常用教学模式与策略的多维度分析
教学模式策略范文
教学模式策略范文教学模式策略是指在教学过程中采用的一种有策略性、有针对性的方法，旨在提高学生的学习效果和学习满意度。
教学模式策略包括不同的教学方法和教学技巧，旨在促进学生的参与度和积极性，提高学生的自主学习能力和思维能力。
下面介绍几种常用的教学模式策略。
1.问题导向学习模式：问题导向学习模式是指在教学中引入问题，通过让学生主动思考、研究和解决问题，来促进学生的主动学习和探索能力。
教师可以通过提出开放性问题、设计项目任务等方式，引导学生主动思考、发现问题和解决问题的方法。
这种模式能够激发学生的兴趣和动力，培养学生的创造力和解决问题的能力。
2.合作学习模式：合作学习模式是指通过组织学生之间的合作和互动，促进学生的互相沟通和合作，实现知识的共享和相互促进。
教师可以设计小组讨论、小组报告、小组竞赛等活动，鼓励学生相互交流和合作，激发学生的积极性和参与度。
这种模式能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高学生的学习效果和学习满意度。
3.任务驱动学习模式：任务驱动学习模式是指通过给学生设计任务，激发学生的学习动力和学习兴趣，使学生在学习中能够感受到成就感和满足感。
教师可以设计实践任务、案例分析等活动，让学生在实际操作和解决问题中学习和实践知识。
这种模式能够培养学生的实际操作能力和问题解决能力，提高学生的学习积极性和学习效果。
4.反转课堂模式：反转课堂模式是指在课堂上将教师的讲解内容转移到课前或课后的线上学习平台上，让学生在课堂上进行讨论和实践。
教师可以通过录制讲解视频、设计在线学习材料等方式，让学生提前学习和消化知识，然后在课堂上进行互动和实践。
这种模式能够提高学生的自主学习意识和能力，增加学生在课堂上的积极参与度和互动度。
5.游戏化学习模式：游戏化学习模式是指将教学内容和学习活动设计成游戏的形式，通过游戏化的元素和机制激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以设计知识竞赛、角色扮演、游戏任务等活动，让学生在游戏中愉快地学习和探索知识。
教学计划的多元教学策略与方法
教学计划的多元教学策略与方法随着教育理念的不断发展和教学目标的多样化，教学计划中的教学策略与方法变得越来越重要。
多元教学策略与方法的运用，可以提高教学效果，满足学生的个性需求，培养学生的综合能力。
本文将从课堂授课、课外拓展和评估反馈三个方面，探讨教学计划中的多元教学策略与方法。
一、课堂授课1. 翻转课堂翻转课堂是一种以学生为中心的教学方法。
通过提前录制教学视频或分享教学资源，让学生在课堂上进行思维碰撞和交流。
老师在课堂上可以针对学生的问题进行更加精准的指导和解答，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 合作学习合作学习是通过小组合作的方式，让学生相互合作、共同学习。
合作学习可以培养学生的合作精神、沟通能力和团队合作能力，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
可以通过小组讨论、角色扮演等方式将合作学习融入到教学计划中。
3. 问题解决问题解决是一种注重培养学生解决问题能力的教学方法。
教师可以提出具有挑战性的问题，引导学生进行思考和探索，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
同时，问题解决也可以培养学生的创造性思维和批判性思维。
二、课外拓展1. 实践活动实践活动是教学计划中的一个重要环节，可以让学生将课堂所学的知识应用到实际生活中。
可以组织实地考察、实验操作、社会实践等活动，培养学生的动手能力、实践能力和社会责任感。
2. 增加学科外的学习内容教学计划中不仅应包含学科内的知识，还应引入学科外的内容。
比如，在语文课中引入绘画、音乐等艺术形式，可以提高学生的艺术修养和综合素质。
在数学课中引入逻辑思维、编程等跨学科内容，可以培养学生的跨学科能力和创新思维。
三、评估反馈1. 多元化评估方式传统的考试评估方式往往只能考察学生的记忆和应试能力，不能全面反映学生的实际水平。
教学计划中应采用多元化的评估方式，比如课堂表现评估、作业评估、项目展示评估等，以综合评价学生的学习情况。
