语文教材百年沿革提纲 (仅供参考)
语文教材编写的历史沿革
语文教材编写的历史沿革三岔小学语文教材编写的历史沿革从历史的角度总结语文教材的发展变化，有利于我们更好地比较56人教版教材与现行人教版教材的优缺点。
以下分别就建国之前和建国之后两个历史时期加以简要叙述。
（一）建国之前语文教材发展概说由于建国之前，我国经历了漫长的古代社会、动荡的近代和现代社会，所以以下介绍分别就这三个阶段进行简要地梳理。
在1904年语文独立设科之前，整个漫长的封建社会，中国的语文教育都是与经学教育、哲学教育、史学教育和伦理学教育连在一起的，并没有独立设科，所以，语文教学并没有单独的教学体系。
我国古代的语文教材从不同的角度看有许多不同的种类，但是，蒙学教材、经学教材、文选教材和诗选教材为古代语文的主体教材则是确定无疑的。
1．蒙学教材中国古代的蒙学教材是比较发达的，最早的识字教材可推至周宣王时期的《史籀篇》。
由于古代没有汉语拼音，识字教学只能靠口耳相传和多读多写。
这些蒙学教材最基本的任务就是教儿童识字，但它们同时又可以对儿童进行伦理教育、常识教育和历史故事传播等。
如果说这些蒙学教材中每一本的教育任务是单一的或者不全面的，那么，从周秦时代发展到明清时代，中国古代的蒙学读本则发挥了优势互补的作用，它们发挥的是整合优势。
下面举几本有代表性的蒙学教材加以说明：《急就篇》是中国现存最早的识字教材，西汉时史游编撰。
《急就篇》作为当时主要的识字课本，流传时间达600余年。
按照姓氏、衣着、农艺、饮食、器用、音乐等分类，汇编成三言、四言、七言的整句，便于背诵。
尽量避免字的重复，同时每个句子都表达一个独立意义，儿童在学习的过程中获得生活常识，同时达到识字的目的。
《千字文》传为南北朝时期梁代的周兴嗣编著，是古代成书时间较早、流传最广、使用时间最长的蒙学教材。
直至清末的农村地区仍在使用这本蒙学教材。
采用对偶的形式清楚地介绍了天文、地理、自然、伦理、园林、起居等方面的知识,字数只有1000个但传播范围异常广泛。
小学语文教学大纲的演变
小学语文教学大纲的演变教学大纲是国家教育行政部门规定学校各门学科的目的任务、教学内容和教学实施的指导性文件。
它体现了国家对各科教材与教学的基本要求，是编写教材和进行教学的主要依据，也是检查和评估教学的重要标准。
就小学语文学科来说，自中华人民共和国成立以来，先后颁布了五个教学大纲。
它们是：原教育部1956年颁布的《小学语文教学大纲（草案）》，1963年颁布的《全日制小学语文教学大纲（草案）》，1978年颁布的《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》和国家教育委员会1987年颁布的《全日制小学语文教学大纲》，1988年颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》。
上述五个小学语文教学大纲，产生于建国以后的不同时期，有着各自的特点，但对于明确学科性质、教学目的要求，指导教材编写，促进教学质量的提高，起着重要作用。
今天，将这五个大纲加以比较，研究其利弊得失，既能总结历史经验，又能找到编写教材和进行教学的一些规律，使义务教育小学语文教学大纲的修订和今后的教材编写及教学工作，建立在更加自觉、更加科学的基础之上，因此，这项研究是很有意义的。
建国以来我国颁布的五个小学语文教学大纲，折射出每个大纲产生的政治的、经济的、文化的背景，记载了小学语文教学和改革曲折前进的发展道路。
回顾一下每个大纲产生的背景，了解一下教学大纲如何一步一步演变至今，是理解每个大纲精神实质的重要前提。
在制订1956年大纲之前，于1952年，教育部曾拟订了《小学语文课程暂行标准（修正草案）》。
这是1956年大纲的前身。
讲大纲，还要从这个课程暂行标准说起。
