注自身心灵健康．构建自己美丽的精神小屋，提高自己的修养和强大内心。
教学目标1．掌握“宽宥”“游弋”“自惭形秽”等词语的音、形、义。
2．理解“精神的三间小屋”的深刻内涵，重点探究第三间小屋中“自身”的内涵。
3．体会本文“大中求小，以小见大”的精妙构思，鉴赏本文具有独特美学风范的语言。
4．结合自身实际关注自身心灵，提升精神境界。
教学重难点及突破重点理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及关系。
难点品味文章语言具有的独特美学风范。
教学突破本课的设计，注重学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间。
在阅读活动中，学生要开展思维，要体会理解、感悟、思考、这一切都有赖于对文本的充分阅读。
如果学生没有充分的时间与空间，势必由教师来包办代替，也势必导致语文教学满堂灌的结果。
因此，设计中，让学生多次阅读课文，以引导学生在阅读实践中去发现问题、思考问题，从而有所领悟。
语文学习，要以学生为主体，让学生自己思考、交流。
因此，在教学活动中，要让学生相互讨论、交流，让学生在交流思考中去理解内涵，感悟生活的美好。
教学设计方案教学设想新课标明确指出：要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。
【初中语文】第10课《精神的三间小屋》教学设计+统编版语文九年级上册
教学设计课程基本信息学科初中语文年级九年级学期秋季课题《精神的三间小屋》教科书书名：义务教育教科书语文九年级上册教材出版社：人民教育出版社教学目标1.朗读课文，了解文中“精神的三间小屋”的内涵，理解作者关于建构个体精神世界的观点。
2.美读文章，把握比喻论证、正反对比论证的方法，体会其作用。
3.联系实际，学会关注自我内心世界，积极建构个体的精神空间。
教学内容教学重点：1.了解文中“精神的三间小屋”的内涵，理解作者关于建构个体精神世界的观点。
2.把握比喻论证、正反对比论证的方法，体会其作用。
教学难点：1.引导学生关注自我内心世界，积极建构个体的精神空间。
教学过程【导入新课】出示诗句：环堵萧然，不蔽风日。
（陶渊明《五柳先生传》）斯是陋室，惟吾德馨。
（刘禹锡《陋室铭》）床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。
（《杜甫《茅屋为秋风所破歌》）陶渊明的“园田居”，刘禹锡的“陋室”，杜甫的“茅屋”……这些屋舍虽然简陋，但是屋主人的名字和他们的诗文却千古流传，他们所矗立的精神大厦巍然耸立，令人敬仰。
可见，一个人的物质世界虽然寒酸贫瘠，但精神世界却可以富丽堂皇。
如何构建自己的精神世界呢？让我们一起走进毕淑敏的议论性散文《精神的三间小屋》来寻找答案吧。
【情境任务】现代社会中，并不是每个人都懂得如何来建造自己的精神小屋。
老师收到了小华同学寄来的信，信中倾诉了他内心的一些想法，现在分享给大家。
请同学们结合毕淑敏的观点来帮他进行心理疏导，写一封回信给他吧。
老师，我常常感到很孤独。
我不是很会讲话，在班里也没什么朋友，我其实很想和他们聊天的，但是我的成绩并不好，我怕其他同学看不起我。
而且我爸妈也不看好我，他们总说我心思不在学习上，听课不认真，课后不努力。
唉，连父母也不怎么理解我。
我很羡慕班里一个同学，他很开朗，能和同学们打成一片，而且我听说他以后的梦想就是成为一名篮球运动员。
和他比起来，我就挺差劲的，没什么喜欢的。
爸妈帮我报了个画画的兴趣班，我学了也有些年了，我感觉他们是想我朝这方面发展的，但其实画画根本不是我的兴趣爱好，但我却不知道不画画的话将来能做什么……也许爸妈说得挺对的，我没什么梦想，也没什么目标，上课不够认真，课后作业做不出我就懒得动脑了，反正等到第二天老师会讲答案的。
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九上语文《精神的三间小屋》教学设计
一、教学内容
统编语文九年级上册第二单元第9课《精神的三间小屋》。
二、教学目标
1. 通读课文，提炼文章主要观点，理解精神空间的内涵与意义。
2. 细读课文有关语段，找出文章博喻说理的手法，掌握其运用效果。
三、三层设计
（一）释义: “精神的三间小屋”是什么意思? 作者为什么主张建造“三间小屋”?
