识字教学是小学低年级语文教学重点

识字教学是小学低年级语文教学的重点。

虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。

《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

”语文教学不能脱离学生的生活实际。

只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！初入学的儿童识记字形是学习的难点。

据资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，总是落后于读音和释义，对字形的遗忘率最高。

所以，怎样让学生巧记汉字，这是一个值得探讨的问题。

汉字字形结构不同与图画，也不同于拼音文字，是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字，结构复杂，类似性大，掌握起来有一定的难度。

如果教师机械地让学生读、抄、写，学生会感到厌烦，这样不仅学习效果不好，还影响到他们生动活泼主动的发展。

所以要教者设计一些活泼、有趣的记忆方法，让学生在玩中记忆。

具体做法是：一、儿歌记字法。

编几句儿歌记住一些字，妙趣横生，增强记忆。

如：流水的“流”三点水，头上流，转个弯碰石头，分成三条小溪流。

做事的“做”单人旁、反文长、古字中间坐大堂。

碧绿的“碧”王大娘白衣裳，一屁股坐在石头上。

二、猜谜记字法。

把有的字编成字谜，让学生猜，在猜的过程中把字形记住。

如：示字旁边一口田（幸福的福）。

三个人过日子。

（春天的春）。

上十对下十，日头对月亮（朝霞的朝）。

用刀子剪布（初冬的初），一个学生跟在另一个学生的后面（从），两个学生手拉手（朋友的友），因为“”表示手，“又”也表示手，所以是手拉手，好朋友。

手里拿块肉（富有的有）因为“月”表示肉，手里经常提肉回家吃，表示他家里很富有。

还可以归类猜，如，一人靠在大树上（休），一人站在火堆旁（伙），一人站在小亭边（停），一人身边有个半（伴），一人放牛把歌唱（件），一人身边一本书（体），一个古人写文章（做），一人身直（值），一人过去（借），一人有主（住）等等。

有些字教的时候不一定就一种方法像初冬的“初”字，学生最容易写成示字旁，除了猜字谜这种方法外把衣字旁的字归到一起编顺口溜，如，初冬，妈妈拿出被子一看，崭新的被子被虫子咬了个洞。

她赶紧把被子补好了。

初、被、补都是衣字旁，学生再写“初”字时想起这种情景就不容易写错了。

这种方法下面还要讲到。

方法多种多样，可以灵活运用。

三、画图或看实物记字法。

汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有****的意义，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分。

所以学好独体字非常重要，独体字最便于用图形表达字义，画出或配上色彩鲜艳的图画，孩子们就爱学、乐意学。

如“爪”字是由手、脚、爪子的形象变化来的。

让学生画出手、脚、爪子的图，学生很容易记住。

画出“瓜”字图（两片叶子中间长了一条黄瓜）。

可以很清楚地看出它是由瓜果的形象变化来的。

教象形字时可学一些简单的古字。

如“月、日”等使孩子们知道有的字是根据事物的形状造出来的。

这样以来汉字在孩子们眼里变成了一幅幅图画，一个个故事，这就大大激发了他们的好奇心，使之怀着一种探究的心理去了解汉字的真谛。

四、运用规律猜字记字法。

让学生发现汉字的规律猜字，使学生感受并体验到汉字的艺术性、趣味性和规律性，同时使学生对汉字产生浓厚的兴趣。

如：学了桦树的桦，让学生猜柏树的柏，枫树的枫榕树的榕，梧桐树的梧桐。

学了叮咚等字，让学生猜所有表声音的字，喵、叽、吱、呼、哗、啦、咩、呜呱等等。

这种方法也就是我经常说的，把自己当成造字人让孩子们把自己当成造字人，他们会感到非常自豪。

孩子们会绞尽脑汁的想如何造这个字。

这种方法特别适合教形声字、象形字。

这样以来学生很快就会摸着一些记字规律，什么月字旁与肉有关，示字旁与鬼神祭祀有关等等。

五、偏旁部首归类记字法。

归类能显示出该类生字所具有的共性。

学生一旦掌握了这类生字的构成规律，便能举一反三，一学就是一大串。

记得有一年二年级语文测试，其中有这样一道题，写出下面偏旁部首的五个字，这下可难坏了孩子们，孩子们一时间从脑子里调不出这么多字来，所以很多同学因这道题而没有得到满分。

