送元二使安西说课稿
《送元二使安西》说课稿
《送元二使安西》说课稿《《送元二使安西》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！根据课程标准和本组课文的设计意图，结合学生的认知水平，我将本课的教学目标确定为：1、理解诗歌的内容，能结合自己的理解有感情地吟诵诗歌。
2、抓住具体字词想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
3、受到古诗文化的熏陶，激起对古代诗歌的热爱之情。
本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。
教学的难点是体会诗句所表达的思想感情。
在教学过程中，我本着以学生为主体、教师为主导，简简单单教语文的原则，以读代讲，适当点拨，评价激励，引导学生通过感情朗读，质疑解疑、合作探究等活动来完成本节课的学习。
为落实教学重点，突破教学难点，达成教学目标，我设计了以下教学环节一、范读古诗、激情导入教师范读古诗，把自己对文本情感内涵的感悟传达给学生，营造了朗读情境，发挥了榜样效应，激发学生诵读古诗的兴趣。
二、字正腔圆读古诗正确、有节奏地诵读古诗是走进古诗、理解诗意，融入诗境的基础。
首先学生选用自己喜欢的方式读古诗，读准字音、读出诗的停顿和节奏。
然后，指名学生读古诗，这既是展示，更是检查。
通过师生共评，达到字正腔圆的目的。
三、咬文嚼字明诗意俗话说得好，磨刀不误砍柴工。
老师引导同学们复习、讨论学习古诗的方法。
让学生根据学习古诗的方法自学诗意。
然后学生在小组内质疑解疑，教师充分参与其中，适时点播，评价激励，并及时了解学情，在全班交流的过程中，教师适时点拔、启发、出示课件、小结等，并相机引导学生欣赏和评价“更”字，知其语尽情遥，含吐不露，意蕴极为深厚。
在交流过程中与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上有感情的朗读。
我认为，朗读，既是理解内容的方法，又是体会感情的方法，更是积累语言的方法，因此，不管是在自读自悟的过程中，还是在全班交流讨论的过程中或者是在品读感情的过程中，教师都要重视读的过程。
四、入情入境悟诗情这一句“劝君更尽一杯酒”包含了诗人多少的临别赠言啊!其实王维想对元二说的话真是太多太多了，然而在这个分离在即的时刻却什么都说不出来了，似乎一切想说的话都在酒中。
《送元二使安西》教学设计（精选13篇）
《送元二使安西》教学设计（精选13篇）《送元二使安西》篇1教学内容：人教版语文第七册 20《送元二使安西》教学目标：1、认识和会写2个生字：舍、君。
2、能有感情地朗读和背诵诗歌。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊.。
设计特色：运用多媒体手段，创设情境，通过读诗、唱诗，让学生在形式多样、充满情趣的反复诵读中，既读懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的愉悦，从中感受并热爱中国传统文化。
课时安排：1课时教学流程：一、揭题导入、知诗人，解题，了解时代背景1.导入：古诗是我们中华民族传统文化中的一座宝库。
一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。
这一节课，我们一起来学习一首王维的《送元二使安西》2.知诗人。
关于诗人王维你知道多少呢？交流。
3.解题。
请同学读读诗题，你从题目中读懂了什么？解“使”？4.简介时代背景。
知道元二为什么要去安西吗？王维知道老朋友要去那，特地从大老远长安赶来送他。
多么深厚的友谊啊！我们一起再读读诗题。
那么王维又是怎么送别朋友的呢？二、初读，读准音，读出节奏1.请大家，自由朗读《送元二使安西》这首诗，要求仔仔细细地读上两遍，注意诗当中的生字和多音字,争取把它们读正确。
2.指名读，读准生字、多音字。
3.请大家用自己喜欢的方式读，注意读好诗歌的节奏，指名读，再指名读。
4.全班读一读。
听配乐朗读。
5.那我们学着他的样子，再读读。
6.小结。
三、想象画面，领会诗意，体味别意过渡：刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出使安西。
那么王维又是在哪儿送？什么时候送呢？请大家再默读这首诗，并读读课后注释，边读边思考。
（一）学习前两句，领会诗意1.交流。
读懂诗意，体会美景。
在哪儿送呢？能不能说得更具体一些？什么时候送呢？你是从诗的哪几句知道的？指名读、再指名读。
《送元二使安西》说课稿
送元二使安西说课稿引言《送元二使安西》是唐代王之涣创作的一首七绝诗。
该诗描绘了诗人送别好友元二出使安西的情景，并借此表达了对友情的珍视以及对友人使命艰险的关切之情。
本文将结合具体的文本分析和背景介绍，对《送元二使安西》进行深入解读。
1. 诗歌背景《送元二使安西》写于唐代，当时正值安史之乱后的玄宗朝。
安史之乱给唐朝带来了严重的社会动荡，而安西则是指旧书上称的安息国（今伊朗以东的西部地区）。
在这个背景下，元二作为使者被派往安西，既代表着朝廷的使命，也承担着艰巨的任务。
这首诗即是王之涣送别元二出使安西的作品。
2. 诗歌分析2.1 诗歌结构《送元二使安西》是一首七绝诗，共有四句，每句四个字。
四句之间形成紧密的对仗关系，呼应着诗人对元二的送别之情。
这种紧密的结构为诗歌赋予了一种节奏感和音乐感。
