网络环境下大学英语听说自主学习模式的研究
２０ ０ ９年 ５月
天水 师 范学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｉｎ ｈ ｉ ｒ ｌ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ａ ｓ ｕ ｍａ ｖ ｒｉ ｏＴ Ｎｏ Ｕｎ ｙ
Ｍａ ，０ ９ ｙ２ ０
第２ ９卷 第 ３期
Ｖｏ ． ９ １２ Ｎｏ． ３
网络环境下大学英语 听说 自主学 习模式 的研究
郭 晓 英 ．郭 洪
（． 水 师 范 学 院 外 国 语 学 院 ，甘肃 天 水 ７ １０ ； ２ 兰 州市 社 会 科 学 院 ，甘 肃 兰 州 ７ ０ ３ ） １天 ４０ １ ． ３ ０ ０
摘 要 ： 以建 构 主 义理 论 为 指 导 ，充 分 利 用 网络 的集 成 功 能 ， 创 建 了 大 学 英 语 听说 自主 学 习模 式 。 该 模 式
收 稿 日期 ：２ ０ — １ １ ０９ ０— ５
识 ，又具 备能 够执 行 自己选 择 的技能 。我 国束 定芳 认 为 自主学 习应 包 括学 习者 的态 度 、学 习者 的 能力
和学 习环境 三方 面 网络 听说教 学是 一种 淡化 教 而突 出学 的教学 模
作 出选择 的愿 望 和能力 ” ．并强 调 “ 习者独立 学 习 学
行 听说学 习 以弥补 传统 课堂 教学 的不 足就 显得 尤 为
重要 。本 文试 图 以建构 主义 理论 为指 导 ，充分 利用
网络环境 ．创建一套 大学英语 听说 自主学 习的模式
的愿 望取 决 于他们 的动机 和信 心 的程 度 ：学 习者独
把 英 语 视 、 听 、说 练 习 与 自我 纠 错 有 机 结 合 起 来 ， 有 利 于 学 生 开 展 自主 学 习， 以 听 带 说 ， 以说 促 听 ，这 样 不 仅 能 够 帮 助 学 生 克服 传 统 课 堂教 学 易 于 产 生 的英 语 听 说 焦 虑 ． 改 善 心 理 状 态 ， 激 发 学 习 兴 趣 ． 而 且 有 利 于 学 生 形
２ ．自主 学 习
唤醒 和激励 ， 目标 和计划 的确 立与 修订 ，方 法 、技
巧与策 略 的掌握 ．结 果 和成效 的评估 与反馈 来培 养
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ｈ ｌ 认 为 自主学 习是 学 习 者 “ 自己学 习负 ｏｅ ｃ 对 责 的 能力 ” ４ ｉｋｎｏ （９ ５ 认 为 ．自主学 习 “ 。１ ｃ ｉｓｎ １ ９ ） ｉ Ｄ 既
媒体 的英 语 教学模 式 是 以２ 世 纪６ 年代 开始 流行 于 ０ ０
西方 的建 构 主义学 习 理论 为基 础设计 的 该理 论认 为 ．知 识 是 学 习者 在一 定 情 景 即社 会 文 化背 景 下 ，
借助 其他 人 （ 包括 教 师和学 习伙 伴 ） 的帮助 ，并利
的信 息交 流 ．同时 还应增 强 其 自主学 习能力 ．提高 综合 文化 素质 ．以适 应 我 国社会 发展 和 国际交 流 的 需要 。阁 但在大学 英语 的教学 过程 中 ．由于受传 统课 堂教 学时数 的限制 ．要在 有 限的学 时 内仅仅 依靠 教 师 的课 堂 教学完 成 听力训 练 ．并提 高学 生 的英语 听
习 ．从 而有 效地促 进 自身 的认 知发展 。基于 网络 多
大 学英 语 教 学改 革势 在 必行 Ｉ 《 ｌ 大学 英 语课 程教 ｌ 学 要求》 指 出 ：大 学英 语 的教学 目标 是培 养学 生 的 综 合应用 能力 ．特 别是 听说 能力 ，这 样才 能使 他们
在 今后 的工作 和社 会交 往 中用英 语进 行 口头 和书 面
成 正 确 的 语感 和 培 养 初 步 的 英 语 交 际 能 力 关 键 词 ： 网 络 环境 ；大 学 英 语 ； 听说 ； 自主 学 习
中 图 分 类 号 ：Ｈ３ ９ ３ １． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ３ １ （０ ９ ３ ０ ｌ７ ０ ６ １ １ ５ ２ ０ ）０ — ０ １ — ３
随着高 校学生 数 量不 断增加 和英 语 师资力 量 不
足 之 间矛盾 的 日益 突 出 ．传 统 “ 以教 师为 中心 ” 的 课 堂教 学模 式 已经无 法 满 足 大学 英 语 教学 的需 要 ．
的 多种 特征 适合 建构 理想 的学 习环境 ：不 同学习水
平 和学 习风 格 的学 习者可 以摆 脱时 空约 束 ．自主学
说能力 是不 现实 的 而 听说 自主学 习 可通过 动机 的
用 必要 的学 习资料 ．通 过意 义建 构 的方式 获得 。它
