《左传》的选读教案设计.
《左传·城濮之战》选读
晋文公为报流亡时楚成王对他的接待之恩，
实践“退避三舍”的诺言，将晋军撤到城濮。 楚军追至，两军相峙。晋军先击败以陈、蔡 军队组成的右军，又伪装败逃，诱楚军追击 而败之。子玉急收军溃逃，中途自杀。晋获 大胜。楚战败后，北进受阻，中原各国则纷 纷离楚归晋，于是晋文公继齐桓公成为霸主。
时间：前632年
3、施舍，布施。 “施舍不倦，求善不厌。”
[执]
[解析]：甲骨文像人的双手被拷住的样子。
1、本义是捉拿，拘捕。泛指握、持。
2、由握持引申为持有某主张。由握住不放
引申为坚持。 3、由握持引申为掌握、控制。由此引申为 执行，实行。 4、由握持又引申为可以做证明的凭据。
[说]
译文
楚成王进入申城并住下来，让申叔离开谷地，让子
玉离开宋国，说：“不要去追逐晋国军队！晋文公 在外边，十九年了，而结果得到了晋国。险阻艰难, 都尝过了；民情真假，都了解了。上天给与他年寿， 同时除去了他的祸害，上天所设置的，难道能废除 吗？《军志》说：‘适可而止’。又说：‘知难而 退’。又说：‘有德的人不能阻挡’。三条记载， 适用于晋国。”子玉派遣伯棼向楚成王请战，说： “不能说一定有功劳，愿意以此塞住奸邪小人的嘴 巴。”楚成王发怒，减少给他的军队，只有西广、 东宫和若敖的一百八十辆战车跟随着他。
[次]
[解析]：会意兼形声，《说文》：“次，不前不精 也”。“不前”，即逗留不进，“不精”就质量说，
次不是最好的。 1、按顺序叙事，居于前次之后的称次。 “凡用兵之法，全国为上，破国次之。” 2、次序，顺序，编次。 “陈胜、吴广皆次当行。” 3、第二，次等的，质量较差的，引申为随从。 “筍者上，牙者次。” （陆羽《茶经》） 4、量词，表示动作的次数。 5、中间。 “日遣逻吏于水次，候望权军。 6、行列，队列。 “失次犯令，死。” 7、临时驻扎。 “操军不利，引次江北。”
左传试讲教案
左传试讲教案教案标题：《左传》试讲教案教学目标：1. 了解《左传》的背景和作品特点。
2. 掌握《左传》中的重要人物和事件。
3. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
4. 培养学生的批判性思维和分析能力。
教学重点：1. 《左传》的背景和作品特点。
2. 《左传》中的重要人物和事件。
3. 阅读理解和文学鉴赏。
教学难点：1. 对《左传》中的人物和事件进行深入分析和理解。
2. 培养学生的批判性思维和分析能力。
教学准备：1. 电子设备和投影仪。
2. 《左传》的原文和翻译版本。
3. 与《左传》相关的图片和视频资料。
教学过程：引入：1. 利用图片或视频资料展示《左传》的相关内容，引起学生的兴趣。
2. 介绍《左传》的背景和作品特点，激发学生对这部作品的好奇心。
1. 分组阅读：将学生分成小组，每个小组负责阅读《左传》中的一段内容，并讨论其中的重要人物和事件。
2. 小组分享：每个小组派代表分享他们所阅读的内容，其他小组成员进行补充和讨论。
3. 教师讲解：根据学生的分享和讨论，教师对《左传》中的重要人物和事件进行详细讲解，引导学生深入理解和分析。
4. 阅读理解练习：教师提供一些与《左传》相关的阅读理解题目，让学生进行个人或小组练习，并进行讲解和讨论。
5. 文学鉴赏：教师引导学生从文学角度分析《左传》中的人物形象、情节发展和主题思想，培养学生的文学鉴赏能力。
总结：1. 教师对本节课的重点内容进行总结，并强调学生在阅读和理解《左传》时应注意的要点。
2. 引导学生对本节课的学习进行反思和总结，提出问题和意见。
拓展活动：1. 鼓励学生阅读更多与《左传》相关的文学作品，拓宽他们的文学视野。
