浅谈小学班主任班级管理中的智慧

浅谈小学班级管理中的智慧

摘要：组织学生制定和学习《规范》，让学生知道哪些该做，哪些不该做，为什么该做，为什么不该做，让学生从心底里认同规范；并通过开展知识竞赛等活动，熟知《规范》的20条内容，并自觉地以《规范》为镜，督促自己的行为。其次，用制度规范学生的日常行为。因此，在班级管理中，扎实有效地制定常规制度，并贯彻执行就显得非常重要了。“团队比拼”和“个人积分”的量化评比如何操作？

关键词：班级管理智慧

以前，对于班级管理，我也有自己的一些思考和实践，可常常是半拉子工程，不成系统。此次培训，听了胡荣裕、杨小凤、李慧琼名师的经验介绍，再结合自己的实践反思，对于班级管理工作，有了自己的一些思考。

第一，健全班级管理团队，使人人参与班级管理。

组成一个班级的学生，多则六七十个，少则四五十个，分别来自不同的家庭，成长环境不同，生活习惯也不同，如何将他们组建成一个温馨和谐，具有较强凝聚力的班集体，这考验着班主任老师的管理能力，因此，建立一个系统的分级管理的班级团队，尤其重要。

（一），自我选择，集体推选，组建一级管理团队——班干部团队。

在这个班级团队中，首先要建立一级管理团队——班干部队伍。这些班干部是由同学们民主推荐出来的，热心为班集体事务，做事有

始有终，且有能力担当责任的孩子。他们被推选出来以后，就确定每人各自分管哪一块的工作，明确自己的工作范围，由他的“兵”去具体实施，班干部则代行老师的职责。

比如，劳动委员（2人）管理和劳动有关的工作。具体包括：每周的清洁卫生安排、检查、督促和评比；清洁卫生的保持、课桌桌面、抽屉的每天清理；午餐分餐等。每周清洁卫生由小组团队来完成，劳动委员检查，评比得“优”的，劳动委员奖励小组每人一个宝贝贴，没得“优”的，则安排重做或扣掉宝贝贴；清洁卫生的保持方面则有专门的“教室保洁员”随时检查，一周评比一次，获得“优”的小组，也由劳动委员奖励宝贝贴；午餐分餐由小组每周轮流负责，对各组的表现，有分餐小组长进行考评，得“优”的，也可获得奖励。至于分餐小组的表现，则由劳动委员负责考评。

比如，学习委员（2人）管理与学习有关的工作，具体包括：学科作业；课前静息；中午阅读三十分钟纪律管理；每堂课课堂表现等。对于学科作业，每天，由科代表收各科作业，分发教科书、练习册等，有不交或迟交作业的，登记在黑板右下角，由专门的“作业登记员”登记扣分，科代表督促收取作业。学习委员则观察科代表的工作，起提醒，帮助出谋划策的作用，如这些“小助手”工作出色，则由学习委员给予宝贝贴奖励；课前静息和中午阅读时间的纪律，则由班干部轮流负责，一周评比一次，获“优”的小组奖励宝贝贴；每天课堂上的表现，如有被老师点名的，或没带学习工具的，则有专门的“课堂观察员”登记，一周评比一次，获“优”的小组奖励宝贝贴，得“中”

的小组每人扣掉一个宝贝贴。

比如，组织委员（2人）管理与活动组织相关的工作。具体包括：课间操、眼保健操；红领巾的佩戴；外出活动的秩序组织等。具体工作方式同上。

比如，体育委员管理与体育相关的工作，具体包括体育课的组织；与体育相关的各种比赛的人员挑选及训练等。

比如，宣传委员管理宣传方面的工作，具体包括黑板报每期的更换；教室外展示栏的更换；学校“新年音乐会”“十佳小歌手”等文娱活动的人员挑选及组织等。

每周五，各个板块的负责人就对自己所管理的常规工作进行总结，表扬好现象，提出不足，争取在下周做得更好。

班长和副班长则对各版块工作进行全面观察，发现问题并提出改进办法，负责班队主题活动的组织开展等。

（二），关注个性，合理搭配，组建二级管理团队——小组团队。

光有班干部，还不能完全将整个班级凝聚在一起，还需要二级分支机构，加强孩子们之间的互助学习，形成团队整体作战的意识。在组建小组团队时，宜综合考虑孩子的个性、注意男女搭配，优差搭配，让小组成员能相对稳定，有利于学习。

确定小组人员后，由组员民主推选出组长，确定组名，拟出小组的口号，在墙上开辟“团队阵地墙”，各小组都有自己的一块阵地，来进行团队文化建设，丰富自己的小组生活，培养合作精神，增强团队凝聚力。

小组团队组建后，接下来，就是各个小组在组长的带领下展开各项学习活动，并进行小组间的评比，努力形成“你追我赶，不甘落后”的积极进取的良好班风。

（三），悉心观察，发现特长，设立若干岗位辅助管理班级——小助手团队

除了以上两级常规性的班级管理团队，能有效地进行班级管理，增强班级凝聚力之外，还需要在班上设立若干“岗位”，来完成班级中的各种事务，才能使这几十人的班级能正常运转。

饮水机上的水没有了，有专门的“饮水机长”负责更换；课间操、体育课，教室没人了，有“灯长”负责关灯；英语课前，有“英语领读员”领着大家复习上一课的英语内容；同学之间发生争执了，“小小调解员”就会挺身而出；其他科的课堂上表现如何，有“课堂观察员”作登记；教室外的展示栏定期要更换，便有了“张贴员”；如何让教室保持整洁，有“教室保洁员”随时检查提醒；各科作业完成情况如何，“作业登记员”会一一做好记载；收发作业和循环教科书有各科的“科代表”担任，光是我语文一科就有“课堂本科代表”“练习册科代表”“周记本科代表”“家庭作业科代表”等……

小助手团队各自的工作进行得如何，班长会观察并提醒，表现好的会给予奖励。

如此分工，各司其职，班主任就犹如长出了三头六臂，班级管理自然就轻松自如了。从具体的事务脱身之后，班主任的工作就是观察各块的工作，发现问题了，就提出改进意见，让工作进行得更顺利；

有矛盾了，和孩子们谈谈心，帮助他们调整好心态，让学习生活更愉快。

当所有的孩子都以主人翁的身份积极主动地投入到班级管理中后，我们会发现，孩子们的集体荣誉感和进取精神也会不断加强。

第二，用制度规范管理行为，使民主管理落到实处。

俗话说“没有规矩，不成方圆”。魏书生说过：任何心理品质和个性特征都要经历“知”、“情”、“行”、“恒”的心理过程才能形成和发展。班级管理制度的制定就可以从这四个心理品质形成的过程去努力。

首先，用制度让学生明晰怎么做。作为教师，首先应该让学生明白：哪些该做，哪些不该做。《小学生日常规范》就从小处着眼，从行为习惯养成入手，提出了具体的、操作性较强的要求。《规范》共20条，涉及学习生活的方方面面，对学生树立正确的理想信念，养成良好行为习惯，促进身心健康发展有着重要作用。因此，组织学生学习《规范》，让学生知道哪些该做，哪些不该做，为什么该做，为什么不该做，让学生从心底里认同规范；并通过开展知识竞赛等活动，熟知《规范》的20条内容，并自觉地以《规范》为镜，督促自己的行为。这样，就解决了“知”和“情”的问题，为以后的“行”奠定了坚实的基础。

其次，用制度规范学生的日常行为。良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，直接影响班集体的利益。