2.2 诗歌意境诗人通过描写诗中的景物和表达自己的情感，构建了一幅丰富而动人的情境。
首先，诗人描述了元二离开长安的情景，以此向读者展示了元二出使安西的艰辛之处。
接着，诗人用“去年”和“黄云”来衬托元二的形象，强调了元二是出使者中最为出色的。
最后，诗人向读者呈现了边烽鼙鼓的景象，表达了对元二出行艰险的担忧和友情的真挚。
2.3 诗歌表达诗人通过描绘出元二的形象以及友情的表达，抒发了自己的情感。
诗中的描述展示了元二的才华和出使的艰险，同时也强调了自己对友情的珍视和对元二的祝福。
通过这首诗，诗人向读者传达了自己不舍的情感和对友人的关心之情。
3. 诗歌主题《送元二使安西》的主题是友情和对友人的祝福，以及对使命的关心。
诗人通过描绘元二离别的情景和表达自己的情感，表现了对友情的珍视和对友人艰险行程的担忧。
这与当时社会动荡的背景相呼应，也体现了王之涣对友情和使命的理解和关注。
4. 现实意义尽管《送元二使安西》是王之涣为了表达自己的情感而创作的一首诗歌，但它也具有一定的现实意义。
这首诗描绘了友情和使命的价值，强调了人与人之间的关系和对他人的关心。
送元二使安西(说课)
《送元二使安西》说课稿一、说教材：《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。
诗歌的前两句写的是送别的地点、时间。
环境虽美，但送别友人，心情却十分沉重。
后两句写别前劝酒，实际是敬酒赠言，表达了诗人对老朋友的关怀及深厚的友情。
这两句通过特定动作与语言的描绘，回环映衬，在殷勤劝酒中包含着惜别的深情和对友人的关切与祝福。
王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深咏独树一帜。
二、说设计理念古诗词是我国传统文化的精髓。
它不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。
本设计通过“读、想、议、唱、写”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的语文素养。
三、说教学目标及教学重难点：目标：1、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。
2、体味“景语皆情语”。
3、有感情的诵读和背诵这首诗，体会友人间依依惜别之情。
教学重难点：体会诗中蕴含的情感，读出诗的韵味。
四、说教学过程及设计意图：一、陈述导入，引入新课谈话：昨天我们学习了李白送别朋友的古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，大家把它背诵一遍吧。
今天我们再来学习一首唐代著名诗人王维与朋友相送的古诗。
1、板书课题，指名读，齐读诗题《送元二使安西》。
2、理解“使”“安西”意思。
3、你会说诗题的意思吗？［设计意图：通过通过旧知的复习，自然的进入送别题材的古诗意境中。
］二、学生自读，初明诗意。
1、学生古诗自读一遍，提醒“朝”“舍”多音字的读音。
师范读，引导学生纠正读音。
2、学生自由读诗，师提出读诗要求：字字响亮、字正腔圆地把诗读正确、读通顺并划好节奏；结合注释初步了解诗意。
3、指名读诗，学生汇报交流，教师相机点拨。
主要点拨学生理解以下重点词：“朝雨、浥、客舍、新”。
《送元二使安西》教学设计(精选6篇)
《送元二使安西》教学设计（6篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力量，下面是我整理的《《送元二使安西》教学设计（6篇）》，快快拿去用吧!《送元二使安西》教学设计1教材分析：《送元二使安西》是盛唐有名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。
王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为伴侣送行，其深厚的情意，不言可知。
这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别心情，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝愿。
设计理念：借助古诗文这一教学平台，通过“读、想、议”等行之有效且机敏多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现生的主体作用，敬重同学的独特感悟，提升同学的整体素养。
教学目标：1、学习古诗，懂得诗意，生疏其他送别诗。
2、体会“景语皆情语”。
3、有感情的诵读这首诗，体会友人间依依惜别之情。
教学重难点：把握古诗的学习方法；体会古诗所表达的情感。
教学预备：多媒体课件一、导入新课：1、同学们，你们宠爱流行歌曲吗？今日我们就来观赏一首古代时候的流行歌曲（放音乐：《渭城曲》）2、听懂了吗？这是唐朝时期格外流行的音乐，这首唱歌了什么呢，今日我把歌词带来了，你们看，其实也是今日咱们要学习的一首古诗。
你们先读一读。
二、分析题目1、同学们，学习古诗，诗的题目很重要，它是古诗的重要组成部分，现在我请一位同学读读题目。
（生读）2、到底哪种读法才是正确的呢？（生再读）3、你为什么在元二后面停顿呢？“使”是什么意思？你怎么知道的？师：借助课后注释理解，你真会学习！元二姓元，名不叫二，由于在家中排行老二，因此，被称为“元二”。
