《亿以内数的改写和省略》教学反思
四年级数学上册《亿以内数的写法》的教学反思范文（通用5篇）
四年级数学上册《亿以内数的写法》的教学反思四年级数学上册《亿以内数的写法》的教学反思范文（通用5篇）作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的四年级数学上册《亿以内数的写法》的教学反思（通用5篇），希望能够帮助到大家。
四年级数学上册《亿以内数的写法》的教学反思1昨天听了《亿内以数的写法》一节课，书中的例题是给出了四个数的读法，让写出这些数。
课本上先呈现数位顺序表，让学生在数位顺序表的帮助下写数，学生能更好地写出来。
我观察了我旁边的孩子，他是从高位起，一位一位往下写，没有的写0。
符合书中的要求，和教案中总结的方法一样。
但学生在找数位时有些麻烦，还有的学生找错，这样写出来的数很容易出错。
我想，既然学生学习了读数，能不能根据总结读数的方法来总结写数的方法呢？因此，我在上课时，并没有出示数位顺序表，先让学生复习万以数的写法，一，从高位写起。
二，哪一位上一个单位也没有，就在哪一位上写。
然后出示亿内的数，提问，如果一个数非常大，怎样写比较快，提示孩子把长变短，那就需要分级，写数是用虚线来分级，读数时可以把“万”字圈出来，”万”前面是就是万级，“万”后面的就是个级。
让学生一级一级的写，也就是先写万级，再写个级。
同时特别强调，万级的写法和个级的写法一样。
由于学生对四位数的写法很熟练，这样，在写万级的数时就很容易，也不需要看数字在哪个数位上，万级写完后，用虚线隔开，再写个级，强调个级要写够四个数字。
这样写，既快速又不容易错。
教学效果上要好一些。
但对于“一个数由四个百万，八个十万，和三个千组成，这个数是（）”，感觉还是先写出数位顺序表，对照数位顺序表再写数要好一些。
四年级数学上册《亿以内数的写法》的教学反思2学生在写数时写的比较好。
但有个别基础较差的学生对于前面学过的万以内数的写法掌握不好，因此在写数时出现困难，另外个别学生不对照数位顺序表写，容易掉下0，强调刚开始学必须写上，熟悉以后再不写数位顺序表。
亿以内数的写法教学反思
亿以内数的写法教学反思在数学教学中，亿以内数的写法是一个重要的知识点。
经过这段时间的教学实践，我对这部分内容的教学有了一些深刻的反思。
首先，在教学目标的设定上，我明确了学生需要掌握的是能够正确、规范地写出亿以内的数。
这不仅包括对数位顺序的清晰理解，还包括对“0”的占位作用的准确把握。
然而，在实际教学中，我发现部分学生对于数位顺序的记忆不够牢固，导致在写数时出现数位混乱的情况。
这让我意识到，在今后的教学中，对于基础概念的强化需要更加注重，不能想当然地认为学生已经掌握。
在教学方法的选择上，我采用了由浅入深、逐步引导的方式。
先从简单的万以内的数的写法入手，让学生回顾旧知，再过渡到亿以内数的写法。
但在实际操作中，我发现这样的过渡不够自然，部分学生在从万以内数过渡到亿以内数时，出现了思维的“断层”。
这可能是因为我在引导过程中，没有充分考虑到学生的认知水平和思维特点，没有给他们足够的时间去适应和理解这种变化。
为了帮助学生更好地掌握亿以内数的写法，我在课堂上安排了大量的练习。
通过练习，学生能够及时巩固所学知识，发现自己的问题。
但从练习的反馈情况来看，还是有一些问题存在。
例如，有些学生在遇到中间或末尾有多个“0”的数时，容易出现漏写或错写“0”的情况。
这说明我的练习设计还不够有针对性，没有针对学生的易错点进行重点训练。
在教学过程中，我也注重与学生的互动和交流。
鼓励他们提出问题，分享自己的想法和思路。
但我发现，部分学生在课堂上表现不够积极，参与度不高。
这可能是因为我的问题设置不够有趣，或者没有营造出一个宽松、积极的课堂氛围，让学生敢于表达自己。
在教学资源的运用方面，我使用了多媒体课件、数字卡片等教具，帮助学生直观地理解数位和数字的概念。
但在使用过程中，我发现有些资源的利用不够充分，没有充分发挥其辅助教学的作用。
比如，多媒体课件中的一些动画效果和示例，如果能够更加深入地讲解和分析，可能会让学生的理解更加深刻。
对于学生的个体差异，我在教学中虽然有所关注，但还不够到位。
《亿以内数的写法》教学反思
《亿以内数的写法》教学反思我在教学中让学生把“万”字先找到，把“万”看作分级线，然后在写数，这样学生掌握的还可以。
本节课是在学生已经掌握“个”、“十”、“百”、“千”这几个计数单位和正确读出万以内数的基础上，把计数单位扩展到亿，并学习按级读亿以内的数。