（一）1952年《小学语文课程暂行标准（修正草案）》新中国成立，我国历史进入一个崭新的时代。
教育回到了人民手中，人民教育的指导方针是什么？中国人民政治协商会议共同纲领规定，我国的文化教育是民族的、科学的、大众的文化教育，要提高人民文化水平，培养国家建设人才，要肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想。
教科书的发展历程
其中以识字为主的蒙学教材的代表则莫 过于《三字经》、《百家姓》和《千字文》 （习称“三、百、千”，加上文学教材《千 家诗》，也称“三、百、千、千”）。
《千字文》由南北朝时期梁周兴嗣所编。《千 字文》在中国古代的童蒙读物中，是一篇承上启 下的作品。它那优美的文笔，华丽的辞藻，使得 众多童蒙读物都无法望其项背。 特点： 1）四字为句，句法整齐。全文125句，1000字， 没有重复句。 2）押韵，讲究声律。双句押韵。押韵字127个。 讲究平仄，与律诗、骈文一样。 3）讲究对仗。对偶句85组，占68％。 4）强调用典使事，追求文采辞藻。 5）受字数限制，不少日常应用的字并没有选入。
（二）清政府学部的《初等小学国文教科书》 1905年清政府学部设立编辑图书局，编写中小学教科 书。其编写的中小学语文教科书中，以1906年的《初等 小学国文教科书》较为出名。 特点： 1.这套教科书一方面固守旧的教育宗旨，坚持“读 经”、“尊孔”，另一方面又顾及到了发展新教育的问 题。 2.这套教科书的取材不合儿童心理发展 意义： 是我国第一套国定小学国文教科书，也是清政府唯一 的一套“部编教材”。
2.《古文观止》 全书上起东周，下至明末，共选文222篇， 编为12卷。全书以散文为主，兼收一些骈文。 编者选文很有眼光，名篇佳作居多，题材风 格多样，注释评点简明扼要。 这种文选传统，一直延续到近现代，成 为中学语文教材的一种主要模式。
清末时期的语文教科书
鸦片战争以后，我国的学校教育逐渐走上近代 化的道路。1904年清政府颁布《奏定学堂章程》， 语文始独立设科。这是，我国语文近代化的标志， 意味着语文学科开始创建自己独立的教学体系。 但现代意义上的中小学语文教科书的形成并不 是与语文独立设科同步的，而是在对旧式文选型 教材体系的不断突破和逐渐改造、发展的动态过 程中形成的。
最早语文教学大纲(完整版)
最早语文教学大纲(完整版)最早语文教学大纲语文教育产生于20世纪初，1949年以前，语文科目的性质是“基础知识”和“写作训练”，教师在教学中比较重视阅读，但是作文教学和听说训练并未纳入课程计划。
1950年代初，教育部制定《小学教学计划(修正草案)》，明确规定了小学语文教学的主要任务是“使学生获得初步的读、写、听、说训练”。
自此以后，听说读写成为语文教学的核心内容，贯穿于语文教学的全过程。
1963年，小学语文教学的主要任务是“教学生学会正确、熟练、有表情的阅读”，要求“能用听、说、读、写来吸收和表达思想感情，进行思想交流”。
1978年，教育部制定《全日制十年制小学语文教学大纲(试行草案)》，强调“要教学生学好语文，必须调动学生学习的积极性，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力”。
1986年，教育部制定《全日制小学语文教学大纲》，规定小学语文教学的任务是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。
1992年，教育部制定《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》，提出语文课程“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”“使他们具有初步的听说读写的能力”。