2. 及时反馈教学计划中的评估不仅是对学生的学习情况进行评价，还应给予学生及时的反馈。
多样化教学形式的教案设计与实施策略分析
多样化教学形式的教案设计与实施策略分析教学形式的多样化已成为现代教育的趋势。
因为每个人的学习风格、兴趣爱好、背景知识都不同，所以单一的教学形式难以满足所有学生的需求。
为了让每一个学生都能受益于教育，教师们需要选择适合不同学生的教学形式并加以实施。
在本文中，我们将探讨多样化教学形式的教案设计与实施策略分析。
一、教学形式的选择如前所述，每个学生的需求不同。
因此，教师在选择合适的教学形式时也需要考虑每个学生的需求。
以下是一些常见的教学形式：1.讲座式教学：讲座式教学是最传统的教学形式，教师通过讲解知识点和提供例子来引导学生。
这种教学形式侧重于以教师为中心。
2.互动式教学：互动式教学是教师和学生之间相互交流和合作的一种教学形式。
这种教学形式侧重于以学生为中心。
3.实验式教学：实验式教学是通过科学实验来学习的一种教学形式。
这种教学形式侧重于实践和理论相结合。
4.案例式教学：案例式教学是通过真实案例来学习的一种教学形式。
这种教学形式侧重于实际操作和问题解决能力。
教师在选择教学形式时需要考虑本次课程的内容，以及学生的学习风格、兴趣爱好、背景知识等因素。
如果掌握了学生的需求以及了解了不同教学形式的优缺点，那么教师就可以选择适合本次课程的教学形式。
二、教案设计通过选择合适的教学形式，教师可以开始教案设计的过程。
教案是教师在教学过程中的一个重要工具，它可以指导教师进行课堂教学。
以下是教案设计的几个要素：1.课程目标：每节课程应该有一个明确的目标，教师需要制定与之对应的教育目标。
2.学生名单：教师需要了解学生的名单包括学生的年龄、性别、背景知识等。
3.教学材料：教师需要准备教学材料，如ppt、教科书、案例等。
4.教学形式：根据学生的需求和课程的内容，教师可以选择适合的教学形式。
5.教学方法：教师可以通过不同的教学方法来实现教育目标。
6.评估方法：教师需要选择一种评估学生学习成果的方法，以监测学生的进度。
三、教案实施策略教案实施策略指的是教师在课堂上如何实现教学目标的策略，包括了如何讲解、如何引导学生、如何激发学生的兴趣、如何鼓励学生、如何调节课堂氛围等。
教学模式和教学策略的选择和设计
教学模式和教学策略的选择和设计教学模式和教学策略是教师在教学过程中选择和设计的关键要素。
教学模式是指教师在教学过程中采用的基本的组织形式，而教学策略是指教师在教学过程中采用的有效的教学方法和策略。
本文将详细介绍教学模式和教学策略的选择和设计。
教学模式的选择和设计需要考虑多个因素，包括学科性质、学生特点和教学目标等。
下面列举了几种常见的教学模式，并介绍了它们的选择和设计原则。
1.讲授式教学模式讲授式教学模式是最常见的一种教学模式，适用于知识传授型的教学环境。
在这种模式下，教师通过讲解和演示的方式向学生传授知识。
选择和设计讲授式教学模式时，教师应尽量简洁明了地表达，避免长篇大论和枯燥的叙述。
同时，可以结合多媒体教学手段和案例分析等方法，提高学生的参与度和理解度。
2.讨论式教学模式讨论式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，适用于培养学生的批判性思维和团队合作能力。
在这种模式下，教师扮演着引导者的角色，鼓励学生积极参与讨论和交流。
选择和设计讨论式教学模式时，教师应提前准备好引导问题，并设定明确的学习目标。
同时，教师还应定期给予学生反馈和评价，以促进学生的学习效果。
3.研究式教学模式研究式教学模式是一种以问题为导向的教学方法，适用于培养学生的科研能力和创新思维。
在这种模式下，教师通过提供问题或情境，引导学生主动探索和解决问题。
选择和设计研究式教学模式时，教师应提供充足的资源和指导，并组织学生进行独立或小组研究。
同时，教师还应注意培养学生的批判性思维和科学方法论。
教学策略的选择和设计需要考虑学科性质、学生特点和教学目标等多个因素。
下面列举了几种常见的教学策略，并介绍了它们的选择和设计原则。
1.问题解决策略问题解决策略是一种以解决问题为目标的教学方法，适用于培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力。