“使”是出访的意思，唐朝国力强盛，朝廷经常派一些有识之士到安西去，元二就是其中的一位。
语文《送元二使安西》说课稿
语文《送元二使安西》说课稿语文《送元二使安西》说课稿作为一名老师，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编收集整理的语文《送元二使安西》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
语文《送元二使安西》说课稿1《送元二使安西》是诗人送友人元二奉命前往安西时作的，是一首很有名的送别诗。
刘微老师的这节课让听众感受到了送别的难舍难离，学生的发言有一定深度，教学目标明确，教学方法体现了课程标准的要求。
刘老师按照“古诗四读法”让学生自读自悟，鼓励学生谈自己对诗歌所描写的意境的理解和感受，从诗句中感悟其中的深意。
曾记得：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路。
将学生的课外积累与课内学习相结合。
精彩的是，刘老师运用填空的形式提取孩子们对于诗人、诗题及有关背景知识信息。
这样做，即帮助孩子们梳理了课外知识，又提高了他们如何加工信息，还为进一步读、悟古诗做了情感铺垫。
在集体学习的基础上，老师让孩子们自选表现送别意思的古诗词，运用一定的方法自学。
这个环节是孩子们体验诗意，体验学法的实践过程，有教有放。
思维很重要，在学科教学中培养孩子们的思维能力，是比较有效的，语文课在帮助孩子们发展形象思维能力方面大有作为。
老师充分利用教材的插图、训练孩子们的形象思维能力，老师要求孩子们读课文时，非常注意图文对应，诗与图对应，内容与图对应，说话、表演与图对应；听他人读书，与自己手指到的图上画面内容都是对应的，对应中，孩子们读、想、说、做、演融为一体，张开想象的翅膀，悄悄地内化语言文字的内涵，吸收营养。
人们信奉的“把一切知识教给孩子”，暴露不适应性和局限性。
培养人的创新能力和创新意识，成了信息时代学校教育的核心。
刘老师让学生通过主动的探究，发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习、学会处理，利用各种信息。
送元二使安西说课稿
送元二使安西说课稿送元二使安西说课稿（精选3篇）送元二使安西说课稿1大家好：《送元二使安西》，首先让我们来看一下原诗。
（朗读原诗）九岁就负有才名，年十九，赴京城试，举解头，二十一岁成进士。
后官至尚书右丞。
王维在诗歌上的成就是多方面的，无论边塞、山水诗，无论律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。
王维又是一位著名的绘画大师。
苏轼说他：（诗中有画，画中有诗）。
王维确实在描写自然景物方面，有其独到的造诣。
无论是名山大川的壮丽宏伟，或者是边疆关塞的壮阔荒寒，小桥流水的恬静，都能准确、精炼地塑造出完美无比的鲜活形象，意境高远，诗情与画意完这首《送元二使安西》（又名《阳关曲》千古传诵，脍炙人口。
）这是一首送朋友去西北边疆的诗。
安西，是唐中央政府为统辖西域地区而设的安西都护府的简称，治所在龟兹城（今新疆库车）。
这位姓元的友人是奉朝廷的使命前往安西的。
唐代从长安往西去的，多在渭城送别。
它展现的是送别多年好友远赴边疆就职，临别在即、把酒话别，恋恋不舍的画面，凸显朋友感情深厚、真挚。
下面我们共同学习该诗，去领会诗中的意境:看题目：送元二使安西元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二，故名“元二”。
使：到某地；出使。
安西：指唐代安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县附近。
题目可解：送别元二出使安西。
来看第一二句：渭城朝雨�徘岢荆�客舍青青柳色新。
渭城：秦时咸阳城，汉代改称渭城。
�牛海�yì）：湿润。
客舍：旅店。
柳色：即指初春嫩柳的颜色。
前两句的解释为：清晨的细雨打湿了渭城的浮尘；青砖绿瓦的旅店和周围的柳树都显得格外清新明朗。
前两句写送别的时间，地点，环境气氛。
清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。
这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。
“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。
早晨的雨下得不长，刚刚润湿尘土就停了。
从长安西去的大道上，平日车马交驰，尘上飞扬，而现在，朝雨乍停，天气清朗，道路显得洁净、清爽。
2024年部编版语文五年级下册送元二使安西说课稿精选3篇
部编版语文五年级下册送元二使安西说课稿精选３篇〖部编版语文五年级下册送元二使安西说课稿第【1】篇〗《送元二使安西》说课稿一、说教材《送元二使安西》是人教版小学语文四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。
本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。
王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。
这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
