聋校低年级语文识字教学生活化
浅谈聋校低年级语文识字教学
浅谈聋校低年级语文识字教学在聋生的识字教学中，往往存在着这样一些现象：学生所写的生字不是缺点少横，就是添撇多捺，错误率比较高。
而且到了中高年级，回生率也非常高，有些学生一篇短短的课文，不能拼读的字高达百分之三十以上。
读拼音、打指语、写句子这一类练习中错字率也比较高，只要是同音字信手就写上，全然不顾这个句子要表达的内容，如出现拼音“shí”，不管是时、石，还是识、实、食、拾，学生大笔一挥写上“十”，让人啼笑皆非。
形成这种现象的原因分析：一、本身的生理缺陷造成的在学习中，同时使用听觉和视觉可以提高记忆效率和记忆效果。
而聋生由于听力的缺失，不能规范地进行阅读，主要靠视觉来获取知识，是造成这种现象的主要原因。
二、读得过少，又得不到运用，是造成这种现象的又一重要原因聋生在语文学习上，最大的一个缺点就是不愿读，无论是字、词、句子还是课文，都不愿开口说话，即使发出了声音，任凭你怎么辨听，似乎全都是一个声音，没有什么区别。
聋生只有在课堂上，在老师的要求监督下，才勉强读几遍，课后和同学交流用手势语，和父母无法交流，学生的知识得不到运用。
在知识得不到运用的情况下，在大脑中保留的知识就会变得支离破碎。
三、手势语的不连贯性学生无法用手势语正确流畅地表述一个事件，他只能表达最主要的内容，是跳跃性的。
而且学生完全颠倒了口语和手势语的地位，变口语为主、手势语为辅为手势语为主、口语为辅，忽略了口语，甚至不用口语。
学生的朗读仅仅停留在一边打手指语一边读生字新词，一旦打手势语，也由于手势语的含义比较丰富（一个手势语可以表示一个词语甚至更多的含义），学生的朗读又变成了手势语；不能做到一边朗读一边打手势语，即使他们认为自己在朗读，也只是毫无意义的恩啊之声，在他们的头脑中保留的仅仅是不连贯的手势语。
四、不加记忆的机械书写据我观察，有很多学生很热衷于书写，不论你布置多少遍，他（她）都会不打折扣地完成。
一旦把书和练习本合上，让他们回忆一下刚才写得是什么并进行默写，有相当一部分学生正确率是百分之二十、三十。
聋哑学生语文识字教学案例分析
聋哑学生语文识字教学设计编写：许桂丽2016年10月10日对于聋哑学生语文学科来说，力图通过六年左右时间，掌握2500-3000常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打写出800-1000字结构完整、通顺流畅的文章，按照语文新课程标准的要求，这一目标一般要在小学六年级才能达到。
聋哑学生好动,注意力集中时间短,而识字教学又是枯燥的,如果每节课仅仅让他们机械地读写识字,学生们就会觉得索然无味,教学效果也不会好,识字教学会陷入一种高耗低效的状况。
教改试验重在字、汉字标音识字，但是聋哑学生感觉枯燥、不知怎么用，通常识字教学中，将识字、阅读、作文教学分离为几个阶段，使识字难以联系语言实际，反过来又增加了汉字识记的难度，使识字的效果受到影响；聋哑学生已经掌握350个以上的口头词汇，这就表明，他们对350个以上词汇的“手语”和“义”均已掌握，只是对与词汇相关的汉字尚不能辨认与书写而已。
“学了就用”，“在语言情境中进行学习和运用”是聋哑学生快速掌握大量语言的最佳途径。
为了激发学生们的积极性我在课堂上这样调动孩子的积极性。
1.以语言应用为中心2.创造丰富的语言应用情景，学生在语境中学习3.以“篇章”为主，而不是以字、词、句为主4.整体输入、整体输出5.强调信息技术的运用，以PPT导入如；(PPT指名请学生填空，PPT审题，理解题意，积极参与课堂活动。
PPT仔细读题，理解题意后几集参与课堂活动，PPT课件，导入动画，生动形象的理解生字，组词，句子的含义。
更好的掌握所学知识。
以《自选商场》第一课时为例认知目标：认识14个生字，会写4个字，认识两个偏旁“女”和“竹”字头技能目标：正确、流利地朗读课文第1自然段。
生活目标：了解自选商场的购物方式，体会它给购物人带来的便利。
拓展目标：认读商品包装袋上的商品名称，自主认识课外的字。
课前准备：1、多媒体课件2、学生准备若干商品包装袋教学过程：一、导入学习1、今天学习识字课文“自选商场”，指名读课题、齐读课题、正音。
低年级听障学生语文识字教学生活化探究