在这种策略下，教师通过提供问题或情境，引导学生思考和解决问题。
选择和设计问题解决策略时，教师应确保问题的难度适当，并提供充足的帮助和指导。
多角度教学从多个角度解析问题
多角度教学从多个角度解析问题多角度教学：从不同视角探索问题引言：在传统的教学模式中，教师通常以单一的视角呈现知识，学生则只能被动接受信息。
然而，教学应该是一种互动和启发的过程，激发学生的思维能力和创造性思维。
因此，采用多角度教学的方法可以帮助学生更全面地理解和分析问题。
本文将从多个角度解析多角度教学的重要性，并讨论如何应用多角度教学来提高学生的学习效果。
一、理论角度从理论角度来看，多角度教学是基于认知心理学、建构主义学习理论以及多元智能理论等相关学术理论的教学方法。
认知心理学认为，学习的效果与学生主动参与和思维活动程度息息相关。
而建构主义学习理论强调学生的主动、探究和合作学习，多角度教学正是基于建构主义的思想，通过引入多个视角来激发学生的独立思考和学习兴趣。
此外，多元智能理论认为每个学生具备不同的智能类型，因此，多角度教学可以满足不同学生的学习需求，更好地发掘和培养学生的潜能。
二、学科角度在不同学科领域中，多角度教学可以促使学生从多个维度去理解和探索问题。
以数学为例，传统教学模式主要注重算法和计算，学生只需应用一种方法解决问题。
然而，通过引入多角度教学，学生可以从几何、代数、统计等多个角度来思考解决问题的方法，从而提高他们的问题解决能力和数学思维。
同样地，多角度教学在科学、文学、历史等学科中也具有类似的作用，让学生能够从多个角度去理解和解释复杂的现象和概念。
三、实践角度多角度教学在实践中具有广泛的应用价值。
通过引入多个角度，可以使学生从不同的角度思考问题，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
例如，在社会学课堂上，通过多角度教学，学生可以从政治、经济、文化、环境等多个角度来分析和讨论一个社会问题，增强他们的综合素养和分析能力。
此外，多角度教学也可以激发学生的创造力和想象力，在艺术、设计等创意性学科中更是不可或缺的方法。
结论：多角度教学是一种能够激发学生思维、提高学习效果的教学方法。
通过从理论、学科和实践的角度来探索问题，学生能够全面理解和分析问题，培养批判性思维和创造性思维。
改进五维度语文课堂教学效率的策略与方法
改进五维度语文课堂教学效率的策略与方法五维度语文课堂教学效率的提升是广大教师关注的热点问题。
下面我将提出几种策略和方法，帮助教师们改善语文教学效果。
第一，运用多媒体技术辅助教学。
利用多媒体技术，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对课堂内容的理解。
教师可以运用PPT、视频、音频等多媒体资源，将抽象的语文知识形象化、具体化，使学生更易理解和接受。
通过更为直观的展示方式，培养学生的观察力、思维能力和判断能力。
第二，采用互动式教学模式。
教师可以在课堂上设置问题或情景，引发学生思考和讨论。
经过对话、辩论或小组合作等互动形式，可以激发学生的思维和表达能力，培养他们的合作意识和团队精神。
通过互动式教学，学生能够从被动接受者转变为主动参与者，提高学习的积极性和主动性。
开展实践性教学活动。
语文课堂不仅要注重知识的传授，还应该包含实践性任务。
教师可以设计一些有趣的手工制作、写作、朗读等活动，让学生亲身体验和实践所学的知识。
教师可以让学生制作文言文折纸书，写课文中的故事情节，录制配音等。
通过实践性教学活动，学生能够将知识应用到实际生活中，更好地掌握和理解语文知识。
第四，为学生提供个性化学习。
每个学生的学习能力和学习方式都不同，教师应该根据学生的情况，灵活调整教学策略。
可以采用分层教学、差异化教学等方法，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
教师可以在课堂上设置个性化学习任务，根据学生的兴趣和特长，让他们选择适合自己的学习方式和内容，培养其学习兴趣和主动性。
第五，定期评估和反馈。
教师应该定期对学生的学习情况进行评估和反馈。
可以通过作业、测验、参与度等方式，对学生的学习进展进行监测和评价。
教师还应该及时向学生提供反馈，指出其学习中的不足和改进方向。
