二战后日本教育的发展历程
日韩校外 素质教育发展历史
日韩校外素质教育发展历史随着社会的快速发展和教育理念的变革，校外素质教育在日本和韩国逐渐兴起并取得了长足的发展。
本文将对日韩校外素质教育的发展历史作一概述，以期对校外教育的发展和特点有一个更清晰的认识。
一、日本校外素质教育的发展历史日本的校外素质教育可以追溯到战后。
日本在二战结束后，社会面临着严峻的重建与发展任务，同时教育体制也面临着改革与创新的挑战。
在这一背景下，校外素质教育逐渐崭露头角。
早期的校外素质教育主要以社团活动、兴趣小组等形式存在，学生在学校之外，通过参与各种社会实践活动、志愿者服务和文化艺术活动等，得到了丰富的全面素质发展。
20世纪80年代末，日本开始出现各种教育机构和培训机构，这些机构逐渐成为了日本校外素质教育的主要载体。
诸如棋艺、书法、国画、舞蹈、音乐等特长培训机构，都为学生提供了一个超越课堂教育的发展空间。
二、韩国校外素质教育的发展历史韩国的校外素质教育也是在战后逐渐发展起来的。
20世纪70年代，随着韩国经济的快速发展以及社会的多元化需求，校外素质教育逐渐兴起。
一些特长培训学校和机构应运而生，开设了数学、语文、英语、钢琴、绘画等各种特长培训项目。
80年代后期至90年代初期，韩国的校外素质教育得到了迅速的扩张和发展，尤其是在针对学生升学和考试方面进行的针对性培训。
三、日韩校外素质教育的特点1. 多元化的教育项目日韩校外素质教育的特点之一是教育项目的多元化。
校外素质教育机构和学校开设了各种各样的特长培训项目，涵盖了音乐、舞蹈、美术、体育、科技等多个领域。
学生可以根据自己的兴趣和特长进行选择，实现个性化的素质发展。
2. 强化学科辅导在日本和韩国，校外素质教育机构也向学生提供着各种学科辅导课程。
这些辅导课程主要以提高学生学业成绩为目标，包括数学、语文、英语等学科的辅导，以满足学生在学业上的需求。
3. 重视综合素质培养校外素质教育强调学生的综合素质培养，不仅注重学术能力的提高，还着重培养学生的能力、品格、情感等各个方面的发展。
战后日本高等教育的研究概况
战后日本高等教育的研究概况战后的日本高等教育经历了巨大的转变和发展，成为世界上最具国际竞争力的高等教育系统之一。
以下是对战后日本高等教育的研究概况的简要介绍。
1. 教育改革：战后初期，日本政府积极推动教育改革，包括针对高等教育的改革。
1947年，通过了《新宪法》，明确规定了教育的基本原则和价值观。
1951年，实施了高等教育法，确立了高等教育的基本体系和机构设置。
2. 学生数量的增加：战后日本的高等教育普及率大幅度提高。
在战后初期，高等教育主要面向精英群体，但随着时间的推移，越来越多的学生得到了高等教育的机会。
近年来，高等教育招生人数和毕业生数量不断增加。
3. 学科结构的调整：在战后初期，日本高等教育主要集中在文学、法律、经济学和商学等领域。
随着科学技术的发展，尤其是经济的迅猛发展，工科、理科和医学等实用性学科得到了更多的重视和投入。
4. 大学的增加：战后日本兴建了大量新的大学和学院，以满足不断增长的学生人数和需求。
特别是在经济高速增长的时期，大学数量增长迅速，以应对劳动力市场对高学历人才的需求。
5. 研究机构的发展：战后日本不仅在高等教育机构的数量上有了显著的增长，而且还建立了一系列研究机构和研究中心。
这些机构致力于各类学科的前沿研究和创新，推动了科学技术的发展。
6. 国际化进程：战后日本高等教育系统逐渐国际化，通过开放性的招生政策和奖学金计划，吸引了大量国际学生前往日本留学。
日本学生也积极参与国际交流，到海外留学和交流，促进了知识和文化的互通。
战后日本高等教育的研究蓬勃发展，取得了显著的成就。
不仅高等教育的普及率和学生人数大幅增加，而且学科结构不断调整，研究机构的发展和国际化进程取得显著成果。
日本高等教育系统的成功经验对其他国家的高等教育改革和发展提供了有益的借鉴。
第二节 日本教育发展
（三）现代教育制度的确立