低年级听障学生语文识字教学生活化探究摘要：识字教学是聋校低段语文教学的重要组成部分，在课堂教学中要学会创设情境，进行表演、演示、实践，用生活化的场景来让学生来理解字义；在课外，要善用生活中的各种资源，引导学生主动识字，快乐识字，让识字变得更有趣。
关键字：听障学生；低年级；识字教学；生活化长期以来，聋校的语文教学模式一直局限于课堂教学的模式，聋生的言语刺激不够多，学习语言起来也比较困难。
而语言正是以识字为基础的，学好识字是聋生学会阅读、写作的前提。
一、二年级的课堂教学基本以识字为主，识字既是重点，也是难点，而识字教学在课堂中很容易就陷入枯燥、乏味的境地，那如何让其变得更加有趣生动呢？这就要求我们教师在课堂教学中趋向生活化，同时利用校内校外的生活资源，引导学生在生活中识字。
一、课堂教学生活化（一）创设情境，表演生活低年级的听障学生的思维特点都是以具体形象思维为主，通过直观、形象地表演更有利于他们理解字义，从而真正意义上识字。
例如：在教学“好”、“不好”、“对”、“不对”时，可以让学生根据书上的图片来进行表演，从而让学生理解将垃圾扔到垃圾桶里是好的行为，乱扔垃圾是不好的行为，在理解好、不好的含义后，进一步让学生自己拓展，创设小情境，让其他学生说一说他这样做好还是不好，真正做到识字，用字。
（二）生活现象，媒体演示识字教学中，会出现很多自然现象或者生活现象，可以借助图片、视频等多媒体来进行演示，让学生来理解。
例如，在教学“太阳”、“月亮”的时候，展示太阳从升起到日落的小视频以及不同时间不同大小的月亮图片，能学生具体地形成表象，理解太阳和月亮的特性，虽然学生在一开始看到太阳、月亮图片的时候就能分辨两者的区别，但在具体问学生白天有没有太阳或是晚上有没有太阳的时候，学生会出现一些偏差，通过小视频、图片就能很清晰地让学生了解到太阳是白天出现的，月亮是晚上出现的。
必要的生活演示能让学生更好地识字。
（三）生活技能，现场操作在教学“坐、立、走”“开门、关门”“吃饭”“读书”等词汇时，可以直接让学生在课堂中做一做，这样才能更好得识字、记字。
聋校低年级学生识字教学方法论文
聋校低年级学生识字教学方法初探【摘要】新聋校课程明确规定：一、二年级识字量要求达到1200个左右，要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
因此在低年级教学中特校教师应努力培养学生识字的兴趣，利用各种不同的教学方式正确引导，使学生在一种轻松愉快的氛围中逐渐变得乐于识字，学会识字。
本文主要是针对聋生学习汉字存在的问题，初步探讨如何提高他们识字的兴趣及如何进行识字教学。
【关键词】聋校课程聋童识字教学词串识字新聋校课程明确规定：一、二年级识字量要求达到1200个左右，要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护图书和主动阅读的习惯；能依据图片、简单事物或生活中的场景，说、写意思连贯、语句通顺的几句话。
因此在低年级教学中特校教师应努力培养学生识字的兴趣，利用各种不同的教学方式正确引导，使学生在一种轻松愉快的氛围中逐渐变得乐于识字，学会识字。
但聋生由于接受信息以视觉为主，对字形的理解还较容易，对字音和字义的理解就显得更加困难。
本文主要是针对聋生学习汉字存在的问题，初步探讨如何提高他们识字的兴趣及如何进行识字教学。
一、根据教材,探索识字教学方法聋校语文一年级试验教材,识字部分共有四种形式:第一种是图片与汉语拼音相结合的“词串识字”；第二种是“看图会意识字”。
在教学中，笔者结合课本插图,联系聋生的生活实际,创设识字情境，激发学生识字的兴趣，让学生把握规律，多识字，快识字。
1、看图识字——引导学聋童有别于正常儿童，他们对汉字的认识没有音、形、义的概念，如何提高聋童的识字能力，最重要的诗让聋童熟练地掌握好汉语拼音这个工具。
看图拼音识字的语文教材具有“图文并茂”的特点,每一个与汉语拼音穿插安排的“看图学词”，都是图画、拼音和汉字相对应。
教学时,笔者首先引导聋儿将图画和身边的事物以及汉字联系起来,利用他们已有的识字经验,激起他们想学字的愿望;然后让他们借助拼音自读生字;最后采用多种形式的诵读，巩固识字效果。
这样做既能使聋生牢固掌握所识的字,又能培养聋生独立识字的能力。
低段聋生识字教学法浅议
