教师专业发展的内容

第二章 教师专业发展的内容
主要内容
• 第一节 专业知识 • 第二节 专业技能 • 第三节 专业伦理 • 第四节 专业精神 • 第五节 专业智慧 • 专业知识和专业技能是教师专业发展的基础，专业精神是
教师专业发展的动力，专业伦理是教师专业发展的保障， 专业智慧是教师专业发展的最高追求和集中体现。
第一节 专业知识
一、教师专业知识的涵义
❖ 学科教学知识(Pedagogical Content knowledge，简称 PCK )是教师需要的一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的 学科知识和一般教学知识的知识。台湾翻译为教学内容知识。 这种学科教学知识或教学内容知识是教师特有的、影响教师专 业成长的关键因素。PCK是教师的实践智慧：默会知识
织的一般原理和策略； ❖ (3)课程知识，指对作为所教的“职业工具”的教材和教学计划的
掌握； ❖ (4)教学内容知识，指对将所教的学科内容和教育学原理有机融合
而成的对具体课题、问题或论点如何组织、表达和调整以适应学 习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解；（PCK） ❖ (5)学习者及其特点的知识； ❖ (6)教育环境的知识，包括从班组或课堂的情况、学区的管理和经 费分配，到社区和文化的特征； ❖ (7)关于教育目标、目的和价值以及他们的哲学和历史基础的知识。
• 一是本体性知识，指教师所具有的特定的学科知识。 • 二是条件性知识，指教师所具有的教育学和心理学知识。 • 三是实践性知识，指教师在实现有目的的教学行为中所具有的
课堂情境知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知 识是教师教学经验的积累。 • 四是文化知识,为了实现教育的文化功能，教师还要有广博的文 化知识，才能把学生引向未来的人生之路。
陈向明：北京大学教育学院教授、博士生导师；曾任教育 与人类学系主任；现任基础教育与教师教育中心主任、北 京大学本科课程改革战略发展小组成员、元培计划委员会 委员
一、教师专业知识的涵义
• 叶澜 ：
• 第一个层面是指当代科学和人文两方面的基本知识，以及 工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能技巧。
• 第二个层面是具备一至两门学科的专门性知识与技能，由 学习者本人根据兴趣和能力进行选择。这部分知识是教师 胜任教学工作的基础性知识。
• 舒尔曼指出：“一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作， 又是一种根植于知识的专业行为。把某些事情称为专业即 表示这些事情有一个在学府里被广泛运用的知识基础。”
• 一、教师专业知识的含义 • 二、教师专业知识的构成 • 三、教师良好知识结构的特征
雅各布·古尔德·舒尔曼（1854年5月22日－1942年8月12 日），美国教育家、外交家。曾任康奈尔大学校长和美国 驻华特命全权公使（1921年－1925年）。
• 第三个层面是教育学科类知识，主要由帮助教师认识教育 对象、教育教学活动和开展教育研究的专门性知识构成。 这三个层面知识相互支撑、渗透并有机整合。
叶澜，中国著名教育家，华东师范大学教授、博士生导师。
一、教师专业知识的涵义
❖ 美国教学研究专家舒尔曼认为： ❖ (1)内容知识，主要是指学科知识； ❖ (2)一般性教学知识，指超越各具体学科之上的关于课堂管理和组
一、教师专业知识的涵义
• 何谓知识？
• 《辞海》：知识被解释为人们在社会实践中积累起来的经 验，在本质上属于认识的范畴。
• 《教育大辞典》：知识被看作是人们对事物属性与联系的 认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形 式，可以通过书籍和其他人造物独立于个体之外。
• 来源：直接知识和间接知识 •
• 心理学上，知识可分为三类： • 一是语义知识，指个人关于世界的事实性知识。 • 二是程序知识，指个人关于运算或实践方面的知识。 • 三是策略知识，指关于如何学习、记忆和解决问题的知识。
• 知识是人类认识的结果或成果。
一、教师专业知识的涵义
• 何谓教师专业知识？
• 林崇德、申继亮：从认知心理学的角度提出，教学活动是一种 认知活动，教师知识作为教师认知活动的一个基础，从其功能 出发，可分为四个方面的内容：
一、教师专业知识的涵义
• 哲学上分： • 理性主义知识观认为知识是人类理性认识的结果。 • 经验主义知识观认为人类所有的知识都来源于感觉经验，
是对外部世界各种联系的反映。 • 实用主义知识观将知识看成是一种行动的“工具”，有效
的或真正的知识一定能够提高有机体探究和适应环境的能 力。
•
一、教师专业知识的涵义
二、教师专业知识的构成
• 学科专业知识
• 1.学科基础知识和基本技能技巧 • 2.学科发展历史和趋势 • 3.学科认识世界的独特视角和方法 • 4.相关学科的知识
一、教师专业知识的涵义
• 陈向明:“理论性知识”和“实践性知识”。
• 前者通常可以通过阅读和听讲座获得，包括学科内容、学 科教学法、课程、教育学、心理学和一般文化等原理类知 识。后者包括教师在教育教学实践中实际使用和（或）表 现出来的知识（显性的和隐性的），除了行业知识、情境 知识、案例知识、策略知识、学习者的知识、自我的知识、 隐喻和映像外，还包括教师对理论性知识的理解、解释和 运用原则。
❖ 默会知识，又称“缄默知识”，也称“隐性知识”，主要是相 对于显性知识而言的。它是一种只可意会不可言传的知识，是 一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接 传递的知识。（波兰尼，《个体知识》1958年）。
❖ 教师的默会知识包括：技能、方法、能力、交往、态度、是什么、为什么) 主要是事实和原理的知
识
存于书本，可编码（逻辑性） 可传递(共享性)、可反思(批
判性)
默会知识
（怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟
存于个人经验(个体性)、 嵌入实践活动（情境性）
知识的冰山模型（J.Brown,2000）
一、教师专业知识的涵义
• 我们的观点：
• 教师专业知识是指教师在教育教学过程中，进行有效教学 必须具备的知识、技能等的总称，它包括学科专业知识、 教育专业知识、实践性知识和普通文化知识。在教师专业 成长的不同阶段，教师所拥有的专业知识无论在质上还是 量上均存在明显的差异。