2. 组织学生进行小组或个人研究项目，深入探讨《左传》中的某个人物或事件。
教学评价：1. 教师观察学生在小组讨论和分享中的表现，评价他们对《左传》的理解和分析能力。
2. 教师收集学生完成的阅读理解练习和文学鉴赏作业，评价他们的阅读和写作注：以上教案仅供参考，具体教学活动和评价方式可根据实际情况进行调整和补充。
古籍研究《左传》教案范本
古籍研究《左传》教案范本一、教案目标本教案旨在引导学生深入研究《左传》，理解其文化背景、作者观点及其对中国古代历史的影响，提升学生的历史意识和文学素养。
二、教学重点- 加深对《左传》的理解，包括文本内容和背景知识- 分析《左传》对中国古代历史的影响三、教学内容和安排第一课时：《左传》概述1. 导入：介绍《左传》的历史背景和地位，引发学生对该古籍的兴趣。
2. 讲解《左传》的基本内容和结构，激发学生对文本的好奇心。
3. 分组讨论：学生分组讨论《左传》的特点和对中国古代历史的重要性，并汇报讨论结果。
第二课时：《左传》的文化背景1. 复：回顾上节课研究的内容，梳理学生的基本理解。
2. 介绍《左传》的作者和时代背景，让学生了解其创作背景和文化环境。
3. 分析《左传》中的文化元素，如礼仪、道德观念等，并引导学生思考其对当时社会的影响。
第三课时：《左传》的作者观点1. 复：回顾上节课研究的内容，确保学生对《左传》的文化背景有一定了解。
2. 分析《左传》中的作者观点，如对君臣关系、政治制度等的看法，并引导学生思考这些观点对后世的影响。
3. 学生讨论：学生分组讨论《左传》中的一个具体观点，并结合实例展示其对中国古代历史的影响。
第四课时：《左传》的影响1. 复：回顾上节课研究的内容，巩固学生对《左传》的作者观点的理解。
2. 探讨《左传》对中国古代历史的影响，如对后世文学的启示、对政治制度的影响等。
3. 学生研究报告：学生自主选择一个方面，进行深入研究，并进行报告。
四、教学评估1. 学生小组讨论和汇报的表现2. 学生研究报告的质量和深度五、教学延伸1. 鼓励学生阅读其他中国古代史书，如《史记》、《春秋繁露》等，拓宽他们的历史视野。
2. 组织学生参观博物馆、历史遗址等，提供更直观的历史体验。
3. 鼓励学生进行相关的研究项目，如撰写论文或参加学术比赛。
六、教学参考资料1. 《左传》2. 《中国古代文学史》3. 《中国古代历史简明教程》。
文言文阅读教案左传
文言文阅读教案左传文言文阅读教案一、教案概述本教案是为了帮助学生提升文言文阅读能力而设计的。
以《左传》为材料，通过精选篇章并以教学目标为导向，旨在使学生掌握文言文的基本阅读方法和技巧，培养学生对于古文的理解和鉴赏能力，进一步拓宽学生的文学素养。
二、教学目标1. 学习掌握《左传》的基本背景知识，了解作者、作品的创作背景以及其重要性和特点。
2. 培养学生阅读文言文的能力，包括词语的辨析、文章的结构、句式的分析等。
3. 提高学生对于古文的理解和鉴赏能力，培养学生的审美情趣和文学素养。
三、教学内容1. 《左传》的基本背景知识1.1 《左传》的作者以及其重要性1.2 《左传》的创作背景和特点2. 文言文阅读基本技巧2.1 注音和标点的解读2.2 词语辨析和疑难句的处理2.3 文章结构分析和段落梳理3. 《左传》精选篇章的阅读与鉴赏3.1 选取适合学生能力水平的篇章进行解读3.2 分析篇章的主题和情感表达3.3 针对篇章的文学特点进行鉴赏和评论四、教学步骤1. 导入介绍《左传》的作者和作品背景，并引导学生了解《左传》对于古代历史和文学的重要性。
2. 文言文阅读基本技巧的讲解通过授课和案例分析，教导学生如何准确理解注音和标点符号的含义，以及如何解读疑难词语和句子。
3. 与学生一起阅读精选篇章让学生根据教师的指导，独立阅读和理解精选篇章，并进行词语辨析、分析文章结构、梳理段落等阅读技巧的训练。