在教学过程中，先复习有关的旧知识，然后通过生活中的实例，说明需要学习比万更大的数，先学习只有万级的数，引导学生利用旧知识按个级的读法来读，后面加读一个“万”字，再学习含有两级的数，培养学生的迁移能力，并突出哪些0该读，哪些0不该读这一读数中的难点。
最后引导学生自己总结出读数规则。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一个密封不透明的袋子里装了除颜色外其余都相同的两个红球、两个黄球和两个绿球。
任意摸一个球，摸到黄球的可能性是（）。
A. B. C. C.2．安妮花图书馆一本《安徒生童话》原价30元，六一儿童节，八折出售，六一儿童节过后恢复原价，需要提价( )。
A．20% B．25% C．120% D．125%3．这个三角形的周长是（）A．12分米B．18分米C．16分米4．如图所示，三角形ABC的周长为24厘米，P点为其内部一点，且点P到三边的距离均为2厘米，那么，三角形ABC面积S（）平方厘米。
A．12 B．C．D．5．a，b，c是互不相同的非零自然数，且a÷b=c，那么a的因数至少有( )个。
A．6B．2C．3D．46．五一节期间，某电器按成本价提高30%后标价，再打8折（标价的80%）销售，售价为2019，设该电器成本价为x，根据题意，下面所列方程正确的是（）。
A．x（1＋30%）×80%=2019B．x×30%×80%=2019C．2019×30%×80%=x D．x×30%=2019×80%7．x、y均不为0,下列x和y成反比例关系的是( )。
A．y=56x B．x= C．x+y=56 D．y=8．一种电视机提价30%后，又降价了30%，现价与原价相比，( )。
《亿以上数的改写和求近似数》教学反思
《亿以上数的改写和求近似数》教学反思亿以上数的改写和求近似数是在学生已经学习了亿以内数的读写和改
写亿以内的数及求近似数的基础上进行的。
通过教学我感觉到：
1、复习亿以内数的改写和求近似数。
首先让学生举例说出一个含有
两级的大数，其他学生在自己的。
本子上写出来，一生板演。
根据学生举
得例子要求将整万的数改写成“万”做单位的数，将不是整万的数，用
“四舍五入”法省略万位后面的尾数，重点让学生说一说怎样改写和求近
似数的方法。
2、“你能举例含有三级的大数吗？”老师的这个问题引发学生的兴趣，大家争先举例，板书呈现出来。
二、重“迁移”，学生自主探究学习
1、看，这些大数含有三级，你会读吗？这些数有什么特点？你能将
它们改写成用“亿”作单位的数吗？对于学生举得例子中整亿的数，老师
放手让他们自己改写（比较简单），改写后，说一说怎样改写的，应注意
什么？
2、不是整亿的数省略亿后面的尾数求近似数，老师也是给学生充足
的空间时间，自己尝试做一做。
汇报交流时，重点强调，省略亿位后面的
尾数关键要看哪一位上的数是否满五？
总之，学生自己能学会的知识，老师绝不包办代替，给学生留有空间，鼓励他们大胆尝试，利用已有的知识和学习方法自主探索，解决新的问题，提高数学能力。
亿以上数的改写和省略教学反思
亿以上数的改写和省略教学反思用“亿”作单位的数的改写和省略是在用“万”作单位改写和省略的基础上进行教学的。
有了前面的知识基础，这节课的教学主要是引导学生把用“万”作单位改写和省略的方法，迁移、类推过来，归纳总结用“亿”作单位改写和省略的方法，再利用这个方法，解决实际问题。
本节课的教学重点是改写和省略，难点是亿以上数的省略。
课中学生会利用知识迁移，在教师的引导下发挥学生的主体作用，通过尝试完成，轻松地掌握了用“亿”作单位改写的方法和省略“亿”后面的尾数求近似数的方法。
本节课的教学注重将课程标准的思想、理念自觉地运用于教学实践，关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的情感和情绪体验，让学生自己上网搜集学习素材，形成学生感兴趣的学习资源，使学生投入到现实的、充满探索的数学学习过程中去。
教师创造性的运用教材也是努力从学生身边挖掘、选取教学的素材，让数学走近学生的生活。
学生所学的知识来源于他们的生活，学生必定倍感亲切，也就能很快地进入学习状态了。