• 1886年首任文部大臣森有礼颁布了《学 校令》： • 《小学校令》 • 《中学校令》 • 《帝国大学令》 • 《师范学校令》
第二节
日本教育
一、第一次教育改革（从明治维新到二战结 第一次教育改革（ ——国家主义教育体制的形成 束）——国家主义教育体制的形成 第二次教育改革（战后初期） 二、第二次教育改革（战后初期） ——资产阶级民主教育体制的确立 ——资产阶级民主教育体制的确立 第三次教育改革（20世纪 、80年代 世纪70 三、第三次教育改革（20世纪70、80年代 及以后）——教育的人性化 及以后）——教育的人性化
第二节
日本教育
• 一、第一次教育改革（从明治维新到二 第一次教育改革（ 战结束） 战结束）——国家主义教育体制的形成 国家主义教育体制的形成 • 二、第二次教育改革（战后初期） 第二次教育改革（战后初期） • ——资产阶级民主教育体制的确立 资产阶级民主教育体制的确立 • 三、第三次教育改革（20世纪 、80 第三次教育改革（ 世纪 世纪70、 年代及以后） 年代及以后）——教育的人性化 教育的人性化
பைடு நூலகம்
《学校教育法》的新学制
– – – 学制单轨化，实行“6—3—3—4”制； 延长义务教育年限，由6年延长到9年； 消除男女教育机会不平等，各级各类学校 一律男女同校。
三、第三次教育改革—— 第三次教育改革 教育的个性化
（一）70年代的改革 • 1971年《关于今后学校教育的综合扩充、 整顿的基本措施》为标志。 （二）80年代的改革 • 1、背景 ： • 新技术革命的影响 • “科技立国”的需要 • “教育荒废”现象严重
二战后日本的教育改革综述
二战后日本的教育改革综述日本是太平洋上的一个岛国，面积狭小，资源匮乏，尤其是一小撮军国主义分子所挑起的侵略战争，使日本45%的国民财富毁于战火，死伤546万人左右，许多大城市几乎化为灰烬，经济陷入了瘫痪的境地。
但问题的严重性还不止于此，“二战”后的日本国民思想也陷于极度混乱之中，用“武士道精神”建立起来的精神支柱解体了。
“被烧光的不仅仅是城市，人民的心也被烧光了。
”[1]109日本本土主要是由美国军队占领的。
美国以及盟国按照非军事化和民主化的方针，敦促并迫使日本进行了战后的民主改革。
占领时期与第二次教育改革。
[2]1战后日本为什么能在这么短的时间里创造出如此惊人的经济奇迹？究其原因是日本教育的普及和发达，是日本长期高度重视教育的结果。
正如原日本文部大臣荒木万寿夫所说的那样：“明治至今，我国的社会和经济发展，特别是战后经济发展的速度惊人，为世界所注视，造成此种情况的重要原因，可归结为教育的普及与发达。
”[3]1战后日本教育改革的主导思想和内容，的确值得我们研究和深思。
一、占领时期与第二次教育改革1、美军占领期间法制框架的移植1945的10月与12月，盟军总司令部在强令铲除法西斯军国主义势力的同时，连续发布整肃教育部门的一系列指令。
10月10日发布《关于日本教育制度的政策》的备忘录，“禁止普及军国主义的和极端的国家主义思想，废除军事教育学校和军事训练”。
1946年公布的日本新宪法中，教育被确认为国民应该享有的权利，义务教育实行免费的原则。
根据新宪法的基本精神，日本在美国派出教育使节团的主持与配合下，制定了《教育基本法》，作为进行教育改革的依据。
此后, 又相继推出《学校教育法》、《社会教育法》、《教育委员会法》、《文部省设置法》、《私立学校法》等一系列教育法规, 对学校教育、社会教育、宗教教育、教育行政诸方面作了规定, 从而形成了一套完整的教育法规。
2、普及九年义务教育, 全面提高国民文化素质改革后的日本以六、三、三、四( 即小学六年、初中三年、高中三年、大学四年)单轨学校教学体制取代双轨教学体制,并且明确把教育重点放在九年制义务教育上,要求国家和地方政府必须保证适龄儿童接受小学六年, 初中三年的义务教育,对那些因为经济困难不能上学者给予资助。
2-3-6日本高等教育发展历程
私立 249 132 287 146 203 175 210 180
思考