不拘一格，得法即可——低段聋生识字教学法浅议【摘要】识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分也是整个语文教学的基石。
聋校低段语文教学主要是以识字教学为主，相对于他们识字量大，内容也较为枯燥。
与普校相比，教师教得更加吃力，聋生也学得特别辛苦，而且很容易忘记。
这就要求我们讲求教学策略，能够根据聋生的思维和生理特点，取长补短、因材施教；根据汉字形、声、会意的特点，挖掘规律、重点突破；根据聋生学习的规律和生活化教学的优越性，走进生活、耳濡目染；根据低龄聋生学习的易忘性特点和课堂教学的拓展性要求，家校携手、融入社会。
【关键词】低段聋生识字教学法识字是聋生学好语文的关键。
作为聋校的语文教师，如何兼顾方方面面的要求，进行行之有效的识字教学呢？一、取长补短，因材施教。
低龄聋生由于从小听力受损，感知外部信息主要依靠视觉、触觉，根据达尔文的“用进废退”理论，其形象记忆、动作记忆和情绪记忆与正常儿童不但无明显差别，甚而至于还优于正常儿童，这同时也决定了他们的思维特点是以动作思维为主，其思维过程为实物感知—形成表象—得出结论；再加之低龄聋生年龄小，无意注意占优势、有意注意正在发展和做事没耐性的特点。
因此,教师在针对其的识字教学中要善于把握这些特点，取长补短、因材施教。
（一）巧用直观形象识字直观形象教学模式很符合低龄聋生的生理特点和注意规律，最易激发他们的兴趣与注意力，是聋校低年级识字教学至关重要的一环。
1、充分发挥实物、图画、色彩的功效。
例如：在教“鱼”字时，可先出示鱼的实物，让学生说出它的名称，形状，然后才出示生字卡学习生字。
再如教学汉字“燥”、“噪”时，将两个偏旁“火”、“口”用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对“燥”、“噪”的记忆。
2、利用电脑多媒体剪辑、组合。
在学习有关动物、植物等事物时，可让学生通过录象观看植物世界、动物世界，进而认识各种植物和动物的名称；教形近字“岭、铃、玲”时，利用幻灯片，将这些字的偏旁进行变换组合，紧紧攥住学生的吸引力，以强化学生对字形、字义的记忆。
浅谈低年级聋生的学词识字教学
浅谈低年级聋生的学词识字教学全日制聋校一、二年级的语文教材以看图词识字为主。
聋生由于听力障碍，语言发展缓慢，思维更多地停留在具体形象上。
他们掌握概念不是通过对其内涵的理解，而是以列举概念所包括的外延逐步理解的，概念使用范围不清，往往很难掌握概念的确切含义，从而影响概念的运用。
他们只有通过直观看到实物，才能与学到的语言、字形联系起来，形成正确概念。
一、正确感知事物，形成清晰表象聋生感知事物具有片面性，认识周围客观事物主要靠视觉，缺声音表象，感知到的事物没有语言的概括，形成的表现不全面、不巩固。
在教学过程中，在聋生感知事物时，要特别注意培养聋生的观察力，使聋生养成细致观察事物的良好习惯，提供丰富的形象材料，使聋生获得准确的感性知识。
如：教“黑板”一词时，除了让聋生看图上的黑板外，还要让他们看教室里的大黑板、小黑板，使聋生知道这些大小不一，形状不同的东西都叫“黑板”。
否则聋生只知道教室里的大黑板才是黑板，小黑板就不知道了。
教“鱼”时应出示各种样各的鱼的图片。
如：带鱼，鲤鱼，鲢鱼，黄鱼等的图片，然后再教发音。
教师要用与教材同类的事物丰富学生的感情认识，除了教材中的图以外，还要充分运用实物，模型，标本等直观教具，使聋生全面感知事物，形成正确感性认识。
二、正确理解词义，形成概念聋生是先感知事物，语言个概念是在学校的，客观事物与语言脱节。
聋生形成概念比正常学生要困难得多，他们常常把概念的外延扩大或内涵缩小。
如：聋生每天和爸爸、妈妈生活在一起，但他们不知道应该叫“爸爸、妈妈”。
在学习中学到了“爸爸、妈妈”，他们会比会写，但不一定掌握了其内涵。
他们见到所有的中年男女都会叫“爸爸、妈妈”。
教学过程中，教师要充分准备，根据聋生的认知特点，引导聋生发现事物的本质属性，形成正确概念。
如：教“爷爷、爸爸、儿子”时，让聋生每人准备一张自己亲人的照片，一一对应，使他们正确理解其意义。
知道自己是爸爸的儿子，爸爸是爷爷的儿子，知道“儿子”是对父母而言的男性个体，知道一个人有多种社会角色。
特殊教育学校小学语文生活化教学