【思考路径】
对短语“精神的三间小屋”进行拆解，逐一把握每个词语的内涵
精神: 人的精神活动、心灵活动。
小屋: 比喻，指人心灵活动的疆域或空间。
三间: 三种不同类型的精神活动空间，在文中指三种具体的、必要的精神追求。
结合文章具体内容，可以概括如下。
第一间: 处理好心中爱与恨的关系，给爱留下足够的容量。
第二间: 规划自己的职业生涯，使事业和人生呈现缤纷和谐相得益彰的局面。
第三间: 安放我们自身，保持自我的独立精神与思想。
2. 从作者对“三间小屋”的具体阐释中归纳总结
第一间: 人的一生会经历许多复杂对立的情感，这些情感需要地方安放。
第二间: 事业以深远的力度和广度，挟持着我们的精神，以成为它麾下持久的人质。
第三间: 我们常常忘记了自己，找不到自己生存的证据，这会使精神小屋坍塌。
【设计意图】这是一篇议论性散文，作者行文生动又灵活，文学性很强，其观点隐藏在一系列形象的比喻之中，虽不难懂，但容易被学生忽略。
所以，了解“精神的三间小屋”的内涵和意义是阅读的第一步，即完成阅读的释义。
教师
要紧扣问题，引导学生逐词理解，探究其引申义、比喻义和语境义，通过寻找、摘取中心句，分析喻体的特点，迅速、准确把握作者的主要观点
总结：这个环节一方面帮助学生全面而细致地理解文章的主要内容; 另一方面引导学生从标题入手，对字、词、句、篇逐级进行思考，探究阅读策略，同时为后续的解码、评鉴打好基础。
( 二) 解码: 这是一篇以比喻说理见长的议论性散文，作者是如何运用比喻手法来增强说理效果的?
【思考路径】
1.喻前设伏，自然流畅
首先，作者化用雨果的名言“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀”为“人的心灵应该比大地、海洋和天空都更为博大”，并将其作为文章开头，以便连贯地使用“如何积攒每一粒泥土、每一朵浪花、每一朵云霓”的借喻加以分析，在大地与泥土、海洋与浪花、天空与云霓的比照中凸显博大与细微的差异，为小屋的“小”张本。
接着，作者指出“宰相肚里能撑船”同样使用了空间的概念，由城里人一见面就聊住房的话题引出“为自己的精神修建三间小屋”的比喻，喻体的引入自然巧妙。
2. 连环设喻，整散统一
文章将小屋的构件也拿来做喻体，展开比喻的阐释，体现了论述内容之间环环相扣的密切联系。
例如第8段中几案、庭院、天花板、天窗等喻体与小屋之间构成部分与整体的关系，第18段将小屋分解为墙壁、顶棚、地面、窗棂来设喻，显得自然流畅，一气呵成。
3. 多重设喻，化虚为实
为了清晰地描述心灵深处隐秘的思绪，文章在把精神世界整体比喻成小屋的基础上，将原先的喻体作为本体再增设一层比喻。
例如第8段中的金色池塘、红色的鲤鱼、凄风苦雨、愁云惨雾等就是将小屋这一喻体当作本体，再进行比喻，形象地描绘出了心中爱多于恨时的美好感觉和恨多于爱的痛苦感受。
4. 正反对喻，排比造势
在第17段中，高速公路与羊肠小道、集装箱与储藏盒两两对举，“保管
得好好的”和“弄丢了开启自己的钥匙”对比，每个分句的后半部分以转折句加反义比喻的形式，从反面凸显了修建精神小屋的重要性和迫切性。
第18段先将“地震和潮汐”与“微风”对举，一个借喻生活中的大磨难和大挫折，一个借喻平静的生活状态，接着在一串排比式借喻“它纸糊的墙壁化为灰烬，白雪的顶棚变作泥泞，露水的地面成了沼泽，江米纸的窗棂破裂”中，通过喻体的对比变化，揭示了精神世界崩溃的状态，突出了精神小屋如果不“安放我们自身”可能会造成的巨大危害。
总结: 这种由一个比喻向另一个比喻延伸的复式比喻手法叫博喻。
运用博喻手法，使文章读来流畅自然而又意蕴丰厚，是这篇说理性散文的独到之处。
【设计意图】作者运用小屋的比喻将其对人精神世界的论述统一起来的技巧，是本文行文的奥妙所在。
教师要引导学生揭示其中的奥妙，才能帮助学生发现和学习作者的写作智慧，获得读写思维能力的实质提升，这是解码的价值所在。
(三) 评鉴:
作者在文章最后说，“当我们把自己的精神小屋建筑得美观结实、储物丰富之后，不妨扩大疆域，增修新舍……”我们还能增修怎样的精神新舍呢? 仿照课文，写一写你的精神新舍。
【思考路径】
1.写作提示