二、说教学目标根据新课程标准对四年级学生提出的阅读要求和本课的教材特点，我将教学目标定位在：1、会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。
2、学习读诗、吟诗的方法，感受中国传统文化。
3、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
教学重点：1、学习读诗、吟诗的方法，体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
教学难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
掌握学习古诗的方法。
课时安排：一课时。
三、说教法、学法语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，应该重视语文的熏陶感染作用”，还提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、感悟。
”基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我将采用诵读法进行教学。
通过范读、领读、讲读、指名读、离开文本读等多种形式的读，使学生读得通顺，读出节奏，读出感情，从而自然而然的就进入到古诗的意境中，以期达到：情，在读中悟；画，在读中呈现；教学目标，在读中完成。
四、说教学程序（一）复习导入1、上节课我们学习了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗中通过描绘春天送别好友的情景，深切的表达了诗人与好友离别时的无限依恋之情。
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一地烟凉，不诉离殇之《送元二使安西》
说课稿
尊敬的评委、各位老师大家好，我是来自沙洋县马良小学的老师——刘婷婷，今天我说课的题目是:一地烟凉，不诉离殇之《送元二使安西》。
下面我将从“教材——教学目标——教法、学法、重难点——说教学流程——板书”这几个方面来说一说对这节课的设想。
一、说教材
第六单元是一组以人与人之间的爱和真情为主题的文章。
这组文章的主旨力在引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。
王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。
这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
二、说教学目标
根据新课程标准对中年段义务教育的要求，我认为古诗教学就是要让学生走进丰厚博大的中华文化，探索用积极的思维与情感活动加深理解和感悟，接受情感的熏陶或思维的
启迪，积累优美的诗句，培养学生热爱祖国语言文字的情感，基于这样的认识，结合本组课文的教学要求，我确定了这首诗的教学目标。
1、认知目标：有感情的朗读古诗。
2、技能目标：感悟诗歌的内容，想想诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊
3、情感目标：激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
三、说教法、学法、重难点
语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，应该重视语文的熏陶感染作用”，还提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、感悟。
”基于教学目标的制定，结合《新课标》理念，我将采用诵读法进行教学。
通过范读、领读、讲读、指名读、离开文本读等多种形式的读，使学生读得通顺，读出节奏，读出感情，从而让学生自然而然的就进入到古诗的意境中，以期达到：意，在读中明；情，在读中悟；画，在读中呈现；教学目标，在读中完成。
只有让学生自然而然的入情入境，才能够在接受情感熏陶的同时，品味诗歌丰富的语言，于是我把想象意境，体会诗句情意作为文本教学的重点和难点。
四、说教学程序
以上目标具体落实在以下教学流程中。
“释题－读诗－解诗意－悟诗情—唱诗—拓诗”
（一）释题，知背景
古诗所涵盖的内容很广，加之古诗与学生的现代生活存在年代的距离，所以教学古诗前师生共同交流诗人的简介、创作的背景资料有助于学生学习古诗，更好地走进诗中的情感世界。
因此，在这一环节教学中，我首先写一个“别”字，让学生组词，在学生组的“送别、离别”的词语中，让学生畅谈当时的心情，继而引出音乐《送别》。
在哀伤的音乐声中引出课题《送元二使安西》，此教学环节的设计主要是想通过组词说心情、音乐渲染将学生的情感一下子拉进文本，接着我会让学生读诗题。
从读中悟事，明白是谁送谁，要送到哪里去。
在这一环节的设计中就学生的回答顺势了解“王维”的相关资料、“王维”与“元二”的关系，以及“元二”所要出使的地方。
（二）初读,悟诗境
语言的品味，必须伴随着大量的诵读、细细的品读。
古诗词的诵读，有别于一般课文的朗读。
在这个环节中，我将指导学生把“读”放在首位，采用以读代讲，层层推进的形式进行教学。
首先，指导学生初读，读正确，读流利。
在这一环节我会采用小组合作的学习方式，让学生借助学路建议一来完成