297教育版随着社会经济的快速发展和人们文化素质的提高,教育事业越来越得到社会的广泛关注,特殊学校的建立给了特殊儿童上学的机会,也为他们提供了一片自由生活的乐园。
在特殊教育学校里,他们不会收到异样的眼光,可以得到最多的善意和爱心,这些学校也能最大程度地给这群特殊的孩子进行更专业的教育。
社会上越来越多的特殊学校服务机构,这些教师的教学方式要更加贴合生活,在小学阶段语文老师需要耐心的帮助学生学习知识,更好地打开他们内心关闭的世界,开启心灵的窗户,对孩子们的学习和心理健康提供最大的帮助。
本文阐述了特殊学校小学语文学习过程中对于生活化教学的研究。
要想在小学语文教学中开展生活化教学,首先需要了解什么是生活化教学,以及采取这种教学方式的原因。
在小学阶段语文是学生学习的必修课,高效的语文教学可以提升学生学习能力和语文素养,为学生今后的学习奠定坚实的基础。
对于特殊教育学校中的学生来说,语文学习同等重要。
但是由于他们自身身心发展的特殊性,导致他们的学习过程中会更加困难,有时候会无法准确把握文章的内涵,时间久了学生就会失去学习兴趣,并产生厌学的情绪。
小学语文老师为了增加学生的积极性,培养学生的学习能力,建立轻松愉悦的学习环境,就要将教材中的知识与实际生活相联系,为学生创设生活化情境。
用生活中的事例不但可以加强学生的理解,还可以提升学生的语文成绩。
为了实现小学语文的生活化教学,教师可以从以下几个方面开展教学工作:一、创设生活场景。
不管是对于任何人而言,在学习的过程中都要有兴趣的指引,特殊教育学校在小学语文教学中也要注重增强语文教学的趣味性,以此提升智力缺陷学生参与语文学习的自主性与积极性。
因为特殊学校的学生大脑发育可能不健全,在面对陌生的事物时存在一定的抵触心理,拒绝学习新事物,甚至会对教学环境感到害怕,所以小学语文教师需要在语文课堂中模拟生活场景,比如在开学的时候让学生带一些熟悉的东西放在教室,利用熟悉的事物增加学生的安全感,在语文教学中融入一些智力缺陷学生所熟悉的生活素材,逐渐让学生去接受新的事物。
对盲聋哑学校中聋生语文教学的思考
对盲聋哑学校中聋生语文教学的思考作者：雷雯雯来源：《中学生导报·教学研究》2013年第36期摘要：聋校的语文在整个教学过程中占有重要地位，搞好语文教学是提高盲聋哑学校中聋生语文教学的前提和基础。
然而，目前聋校语文教学的现状令人堪忧。
在教学体制、教材、教学观念及教学方法等方面存在着一系列的问题。
本文在分析现状的基础上，结合笔者的教学经验，提出一些方法，以提高语文教学的质量来取得聋校教学的全面进步。
关键词：聋哑学校；语文教学；现状；方法一、盲聋哑学校中聋生语文教学现状1、低年级的学词识字教学耳聋学生由于没有口语基础，他不仅不识字，而且连生活中常用的话都不会说，识了字还是不会阅读和写作，也不会听话和说话，所以不能像《普通小学语文教学大纲》那样广义提法：识字是阅读和写作的基础，在以往的聋校识字教学中由于忽视了这一点，受到的教训不少，如搬用普小的集中识字、汉字加拼音加快读写等做法，结果事倍功半，实效都不高。
2、在中高年级，对语言教学中的基础教学环节重视不够虽然在低年级学习了一定量的词汇和句子，但这远不能满足学生运用语言的要求，学生必须在中、高年级继续学习一定量的词汇和句子。
可有些教师上课时只用一个课时用手语打出课文内空，而不是认真地运用直观的方法学生理解生词，理解句意语言文字所表达的意思，简单而轻描淡写地进行完第一课时，便进入了分析课文阶段。
可想而知，由于学生词句的基础没打好，分析课文时就出现了老师一言堂现象，学生一问三不知，启而不发的现象。
3、聋校应有的语言教学特色没有得到发挥。
当前聋校语文教学忽视聋生的特殊性，不顾聋生的语文能力和理解水平与普通教育攀比的现象仍比较严重。
这是因为：一方面，大部分聋校的管理者和教师来源于普通学校，自觉不自觉地受到普通教育的影响，将聋校语文教学普通化，脱离聋生实际，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法来要求聋校的课堂教学；另一方面，对聋教育的对象——聋生的特殊性也了解和研究的不够。
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聋校低年级语文识字教学生活化