2000年，教育部制定《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》，指出“语文教学要注意听说读写的训练”“进行思想教育”，要求“打好听说读写的基础，发展思维能力和语言能力”。
2001年，教育部制定《义务教育语文课程标准(实验稿)》，强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“全面提高学生的语文素养”。
2011年，教育部制定《义务教育语文课程标准(2011年版)》，强调“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“全面提高学生的语文素养”。
湖南语文新课标教学大纲《普通高中语文课程标准(2017年版2020修订)》明确指出：“语文课程应引导学生学习中华优秀传统文化的精华部分，吸收民族文化智慧。
第一章(修改稿) 中学语文课程标准(教学大纲)沿革
第一章中学语文课程标准（教学大纲）沿革【导学】本章的学习目标是，理解课程标准（教学大纲）、语文课标标准的基本含义，理解其基本功能；大致了解中学语文课程标准（教学大纲）的发展变化脉络，初步探究其发展变化的原因。
学习本章的主要方法是与“绪论”部分结合起来学习，在听取教师讲授的基础上，阅读相关文献，尤其是选读几个重要课程标准的具体内容，搜集整理相关研究资料，探讨本章后面的思考题。
建国前，语文课程标准称为语文学科课程标准；建国后，学习前苏联改称语文教学大纲，2001年开始，语文教学大纲改称语文课程标准。
比较而言，教学大纲具体规定教学内容特别是知识点和单项技能，侧重关注教师教学；课程标准则明确了课程目标（学生学习的预期结果），即不仅给出学习内容，还明确了最终要求学生到达的标准，侧重关注学生学习过程。
第一节建国前的中学语文课程标准（教学大纲）一、清末时期二十世纪初，语文教育成为在全国推行的学科意义上的独立的学科。
这一时期，主要有三种具有课程标准（教学大纲）意义的章程出台：1902年，颁布了《钦定学室章程》。
因该年为壬寅年，故称为“壬寅学制”。
这个学制没有实行。
1904年又颁布了《奏定学堂章程》。
这年是癸卯年，故称为“癸卯学制”。
它对蒙学堂、小学堂、中学堂等各学科的课程目标，教学内容、教学时间、教学方法等作了原则规定，如关于中学堂的相关规定（摘录）“学生年岁已长，故讲读《春秋左传》《周札》两经，以备将来学成经世之用。
”“讲经者先明章旨，次释文义，务须平正明显，切于实用，勿令学童苦其繁难；其详略深浅，视学生之年岁程度而定。
”“现在所定读经讲经钟点，计每星期读经六点钟，挑背及讲解三点钟（间日背讲一次），合共九点钟；另有温经钟点，每日半点钟，在自习时督课，不在表内。
”这是我国第一个正式颁布后在全国实际推行的学制，也是我国近代第一个较为系统完备的学制。
1904年以后，学部对学堂章程作了多次修订。
1909年《学部奏变通中学堂课程分文科实科折》规定中学分设文科、实科，对文科、实科中国文学的学习内容、学习时间等作了不同的要求和安排。
小学语文教学大纲的演变
小学语文教学大纲的演变教学大纲是国家教育行政部门规定学校各门学科的目的任务、教学内容和教学实施的指导性文件。
它体现了国家对各科教材与教学的基本要求，是编写教材和进行教学的主要依据，也是检查和评估教学的重要标准。
就小学语文学科来说，自中华人民共和国成立以来，先后颁布了五个教学大纲。
它们是：原教育部1956年颁布的《小学语文教学大纲（草案）》，1963年颁布的《全日制小学语文教学大纲（草案）》，1978年颁布的《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》和国家教育委员会1987年颁布的《全日制小学语文教学大纲》，1988年颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》。