重点关注知识点，在学生牢牢掌握“四舍五入”的基础上，强调改写使用直等号，省略使用约等号；用“亿”作单位省略看千万位上的数等。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．某专卖店先进了7辆自行车，平均每辆自行车a元，后来又进了5辆自行车，平均每辆自行车b元，后来专卖店以每辆的价格把自行车全部卖掉了，结果发现赔了钱。
题中a和b的大小关系是( )。
A．a=b B．a<b C．a>b D．无法确定2．在比例尺是1：8的图纸上，甲、乙两个圆的直径比是2：3，那么甲、乙两个圆实际的直径比是( )。
A．l : 8 B．4 : 9 C．2 : 3 D．无法确定3．某日黄州最低气温9℃，北京最低气温-15℃，黄州最低气温比北京最低气温高（）。
A．6 ℃ B．-6℃ C．24℃ D．19℃4．在一个大正方体上面的中间挖去一个棱长1cm的小正方体，大正方体的表面积（）A．增加了4平方厘米B．增加了5平方厘米C．减少了1平方厘米D．减少了4平方厘米5．被减数、减数、差的和是360，减数与差的比是1:2，差是（）A．60 B．120 C．90 D．1806．一项工程，平均每天完成它的，需要（）天才能完成．A．3B．2C．D．37．用计算机单独录入一批书稿，甲要20小时，乙要30小时．二人同时录入，（）小时能录完这批书稿的14．A．5 B．12 C．10 D．38．一种商品按原价的八五折出售，降价后的价格（）A．比原价降低了85% B．是原价的85% C．是原价的15% D．无法确定9．下列关于0的描述，错误的是( )。
数的改写教学反思
篇一：数的改写教学反思数学来源于生活，学生的生活中有许多数学问题，只有让学生在熟悉的、感兴趣的问题情境中，才能感悟学习和理解数学知识。
因此，在初步探究完如何将一个大数改写成以万为单位得数后，我让学生自主发挥，自己先写一个整万得数，然后将它改写成以万为单位得数，这就大大激发了学生的兴趣，然后，我又趁势让他们给同桌出一道这样的题，互相交流，互相判断，这就在检验孩子们的知识是否巩固，是否能自主进行正确检查。
最后，又让孩子们写一个以万为单位得数，改写成生活中的大数，逆向思维得到训练。
这个环节对于突破、重难点起到了很好的促进作用。
数学课程标准强调“尊重学生已有的知识与经验”。
从上课学生的反映来看，大家对这部分知识的理解是比较轻松的。
在教学中，我始终将学生当作学习的主人，从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，使学生通过亲自实践，掌握基本的数学知识和技能。
学生是在充分的实践操作和自主思考的基础上，感知知识和发现知识的学生的，思维有实际经验支撑。
实践证明，这样的教学切实有效。
对于本堂课的遗憾是，教师本人操作不到位，在改写整亿数时，一定要前后比较两个数的大小和计数单位，改写后计数单位发生了什么变化？是在上课时漏讲了。
比如在整理数位顺序表时，要让学生亲自写一写亿级上的计数单如漏写单位，或多去、少去0等问题。
这需要学生对数位顺序有非常熟练的掌握。
篇二：数的改写教学反思小数在我们日常生活中应用十分广泛，我为学生创设了一个按高矮顺序给小朋友排队的情境，出示的数据有 80 厘米、 1 米 45 厘米、0.95 米、 1.32 米，这都是一些不同单位、不同形式的数据，不便于比较。
在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位数据进行改写，将它们改写成相同计量单位再进行比较。
这时我先让学生在没有改写的情况下，先试着按身高进行排队并谈谈感受。
一、设计悬念，激发兴趣学生发现这些数据计量单位不同，很难一下就排好队。
如果单位相同的话，就能很快排好队。
亿以内数的改写和省教学反思
《亿以内数的改写和省略》教学反思这节课的教学重点是改写和省略，难点是亿以上数的省略。
通过本节的学习，使学生掌握大数的改写方法和省略亿位后面的尾数求近似数的方法。
改写和省略是非常容易混淆的一对概念，学完改写后，学生掌握的比较好，但一学完省略，我就发现孩子们的改写也不会了，主要是不知道什么时候该用等号，什么时候该用约等号。
因此，我又花了一些时间，将两个知识点放到一块进行对比教学，和学生一起研究了这两个概念的区别：我让学生自主讨论、相互交流，结合作业中的错误引导学生发表各自的想法，寻求好的方法，从而发现：一、1、改写不改变数的大小，省略改变了数的大小。
2、改写使用等于号，省略使用约等号。
此外题型也有区别，改写题型有“将下列各数改写成用亿做单位的数”，而省略的题型有“省略亿位后面的尾数求出近似数”，应根据不同要求，写出正确结果。