日本高等教育发展的主要特点及经验？ 日本高等教育发展的主要特点及经验？ 日本高等教育大众化的完成途径与欧美国 家有何不同？ 家有何不同？
日本高等教育的 发展历程
日本高等教育体制示意图
专修学校
大学
短期大学
高等专门学校
日本大学分类图
研究型大学 学部大学
大学院大学 硕士大学 准大学院大学
日本高等教育发展阶段
1990年以来 年以来
结构调整
1950年后 年后
战后改革和大众化
1903年以后 年以后
高等教育制度的系统整合
1870以后 以后
近代高等教育的创立
单位： 每十年在学人数的增长率（单位： %） ）
时间段 1895-1905 1905-1915 1915-1925 1925-1935 1935-1946 1946-1955 1955-1965 1965-1972
整体 257 135 245 138 245 132 180 168
国立 289 146 197 117 320 87 124 132
1894年《高等学校令》 年 高等学校令》
标志性历史事件2 标志性历史事件
1903年《专门学校令》 年 专门学校令》 1918年《高等教育令》、《大学令》 大学令》 年 高等教育令》 1947年《教育基准法》、《学校教育法》 学校教育法》 年 教育基准法》 1948年《新制国立大学实施要纲》、1947年 年 新制国立大学实施要纲》 年 大学基准》 《大学基准》、1956年《大学设置基准》 年 大学设置基准》 1961年《高等专门学校设立基准》等 年 高等专门学校设立基准》 20世纪 年代连续修订《大学设置基准》、 世纪90年代连续修订 世纪 年代连续修订《大学设置基准》 研究生院设置基准》 学位规则》 《研究生院设置基准》、《学位规则》等
二战后日本教育改革
战后日本的教育改革
• 战后的日本改革最初是在盟军司令部敦促 下进行的。它发布了一系列文件，目的是 清除法西斯军国主义势力残余，整顿学校 教育。
• 文件强调不准利用教育宣传军国主义和极 端国家主义思想，废除学校中的军事训 思想的修身、历史、地理课程等。
• 1960年：《国民收入倍增计划》强调普及提高中 等教育，充实科学技术教育，加强职业训练与职 业之道，增设工业高中，扩充公共职业训练机构， 增招理工科大学生，培养科技人才。
• 1965年：《中期经济计划》进一步强调“提高人 的能力和振兴科学技术”的重要性及迫切性。
• 以上事实说明，战后日本经济的腾飞一刻也没有 忽略教育的作用。他们舍得花钱办教育，投巨资 搞智力开发。在此过程中，日本还创造了“产学 结合”的教育培训模式，加强学校与产业界人才 的流动，保证了教师业务水平的提高。
50—60年代的教育改革
• 在此时期，日本每次推出经济发展计划都 忘不掉教育，都把培养人才的质量与数量 作为实现经济目标的重要条件。
• 1951年：《产业教育振兴法》制定了振兴 职业教育的政策。
• 1957年：《新长期经济计划》首次将教育 发展计划和教育政策编入国民经济计划。 该计划特别强调振兴科学技术，加强科学 技术教育。
70年代以来的教育改革
• 70年代：《关于今后学校教育综合扩充、 整顿的基本措施》咨询报告。其特点是人 性化，科学化，以人的健康发展为本，对 中小学教育和高等教育影响较大。
• 80年代：面向21世纪日本教育改革的目标、 责任和使命是培养青年一代具有广阔的胸 怀、强健的体魄和丰富的创造力，具有自 由、自律的品格和公共精神，成为面向世 界的日本人。
二战后日本教育制度的发展
二战后日本教育制度的发展从二战到现在，日本的教育制度发生了翻天覆地的变化。
日本的高等教育走过了130多年的发展历程,战后经过了一系列的改革,从完全模仿美国模式到根据自己国情,己形成了一整套相当完备的高等教育制度。
以明治维新时期1872年《学制令》的颁布与实施为标志的日本国近代高等教育制度的确立,距今有着130多年的历史。
二战后,日本以美国模式为基础进行了体制改革,其规模才不断扩大,质量也逐步提高。
伴随“亚洲的明珠”式的经济高速发展,其高等教育也得到了优先发展。
下面分点论述二战后日本高等教育制度的发展。