以后再做这类题时，我就多写几个让学生背上来。

可每到这时我都看到学生紧锁眉头，无精打采。

如何才能让学生在感兴趣的情况下记住很多同一偏旁的字呢？我尝试让学生把同一偏旁的字编顺口溜。

我先给学生做示范编了个两点水的顺口溜。

“在寒冷的冬天，一次冯小二上完体育课，一看手脏了。

他冲进洗刷间，用凉水洗手，水冰凉冰凉的。

手虽然洗干净了，但冻的他赶紧把手凑到一起搓了搓。

”这段话中一共有九个两点水的字。

孩子们一会儿工夫就记住这段话，并能很顺利的写出这些两点水的字，就连没学的凑字孩子们也不费力的就学会了。

这种方法大大调动了孩子们的学习积极性，于是我让孩子们自己学着编。

孩子们几个人凑到一起说的说，写的写，有的还把字典请了出来。

一节课下来孩子们编出了许多令你刮目相看的顺口溜。

如：足字旁的字：一天，妈妈领小芳出去玩，小芳跑在前面高兴的在马路上又蹦又跳。

突然脚下一滑跌了一跤。

她趴在地上想哭。

妈妈说：“勇敢的孩子，自己跌倒自己爬。

”小芳听后勇敢地站了起来，跟着妈妈继续玩。

有的同学兴致未尽晚上回家继续编，家长也觉得好奇主动参入其中，邹卓君和妈妈一起编了三点水和双耳刀的顺口溜“一天，我到游泳池学游泳。

开始我在浅水区游，后来又到深水区练。

第二天，妈妈又带我上海边练，我游得很好，妈妈表扬了我。

长大后我还要到江河湖海里锻炼锻炼自己。

”“一场大雪过后，太阳出来了。

少先队员郑红帮邻居陈阿姨家扫雪。

她扫完院子里的雪，又扫台阶上的雪，台阶真滑呀，郑红险些摔倒，那边的陈阿姨看见了赶紧跑过来扶住她。

一阵风吹来，树上的雪花随风飘舞，真美啊！”从那以后我们再做这种类型的题时，孩子们总是兴趣高涨，就连最不愿意写字的同学也能一口气各写了十几个来。

有的同学编顺口还编出了日语“嗨，哈吧啦呀，吗吸哑，咪嘻咪嘻。

”逗的同学眼泪笑出来了。

孩子们在笑声中很快记住了这些字。

还有的同学编的很压韵，如：秋天凉，树凋零。

冬天冷，水结冰。

天上下雨地上流，流入大海和湖泊，鱼儿游来又游去。

流入村庄和田地，庄稼变得绿油油，今年又是大丰收。

不难看出这些顺口溜不仅仅是让学生学了几个字，更重要的是把字、句、文巧妙的融为一体。

发挥了学生的主动性，让学生在学习中体验到成功的愉悦和快乐。

这些顺口溜生动活泼，琅琅上口，易学易记，符合教育学原理，有利于学生发散性思维的培养。

六、想象法。

大量的汉字形义音的联系已经演变得面目全非，我们不妨就将这些字让学生通过丰富的想象做一番新的“说文解字”。

如岸边的“岸”，有的学生说：“岸边的岸山厂干”，还有的学生说：“山下有个工厂，工厂里有工人在干活。

”再如教舞蹈的“舞”，学生在写这个字时最容易掉横上面的一个竖，于是有的学生就说成是有四个人在舞台上跳舞。

摘最容易与商店的商混，学生就编古人就会摘水果吃。

雨伞的“伞”上面的人字是伞面，两点一横是伞的骨架，一竖是伞把。

小溪的“溪”学生最容易把下面的大写成小，有的学生就编，奇怪奇怪真奇怪，小溪小溪偏说成大。

每到学生字时我都让学生自己想怎样才能记住这些字，也就是我常说的奇思秒想现在开始，每到这时学生的兴趣就特别浓，看似胡编乱造，但适合儿童需要，这样一来学生的识字率能达到90%以上。