二、要保证将非整亿的数用“四舍五入”的方法省略亿位后面的尾数改写成以“亿”作单位的近似数，必须做到“一找”“二看”“三用”。
“一找”，找到亿位。
“二看”，看省略部分的最高位上是几。
“三用”，采用“四舍五入”的方法取近似数。
当学生有所感悟以后，出示了一些对比题让学生在练习中加深理解，从反馈看，效果有所提高。
不足之处及改进：课堂上给学生自主学习的时间还是不多，因此，有部分学生对于改写和省略之间的关系还是模模糊糊。
下次教学中，我会花更多的时间，将两个知识放到一块进行对比教学，和学生一起研究这两个概念的区别。
《亿以内数的写法》教学反思
《亿以内数的写法》教学反思在教学完《亿以内数的写法》一课后，我对这节课进行了深入的反思，以下是我的一些感悟。
一、成功之处1. 注重知识的迁移学生在学习亿以内数的写法之前，已经掌握了万以内数的写法。
在教学过程中，我充分利用了这一已有知识，引导学生进行知识的迁移。
通过对比亿以内数和万以内数的写法，让学生发现它们之间的相似之处和不同点，从而更好地掌握了亿以内数的写法。
例如，在写数时，都是从高位写起，哪个数位上有几个计数单位，就在那个数位上写几，哪一位上一个单位也没有，就写0占位。
这种知识的迁移，降低了学生学习的难度，提高了学习效率。
2. 多样化的教学方法为了让学生更好地掌握亿以内数的写法，我采用了多样化的教学方法。
讲授法：讲解亿以内数的写法规则和注意事项，让学生明确写数的方法和步骤。
演示法：通过在黑板上示范写数的过程，让学生更加直观地了解写数的方法。
练习法：设计了多种形式的练习题，让学生在练习中巩固所学知识，提高写数的能力。
小组合作法：组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流写数的方法和经验，共同解决问题。
这种多样化的教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
3. 关注学生的个体差异在教学过程中，我关注到了学生的个体差异，对不同层次的学生提出了不同的要求。
对于学习能力较强的学生，我鼓励他们尝试写一些较大的数，并要求他们在写数的过程中注意数位的对齐和0的占位问题。
对于学习能力较弱的学生，我则给予他们更多的指导和帮助，让他们先从较小的数开始写起，逐步掌握写数的方法。
通过关注学生的个体差异，让每个学生都能在原有的基础上得到提高和发展。
二、不足之处1. 对学生的评价不够及时和全面在教学过程中，我虽然对学生的表现进行了一些评价，但评价不够及时和全面。
有时候，学生回答问题后，我没有及时给予评价，或者评价只是简单的“好”“不错”等，缺乏具体的指导和建议。
这样不利于学生及时了解自己的学习情况，也不利于他们进一步提高学习成绩。
《亿以内数的改写》教学反思
《亿以内数的改写》教学反思《亿以内数的改写》教学反思一些比较大的数据，由于书写的不方便，需要将一些较大的数据改写成以万作单位，这样既方便书写，又便于读数。
数据的改写是对数据表示形式的变化，它的大小并没有发生变化。
在教学中，我利用学生收集的资料，放手让学生学习，通过观察比较，在读写数的过程中让学生体会到改写大数的必要性。
在改写过程中我注重向学生说明改写后为什么要写计数单位的道理。
如5000000=500万，等号左边的数是以个为单位，一般以个为单位就不写计数单位了。
而等号的右边是以万为单位，如果这个计数单位不写，那么就会变成以个为单位，这样两者之间就会相差很大。
这些道理，可以结合具体的情景加以说明，以便学生在理解的过程中减少错误。
近似数是日常生活中经常运用的数，它与精确数不同，表示的仅是某一对象的一定范围。
对于近似数学生在日常活动中也已接触到，不过没有出现这样的概念。
但是在教学中学生对这一部分的知识掌握出现较大的困难，主要是区分近似数与精确数的困难和将根据不同的需要取不同的精确值，这两方面的困难我通过以下教学进行解决。
出示一些数据，有些是精确的，有些是近似的，如：教材第17页的第4题：小明身高约140厘米，体重35千克；四（2）班有56人，全校有700多人。
可以让学生自己说一说，并讨论为什么会形成这些近似数，从而让学生明白近似数产生的过程，以加深对近似数概念的理解。
又如求近似数方法教材第15页的做一做采用观察思考的方法，把一组不同的近似数放在一起，根据不同的要求，得出不同的近似数，既是求近似数的知识迁移类推，又加深了学生对近似数的理解。