通过评估和反馈，学生能够及时调整学习策略和方法，提高学习效果。
提高五维度语文课堂教学效率的策略和方法有很多，教师应根据学生的实际情况和课程要求，选择合适的方法进行教学。
通过多媒体技术辅助教学、互动式教学模式、实践性教学活动、个性化学习和定期评估和反馈等方法，我们可以有效提高语文课堂教学效率，激发学生的学习兴趣和主动性，实现优质教育的目标。
改进五维度语文课堂教学效率的策略与方法
改进五维度语文课堂教学效率的策略与方法提高语文课堂教学效率对于培养学生的语文能力和素养具有重要意义。
下面将提出五个方面的策略与方法，以帮助教师提高语文课堂教学效率。
一、优化教学设计1.明确教学目标：明确每节课的教学目标，根据学生的学情和学习需求制定教学计划。
将语文知识、语言能力和思维能力等融入教学目标，培养学生全面发展和批判性思维能力。
2.灵活运用教学方法：根据教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、合作学习法等。
通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们对语文的亲近感和参与度。
3.合理梳理教学内容：将语文知识分成合理的模块，并制定详细的教学计划。
通过梳理教学内容，帮助学生建立系统的语文知识框架。
合理安排教学进度，保证每个知识点都能得到充分的教学和复习。
1.创设良好的课堂氛围：教师要创设积极融洽的课堂氛围，让学生积极参与课堂活动，发表自己的观点，展示自己的才华。
教师要善于倾听学生的声音，鼓励学生积极互动，促进学生之间的合作和交流。
2.提供合适的学习资源：教师要提供丰富的学习资源，包括教材、课外读物、多媒体设备等。
教师还可以引导学生利用互联网和图书馆等资源进行自主学习和探究，拓宽学生的知识视野。
3.利用教育技术手段：教师可以利用教育技术手段来增强教学效果，例如利用多媒体展示教学内容，利用电子教学平台进行网络教学和学习。
合理利用教育技术手段，可以提高语文课堂教学的活跃度和趣味性。
三、激发学生的学习兴趣1.鼓励学生参与课堂活动：教师可以设计一些有趣的活动来吸引学生的注意力，例如游戏、讨论、小组合作等。
通过活动，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到课堂中来。
2.创设情境化的教学环境：教师可以通过情境化的教学来激发学生的学习兴趣。
在教学中加入一些案例分析和问题解决，让学生能够在具体的实践情境中学习和运用语文知识。
3.提供个性化的学习机会：教师要重视学生的差异化需求，给予学生一定的自主学习空间。
多维度设计教学有哪些纬度
多维度设计教学有哪些纬度多维度设计教学有以下几个纬度：1.课程设计纬度：课程设计是多维度教学的基础，可以包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面。
在设计课程时，教师应该根据学生的需求和实际情况，制定合理的教学目标，并确定适当的教学内容和方法，同时要设计合理的教学评价方式，以评估学生的学习效果。
2.学生参与纬度：学生参与是多维度教学的重要组成部分，教师应该通过激发学生的学习兴趣和积极参与，促进学生主动学习和合作学习。
在课堂上，教师可以采用一些互动的教学方法，如问题解决、小组讨论、案例分析等，让学生积极参与到教学过程中，充分展示自己的才能和能力。
3.多媒体技术纬度：多媒体技术是多维度教学中的重要工具，可以增强教学效果，提高学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多媒体技术来设计教学资源，如课件、视频、音频等，通过图像、声音、动画等多种形式，向学生展示课程内容，使学生更加直观地理解和记忆知识。
4.校外实践纬度：校外实践是多维度教学的重要组成部分，可以帮助学生将理论知识与实际运用相结合，提高学生的创新能力和解决问题的能力。
教师可以组织学生参加实地考察、实验实践、社会实践等活动，让学生亲自参与其中，通过实践锻炼自己的能力和技能。
5.文化纬度：文化是多维度教学中的一个重要纬度，不同地区和不同民族的文化差异会对教学产生影响。
教师在设计教学时，应该充分考虑学生的文化背景，灵活调整教学内容和方法，使之更符合学生的实际情况。