上述五个小学语文教学大纲，产生于建国以后的不同时期，有着各自的特点，但对于明确学科性质、教学目的要求，指导教材编写，促进教学质量的提高，起着重要作用。
今天，将这五个大纲加以比较，研究其利弊得失，既能总结历史经验，又能找到编写教材和进行教学的一些规律，使义务教育小学语文教学大纲的修订和今后的教材编写及教学工作，建立在更加自觉、更加科学的基础之上，因此，这项研究是很有意义的。
建国以来我国颁布的五个小学语文教学大纲，折射出每个大纲产生的政治的、经济的、文化的背景，记载了小学语文教学和改革曲折前进的发展道路。
回顾一下每个大纲产生的背景，了解一下教学大纲如何一步一步演变至今，是理解每个大纲精神实质的重要前提。
在制订1956年大纲之前，于1952年，教育部曾拟订了《小学语文课程暂行标准（修正草案）》。
这是1956年大纲的前身。
讲大纲，还要从这个课程暂行标准说起。
（一）1952年《小学语文课程暂行标准（修正草案）》新中国成立，我国历史进入一个崭新的时代。
教育回到了人民手中，人民教育的指导方针是什么？中国人民政治协商会议共同纲领规定，我国的文化教育是民族的、科学的、大众的文化教育，要提高人民文化水平，培养国家建设人才，要肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想。
中学语文教学大纲的变迁
中学语文教学大纲的变迁中学语文教学大纲的变迁语文教学大纲，也叫“课程标准”或“课程纲要”，是由政府教育行政部门颁发的有关语文学科教学的指导性文件，是语文教师施教的重要凭借，也是编写和使用语文教材的总纲。
它和语文学科是同时产生的，不过起初比较简单，只能算是雏形。
20世纪20年代，我国语文教育史上出现了第一个严格意义上的“语文”（当时叫国语、国文）“教学大纲”（当时称作“课程纲要”）。
新中国成立5O多年来，中学语文教学大纲经过了7次比较大的变迁，了解这一点，对于理解半个世纪来语文教学所走过的曲折道路，总结历史经验，探索语文教改的方向，具有十分重要的意义。
第一次，开始于1950年。
新中国刚成立，还没有来得及制订中学语文教学大纲，但在1950年发行使用的初、高级中学两套语文课本中，有以中央人民政府出版总署编审局名义写的两个《编辑大意》，实际上就起到了大纲的作用。
“大意”采用了“语文”这个新的学科名称，提出了“听说读写四项并重”的教学原则。
限于当时的历史条件，“大意”存有明显“思想政治教育第一”的偏向。
第二次是1956年实行汉语文学分科教学，教育部颁布了初高中《文学教学大纲（草案）》和《初级中学汉语教学大观（草案）》这是新中国成立以后的第一套严格意义上的中学语文教学大纲。
要“提倡启发式”等，在拨乱反正中都起到了很好的作用。
但由于受时代的限制，这个大纲比较粗糙，而且带有明显的“左”的余味，如一再强调‘“政治标准第一”等。
1980年，就这个大纲进行了修订，在许多方面基本上恢复了1963年大纲的面貌，并且第一次提出了“思想政治教育必须根据语文课的特点进行，必须在读写训练过程中进行”的要求。
第五次是1986年国家教委颁布的《全日制中学语文教学大纲》其宗旨是“降低难度，减轻负担，明确要求”。
大纲进一步强调了语文的工具性和重要性，第一次从素质教育及培养“四有”公民的高度来强调语文教学的重要意义，说明思想政治教育必须“渗透在教学过程中”，在教学目的中还增加了“开拓视野、发展智力、培养健康的审美观”的要求。
我国语文教材建设的历史轨迹
我国语文教材建设的历史轨迹语文教材是语文教育的重要组成部分，对于培养学生的人文素养和语言能力具有至关重要的作用。
我国语文教材建设经历了漫长的发展历程，以下是我国语文教材建设的历史轨迹。