读。
弄清楚诗歌的正确读音之后再教给学生“平长仄短吟古诗”的方法熟读古诗，学生读出节奏、读出语感、读出韵味，在平仄的音律中，预留下情感的密码。
（三）细读，解诗意
在了解诗歌大意的时候我会出示学路建议二，让学生在学路建议二的指引下通过自主学习、小组交流讨论、全班交流汇报完成这一任务。
（四）精读，悟诗情
多情自古伤别离，那么诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？这是教学中的难点，教学中我从如下三个方面引导学生突破这个难点。
1、从好友的角度感受离别之情
先让学生读诗找出元二和王维是好朋友的依据？学生自读古诗后得出：
（1）、元二的名字叫起来非常亲昵。
（2）、“故人”就是是好朋友。
（3）、“更”说明他们已经喝了许多杯酒，可见他们的感情很深。
（4）、“尽”说明两人喝酒都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。
此时我自然把学生的注意力引向这酒，引导学生品悟“劝
君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？我首先出示含酒的诗句，给学生的思维以导向。
“酒逢知己千杯少”的酒是知己连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？学生从多个角度进行了回答：这是一杯离别的酒，伤感的酒，无奈的酒，祝福的酒。
然后让学生带着他们的感受反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”这一句。
这层进式步步引读，使学生体会到了诗句深层蕴涵的真挚情谊。
学生每复读一次，感情也随之澎湃。
2、从渭城的景色感受离别之情
这个环节我请学生再读读整首诗，找出元二和王维看到哪了些景物，使得离别的愁绪更浓？学生答出（1）、雨，似乎老天也为他们的分别而伤心。
（2）柳，表示挽留之意。
体会到因这些景物产生的愁绪后我又采取了层进式的引读。
古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？王国维说过：“一切景语，皆情语也。
”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。
而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。
3、从地域上的距离和差异感受离别之情
要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。
我在课前让学生查找资料，明确这几个地方的地理位置，了解了两地的距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。
这是地域上的距离带来的离别感伤。
不仅如此，我还通过灯片让学生感受两地的地域环境的特点，引导学生想象两地生活的差异，由此，我第三次采用层进式的引读。
这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。
此时的这一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。
这里面不仅有依依惜别的情谊，而且也包含着对远行者的深情体贴和真挚的祝愿。
在整个悟诗情的环节中，我采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，尤其是层进式的以情“引读”，可谓一唱三叹，引领学生完全感受了这首诗歌的独特魅力。
（五）唱诗，表诗情
“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。
”情感是诗的灵魂，要激发学生的诵读兴趣和情感共鸣，仅有读是不够的。
在高声朗诵之后，又通过吟唱的方式，引领学生进一步入诗境、悟诗心、品诗味。
因此，情到深处，我将告诉学生王维的这首诗虽然写的是1200年前朋友之间的普通送别，却饱含了朋友之间的真挚的惜别之情，以情意殷切，意味深远而独树一帜，当时被谱曲传唱。
《阳关三叠》又称《渭城曲》、《阳关曲》。
当读不足以表达自己内心情感的时候，就可以轻轻地唱起来，然后，播放《阳关三叠》，与学生一起唱诗，使学生再一次领悟诗情，感受到古诗的音韵之美，感受中华经典文化的无穷魅力。
（六）拓诗，情缠绵
前几个环节，通过情景创设、角色体验、拓展想象，带动学生进入诗人的情感世界；通过感情诵读、师生共唱千古名曲，让学生体会中国传统文化的经典魅力。
于是在这一环节我进行了送别情未了的延伸：
1、将高适的《别董大》与《送元二使安西》进行比较，告诉学生我国的古诗文化博大精深，让学生继续积累类似送别诗以带动送别情。
2、口语交际：除了饮酒，他们彼此之间还会说些什么？
3、小练笔：试着把这首诗改成一篇记叙文。
语文课程标准指出教师要善于利用文本，充分挖掘教材的有力资源，填充“空白”的过程本身就是让学生驰骋想象，激越创造思维的实际操作行为。
设计本环节使学生不仅在语言文字的表达能力上有所提高，也在精神上与诗人产生共鸣。
五、说板书
除了课题和作者之外，我为本诗设计了这样的板书。
雨
柳○情客舍
酒
故人
这样，抓住诗中关键词：雨、柳、客舍、酒、故人，中间一个情字，学生一目了然，最后，雨、柳、客舍、酒、故人一一擦去，黑板上只留一个“情”字，点明本诗的中心。