依照课文，“精神新舍”可以是自己的兴趣爱好、情感爱憎; 也可以是自己对理想信念的追求、对心灵情操的陶冶; 还可以是遇到困难所体现出的精神品质等。
写作时要善于化抽象为具体，写清楚精神小屋盛放的具体内容以及对自己人生成长所起的作用，可用拆分法把小屋分成需要的房间或房屋构件，使其分别承载具体的精神内涵。
同时，要注意文章各层次之间的联系及安排的合理性，在阐释的过程中，要呼应前文比喻，以达成前后连贯一体，避免让比喻与具体论述过程脱节。
2.例文引路
例文《我的精神新舍》以“宽容与感恩”为主题，文段两个中心句“我要用宽容铺满新舍的地面”“我要在墙上挂满感恩”将宽容、感恩分别比喻
为地板和墙布，进而就喻体进一步设喻。
例如，文段将铺满宽容的地板比喻成开满鲜花的原野，进而描述心存宽容的美好。
这种多重设喻是对学生能力的更高要求。
文段还进行了正反对喻，例如，如果宽容多于计较，那精神的小院里鲜花盛开; 如果计较多余宽容，那就满地泥泞，一片荒芜。
教师在例文的选择上要重点关注文本中博喻手法的运用。
教师进行下水作文时，也可以从房屋的构件入手，分项比喻，地板、屋顶、墙壁、门窗等皆可为喻，分别喻指某种重要的精神品格，进而在比喻的语境中展开描述，体现连环设喻、整散统一的博喻特点，以达成为学生示范与指引的效果。
【设计意图】文章巧妙的博喻，是对学生既有的比喻认知的深化和拓展。
在指向运用和写作的评鉴层，将文章内容“精神生活”和博喻手法结合起来设计问题，有助于巩固学生对前面两个焦点问题的认知和理解，并通过训练最终形成学生的语文能力。
四、反思
虽然这篇作品散文特征更明显，但篇目所在的九年级上册第二单元的教学要求是，把握作者的观点，厘清论证的思路，学习论证的方法。
显然，《精神的三间小屋》是作为议论文的变式样例而设置的，编者希望学生通过阅读课文，掌握非典型性议论文梳理观点、厘清思路的方法。
因此，释义层的问题设计，一方面是为了训练学生提炼文本内容的能力; 另一方面是让学生对问题有是什么、为什么、怎么办三级层进关系的思考，帮助学生迅速把握文章的论证思路。
解码层旨在深入发掘文章文字优美、论证形象的秘密，这是教学的重点。
教师需要紧扣博喻这一写作技法，引领学生欣赏全文比喻自然而连贯、形象而有力的特点。
“小屋”这一喻体的引入有两重铺垫。
作者特意先将雨果的名言改写为“人的心灵应该比大地、海洋和天空都更为博大”，不着痕迹地将心灵与空间联系起来，同时照应“不知累积至那种广袤，需如何积攒每一粒泥土、每一朵浪花、每一朵云霓”，借“自惭形秽”拉近读者的心理距离，为小屋的“小”做足铺垫。
接着用“宰相肚里能撑船”进一步强化空间概念，再用时下流行的住房问题引出“屋”这一喻体。
这样，学生对铺垫的结构技巧有了更深入的体会。
第8段对喻体进行拆分后再设喻，喻体间构成整体与部分的
关系，这一特点一经点拨，学生立即能发现。
而让学生领悟到在语境中语段局部和整体之间的关系，体会论述内容之间环环相扣的密切关系，以便在评鉴中加以模仿运用，是解码层需要突破的重难点。
具体来说，就是在多重设喻的手法教学中，让学生学会在运用一个比喻无法将理说透的情况下，对喻体再进行一次比喻，这样的叠加运用会让学生觉得妙趣横生，进而激发思维的创造性: 语文课上的其他技巧是否也可以创造性地加以运用呢?
在课文中，作者多采用博喻最基本的形式进行铺排: “我们把自己的头脑，变成他人思想汽车驰骋的高速公路，却不给自己的思维留下一条细的羊肠小道……我们把世界万物保管得好好的，偏偏弄丢了开启自己的钥匙。
”用对立的喻体描绘本体的不同状态，用铺排的气势增强了论证的力度。
这里又将修辞与句式结合起来，教师要在教学中引导学生将不同的知识联系起来，形成知识网络，构建认知图式。
评鉴层是对前面两个层次中所学知识的实际运用。
首先，学生要完成“我的精神新舍”的写作任务，一要回忆、反思释义层对精神世界内涵的理解，二要揣摩、回味解码层所学博喻手法的要领。
然后，教师要及时从内容、写法、结构上加以指导，这既是方法指导，也是复习巩固。
最后，教师根据写作要求对范文或者学生习作加以点评，用评价促进反思，再加以矫正，进一步巩固学习成果。
三层解码，层层推进，互为补充，切实提升学生的知识、能力和思维。