强调 教 学活 动 中的 “ 景 创设 ” “ 作 学 习 ”和 情 、 协 “ 自主学 习 ” ．尤 其 是 在 网络 环 境 下 的听 说 自主 学 习 。学生 是信 息加 工 的主体 ．是 知识 意义 的主 动建 构 者 ：教 师是 意义 建构 的帮 助者 和促 进者 。嘲
是 一 种 学 习态 度 ．又是 一 种 独 立 学 习 的能 力 ”［． ５ １
学习 主体 的探索 精神 、创 造能 力 、可持 续学 习 和运 用语言 的能 力 因此 ．如何 引导学 生 自主选择 适 合
自己 的听说 材料 ．自主安 排时 间 ．并 积极 有效 地进
并 解释 说 ．态度 就是 一种 对 自己的学 习作 出决策 的 责 任 ： 能 力 就 是 对 学 习 过 程 的 决 策 和 反 思 Ｌｔｅ ｏｄｆ９ ６认 为 自主学 习主要是 “ 习者 独 立 ｉｌ ｏ １ ９ ） ｔｗ 学
立 学 习 的能力 取决 于他 们知 识 和技能 的程 度 ” ［ ６ １ 所 谓愿 望是 指学 习者 要对 自己的学 习负 责 的动机 和信
一
、
理 论 基 础
心 ：能力 是 指 既 具备 为 自己 的 学 习 作 出选 择 的知
１ 建构 主义 理论 ． 在 多媒 体 和网络 技术 高度 发展 的今 天 ．建构 主 义 已经 成 为教育 改革 和革 新传 统教 学 的主要 理论 基 础 。网络教 学研 究表 明 ，多媒 体技 术 和互 联 网应 用
天水 师 范学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｉｎ ｈ ｉ ｒ ｌ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ａ ｓ ｕ ｍａ ｖ ｒｉ ｏＴ Ｎｏ Ｕｎ ｙ
Ｍａ ，０ ９ ｙ２ ０
第２ ９卷 第 ３期
Ｖｏ ． ９ １２ Ｎｏ． ３
网络环境下大学英语 听说 自主学 习模式 的研究
郭 晓 英 ．郭 洪
（． 水 师 范 学 院 外 国 语 学 院 ，甘肃 天 水 ７ １０ ； ２ 兰 州市 社 会 科 学 院 ，甘 肃 兰 州 ７ ０ ３ ） １天 ４０ １ ． ３ ０ ０
摘 要 ： 以建 构 主 义理 论 为 指 导 ，充 分 利 用 网络 的集 成 功 能 ， 创 建 了 大 学 英 语 听说 自主 学 习模 式 。 该 模 式
收 稿 日期 ：２ ０ — １ １ ０９ ０— ５
识 ，又具 备能 够执 行 自己选 择 的技能 。我 国束 定芳 认 为 自主学 习应 包 括学 习者 的态 度 、学 习者 的 能力
和学 习环境 三方 面 网络 听说教 学是 一种 淡化 教 而突 出学 的教学 模
作 出选择 的愿 望 和能力 ” ．并强 调 “ 习者独立 学 习 学
行 听说学 习 以弥补 传统 课堂 教学 的不 足就 显得 尤 为
重要 。本 文试 图 以建构 主义 理论 为指 导 ，充分 利用
网络环境 ．创建一套 大学英语 听说 自主学 习的模式
的愿 望取 决 于他们 的动机 和信 心 的程 度 ：学 习者独
把 英 语 视 、 听 、说 练 习 与 自我 纠 错 有 机 结 合 起 来 ， 有 利 于 学 生 开 展 自主 学 习， 以 听 带 说 ， 以说 促 听 ，这 样 不 仅 能 够 帮 助 学 生 克服 传 统 课 堂教 学 易 于 产 生 的英 语 听 说 焦 虑 ． 改 善 心 理 状 态 ， 激 发 学 习 兴 趣 ． 而 且 有 利 于 学 生 形
２ ．自主 学 习
唤醒 和激励 ， 目标 和计划 的确 立与 修订 ，方 法 、技
巧与策 略 的掌握 ．结 果 和成效 的评估 与反馈 来培 养
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ｈ ｌ 认 为 自主学 习是 学 习 者 “ 自己学 习负 ｏｅ ｃ 对 责 的 能力 ” ４ ｉｋｎｏ （９ ５ 认 为 ．自主学 习 “ 。１ ｃ ｉｓｎ １ ９ ） ｉ Ｄ 既
媒体 的英 语 教学模 式 是 以２ 世 纪６ 年代 开始 流行 于 ０ ０
西方 的建 构 主义学 习 理论 为基 础设计 的 该理 论认 为 ．知 识 是 学 习者 在一 定 情 景 即社 会 文 化背 景 下 ，
借助 其他 人 （ 包括 教 师和学 习伙 伴 ） 的帮助 ，并利
的信 息交 流 ．同时 还应增 强 其 自主学 习能力 ．提高 综合 文化 素质 ．以适 应 我 国社会 发展 和 国际交 流 的 需要 。阁 但在大学 英语 的教学 过程 中 ．由于受传 统课 堂教 学时数 的限制 ．要在 有 限的学 时 内仅仅 依靠 教 师 的课 堂 教学完 成 听力训 练 ．并提 高学 生 的英语 听
习 ．从 而有 效地促 进 自身 的认 知发展 。基于 网络 多