6.个性差异纬度：每个学生都有自己的个性特点和学习差异，教师应该根据学生的个性特点进行差异化教学。
教师可以通过邀请学生参与教学设计、设置个性化学习目标、提供个性化辅导等方式，满足学生的学习需求，促进学生的个性发展。
7.学科整合纬度：学科整合是多维度教学的一个重要纬度，可以促进学科之间的交叉融合，培养学生的综合能力。
教师在设计教学时，可以将不同学科的知识和技能进行整合，形成有机的教学单元，让学生在整合性的学习中，更好地理解和应用知识。
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常用教学模式与策略的多维度分析
摘要：选取具有代表性的教学模式与策略进行归纳总结，从活动对象、活动过程、资源条件三方面，从教师、学生、教学管理人员、教学目标、教学过程、教学效果、教学资源、支持条件八维度对九种教学模式与策略进行分析，以“计算思维概述”知识点为例，说明该方法的运用。
关键词：教学模式与策略；模式特征表；计算思维
0 引言
教学模式是指在一定的教学思想和理论指导下，为完成教学目标和教学内容而形成的结构理论框架和活动程序。
它既要从整体上把握教学活动各要素之间的关系和作用，也要突出体现教学活动的有序性和可操作性，以解决教与学中的具体问题。
1 常用教学模式与策略的特征点
由于不同教学模式依据的学习理论不同，现行教学模式主要表现出两大特点：传递接受和探究发现。
1.1 以教为主
我国教学实践中流传最广的教学模式源自五段教学法，后衍生出现行教学活动中广泛采用的五环节教学模式。
文献[l]将其基本过程归纳为：激发学习动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果。
美国教育心理学家奥苏贝尔将知识学习分为两个维度：接受和发现，有意义和机械。
他认为，教学作为一个特殊的认知过程，主要活动是让学生学习间接知识，决定了学生获取大量知识必须是接受性的。
有意义接受学习能够很好地将教学过程同认知过程联系起来，促进知识的有意义学习，有利于知识的迁移。
美国教育心理学家布鲁姆认为，当学生用于学习的有效时间足够长，都能完成教学目标所要求的标准，由此提出了掌握学习模式。
提倡在教学中，考虑学生的个别需要和学习特征，给予学生所需要的学习时间，让大多数学生掌握所教内容，达到预期教学目标。
1.2 以学为主
以发现式学习为代表的以学为主的教学模式，贯穿“自主探索、自主发现”主线，强调探究过程。
基本思想是让学生通过对具体事例的归纳来获得一般法则，用来解决新的问题。
探究式学习也注重学生的主动探究，在选定课题后，教师需要向学生解释探究的程序，分析总结探究过程以帮助未来的探究活动。
研究性学
习的教学过程以问题为载体，指导学生自己搜集、分析、处理信息，体验知识的产生过程，培养学生发现、分析、解决问题的能力，核心是让学生体验解决问题的过程。
以上三种教学模式的联系与区别如图1所示。
根据最近发展区理论，教学应走在学生智力发展的前面引领学生的智力发展。
以此为理论基础的支架式教学策略提倡为学习者提供概念框架，称为脚手架。
通过提供脚手架，培养学生的独立探索能力，教师的引导由多变少，最后实现无需指导。
建构主义认为，要学生对知识达到深刻理解，最有效的方法是在真实情境中获得直接经验米进行学习。
这种以真实事例为基础的教学策略叫做抛锚式教学策略。
任务驱动式教学模式弥补了以教为主的教学模式忽视内部动机的缺点，通过任务来诱发、维持学生的学习动机[踟。
通过对上述教学模式的特征提取，得到了教学模式与策略特征表，如表l所示。
2 常用教学模式与策略的多维度分析
教学模式中涉及的要素包含活动对象、活动过程、资源条件，下文将从活动对象、活动过程、资源条件三方面，对两类教学模式进行多维度分析。
2.1 活动对象
教师、学生、教学管理人员是教学活动中的活动对象，学生是主体，教师是主导，教学模式的选取和实施是否恰当，首先应从人的角度来考虑。
从教师角度，以教为主的教学模式能够使教师掌握更多的控制权，教学过程容易实施，教学秩序好维持，且可简单重复操作，不足之处是教师需要讲解的内容较多，工作量较大；以一主探究为特点的以学为主的教学模式中，教师由知识的传递者变为知识建构的引导者，在教学过程中教师不需要讲解过多，但对教学设计的要求较高。
由表1看出，所有的教学模式都强调学习动机。