1 日本高等教育制度改革的沿革目前日本通过一系列大学改革,不但建立了一批世界知名的高水平大学,还形成了完备的高等教育制度和体系。
1.1 高等教育制度体系完善完善的高等教育体系包括高等教育法律制度、教育结构、招生考试制度、学术管理制度、教师制度和财务制度等,可以说是体系完善,层次分明。
日本高等教育的法律制度主要包括:以《学校教育法》、《大学设置基准》为主要内容的高等教育的基本法律;规范国立大学的相关法律;以《私立学校法》、《私立学校振兴助成法》为主要内容的指导私立大学的有关法律;育英奖学的法律制度等。
高等教育机构包括:高等专门学校、专门学校、短期大学、大学和大学院;根据其设立形式,大致分为国立、公立和私立3种。
高等教育财务制度是影响高等教育发展方向的关键因素之一,它包括国立高等教育财务、私立高等教育财务等。
日本现行的大学招生考试是实行“大学入学考试中心考试”和各大学的个别考试,通过这两种考试来综合考察考生的学力、能力和适应性等,日本招生考试制度的特点主要表现为考试机会的复数化、选拔方法的多样化、评价尺度的多元化。
日本大学内部进一步强化学术权力的基础已经形成,其校内学术管理更洋溢着鲜明的特色。
日本的教师教育管理在其教师教育制度中占有重要位置,是建立一支素质较高的教师队伍的重要保证。
日本高等教育的教师制度主要包括教师的行政管理制度、教师的晋升制度和教师的任期制度等。
战后人日本教育改革
战后日本的教育改革摘要二战结束后，在美国占领军的监督下，日本进行了历史上的第二次教育改革。
这次教育改革至今历时了约六十年的时间，是继明治维新时期的第一次教育改革后的又一次全面的、彻底的教育改革。
此次教育改革，培养了一大批适应技术革新需要的熟练劳动力和中、高级科技人员，提高了劳动生产率，推动了日本经济的高速增长。
关键词战后日本教育改革教育体制日本是西太平洋上的一个岛国，论面积，仅有中国的二十六分之一；论资源，十分匮乏；其可居住面积上的人口密度已居世界首位，地狭人稠，资源匮乏的先天不足，再加上一小撮狂妄的军国主义分子所挑起的战祸，把日本推向了灾难性的深渊。
由于战争，使日本45%的国民财富毁于战火，死伤546万人左右，许多大城市几乎化为灰烬，工业设备的1/3被破坏，经济陷入了瘫痪的境地。
但问题的严重性还不止如此。
正如《日本人》一书的作者埃德温.赖肖尔所说：“被烧光的不仅仅是城市，人民的心也被烧光了。
”[1]用“武士道精神”建立起来的精神支柱解体了，日本国民的思想陷于极度混乱之中，本来谨小慎微、奉公守法的日本国民，现在却惯于违法乱纪，犯罪、流氓、扒窃、凶杀、自杀……不一而足。
但就是在这种情况下，日本举国一致，奋发图强，只用了30多年的时间，就奇迹般地扭转了全面崩溃的国民经济，医治了战争的创伤，在此基础上又实现了现代化，一跃成为资本主义世界的第二号经济强国。
战后日本经济发展的奇迹，引起了世界的瞩目。
人们在议论、在探讨，这样一个资源贫乏、人多地狭、千疮百孔的战败国，为什么能在这么短的时间里创造出如此惊人的经济奇迹呢？究其原因，我认为这是日本教育的普及和发达，是日本长期高度重视教育的结果。
正如原日本文部大臣荒木万寿夫所说的那样：“明治至今，我国的社会和经济发展，特别是战后经济发展的速度惊人，为世界所注视，造成次种情况的重要原因，可归结为教育的普及与发达。
”[2]日本著名经济学家大来佐武郎也说：“发展教育、培养人才是建立现代化经济的第一要素，必须造就大量有知识有能力的人才，这是发展经济的重要基础和保证。
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第二次世界大战结束后日本教育的发展历程
第二次世界大战结束后到20世纪末,日本在55年的时间里,实现了经济上的腾飞,同时教育也在改革中不断发展完善,形成了现代的教育体系.回顾其教育历程,可分为如下几个阶段:
1.战后到50年代中期;
2．50年代中期到70年代中期;
3. 70年代中期到80年代中期;
4. 80年代中期到20世纪末.