摘要：聋校语文教学中，由于教学大纲和课程标准落后，教材陈旧，再加上语文教师观念的落后，聋校低年级语文识字教学仅仅局限在“一间教室、一套桌椅、一本课本”的框架内，识字成了语文课特有的任务，教识字成了语文教师的专利。
这种狭隘的认识，已经无法适应当前新课程下“大语文”、“生活语文”的新形势了。
新课程改革的理念提倡走近学生，走进生活，我们在聋校低年级语文识字教学中，可以从以下几个方面进行尝试：一是创设生活情景，展示生活场面；二是鼓励走出课堂，现场体验生活。
生活离不开语文，语文就在生活中。
将识字教学于认识校园、家园及周边环境中，于学生的人际交往中，于学生游戏等活动中。
从而使学生在轻松愉快地气氛中获得知识，更有效地激发学生的求知欲。
从目前聋校课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念及多年来始终未变的聋校教材的制约下，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。
课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力，素质教育难以深化。
因此，聋校语文课堂教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。
以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。
我国教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。
他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。
我们的语文教学必须“让生活走进语文，让语文回归生活”，反映在操作层面上便是——努力营造生活化的语文课堂。
丹纽舍夫斯基说“教聋哑儿童学说话的传统方法，乃是儿童学语的一种障碍——把学生说话和活动局限于课堂教学的范围内，是很不够的。
”语文课与生活结合起来，生活离不开语文，语文就在生活中。
生活化识字教学要求寓识字教学于认识校园、家园及周边环境中，于学生的人际交往中，于学生游戏等活动中。
这样，才能使学生在轻松愉快地气氛中获得知识，更有效地激发学生的求知欲。
如何高效进行聋校低段的识字教学呢？
一、创设生活情景，展示生活场面
1、在课堂中再现生活
所谓再现生活，就是运用现代教学媒体，把生活中的片断在课堂逼真再现，引导学生反复观察，深入思考，全面把握。
聋校低年级学生由于听力受损，认识事物以简单、直观、具体的方式为主。
因此，若想将书本中抽象的事物具体化、复杂的东西简单化，提高低年级语文教学质量，现代化教育技术可大显身手。
在出示生字时，运用多媒体能很好地引发学生的学习兴趣。
例如在学习马、牛、羊、等生字时，我设计了这样的课件：利用多媒体创设无边无际的大草原上，牧民骑
着骏马在辽阔的草原上放牛、放羊的的精彩情境；又如学习山、石、舟等生字时，可创设这样的画面：一首轻快的小舟在青山绿水中行驶，把学生引入如诗如画的美景中，小朋友们看得入迷，旁边出示汉字，生字用红色突显出来，当有小朋友读出来时，便一闪一闪的，同学们个个都争先恐后地读生字。
学习课文特有兴趣，对于识字学习更是兴趣多多。
2、在课堂中表演生活
如教学《两只狮子》时，其中第二段讲到：“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
”对于“滚、扑、撕、咬”四字的认识，我让学生在对课文初步了解的基础上表演，体会动作，进行识字教学，收到了意想不到的效果。
我带学生到草地上表演“滚、扑、撕、咬”四个动作：在滚动中，学生知道了有前后滚，也有左右滚；在表演扑时，我在学生前面一定距离放了一个玩具让学生作为目标扑上去。
开始学生总是双手扑空，多次的练习使学生知道了狮子的本领也需要通过刻苦的练习才能得来；在表演撕、咬时，我让学生撕一张纸，学生从中领悟到了狮子与人类有所不同。
我们只要双手一用力就能把纸撕碎，而狮子需要用两只前腿抓住，然后用嘴巴去撕去咬；最后，我带领全班同学一起表演这四个动作。
通过表演体会，一个个抽象的书面符号在学生面前活了起来，一一进入了学生的脑海里。