4. 理解和鉴赏篇章引导学生深入分析篇章的主题、意义、情感表达等，并提醒学生注意篇章中的修辞手法和文学特点。
5. 总结和评价通过小组讨论或课堂讨论，学生分享自己的读后感和理解，教师进行点评和总结。
五、教学评估1. 学生在课堂上的参与度和表现2. 阅读理解题和文学鉴赏题的书面作业3. 适时进行随堂测验，检测学生的阅读理解能力和文言文的应用能力。
六、教学资源1. 电子学习材料：提供《左传》的电子版文本、注解和解读材料，供学生自主阅读。
人教版高中语文《左传》教案2023
人教版高中语文《左传》教案2023人教版高中语文《左传》教案一、教材分析《左传》是中国古代史书的重要组成部分，也是中国古代历史文化的瑰宝之一。
作为一本典籍，它的研究价值和教育意义不言而喻。
本教案主要针对人教版高中语文《左传》教材内容展开讲解。
二、教学目标1. 了解《左传》的背景、作者及其文化价值。
2. 掌握《左传》的基本内容及其特点。
3. 分析《左传》中的人物形象和历史事件，进行深入思考。
4. 培养学生对《左传》的文学鉴赏能力和独立思考能力。
三、教学重难点1. 《左传》的文化内涵和历史地位。
2. 《左传》中的人物形象和历史事件的理解和分析。
四、教学方法1. 导入法：通过引入相关的历史事件和背景，激发学生的学习兴趣。
2. 对话互动法：通过课堂讨论、学生交流等方式，激发学生的思考和表达能力。
3. 归纳总结法：通过对教材内容的梳理和归纳，加深学生对《左传》的理解。
五、教学内容与教学步骤1. 《左传》的背景和作者介绍。
- 介绍春秋战国时期的历史背景，解释《左传》的写作目的和意义。
- 简要介绍《左传》的作者、编撰时间和出版经历。
2. 《左传》的基本内容和特点。
- 分析《左传》的篇章结构和内容特点。
- 通过具体的例子和片段，引导学生理解《左传》的写作风格和表达方式。
3. 《左传》中的人物形象和历史事件。
- 选择几个重要的历史事件，引导学生阅读相关篇章，并分析其中的人物形象和历史事件。
- 引导学生思考《左传》中的人物形象和历史事件与现实的关联性，以及对中国古代历史的影响。
4. 文学鉴赏和独立思考。
- 引导学生对《左传》中的优秀篇章进行深入阅读和分析。
- 鼓励学生发表个人观点和独立思考，提高对古代文学作品的鉴赏能力。
六、教学资源1. 人教版高中语文《左传》教材。
2. 多媒体教学设备。
七、课堂讨论根据课堂进展情况安排相关的讨论环节，引导学生积极参与，并提出自己的观点和思考。
八、课堂评价通过课堂讨论、小组合作、课后作业等方式进行综合评价，并根据评价结果调整教学策略和进度。
左传名篇导读教案
左传名篇导读教案尊敬的教师和同学们，今天我将为大家带来《左传》中的几篇名篇导读。
《左传》是我国古代先秦时期的一部重要史书，记载了春秋时期各国的政治、军事、社会等重大事件，具有很高的历史价值和文学价值。
本次导读介绍了《左传》中的几篇名篇，希望通过这些名篇的学习，增进对《左传》内容的理解，并提高我们的历史素养。
一、《左传·定公十四年》这篇名篇记载了鲁国定公十四年的重要事件，主要内容是鲁国内外战争频繁，国家陷入动荡。
通过对定公十四年的详细叙述，我们可以了解到当时鲁国的政治形势和社会状况。
同时，这篇文章以其生动的叙述方式和详实的细节描写，让我们更加深入地了解了当时的历史背景。
二、《左传·僖公四年》这篇名篇记载了鲁国僖公四年的重要事件，主要内容是鲁国与晋国的战争。
通过对僖公四年的详细叙述，我们可以了解到鲁国与晋国的军事对抗和政治斗争。
同时，这篇文章还展示了鲁国与晋国两国统治者的智慧和胆略，让我们更加深入地了解到战国时期各国间的复杂关系。