大 学英 语 教 学改 革势 在 必行 Ｉ 《 ｌ 大学 英 语课 程教 ｌ 学 要求》 指 出 ：大 学英 语 的教学 目标 是培 养学 生 的 综 合应用 能力 ．特 别是 听说 能力 ，这 样才 能使 他们
在 今后 的工作 和社 会交 往 中用英 语进 行 口头 和书 面
成 正 确 的 语感 和 培 养 初 步 的 英 语 交 际 能 力 关 键 词 ： 网 络 环境 ；大 学 英 语 ； 听说 ； 自主 学 习
中 图 分 类 号 ：Ｈ３ ９ ３ １． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ３ １ （０ ９ ３ ０ ｌ７ ０ ６ １ １ ５ ２ ０ ）０ — ０ １ — ３
随着高 校学生 数 量不 断增加 和英 语 师资力 量 不
足 之 间矛盾 的 日益 突 出 ．传 统 “ 以教 师为 中心 ” 的 课 堂教 学模 式 已经无 法 满 足 大学 英 语 教学 的需 要 ．
的 多种 特征 适合 建构 理想 的学 习环境 ：不 同学习水
平 和学 习风 格 的学 习者可 以摆 脱时 空约 束 ．自主学
说能力 是不 现实 的 而 听说 自主学 习 可通过 动机 的
用 必要 的学 习资料 ．通 过意 义建 构 的方式 获得 。它
强调 教 学活 动 中的 “ 景 创设 ” “ 作 学 习 ”和 情 、 协 “ 自主学 习 ” ．尤 其 是 在 网络 环 境 下 的听 说 自主 学 习 。学生 是信 息加 工 的主体 ．是 知识 意义 的主 动建 构 者 ：教 师是 意义 建构 的帮 助者 和促 进者 。嘲
是 一 种 学 习态 度 ．又是 一 种 独 立 学 习 的能 力 ”［． ５ １
学习 主体 的探索 精神 、创 造能 力 、可持 续学 习 和运 用语言 的能 力 因此 ．如何 引导学 生 自主选择 适 合
自己 的听说 材料 ．自主安 排时 间 ．并 积极 有效 地进
并 解释 说 ．态度 就是 一种 对 自己的学 习作 出决策 的 责 任 ： 能 力 就 是 对 学 习 过 程 的 决 策 和 反 思 Ｌｔｅ ｏｄｆ９ ６认 为 自主学 习主要是 “ 习者 独 立 ｉｌ ｏ １ ９ ） ｔｗ 学
立 学 习 的能力 取决 于他 们知 识 和技能 的程 度 ” ［ ６ １ 所 谓愿 望是 指学 习者 要对 自己的学 习负 责 的动机 和信
一
、
理 论 基 础
心 ：能力 是 指 既 具备 为 自己 的 学 习 作 出选 择 的知
１ 建构 主义 理论 ． 在 多媒 体 和网络 技术 高度 发展 的今 天 ．建构 主 义 已经 成 为教育 改革 和革 新传 统教 学 的主要 理论 基 础 。网络教 学研 究表 明 ，多媒 体技 术 和互 联 网应 用
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网络自主学习环境下大学英语听力策略研究
文， 历史 ， 分别为 ４ ０ ％， ３ ６ ％， ３ １ ％， ２ ９ ％． 几乎 超 过 三
靠因素进行精心筛选 ， 选取 １ ６ 份（ 听力策略使用平 均值大于 ３的 ８ 名学生和听力策略使用平均值小
择通 过 网络途 径来进 行英 语 听力学 习 ， 进一 步 推动
２ ． ２ 调 查方 式及 目的
本 次 调查采 取 问卷调 查 的方式 ， 问卷 借鉴 了文 秋芳博 士《 英语 学 习 策略论 》 ¨ ２ １ ． 一 书 中提供 的形 式 ，
共 设 自我管 理 、 与听力 有关 的语 言 与文化 基础 训练
数据 分 析 ， 最 后 将结 果 Nhomakorabea按照 平 均值 高 于 ３与低 于 ３
分为 两个 组 ． 在 问卷 中又排 除一 些 笔者 认 为 的不 可
从表 １ 中我们可以看 出听力策略使用平均值 大于 ３ 的学生 明显要少于听力策略使用平均值要
小 于 ３的学 生 ，从 高 到低 的班级 是化 学 ，生物 ， 中
第２ ９卷 第 ３期 （ 下） ２ ０ １ ３年 ３月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
Ｖｏ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． ３
Ｍａ ｒ ． ２０１ ３
网络自主学习环境下大学英语听力策略研究
吴 晓玲
（ 铜仁 学 院 外 国语 言文 学 系，贵 州 １ 铜仁 摘 ５ ５ ４ ３ ０ ０ ）
要： 本 文针 对在校 二年 级非 英语 专业 １ ７ ６名 大学 生进 行 了网络 学 习环境 下 听力策略 的调 查 ， 较 为
靠因素进行精心筛选 ， 选取 １ ６ 份（ 听力策略使用平 均值大于 ３的 ８ 名学生和听力策略使用平均值小