一动胜百读，很多字学生都可以在动一动，演一演，做一做中轻松掌握。
让他们在兴趣盎然中边玩边学，从而有效地帮助学生识字，并使学生对汉字获得深刻的印象。
3、在课堂中实践生活
“课堂即生活”，我们不妨把一些生活实践活动搬上讲台。
低年级学生特别好动，根据他的这个特点，在教学“坐”“立”“走”“开”“关”“做”、“扭”、“钻”时让学生做一做这些动作，让他们更深入地理解字义，更好地记字。
二、鼓励走出课堂，现场体验生活
1、寓识字教学于各种环境中
（1）在校园及周边环境中识字。
置身于现代化的校园，那如茵的绿草、参天的大树、婀娜的枝条、竞艳吐芳的花卉，看着令人陶醉。
与此相适应，浓郁的校园文化氛围一定也在润物细无声中熏陶着你。
一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名校牌，都是识字教学可利用的极好资源。
教师可尝试当回导游。
一边带着同学徜洋于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句：“山茶”、“桃树”、“樱花”“栀子”“桂花”……“在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，就看你能不能战胜它，战胜了，你就是英雄，就是生活的强者。
——张海迪（肢残人）”、“环境保护从我身边做起，环境保护就是保护我们自己”、“自强不息、努力构建平安聋校、和谐聋校、绿色聋校”“不要问吴中区聋哑学校给了我些什么，而要问我为吴中区聋哑学校增添些什么色彩”……同学们在这样不经意地活动中，了解了校园，亲近了学校，愉快地接触了汉字。
在保证安全的前提下，还可把识字范围扩大到校园周边。
（2）在家园及周边环境中识字。
绝大部分聋生虽然寄宿在学校，但一年中
约有一半的时间是在家的。
他们各自的家园和周边环境对于他们来说，都是很好的学习资源。
他们身边处处有知识。
每天父母所采购的物品，周边的广告招牌、商品名字、宣传标语等容易引起学生的兴趣。
特别是那里面有许多学生不认识的字，因此把识字教学延伸到课外，教育学生学会观察。
在走路时，看看广告招牌中有没有认识的字，能否读出其中的内容；在买东西时，看看商品的名字和说明，尝试去读懂它，引导学生在课外生活中观察，使学生在观察中了解熟识的字的作用，认识新的字，这样，既能带动学生主动地识字，又能使学生学到许多生活知识，更有利于培养学生的观察能力。
2、寓识字教学于人际交往中
学生都有强烈的同伴交往愿望，并在交际过程中享受交往的无穷乐趣。
如今国家也越来越关心残疾人，但社会上大部分人因与聋生无法沟通，使聋生与健全人之间产生了鸿沟，聋生由此也怕与健全人交谈。
为了消除这种心理障碍，学校也常为聋生制造一些与健全人接触的机会，让他们在活动中逐渐锻炼他们的交往能力。
“手拉手”活动也是为学生提供交往的好机会，同时，吴中区郭巷中心小学也为我校提供了便利条件。
通过组织学生参观郭小的校容校貌，聋生带普小学生参观我校的校容校貌，并为健全人作简介，及组织的各种比赛、联谊活动，扩大了聋生的交往范围。
实践中发现：每次活动，学生会不约而同地聚集在一起，有热情地向介绍自己的姓名的，有带着同学的名字向同学紧紧追问的，学生们在充满自主快乐气氛中不知不觉地认识了许多汉字。
3、寓识字教学于各项活动中
游戏是学生生活中的重要组成部分，低年级学生喜爱游戏活动，对游戏他们总是乐此不疲的。
引导他们在愉快轻松的游戏活动中认识一些字词，寓教于乐，不失为一种识字的好办法。
如：给字宝宝安家；拼音、图画与生字对号、找朋友；添笔画组词、变字小魔术。
教师出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土、干、士、千”，出示基础字“日”让学生讨论，可以变出“田、由、电、甲、申、旧”等字；还可以做“我说你演”的游戏，如教师出示“拍、打、抬、指、摇”等字，学生迅速做出表示这个字的动作，这样既使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
生活化识字教学，既充分利用了生活中的识字资源，又凸显语言文字学习的实践性等特点；既识字，又阅读，把阅读与识字有机结合；既顺应了语文教学改革发展的趋势，又引导学生走进了“大语文”学习的广阔天地。