三、《左传·昭公二十一年》这篇名篇记载了鲁国昭公二十一年的重要事件，主要内容是鲁国与郑国的合纵抗晋联盟的建立。
通过对昭公二十一年的详细叙述，我们可以了解到当时各国在晋国强势压迫下的合纵抗晋的努力。
同时，这篇文章还展示了各国间的外交手段和独立精神，让我们更加深入地了解到春秋时期各国的政治格局。
四、《左传·简公十四年》这篇名篇记载了晋国简公十四年的重要事件，主要内容是晋国内部的政治斗争和权力争夺。
通过对简公十四年的详细叙述，我们可以了解到当时晋国内部的政治动荡。
同时，这篇文章还展示了晋国贵族间的权谋和勾心斗角，让我们更加深入地了解到当时晋国的政治文化。
通过以上几篇名篇的导读，我们可以更加深入地了解《左传》的内容和意义。
同时，通过对这些名篇的学习，我们也能提高自己的历史素养和阅读能力。
希望大家能够在学习《左传》的过程中，发现更多有价值的篇章，进一步了解我国古代历史，培养自己的学术兴趣和人文情怀。
八年级传统文化第三课《左传》教案
八年级传统文化第三课《左传》教案第一篇：八年级传统文化第三课《左传》教案初中八年级传统文化第三课《左传》教案《左传》全称《春秋左氏传》，中国古代第一部叙事详尽的编年史，十三经之一。
相传是春秋末年鲁国史官左丘明根据鲁国国史《春秋》编成，起自鲁隐公元年（前722年），迄于鲁哀公27年（前468），《左传》传文比《春秋》经文多出13年，实际记事多出26年（最后一件事为略提三家灭智），以《春秋》记事为纲叙事，其中有说明《春秋》书法的，有用实补充《春秋》经文的，也有订正《春秋》记事错误的。
全书绝大部分属于春秋时候事件，但全书的完成已经进入战国时期。
这些都说明《左传》与《春秋》的密切关系。
《左传》既是中国古代史学名著，也是文学名著。
《左传》虽是历史著作，但与《尚书》《春秋》有所不同，它“情韵并美，文彩照耀”，是先秦时期最具文学色彩的历史散文左丘明（约前502—约前422）汉族，姓丘，名明，因其父任左史官，故称左丘明左丘明是中国传统史学的创始人。
史学界推左丘明为中国史学的开山鼻祖。
被誉为“百家文字之宗、万世古文之祖”。
左丘明的思想是儒家思想，在当时较多地反映了人民的利益和要求。
出自《左传》的成语1．东道主：原指东路上的主人，后称款待宾客的主人。
2．退避三舍：后以“退避三舍”比喻退让和回避，避免冲突。
3．及瓜而代：等到瓜熟时派人接替。
泛指任职期满，由他人继任。
4．言归于好：彼此重新和好。
5．魑魅魍魉：《左传·宣公三年》：“魑魅魍魉，莫能逢之。
”本为传说中的鬼怪，现用以喻指各种各样的坏人。
6．狼子野心：后喻凶暴的人必有野心。
7．外强中干：原指所乘之马，貌似强壮，实则虚弱，后用以泛指人或事物，谓表面强有力，实则虚弱。
8．表里山河：泛指外有山内有河，地势十分险要。
9．厉兵秣马：厉：磨，砥砺；兵：兵器，秣：喂。
磨好兵器，喂饱马，指作好战斗准备。
10．困兽犹斗：《左传·宣公十二年》：“困兽犹斗，况国相乎？”比喻在绝境中还挣扎抵抗。
左传教案
左传一、教学目标1、结合左传的创作背景，理解其散文价值。
2、掌握《左传·郑伯克段于鄢》的主要内容及行文特色。
二、教学内容关于《左传》及其所选篇目的赏析。
三、教学重点结合左传的创作背景，理解其散文价值。
四、教学难点掌握《左传·郑伯克段于鄢》的主要内容及行文特色。
五、教学手段、方法讨论、讲授结合，运用多媒体。
六、学时分配4课时一、作品简介：《左传》，原名为《左氏春秋》，汉代改称《春秋左氏传》，简称《左传》，是我国先秦时期的历史散文名著，也是一部编年体的历史著作。
相传是春秋末年鲁国史官左丘明为解释孔子的《春秋》而作。
《左传》实质上是一部独立撰写的史书。