择通 过 网络途 径来进 行英 语 听力学 习 ， 进一 步 推动
２ ． ２ 调 查方 式及 目的
本 次 调查采 取 问卷调 查 的方式 ， 问卷 借鉴 了文 秋芳博 士《 英语 学 习 策略论 》 ¨ ２ １ ． 一 书 中提供 的形 式 ，
共 设 自我管 理 、 与听力 有关 的语 言 与文化 基础 训练
数据 分 析 ， 最 后 将结 果 Nhomakorabea按照 平 均值 高 于 ３与低 于 ３
分为 两个 组 ． 在 问卷 中又排 除一 些 笔者 认 为 的不 可
从表 １ 中我们可以看 出听力策略使用平均值 大于 ３ 的学生 明显要少于听力策略使用平均值要
小 于 ３的学 生 ，从 高 到低 的班级 是化 学 ，生物 ， 中
第２ ９卷 第 ３期 （ 下） ２ ０ １ ３年 ３月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
Ｖｏ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． ３
Ｍａ ｒ ． ２０１ ３
网络自主学习环境下大学英语听力策略研究
吴 晓玲
（ 铜仁 学 院 外 国语 言文 学 系，贵 州 １ 铜仁 摘 ５ ５ ４ ３ ０ ０ ）
要： 本 文针 对在校 二年 级非 英语 专业 １ ７ ６名 大学 生进 行 了网络 学 习环境 下 听力策略 的调 查 ， 较 为
网络环境下大学英语自主学习的研究
２ ０ 年 教 育 部 颁 布 的《 学 英语 课 程 教 学 要求 》 出 ， ０７ 大 指 各 高 等 学 校 应 充 分 利 用 现 代 信 息 技 术 ， 用 计 算 机 和 英 语 教 学 采
网络 自主学 习 ， 利 于 调 动 和 激 发 学 生 的语 言学 习 动 机 和 学 有 习兴 趣 ， 养 学 生 英 语 自主 学 习 的 能 力 ， 利 于 充 分 发 挥 学 培 有
（ Ｌ 学 院 外 语 系 ，河 北 唐 山 ０ ３ ０ ） 唐 【 Ｊ ６ ０ ０
摘 要 ： 究 了网络 环境 下大 学英语 自主学 习的背 景 、 研 目标 、 方法和 结果 ， 有助 于提 高大 学生 自主 学 习
的能力 。
关键 词 ： 网络 ； 学英语 ； 大 自主学 习 中图分类 号 ： １ ． 文 献标识 码 ： 文章 编号 ：６ ２—３ ９ ２ １ ） ５— ０ ２— ３ Ｈ３ ９ ３ Ａ １７ ４ Ｘ（ Ｏ Ｏ Ｏ ０ ９ ０
军 中 国 市场 ， 毕 业 生 的 就 业 提 供 了 重 要 的 就 业 选 择 ， 才 为 人 的这 一 流 向趋 势 反 过 来 要 求 大 学 英 语 的 教 学 必 须 为 这 一 日
语 言 知 识 、 言 形 式 、 言 文 化 等 ； 能 学 习 领 域 — — 学 生 语 语 技 听 、 、 、 、 等 言语 技 能 的综 合 发 展 ； 感 学 习领 域— — 说 读 写 译 情 培养 学生 对 英 语 本 身 的兴 趣 ， 发 成 就 动 机 。 在 网 络 环 境 下 激 的 大学 英 语 自主学 习 中 ， 师 的控 制 程 度 减 弱 ， 生 的 自 主 教 学 程 度相 对 提 高 。 因 此 ， 自主 学 习 目标 的 设 计 既 要 体 现 规 定 性 ， 要 体 现 灵 活 性 ， 由 学 生 根 据 总 目标 并 结 合 自身 情 况 又 应
网络环境下大学英语听力自主学习教学模式初探
ｄ ｍａ ｄ ｈ ｎ Ｅ ｇ ｓ ｅ ｃ ｅ ｓａ ｐｙ ｔ ｅ ｍｕ ｔ ｄ ａ ａ ｄ ｎ ｔ ｏ ｋ ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｅ ｇ ｅ ｎ ｓ ｗ ｅ ｎ ｌ ｈ ｔ ａ ｈ ｒ ｐ ｌ ｌ ｍｅ ｉ ｅ ｒ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｉ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ — ｉ ｈ ｉ ｎ ｗ ｎ
ｓ ｇｔｅｗ ａｎ ｓ ｓｏ ｅｔ ｄｔ ｎ ｅｃｉｇｗ ｙｏ ｎ ｉ ｉｅ ｉｇａｄ ｔｅａｖ ｔ ｅ ｆ ｉ ｅｋ ｅｓ ｆ ａｉｏａ ｔ ｈｎ ａ ｆ ｇ ｓ ｌｔｎ ｎ ｄ ａ ａ ｓｏ ｎｈ ｅ ｈ ｔ ｒ ｉ ｌ ａ Ｅｌ ｈ ｓ ｎ ｈ ｎ ｇ
ｍｕ ｔ ｄ ａ ａ ｄ ｎ ｔ ｏ ｋ—ａｄ ｄ ｔａ ｈ ｎ ｆＥ ｇ ｓ ｉ ｅ ｉ ｇ ｔ ｅ ａｔ ｌ ｎ ｙ ｅ ｅ ｈ Ｃ ｓ ｉ ｌ ｍｅ ｉ ｅｗ ｒ ｉ ｎ ｉ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｎ ｈ ｈ ｌ ｔｎ ｎ ，ｈ ｒ ｃｅ ａ ａ ｚ ｓ ｔ ｅ ｅ ｓ ｙ ｓ ｉ ｌ ｈ ｔ