在古代，语文教材通常被称为“蒙学教材”，因为它们主要用于启蒙教育。
这些教材包括了诸如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等传统的启蒙读物。
这些教材的主要特点是简单易懂，充满趣味性，能够激发学生的阅读兴趣。
随着近代教育的兴起，语文教材也经历了一系列的变革。
在清朝末期，政府开始引进西方的教育理念和方法，对传统的蒙学教材进行了改革。
这一时期的语文教材开始注重实用性和科学性，同时也强调了国民道德教育。
新中国成立后，语文教材建设进入了一个新的阶段。
这一时期的教材注重培养学生的共产主义思想和社会主义建设的能力。
在内容上，现代语文教材涵盖了文学、历史、哲学、政治等多个领域，同时也注重传统文化的传承和教育。
随着改革开放的深入推进，语文教材建设也进入了一个新的时期。
这一时期的教材更加注重学生的综合素质和创新能力培养，同时也更加传统文化和地方文化的传承。
在内容上，新时期语文教材注重选取具有时代感和文化内涵的文本，旨在培养学生的阅读兴趣和人文素养。
未来，我国语文教材建设将更加注重学生的全面发展，更加传统文化的传承和创新，同时也会更加注重教材的多样性和包容性。
在内容上，未来语文教材将更加注重选取具有时代特征和地域特色的文本，以培养学生的综合素质和文化自信。
我国语文教材建设经历了漫长的发展历程，每个时期都具有不同的特点和发展方向。
未来，我们需要不断探索和创新，为语文教材建设注入新的活力和动力，以更好地服务于学生的成长和发展。
自20世纪初以来，我国现代语文课程教材建设已经走过了百年的历程。
在这个过程中，众多学者、教育家和一线教师投身其中，从不同的角度对语文课程教材建设进行了深入的理论研究和实践探索。
本文将从理论跋涉的视角，回顾我国现代语文课程教材建设百年的历程，总结其经验和教训，以期为未来的语文教育发展提供借鉴。
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初中分《阅读》和《作文·汉语》，高中分编为课内《文言读本》、《文学读本》、《文化读本》、《写作与写话》，课外《现代文选读》、《文学作品选读》、《文化作品选读》
高中的这套教科书摆脱了以“文选系统”、“文体序列”和“讲读中心”为系统的传统模式，建立了以“训练系统”、“能级递进”、和“自学指导”为基本特征的新模式。
构成了一个比较科学、比较系统、比较新颖而又切实可行的语文训练体系。
《义务教育法》（1986）颁布以来的语文教科书，出现“一纲多本”的局面
义务教育初中语文教科书力图体现这三个文件的精神，根据“一纲多本”的原则,国家教委亲自组织了其中的八套义务教育初中语文教科书的编写工作，这次共编写的将近二十套教材，有九套教材在1992年已经国家教委中小学教材审定委员会学科审查委员会审查通过，并已在1993年秋季起在全国试用。这些教材的编写者既有国家级教材编制的职能部门，也有地方的实验教材编写组，同时还有一些教育科研机构和高等院校。
重视各种典范文章的研读、诵读，也是中国传统语文教育的一条重要经验。
后期的如宋代真德秀的《文章正宗》、清代吴楚材的《古文观止》、姚鼐的《古文辞类篆》、曾国藩的《经史百家杂》以及著名的《唐诗三百首》等。
近代语文教科书：
近
现
代
语
文
教
科
书
阶段
时间
名称
特点
意义
启示
清朝末年的语文教科书
“癸卯学制”以前
《蒙学课本》、《蒙学读本》等
“为应用而编，为应用而选，为应用而教，为应用而练”是该教材所体现的指导思想。
当代语文教科书：
当代语文教科书
阶段
时间
名称
特点
意义
启示
20世纪50年代的语文教科书（1949年开始使用“语文”一名）
《汉语》、《文学》课本