附：《亿以内数的改写》儿歌改写成万并不难，右数四位很简单。
1/ 2如果四位全为0，全部去掉添个万。
任意一位不为0，千位与5来相比。
千位要是小于5，舍掉四位添个万。
千位大于等于5，向前进一再去掉。
不舍不入用＝，四舍五入用。
2/ 2。
人教版小学数学四年上册《亿以内数的改写》说课稿(附反思、板书)课件(共41张PPT)
板块七、课堂总结 在本节课的学习中,有哪些收获? 学生自由交流各自的收获体会。
七、说板书设计
根据四年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
亿以内数的改写 整万数的改写与省略 5000000个=500万个 10000个=1万个 100000人=10万人 6700000米=670万米
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
(4)即时尝试。把黑板上学生举例的整万数改写成用”万”作单位的数。 学生独立改成.老师巡查,视察学生是否记住写”万”字,并当作要点进行强 调。 （5）质疑问难。 师：根据改写的过程，你有什么体会？还有什么问题？
3、探究省略方法 （1）出示例6，让学生视察，收集信息，了解太阳和地球的大小关系。 让学生读出太阳和地球的直径分别是多少。并试着说一说太阳的直径是 地球的多少倍（计算比较麻烦），发学生想到：用“万”作单位的数进 行比较会比较方便。
二、说学情
四年级小学生的认知水平正处于具体到抽象的过程， 经过第一学段数 的认识教学，学生已经具备了大量的关于数的认识的直接经验，学生在 这之前已经学习了亿以内数的认识，掌握了一些新的计数单位，理解相 邻两个计数单位之间的关系，会读会写，会比较他们的大小，会求万以 内数的近似数，这些为本节课的学习奠定了坚实的基础。
（2）引导视察：这两个数有什么特征？怎样把这两个数改为整万的数？ （3）小组交流：把自己的方法在组内交流，然后汇报。 （4）即时尝试：先让学生尝试完成练习，教师巡查指点。 教师对计算结果进行补充，并介绍“四舍五入”法及如何用“四舍五入 ”法将非整万的数改写成以“万”作单位的数，并强调要写上“≈”。
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《亿以内数的改写和省略》教学反思
本节课的教学重点是改写和省略，难点是亿以内数的省略。
通过本节课的学习使学生掌握大数的改写方法和省略万后面的尾数求近似数的方法。
本节课的教学有以下几点反思：（1）复习铺垫
在复习铺垫时，由于学生已经学过亿以内数的读法和写法，我出示了一些整万数和一些非整万数，让学生先通过读数和写数发现整万数和非整万数的特点引出本节课的课题，效果很好。
（2）课前预习
我认为课前预习是非常好的一种学习方法，通过预习可以使好学生在学习时更有自信，不好的学生先预习如果不懂经过第二天老师的点拨会豁然开朗。
所以本节课我让学生在课前自己预习了本节课的内容。
在教学改写成用万作单位的时候教学效果非常好。
我以身体里流淌着很多血液，在血液里有很多的白细胞和红细胞，你知道白细胞和红细胞的作用吗？学生由于课前已经预习所以说的非常好。
然后我又问你知道一小滴血液里含有多少红细胞和白细胞吗？学生马上就说出了红细胞和白细胞的个数，我自然而然引出万以内数的改写。
（3）尝试完成，集体交流
在教学亿以内数的改写时，我先让学生自己独立完成，
然后集体交流，并让学生总结亿以内数的改写方法，一个孩子说：“把各级的四个0去掉改写成万字”。
我及时表扬并强调顺利的完成了这个教学环节。
这个环节充分体现了学生是学习的主人，教师是引导者、合作者这一新课程理念。
本节课的不足之处是例6教学没有体现学生的主体地位。
亿以内数的省略是本节课教学的难点，为了突破难点，在这个环节我先出示了课本上的例6，地球的直径大约是多少万千米？太阳的呢？出示地球和太阳的图片让学生观察，我怕学生不会就一步一步的引导，问题是地球的直径是多少万千米就是让省略万位后面的尾数求近似数，省略万位后面的尾数要看哪一位上的数？在我的引导下学生虽然程度好的同学掌握了方法，但是在学习程度不太好的同学却似懂非懂。
反思这个环节的教学，我觉得主要是没有发挥学生的主体作用，应让学生先尝试完成，在集体交流订正，这样教师在巡视时可以把错的和正确的都板书在黑板上让学生去判断讲解，虽然有点浪费时间，但是一定会比我的这种方法效果好。
李晓萍
2015年9月。