ｌ ｈ ｌｓｅ ｉ ． ｉ ｉｔ ｎｎｇ ｓ
Ｋｅ ｒ ｓ ｔａ ｈｎ ｆ ｇｉｈｌ ｔｎｎ ｍｕｔ ｄ ａａ ｄｎ ｔ ｏｋ ｔｃ ｎ ｌｇ ；ｌａｎ ｒａ ｔｎ — ｙ ｗｏ ｄ ： ｃ ｉｇｏ ｌ ｉ ｅ ｉｇ ｅ Ｅｎ ｓ ｓ ｌｍｅ ｉ ｅｗ ｒ ｅ ｈ ｏｏ ｉ ｎ ｙ ｅｒ ｅ ｕｏ ｏ
过对传统大学英语听力教学模式弊端与 网络 自主听力教学模 式优 点的 比较分析 ， 探讨 了 网络 自主学 习 教学模式在大学英语听力教学 中应用 的必要性 ， 并探究了这种教学模式 的基本要求 。
［ 关键词］ 英语 听力 教学 ； 多媒体 网络技术 ； 自主学习 ［ 中图分类号］Ｇ ４ ． ６２４ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号 ］１０ ９ ４ （０ ９ ０ ０ ２ ０ ０９— ０ ２ ２０ ） ９— ０ １— ３
基于网络的大学英语听说自主学习模式研究
基 金 项 目： 中国劳动关系学院科研项 目“ 于网络的 自主学习模式与应用研究 ”０ Ｙ Ａ ２ ） 基 （ ９ Ｑ ０ ８ 的阶段性成果 作者简介 ： 张鑫（ ９ １ ）女 ， １８ 一 ， 辽宁辽 阳人 ， 中国劳动关系学 院外语教学部讲师 ， 主要研究教育学和应用语言学。
・
１ ４・ １
而忽视了听说技能的有效训练， 这就严重束缚 了学生
建构主义理论是 自主学习的理论基础 ， 建构主义
认为知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者通过
一
英语听说能力的发展和提高。因此 ， 大学英语教学改
革要彻底转变教师的教学理念和学生被动的学 习习 惯， 充分体现以学生为 中心的教学思想 ， 为学生的听
随着我国教育由应试教育向素质教育 的转变 ， 外
语教学的重点转向培养学生的外语交际应用能力。 修
语教学领域。 此后， ｉ ｓ 、ｉ ｅｏｄ Ｄｃ ｏ Ｌ ｔｗ ｏ 等学者对其给出 ｋｎ ｔ ｌ 了不同的定义。Ｄｃｓｎ ｉ ｏ 认为 ， ｋ 自主学习即是一种学习 态度 ， 又是一种独立学习的能力 ；ｉｅ ｏｄ Ｌｔｗ ｏ 认为， ｔ ｌ 自主 学习主要是学习者独立作出选择的愿望和能力。 学习
感， 而这些反复体会和尝试 的实践性活动是教师无法 替代 的。用外语流利说话 的能力不是直接教 出来的， 而是通过大量 的语言输入和输 出活动逐步形成的。
二、 传统的听说课堂与基于网络的听说自主学 习 之比较
革， 培养学生在大学英语听说教学新模式下的 自主学
习能力 ， 以促使学生变被动为主动 ， 培养学生跨文化
定的情景， 借助他人 的帮助， 利用必要 的学习资料 ，
说实践提供充足的机会和空间。 但仅靠每周两课时的
网络自主学习环境下的大学英语听力模式探究
法推广应用 的主要力量。 新与品牌 ，０ １２ ２ １ ，． ［】 ２技术创新 方法国际比较与案例研 究【 ． ： Ｍ］ 北京 科学 出版社 ，０ １ ２ １． 普及推广 Ｔ Ｉ ＲＺ理论应充分结合各种媒体形 式 ， 如广播 电视 、 报 【】 国 外 推 进 创 新 方 法 工 作 的 做 法 与 经 验 ［１ ３ Ｚ．专 项 项 目 ０ Ｆ ４ ０ ２ ０ 刊杂志 、 网络等 ， 随着互 联网技术发展 ， 网络平台 日 益成为推广传播 ２０ ７ Ｙ１ ０１ ０， ０１ ． 创新方法的重要媒介。创新方法 网站未来发展方 向应是期刊类 、 工 ＨＩＲＺ 的精 髓 及 其 推 广 应 用 问 题 【ＢＯ ］ ｗ ：ｉｇｖｃ／ｉ ｓ ＴＩ Ｅ ／ ． ｗｔｚ ｏ． ｔｚ ／ Ｌｗ ｒ ． ｎ ｒｊ ０ ／ ２ ０２８ ０ ３ ｈ ｍ． 具类 为主 ， 在媒 体营造开放 的氛 围 ， Ｔ Ｉ 将 Ｒ Ｚ理论 “ 专家行 为” 全 ２０１ ０２ ｔ０１ ０ ０ １６ ２２ ．ｔ 向“ 民行为 ” 的转 变 ， 提升民众 自发 的创新意识 。 作者简介 ： 崔文韬（ ９４ ４ ） 男， １８ ，～ ， 东北农业 大学学士学位 ， 黑龙 ３３注重 Ｔ Ｉ － ＲＺ理论 的通俗化 、 专业化。 江省科 学技术情报研究所工作 ， 中国创 新方法研 究会二级创新 工程 ＴＩ Ｒ Ｚ理论 应注重通俗 化 、 专业化 ， 从简单 的内容开始学 习 ， 逐 师 ， 黑龙江省技 术创新方 法 究会 常务理事。 研 渐让人们在实践 中切身体会 Ｔ Ｉ Ｒ Ｚ理论 的巧妙之处 ，从而使他们对 ＴＩ Ｒ Ｚ的更 复杂 的内容产生浓 厚的兴趣 。从 Ｔ Ｉ Ｒ Ｚ理论 中抽取 出简 单、 实用的工具 ， 便于更好的普及 推广 。例 如 ， 在给技术工程师 阐述 创新方法时 ， 需要加入所在行业中得案例 ， 让听者信 服。 在给 中小学 生讲课 时， 可以加入生活 中的案例 ， Ｔ Ｉ 理论更专业化 、 使 ＲＺ 通俗化 、