这是新中国中学语文教材建设的第一次改革。由于解放初期的中学语文课本不能适应当时国家建设的需要，同时也是为了响应“学习苏联”的号召，早在1951年开始起草文学教学大纲。1954年开始编写文学教科书和汉语教科书。1955年编出初中文学课本第一册试教本，开始在全国部分中学试教。1956年秋季全国中学实行文学和汉语分科，正式使用文学课本和汉语课本。1958年3月，中央宣传部宣布汉语、文学仍合并为语文,同年秋季停止使用分科课本。
20世纪60、70年代的语文教科书（1959年6月确定语文为重点学科）
1963年5月
《全日制小学语文教学大纲（草案）》、《全日制中学语文教学大纲（草案）》
《大纲》对语文教科书提出了选材面广、课文量多、文质兼美等要求。
新中国成立后的第一个正式语文大纲，具有拨乱反正的重大意义。
新时期以来的语文教科书
新编全日制学校中学语文课本和新编全日制重点中学阅读课本、写作课本的试教本。
这些教材在体现时代特点和现代意识、继承和弘扬民族优秀文化、激发学生的学习兴趣和创新精神、整体提高学生的语文素养、运用现代信息技术、给教材以较大的开放性和弹性以及选文标准的典范性、教材体例和呈现方式的灵活多样性等方面都做出了很大的贡献。
保留了传统文化教育没有严格分科的痕迹，是我国语文教科书的一个雏形。
晚清蒙学课本的编制是我国教科书和语文教科书编纂、出版的发端，是我国语文教科书由混编向分编逐步转变的开始，是我国近代（语文）教育向现代（语文）教育发展的重要标志。
1904“癸卯学制”中小学开设“读经讲史”和“中国文学”课程
小学：《最新国文教科书》
改过去按现成文章选辑的做法为编者自写；此外，每册教科书还另行编写教授法，开我国语文教科书另编配套教学指导书、参考书之先河。
是中国第一套小学语文教科书。它的问世，真正开辟了具有学科意义的语文教科书的历史新纪元。
语文教科书从社会读物中分离出来，具有了纯粹为学校使用的教学专门用书的性质。白话文也慢慢介入小学语文教科书，启动了语文教科书由文言文向白话转变的缓慢历程。
中学：《中学文粹》（许贵1904）、《国文教科书》（吴曾祺）、《中学国文读本》（林纾，1908）等
按照教学的需要，以每个学期或每个学年为单位分册、分集编写；选文的编排不按传统的文选型教材由古而今、由远而近的次序进行，而是采用先今后古、由近及远的逆向编排方式，使学生先读思想、生活与现实贴近的清文，然后逆溯而上，最后至周秦汉魏文。尤其是吴编本，不仅“史”的线索清晰，而且编写体例更具特色，即在每集之前有例言一编,综述文学渊源、文章优劣，颇有独到之处。
这是一套以白话为主，文白合编，融语文知识、范文、作业为一体的由综合单元组成的训练系列，是尝试语文教学科学化的不朽之作。
30年代的高中语文教科书
基本上是以文言为主，编入了少量的白话文
此时各书局出版的教科书，入选的白话文数量不同，但都遵照新课标的规定。这一规定使这个时期的课本增添了整齐一致的色彩，这在高中语文课本编写史上还是第一次。
中国语文教材伴随着语文教育的发展,教材的改革和建设都有了长足的发展，这种发展，与人们对语文教学规律的不断探索、潜心研究分不开,也与国家在课程教材建设上采取正确的政策分不开。可以预见，随着中国课程改革的进一步深化，为更好地适应21世纪培养高素质人才的需要，语文课程教材的建设将会出现更加繁荣的景象,教材质量也一定会日臻完善和提高的。
语文教材百年沿革
古代的语文教材：
古
代
的
语
文
教
材
种类
名称
特点
意义
启示
经学教材
汉唐：“五经”即《诗》、《书》、《礼》、《仪》、《春秋》
这种以“五经”“四书”为主体的经学教材构成了我国古代学校教育的一套较完整的课程、教材体系，一直被沿用到清朝末年。
宋代：“四书”即《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》
蒙学教材
初小：《共和国教科书新国文》
以单篇的课文为单位，没有练习，没有注释等，只是把生字列在课文的上边或右边，每册均有插图。