七、拟人法。

为了吸引学生，我在教字时经常把字拟人化。

如教“林”这样的左右基本一样的字我就把它们说成是双胞胎的字，有了双胞胎的字就有森林的“森”这样三胞胎的字。

这样一说学生就来劲了，学起来也就快多了。

再如“木、书、都”这样的字是跳芭蕾舞的字，“雷”这样的字是打伞的字，“丝”这样的字是坐车的字，等等。

还有什么把捺说成是小脚丫，把横钩的顿笔处说成是小螳螂的头等等。

八、做个“笨”老师法。

像我们在教字时经常会无意中把有些字或拼音写错，如把粮食的“食”最后一笔写成捺，把pen写成了peng等。

如果让学生发现了，他们会个个瞪大眼睛毫不客气的帮你纠正，这时你会发现全班同学的精力非常集中。

突然间我意识到有时我们不妨做做“笨”老师，让学生“帮帮”你，也能收到一些意想不到的教学效果。

因为学生会为能帮老师，而积极性大增，同时一种成就感也使他们对知识的掌握更加牢固。

意识到这一点之后，在我以后的教学中，一个“笨”老师常常出现在课堂上，如，把唱歌的“歌”写成反文旁，把管理的“管”丢掉一点等。

我似乎真的有些字不会写，只有在学生的帮助下才能写对。

据我调查学生自己纠正的字掌握的特别牢固。

九、学用结合记字法。

学用结合法是对低年级的学生在识字不多的情况下，就开始听、说、读、写的训练的一种方法，这种方法能促使学生口头语言和书面语言的协调发展，从而达到及早开发智力、培养能力的目的。

它的重要特点是变“先识字后读书”为“边读书边识字”改变了传统语文教学低年级以识字为重点的做法，使语文教学的整体面貌发生了根本性的变化。

这种方法的指导思想是在低年级的孩子们学习时暂时绕开生字这个“拦路虎”，采取“迂回”的办法解决识字难的问题。

正如语言学家吕叔湘先生论述的那样：“汉字难学，怎么办？比如攀登陡峭的山崖，可以从正面一步一步慢慢爬上去，也可以找一条坡度比较缓的路从侧面迂回上去。

那条路省时间省脚力，那要试验起来看。

传统学习汉字的办法是正面仰攻，那就是一个一个字硬学。

”学用结合识字法选择了“迂回”的识字方法，走了一条发展语言的路。

学用结合要由易到难，有简单到复杂，紧扣孩子知识基础、思想水平和生活实际需要。

教师要有意识有步骤地示范、引导。

如把每天的课程表、值日生的名字写在黑板上。

鼓励学生辨认同学的姓名，识路牌，看商标，写日记……这些措施是充分利用孩子的无意注意，让他们和字词反复见面，体会到识了字用处大，进而提高识字、学习文化科学知识的积极性、自觉性。

这学期我们重不布置简单重复的晚上作业，而是让学生在不增加学习负担的情况下针对课文回家搜集资料。

如、学了姓氏歌后我们让学生回家搜集自己家人、亲戚、同学、朋友的姓氏；学了二十四节气让学生回家查一下各在今年的哪一天，各是什么意思。

学了《咏柳》一课让学生愿画的就画，愿搜集春天的词的就搜集词，愿描写春天的就写。

这样的作业不但巩固了所学到的字，而且课外知识也得到了延伸。

我班还在后黑板或前黑板上建一个“展示台”孩子们看到的好词、好句都可以自己写到上面，并利用早读的时间领同学们读。

另外我设计一系列识字的作业，如激励学生多读课外书，还就地选材让学生搜集校园内警示牌上的句子和走廊上的名人名言等；针对课本上的生字扩词，并把扩的四个字的词记在自己准备的本子上；每天利用早晨、中午的时间师生轮流讲故事；鼓励学生把读课外书上的好词、好句、好段记在本上。

抓住时机大胆的让二年级的小学生写诗，并把写的诗经过装饰贴在教室的墙上。

我的做法是激励学生主动拿起笔写身边的事和自己身上发生的事，我在班中还建了一本班级故事集。