1.战后到50年代中期.
1945年8月15日,日本无条件投降.战败国日本的教育面临教育体制的彻底改革.日本文部省在9月15日发表了《建设新日本教育方针》,宣布建设和平的国家,道义的国家,但是同时提出"更加努力保护维持国家体制".为此,GHQ针对战后日本的教育改革相继发布了"四大指令",清除国家神道,军国主义的一切行为,停止开设修身,日本历史,地理等具有军国主义色彩的课程,为战后日本教育的改革打下了基础.
1946年11月3日,新的日本宪法公布,强调民主主义,和平主义,放弃战争等.基于新宪法的精神,《教育基本法》,《学校教育法》颁布,确立了战后教育的新理念,主张教育机会均等,学制改为6,3,3,义务教育由6年延长至9年,新设了社会科,家庭科,制定《学习指导要领(试行草案)》,教员实行资格制,公务员制,同时废除了旧的"教育敕语",设立了"教育刷新委员会",具有分权性质的《教育委员会法》和《社会教育法》的颁布,逐渐形成了学校教育与家庭教育,社会教育并进的教育体系.
2.50年代中期到70年代中期.
从"55年体制"(注:1955年,日本社会党左右两派于10月13日合并.受此影响,日本自由党,民主党也于11月15日合并组成自民党.从此日本确立了自民党一党执政的政治体制.因此事发生在1955年,故称为"55年体制".)开始到70年代中期是日本经济高速发展的时期,也是日本新教育制度的发展时期.在中央集权官僚制教育行政机构的管理下,对教育的内容,教育制度等进行了调整,增设了"德育"课程,提出了教学内容"现代化"的主张.60年代开始提倡"能力主义"教育.另外,还实施了提高教师待遇,教科书免费,奖励就学,振兴私立学校等一系列措施,使日本的中初等教育迅速普及.但是由于日本高速经济成长政策下的产业结构的改造,教育环境和生活环境发生了变化,教育上的问题也逐渐增多.
3.70年代中期到80年代中期.
在70年代初,日本的GNP跃居世界第二位,仅次于美国,但是泡沫经济的后果也逐渐显露.在普通教育普及的同时,由于高速经济成长对高学力的要求,升入名牌大学的竞争愈加激烈,在"平均主义"教育下,以及多年实行的"知,德,体"——"三育主义"的影响下,为迎合应试需要的"课外补
习班"应运而生,课后去"课外补习班"的中学生增加了,自然体验,生活体验的机会减少了,影响了学生个性的发展.如今成为日本教育一大问题的"拒绝上学"等现象已逐年增多.为此,日本教育的改革势在必行.1977年修订的学习指导要领中强调的"宽松和充实",预示着改革的方向.
4.80年代中期到20世纪末.
面对上述教育现状,1984年,中曾根首相主张设立"临时教育审议会",开始对日本的教育进行新的改革.在教育各领域开始确立"重视各性",培养学生创造力的新理念,新学力观.为配合改革,1989年修订学习指导要领,增设了"生活科",战后民主主义教育的"社会科"解体,分为公民科,地理历史科,教育体系开始导向"终生教育".
随着21世纪的来临,面向21世纪的教育改革成为重点.1997年,"推进教育改革大纲"制定,同年文部省"教育改革实施本部"设立.此后,每年都对《教育改革计划》进行修订.2000年3月,日本首相个人咨询机构"教育改革国民会议"设立,以在"宽松"的环境中培养"生存力"为中心的,面向新世纪的教育改革全面展开.。