初小教科书中影响最大。
这一时期的语文教材向着分编的方向发展，同时助读系统也有所扩充。
谢无量编的《国文教本评注》
这套教材突破了旧式文选型教材单纯以时代为序的“直线式”编排的套路，兼顾时代先后及文字深浅的两个方面，并尝试以文体分编的新体制。
这种典型的优势互补的配套教材，在中外教育史上都是极为罕见的。
文选教材
梁朝昭明太子所辑《昭明文选》
《文选》所选的都是名家名篇，全书七百余篇作品，分辞赋、诗歌、杂文三大类，大类以下又分38类，类以下再分小类，形成了以文体分类、兼顾作品时代顺序的特色。
它是我国现存最早的，诗文总集。自唐初李善加注释后，此书流传更为广泛，几乎成为学校教育的必修教材。《昭明文选》不仅在中国文学史上占有重要的地位，也是我国古代语文教材史上的一个重要里程碑。
周秦：《史籀篇》、《苍颉篇》
重视识字、写字教学,是中国传统语文教育的一条重要经验
两汉：《凡将篇》、《急就篇》、《元尚篇》、《训纂篇》
《三字经》、《百家姓》、《千字文》，以及清代的《文字蒙求》等
“三、百、千”在我国语文启蒙教育中的成功,并不仅仅在于它们作为教材各自的个体优势,更重要的是它们是优势互补的配套教材，发挥的是整体的优势。这是因为：三本只学其中一本识字量不够；从内容看，它们不仅通俗易懂，琅琅上口，而且能使儿童增长知识和增进日常运用；新鲜有趣，学生不觉乏味
这是语文教材中编入语文知识的雏形
《中国文学教科书》刘师培
十分重视分析“小学”，并讲授句法、章法、篇法，总论古今文体，配以选文。
这种编法打破科书编写体系前进了一大步。
民国初年的语文教科书
民国初年
中华民国临时政府成立，教育部颁布《普通教育暂行办法通令》；改“学堂”为“学校”，废止读经。
20
世
纪
20
年
代
的
语
文
教
科
书
（“
国语”科
诞生）
1919年8月
第一套系统的小学国语课本《新体国语教科书》出版
在编排体例方面很有代表性。一个突出的特点是把生字单独列出并用注音字母注音，数课之后有练习，也就是说，以练习把全册课文分割成若干组。
标志着我国小学语文教科书的发展进入了新的历史阶段，是现代小学语文教科书发展的起点。
40年代前后
出现一些“活用课本”、“自学课本”等都是这一背景的特殊产物
这些特殊的教科书因其编制上的特殊构想，也为语文教科书的建设提供了有益的启示。
抗日战争到解放战争的10余年，陕甘宁边区和解放区的中小学语文教科书编制也有长足发展
1945年，胡乔木主编，新华书店出版的《中等国文》可以说是解放区语文教科书的代表。
20世纪40年代的语文教科书
抗日战争时期（加入很多国民党要员的文章）
《开明新编国文读本》甲乙两种（甲种为白话本，乙种为文言本）、《新编开明高级国文读本》（白话本）、《开明文言读本》等
这一时期编辑用语和部分选文上，逐渐实现了由文言向白话的历史性转变；在体例结构上，从以单篇文章为中心、以时代及体裁为经纬的文选型过渡到以一组文章为范例、具有较严密的助读系统和作业系统、且有教学法功能的单元型；并在单元的组合方式上，进行了各种索。
孙俍工编的《初级中学国语文读本》
在书前置有详细的有关阅读、写作、说练的目标
试图对传统语文教科书在目标、编写结构上做量化及程序化的探索，这是难能可贵的。
20世纪30年代的语文教科书
（语文教科书建设最辉煌的时期之一）
以叶圣陶、夏丏尊编的《国文百八课》
以“文章学”为系统，每课为一单元，每册18课，初中全套教材6册共108课。每课有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片。
这一时期的语文教科书打破了文言一统天下的局面，白话文逐渐占领了语文教科书的阵地。
1920年
洪北平编的中等学校用《白话文范》四册
这是中学白话文教科书产生的标志，是专选白话文作为中学语文教科书的最早的一套教科书。