它起自鲁隐公元年（前722年），迄于鲁哀公二十七年（公元前468年），实际既是到鲁悼公十四年（前453年），是研究我国春秋时期社会变革的重要历史文献。
书中对各诸侯国之间的争霸斗争，各诸侯国内部公室与公族之间以及公族与公族之间的争权斗争，广大劳动人民与统治阶级之间的阶级斗争，和当时发生的一些重要的自然现象，都做了比较真实的记载，对统治者的凶恶残暴、骄奢淫逸和腐朽的神权观念也作了一定的批判。
但是，《左传》的作者对某些维护反动统治的政治措施、道德观念予以赞赏；对于被剥削阶级的起义和统治阶级内部的革新措施，则进行否定和攻击，这反映了作者的局限性。
历代名家汇评：世乱谗胜，君子道忧。
丘明达圣，致至《春秋》：微言逃难，旁行不流。
庶几斯文，希志训猷。
（晋·夏侯湛《左丘明赞》）《史传篇》曰：“观夫左氏缀事，附经间出，于文为约，而氏族难明。
及史迁各传，人始区详而易览，述者宗焉。
”此专言史传之传。
实则，“传”之为言“转”也，转受经旨，以授于后。
（林纾《春觉斋论文》）一、关于《郑伯克段于鄢》郑伯克段于鄢可称得上是《春秋》中首年（即鲁隐公元年）记录的列国中的第一大事。
鲁隐公元年即鲁国隐公的第一年。
其中唯一一件战争的事情就是这个郑伯克段于鄢。
郑伯就是郑庄公，而这个段就是他的弟弟共叔段。
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《左传》的选读教案设计
2019-05-18
教学目标：
1、对《左传》有大体了解。
2、注意积累《左传》中的名言名句。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、简介《左传》
《左传》是中国古代一部编年体的历史著作。
《左传》全称《春秋左氏传》，原名《左氏春秋》，汉朝时又名《春秋左氏》、《左氏》。
汉朝以后才多称《左传》。
它与《公羊传》、《谷梁传》合称“春秋三传”。
《左传》相传是春秋末期的'史官左丘明所著。
司马迁、班固等人都认为《左传》是左丘明所写。
唐朝的刘知几《史通・六家》：“左传家者，其先出于左丘明。
”唐朝的赵匡首先怀疑《左传》不是左丘明所作。
此后，有许多学者也持怀疑态度。
很多人都认为写《左传》的左氏并非左丘明。
叶梦得认为作者为战国时人；郑樵《六经奥论》认为是战国时的楚人；朱熹认为是楚左史倚相之后；项安世认为是魏人所作；程端学认为是伪书。
清朝的纪昀在《四库全书总目》中却仍然认为是左丘明所著。
康有为则认为是刘歆所作。
今人童书业则认为是吴起所作，赵光贤认为是战国时鲁国人左氏所作。
现在一般认为《左传》非一时一人所作，成书时间大约在战国中期（公元前4世纪中叶），是由战国时的一些学者编撰而成，其中主要部分可能是左丘明所写。
二、成语名言积累：
1．东道主
《左传・僖公三十年》：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
”郑国在秦国东面，故称东道主。
原指东路上的主人，后称款待宾客的主人。
2．退避三舍
《左传・僖公二三年》：“晋、楚治兵，遇于中原，其辟君三舍。
”又《僖公二八年》：“子犯曰：‘……微楚之惠不及此，退三舍辟之，所以报也。
’”辟：同“避”，舍：春秋时行军三十里为一舍。
后以“退避三舍”比喻退让和回避，避免冲突
3．魑魅魍魉
《左传・宣公三年》：“魑魅魍魉，莫能逢之。
”本为传说中的鬼怪，现用以喻指各种各样的坏人。
4．多行不义必自毙。
――《左传》
译：坏事做得太多，终将自取灭亡。
5．人谁无过，过而能改，善莫大焉。
――《左传》
译：人都有可能犯错误，犯了猎误，只要改正了仍是最好的人。
三、故事链接
子皮与子产的故事，进一步理解子产鲜明的“民本”思想。
四、作业
从《左传》中找两个经典战例，体会《左传》的语言特色。