以教为主的教学模式中，教师多采用言语、手势动作以及复习旧知来引起学生注意，在这个层面上学生多是迫于教师的威严，或想要通过良好的学习成绩在同伴中得到较高地位而进行学习，属于外部动机；以学为主的教学模式则强调学生在真实的问题情境中发现知识，是从学生的认知主体来考虑教学，在学习过程中内部动机足维持学习的主要动力。
从教学管理人员角度，针对注重知识的教学模式更容易开展测评，但仅能从知识层面开展测评。
以学为主的教学模式，由于教学本身注重探究过程，因此学生的自主学习能力、学生在协作学习中所做的贡献以及问题解决能力是观测的重点，导致该教学模式下的教学评价实施稍显复杂，如表2所示。
2.2 活动过程
从整个教学活动来看，教学目标、教学过程、教学效果代表了教学活动前、中、后三个阶段。
以教为主的教学模式注重知识目标，以学为主的教学模式强调能力目标和情感目标。
教学中，两类教学模式的教学效率和纪律性有明显差异，
前者将学习时间集中化，耗时较少，且由于教师高度的控制作用，教学纪律性更强。
后者由于学习的自主化，导致教学时间较长，纪律难以控制。
从教学效果来看，以教为主的教学模式下培养的学生，对知识的掌握程度停留在记忆与保持层面，而后者则注重知识的迁移与应用，如表3所示。
2.3 资源条件
表4表明，教学资源在以教为主的教学模式中，主要为系统化的概念性、原理性材料，在以学为主的教学模式中以偏结构化的案例性、情境性材料为主。
从教学支持条件来看，前者所需的教学设备只需支持演示和讲解即可，后者则还要求提供能够供学生自主探究的设备与仪器；前者将学习时间集中化，教学时间、地点固定，后者在这方面则表现出一定的弹性。
3 多维度分析法在计算思维教学中的应用
基于上述分析方法，我们选取了近年来计算机教育界颇为重视的“计算思维概述”知识点进行分析研究。
计算思维是2006年由周以真教授提出的，她认为计算思维应该成为每一个人的基本技能，如同读写算技能一样。
我们依据上述方法对计算思维的教学给出相应教学模式与策略的建议并进行教学设计。
3.1
教学模式与策略的选取
计算思维强调在学习初讲授计算思维的基本原理及方法，以指导学生未来的学习与生活。
该教学决定了思维培养是重点。
基于上文对常用教学模式与策略的多维度分析，我们首先确定了在以学为主的教学模式与策略中进行选择。
根据文献[2]，“计算思维概述”主要分为三部分：什么是计算思维、计算思维的本质及特征、汁算思维的方法及应用。
一、二部分实为原理思想的学习，对于计算思维，它并不只是一个概念，而是人们在解决大量相关问题时的思想，因此在学习中采取由问题到原理的学习顺序。
根据表1，抛锚式教学策略能够满足此教学过程的需要。
学习计算思维的基本思想及原理，目的是要学生能够有意识地使用计算思维解决问题，因此，要将知识的学习和知识的应用同步起来。
在抛锚式教学策略中，可以鼓励学生自主学习和协作学习来应用知识，并在效果评价中考察应用情况。
3.2 基于抛锚式教学策略的计算思维教学设计
学生在学习中运用过计算思维，只是没有上升到理论层面。
在课程引入阶段可以引用“老和尚给小和尚讲故事”的故事，启发学生思考生活中的相似案例，在真实情境下使学生主动体会汁算思维。
经过该阶段，学生已经具备了学习的心向，接下来用两个例子说明计算机是如何解决问题的，再通过自主协作学习，让学生总结案例背后的计算思维方法，并用来解决新的问题，“例子→规则→例子”的顺序举一反三。
最后，针对计算思维的应用，设计专题任务，要求学生分组完成，并在相应时间内进行成果展示与评价。
整个教学活动分为三大模块六大步骤，如
图2所示。
4 结语
孔子提出的“因材施教”至今对教育仍然受用，随着现代信息社会的发展，影响教学的因素也越来越多，只有对教学进行全方位系统考虑，才能有效开展教学活动。
上述分析的三方面、八维度，可以帮助教学工作人员系统全面地认识教学活动，在教学设计时充分考虑各要素，合理安排教学过程，达到最优化教学的目的。
参考文献：
[1]何克抗，林君芬，张文兰，教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006：81-82.
[2]Jeannette M putational Thinking[J].Communications of the ACM，2006，49（3）：33-35.。