网络环境下大学英语视听说教学新模式研究
２建 构 主 义 学 习 理 论 ． 建 构 主 义 学 习 理 论 认 为 知 识 是 学 习者 在 一 定 的社 会 文 化
背 景 下 ， 用 必 要 的 学 习 资 料 ， 助 他 人 的 帮 助 ， 过 意 义 的 利 借 通 建 构 过 程 而 获 得 的 。 语 言 学 习 是 学 习 者 对 目标 语 建 构 自己 对 “ 之 理 解 的 过 程 ：学 生 是 教 学 实 践 的主 体 ，是 语 义 的 主 动 建 构 者 ， 不是语义 的被动接受者 ； 师 是教学实 践的组织者 ， 而 教 是 语 义 建 构 的 帮 助 者 ， 不 是 语 义 的 灌 输 者 ”２ 而 ｌ。 ｌ 建 构 主 义 学 习 理 论 为 多 媒 体 网络 环 境 下 的英 语 听说 教 学 提 供 了坚 实 的 理论 基础 。 强调 在 教 学 中要 以学 生 为 中心 。教 它 师 应 当利 用 各 种 教 学 资 源 和 手 段 ， 充分 发挥 学 生 的 主 动 性 ， 激 发 他 们 自主 学 习 的 潜 能 ， 助 他 们 自主 建 构 知识 。 在 本 文 中 ， 帮 我 以本 校 视 听 说 教 学 为 例 ．探 讨 了 网络 环 境 下 大 学 英 语 视 听 说的教学模式 。 以及 教 学 过 程 中 需 要 注 意 的 问题 。 ３网 络 环境 下大 学 英 语 视 听 说 教 学 模 式 ． 我校 大 学英 语 本科 生 视听 说教 学 使用 的是 《 时代 交 互 英 新 语》 这是一 套集纸质 教材 、 ， 光盘 和网络 于一体 的立 体式教材 。这套 教材 的使用既方 便 了学 生的 自主学 习 ， 又提供 了丰 富的信息量 。 ３１ 前 布 置 学 习 任 务 ．课 为 了 保证 学 生 网 上 自主 学 习 的 效 果 ． 上课 之 前 ， 师要 在 教 指 导 学 生 确 定 学 习 目标 ， 定 每 一 单 元 学 习 计 划 ． 置学 习 任 制 布 务， 引导 学 生 采 取 相 应 的 学 习策 略 。 同 时 ， 就 每 一 单 元 的 主 要 题 引 导 学 生 积 累详 尽 的背 景 知 识 ， 自主 学 习做 好 准 备 。 为 ３２ 堂 教 学 －课 网络 环境 下 的 视 听 说 教 学 主 要 包 括 教 师 面 授 和 学 生 网 上 自主 学 习两 个 方 面 。 以我 校 使 用 的 《 时 代交 互 英 语 》 新 为例 ， 在 课 堂 教 学 中 ． 生 在 完 成 教 师 课 前 布 置 的学 习任 务 后 ． 师会 学 教 选 择 其 中 的一 些 环 节进 行 集 中训 练 ， 每 单元 的Ｐ ｒＣ， 部分 如 ａｔ 这 的 内容 是 在学 生学 习 的 基 础 上 对 本 单 元 出现 的重 要 短 语 及 句 子 的总 结 ， 外 ， 过 Ｏ ａ Ａ ｔ ｉ ｅ对 学 生 的 掌 握 情 况 进 行 检 另 通 ｒｌ ｃｉ ｔ ｓ ｖｉ 测 。 样 的 教学 模 式 ， 让 学 生 进行 自主学 习 ， 分 调 动 了 学 生 这 既 充 的学 习 主动 性 和创 造性 ． 积极 发 挥 了教 师 的 引导 监 督 作 用 。 又
背 景 下 ， 用 必 要 的 学 习 资 料 ， 助 他 人 的 帮 助 ， 过 意 义 的 利 借 通 建 构 过 程 而 获 得 的 。 语 言 学 习 是 学 习 者 对 目标 语 建 构 自己 对 “ 之 理 解 的 过 程 ：学 生 是 教 学 实 践 的主 体 ，是 语 义 的 主 动 建 构 者 ， 不是语义 的被动接受者 ； 师 是教学实 践的组织者 ， 而 教 是 语 义 建 构 的 帮 助 者 ， 不 是 语 义 的 灌 输 者 ”２ 而 ｌ。 ｌ 建 构 主 义 学 习 理 论 为 多 媒 体 网络 环 境 下 的英 语 听说 教 学 提 供 了坚 实 的 理论 基础 。 强调 在 教 学 中要 以学 生 为 中心 。教 它 师 应 当利 用 各 种 教 学 资 源 和 手 段 ， 充分 发挥 学 生 的 主 动 性 ， 激 发 他 们 自主 学 习 的 潜 能 ， 助 他 们 自主 建 构 知识 。 在 本 文 中 ， 帮 我 以本 校 视 听 说 教 学 为 例 ．探 讨 了 网络 环 境 下 大 学 英 语 视 听 说的教学模式 。 以及 教 学 过 程 中 需 要 注 意 的 问题 。 ３网 络 环境 下大 学 英 语 视 听 说 教 学 模 式 ． 我校 大 学英 语 本科 生 视听 说教 学 使用 的是 《 时代 交 互 英 新 语》 这是一 套集纸质 教材 、 ， 光盘 和网络 于一体 的立 体式教材 。这套 教材 的使用既方 便 了学 生的 自主学 习 ， 又提供 了丰 富的信息量 。 ３１ 前 布 置 学 习 任 务 ．课 为 了 保证 学 生 网 上 自主 学 习 的 效 果 ． 上课 之 前 ， 师要 在 教 指 导 学 生 确 定 学 习 目标 ， 定 每 一 单 元 学 习 计 划 ． 置学 习 任 制 布 务， 引导 学 生 采 取 相 应 的 学 习策 略 。 同 时 ， 就 每 一 单 元 的 主 要 题 引 导 学 生 积 累详 尽 的背 景 知 识 ， 自主 学 习做 好 准 备 。 为 ３２ 堂 教 学 －课 网络 环境 下 的 视 听 说 教 学 主 要 包 括 教 师 面 授 和 学 生 网 上 自主 学 习两 个 方 面 。 以我 校 使 用 的 《 时 代交 互 英 语 》 新 为例 ， 在 课 堂 教 学 中 ． 生 在 完 成 教 师 课 前 布 置 的学 习任 务 后 ． 师会 学 教 选 择 其 中 的一 些 环 节进 行 集 中训 练 ， 每 单元 的Ｐ ｒＣ， 部分 如 ａｔ 这 的 内容 是 在学 生学 习 的 基 础 上 对 本 单 元 出现 的重 要 短 语 及 句 子 的总 结 ， 外 ， 过 Ｏ ａ Ａ ｔ ｉ ｅ对 学 生 的 掌 握 情 况 进 行 检 另 通 ｒｌ ｃｉ ｔ ｓ ｖｉ 测 。 样 的 教学 模 式 ， 让 学 生 进行 自主学 习 ， 分 调 动 了 学 生 这 既 充 的学 习 主动 性 和创 造性 ． 积极 发 挥 了教 师 的 引导 监 督 作 用 。 又
网络环境下的大学英语听力自主学习
价值工程1大学英语听力教学现状任何一种语言的学习，都不容忽视听的能力。
听力理解能力的高低在很大程度上决定了学习者整体语言能力。
系统地培养听力理解能力对提高学习者综合英语语言应用能力是至关重要的，具备良好的听力技能可以树立学生语言交际的信心。
大学英语听力教学一直以来在英语教学中占有重要地位，随着大学英语教学改革的深入以及多媒体网络技术的普遍应用，利用网络进行自主听力学习已经成为一种趋势。
随着大学英语四、六级网考的逐步推行，听力考试的比重加大，越来越多的学校意识到增加听力课时、加强听力教学的重要性。
目前在我国的很多高校，已经开设了英语听力课程网络教学，建立了基于网络的学生自主学习中心。
英语网络自主学习，是遵照大学英语课程教学的相关要求，建立的网络自主学习和英语课堂教学相结合的模式。
这种新的教学模式充分发挥了学习者的自主性，学生可以根据自己的时间、学习基础以选择合适的学习内容和学习进度，也可以结合自身的特点，利用计算机和网络单独反复地进行语言训练，从而提高自己的综合英语应用能力。
但是虽然网络与多媒体技术已在许多高校普遍应用，对习惯了传统教学模式的学生而言，面对内容丰富的网上听力学习资源往往不知如何取舍，心理上还是想更多地依赖老师的讲授和指导。
一到自主学习的环节就面临紧张的心理压力，无法充分受益于先进的网络多媒体教学模式。
2网络环境下的听力自主学习存在的问题2.1网络资源丰富导致学习任务不明确，抑制了学习者主观能动性的发挥网络为学生提供了丰富的学习资源，除了教材上的大量练习，还有种类繁多的视频影音资源，该选择哪些材料才适合自己，资料的难度如何把握，以及如何合理有效的利用时间，等等诸如此类问题导致学生对听力学习任务不明确，学生一遇到相对专业的题材，就会被大量的生词吓倒，而丧失听懂的信心，相反，如果遇到内容简单的听力材料，又会觉得缺乏挑战性而失去听的兴趣。
另外听力材料语速的快慢，听力学习进度的掌控都是学生短时间内无法自知的。
网络环境下英语听力自主学习的调查与研究
你认 为 自主听力 模 式 的最 大优 点是
能 调动
积极 性 ３ （ ２ ５％） ０２．
学 习时 间
有弹 性 ６ （０ ６ ５ ％）
不 用受 教 师 不 爱 听就
的约束 ３ （４５ ） ２２ ．％ 可 以 不听 ４３ （ ％）
为了解 听 力 自主 学 习模 式 的 效 果 ， 者 于 笔
选择学习材料和学 习方法 ， 自主 确 定 学 习 的 时 间 、
肯 定 会
有 帮 助 ７６ （ ％）
不 一 定
会 有帮 助 ２ （８ ４ １ ％）
肯定 不会
有 帮助 ６ （０％） ５５
说 不 清
３ （６ ６ ２ ％）
地点和进度 ， 并对学习进行评估。听力学习资料放 在校园网上 ， 学生根据 自己的实际情况 ， 如兴趣 、 时 间、 条件 、 学习方 法 等 ， 照 教 师 的建议 把 握 学 习 参 进度 。
训的实验来验 证 。
调查者均经过 了一个学 期 的听力 自主学 习 ， 参加 并
了学 期 末 的 听 力统 测 。
二 、 验 实
１ 实验 对 象 ．
从调查和访谈结果 分析 ， 目前听力 自主学 习效
果不 明显的原因如下 ：
对 象为非英 语 专业 ２ ０ ０ ９级学 生 ， 随机 抽取 两 个班 ， 中一班 为对 照组 ， 其 采用 常 规教 学方 法进 行
王 志 敏
（ 州纺 织 服 装 职业 技 术 学 院 ， 苏 常州 常 江 ２３６） １１４
摘 要 ： 自主 学 习理 论 为 框 架 ，构建 网络环 境 下 新 的 英语 听力 自主 学 习模 式 ， 定 实 验 组 和 对 照 组 ， 以 选 进 行 听 力策 略 培训 ， 过 问卷 调 查 和 听力 测 试 成 绩对 比分 析 。 实证 研 究 表 明 ， 力 策 略 培 训 对 听 力 自主 学 习 的 通 听
网络环境下大学英语自主学习模式的研究
２ ０ 年 １ 教育 部颁 布 的 《 学英 语课 程 教 学要 求 （ ０ ４ 月， 大 试 认 为 自主 学 习 的 内涵包 括 ： １ ）态 度 ，学 习者 自愿 采 取一 种 行 ）》明确提 出要注 重 大学 生 的 自主 学 习， 养 学生 的 自主学 积极 的态 度对 待 自己的学 习 ，即对 自己的 学习 负责并 积极 地 培 习能力 ， 时提 出基 于 计 算 机信 息技 术 的大 学 英语 网络 教 学 投 身于 学 习 ；２ 同 ）能力 ，学 习者 应 该 培养 这 种 能力 和 学 习策 是培养 学生 自主学 习的有 效 途 径 。 随着 时 间的推移 ， 人们 越 来 略 ， 以便 独 立完 成 自己 的学 习任 务 ；３ ）环 境 ，学 习 者应 该 越 认识 到 “ 习者 的 自主 性 是我 们 的最 终 目标 ”，“ 习者 自 学 学 被给 予大 量 的机会 去锻 炼 自己负责 自己学 习 的能力 。 主性 应成 为每 个 学习者和每 位教 师 的 目 ”（ ｒ ｗ ， ９ ６ 标 Ｂ ｏ ｎ １９ ）。 ２ ０ 年 ７ ０ 教育 部正 式发 布经 过试行 、 ０ ７ 月１ 日， 修订 的 《 大学 英语
摘 要 随着大 学英 语教 学模 式 的转变 ， 以建构 主义 理论 为基础 ，培养 学生 网络 环境 下 的英语 自主 学 习能力 已成 为大 学英语 教学 改革 的重 点。通 过对 网络 环境 下 自主学 习 的 内涵 、特 点 、模式及 实 现 自主学 习 的关键 因素 进行 研究 和探 讨 ，展示在 计算 机 网络 教学环 境 下 的渐 进 式 自主 学 习模式 对提 高 学生 自主学 习 能力 的有 效作用 。
Ｗ ｂ ａｓ ｄ ｅ —ｂ ｅ ｔｅ ｃ ｎｇ ｅ ａ ｈｉ ｎｖｉ ｎ ｅｎ ． ｒｏ ｍ ｔ
网络环境下大学生英语学习自主性变化的研究
网络环境下大学生英语学习自主性变化的研究摘要：为了培养大学生学习英语的自主性及综合使用英语的能力，于2004年我国教育部已进行了新一轮的大学英语教育改革，其中网络环境下的大学英语教学模式是重要组成部分之一。
针对诸多的内因外因影响着学生形成学习的自主性，文章就当今网络环境下探讨令大学生学习英语自主性产生变化的影响因素并提出相关的对策。
关键词：网络环境大学生英语教学自主性一、研究背景依照我国教育部2004年颁布的大学英语教学要求，大学英语教育在改革中已有了新的教育目标，也就是着重培养大学生对英语的整体应用能力，尤其是听说能力，让学生在以后的社交及工作等方面可以有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高学生学习英语的自主性。
为了适应教育部颁布的新教学要求，衍生了一种崭新的教学模式，即计算机与网络环境下的高校英语教学。
在丰富的网络资源背景中，使学习者的自主学习及教师在课堂上授课更加具有多元化，在教学过程中网络成为了师生交流的主要的平台及介质。
学习者能获得丰富的无论是语言抑或是非语言输入，得益于多媒体的有效应用，众多的多媒体方式提供了新的语言，与此同时还给学习者提供了各种不同的选择[1]。
通过网络及多媒体开展英语教学，能更加有效地让学习者利用视听等感官开展学习，能更有效的增强学生的学习欲望。
当今以网络环境作为基础的计算机资源可以给学习语言类的学习者提供了大量丰富的语言资料及教学资料，这些对于学习语言类的学习者在提高自主性方面具有积极的影响。
时下，高校一改以往“教师至上”的模式，采用“学生作为中心，教师作为辅导”的教学模式及理念是大学英语变革的重要举措之一，因此我国很多高校都把网络技术及多媒体应用技术融入到大学英语实践教学当中，在外语课堂上充分突显学生的自主性学习[2]。
近十年来，很多外语界的学者就自主学习、以网络环境为基础的协作学习等课题开展了探讨，不过我国学者就自主学习方面的研究一般都是停留在理论介绍的层面上，重点探讨如何转变及定位教师的角色、评估自主学习等要点，却没有正视自主学习的最终主体即学生本身[3]。