教育心理学概述17页PPT
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06
评价、反馈与自我调整能力提 升
Chapter
评价类型及其功能介绍
诊断性评价
在教学活动开始前进行，旨在了解学生的学习准备情况，为后续教 学提供依据。
形成性评价
在教学过程中进行，旨在及时发现学生的学习问题，为教师提供教 学反馈，以便调整教学策略。
终结性评价
在教学活动结束后进行，旨在对学生的学习成果进行全面评价，衡量 教学目标是否达成。
学习动机激发策略
设置明确目标、提供成功 机会、及时反馈和强化等。
学习动机维持策略
培养学习兴趣、增强学习 自信心、建立良好师生关 系等。
03
情感、意志与品德培养
Chapter
情感因素对认知活动影响分析
情感与认知的相互作用
01
情感能够影响认知过程，同时认知过程也会影响情感的产生和
发展。
情感对注意、记忆的影响
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目录
• 教育心理学概述 • 认知过程与学习理论 • 情感、意志与品德培养 • 群体心理与班级管理技巧 • 心理健康教育与辅导方法 • 评价、反馈与自我调整能力提升
01
教育心理学概述
Chapter
教育心理学定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心 理规律的科学，它是心理学和教育学的交叉学科。
自我评价能力培养途径
引导学生参与评价标准制定
让学生明确评价标准，了解自己的学习目标。
提供自我评价工具
为学生提供自我评价表、学习日志等工具， 帮助学生记录学习过程。
鼓励学生进行自我评价
培养学生的自我评价意识和能力，让学生学 会自我反思。
及时反馈评价结果
对学生的自我评价结果进行及时反馈，引导 学生调整学习策略。
教育心理学第一章--教育心理学概述PPT课件
谢谢！
卫生问题 50年代，程序教学和教学机器
第一章 教育心理学概述
3. 成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 西方教育心理学比较注重结合教育实际
，注重为学校教育服务。 课程改革运动（布鲁纳） 教育改革运动（人本主义的罗杰斯） 计算机辅助教学
第一章 教育心理学概述
4. 完善时期（20世纪80年代以后） 体系越来越完善，内容越来越丰富。 布鲁纳总结教育心理学的成果： （1）主动性研究 （2）反思性研究 （3）合作性研究 （4）社会文化研究
教育心理学
教育心理学的参考教材：
1. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏， 《教育心理学》，人民教育出版社。
2. 陈琦、刘儒德《当代教育心理学》，北京师范 大学出版社。
3. 皮连生《教育心理学》，上海教育出版社。
第一章 教育心理学概述
一. 研究对象
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的 基本心理规律的科学。
五. 教育心理学的发展概况 1. 初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版了
《教育心理学》，这是西方第一本以教育心 理学命名的专著。
这一时期的著作多是以普通心理学的 原理解释实际的教育问题。
第一章 教育心理学概述
2. 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 20年代以后，儿童心理学和心理测验 30年代以后，学科心理学 40年代，儿童的个性和社会适应以及生理
（如何学、如何教、学与教之间的相互作用）
第一章 教育心理学概述
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二. 研究内容 （一）要素
1. 学生 2. 老师 3. 教学内容 4. 教学媒体 5. 教学环境
（二）过程
1. 学习过程 2. 教学过程 3. 评价和反思过程
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为问题等。
心理咨询方法
教育心理学提供了一系列的心理咨询方法 和技术，如倾听、共情、引导等，有助于 心理咨询师与学生建立良好的咨询关系。
心理干预措施
针对学生的心理问题，教育心理学可以提 供相应的心理干预措施，如认知重构、情
绪调节、行为训练等。
预防措施推广
教育心理学强调预防重于治疗，心理咨询 师可以通过普及心理健康知识，提高学生 的心理素质和抵抗力。
教育心理学在家庭教育中的应用
家庭环境优化
教育心理学可以指导家长优化家庭环境，营造和谐、温馨的家庭氛围， 有利于孩子的健康成长。
亲子关系改善
教育心理学关注亲子关系的建立和维护，家长可以通过学习教育心理 学的知识，改善与孩子的关系，增强亲子间的信任和理解。
教育方式调整
家长可以根据孩子的心理发展特点和个性差异，调整教育方式和方法， 以满足孩子的不同需求。
社会性发展的理论与模型
01
埃里克森的社会心理发展理论
埃里克森认为，社会性发展是一个连续的过程，包括信任对不信任、自
主对羞怯和疑虑、主动对内疚等多个阶段。
02
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，社会性发展与认知发展密切相关，儿童在社会互动中通过
同化和顺应等方式不断构建自己的认知结构。
03
社会文化理论
维果茨基等社会文化理论家认为，社会性发展是在特定的社会文化环境
发展历程
从哲学心理学、科学心理学到教育 心理学的演变，以及教育心理学的 独立与发展。
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
学生的学习、教师的教学、教育评价等教育教学过程中的心理 现象。
任务
揭示教育教学过程中的心理规律，提供教育教学的理论依据和 实践指导。
心理咨询方法
教育心理学提供了一系列的心理咨询方法 和技术，如倾听、共情、引导等，有助于 心理咨询师与学生建立良好的咨询关系。
心理干预措施
针对学生的心理问题，教育心理学可以提 供相应的心理干预措施，如认知重构、情
绪调节、行为训练等。
预防措施推广
教育心理学强调预防重于治疗，心理咨询 师可以通过普及心理健康知识，提高学生 的心理素质和抵抗力。
教育心理学在家庭教育中的应用
家庭环境优化
教育心理学可以指导家长优化家庭环境，营造和谐、温馨的家庭氛围， 有利于孩子的健康成长。
亲子关系改善
教育心理学关注亲子关系的建立和维护，家长可以通过学习教育心理 学的知识，改善与孩子的关系，增强亲子间的信任和理解。
教育方式调整
家长可以根据孩子的心理发展特点和个性差异，调整教育方式和方法， 以满足孩子的不同需求。
社会性发展的理论与模型
01
埃里克森的社会心理发展理论
埃里克森认为，社会性发展是一个连续的过程，包括信任对不信任、自
主对羞怯和疑虑、主动对内疚等多个阶段。
02
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，社会性发展与认知发展密切相关，儿童在社会互动中通过
同化和顺应等方式不断构建自己的认知结构。
03
社会文化理论
维果茨基等社会文化理论家认为，社会性发展是在特定的社会文化环境
发展历程
从哲学心理学、科学心理学到教育 心理学的演变，以及教育心理学的 独立与发展。
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
学生的学习、教师的教学、教育评价等教育教学过程中的心理 现象。
任务
揭示教育教学过程中的心理规律，提供教育教学的理论依据和 实践指导。
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(3)桑代克
美国心理学家和教 育家,动物心理学的 鼻祖，联结主义心 理学的创始人，创 建了教育心理学。 与武德沃斯共同研 究学习迁移，并设 计了心理测验，为 美国教育测验运动 的领袖之一。
E. L. Thorndike（1874-1949）
桑代克对教育心理学的主要贡献
美国教育心理学奠基人, 1903出版《教育 心理学》，为最早的教心专著。 最早强调对教学评估和测量，主张加强学 习的科学基础。 促进了美国20世纪20年代的教育科学运动。
20世纪80年代：认知革命的兴起
布鲁姆（B. Bloom）：率先提出对认知 技能的分类（记忆、理解、综合、评价等）。 “……教育行为分析往往不足以解释教育对 学习产生的影响。” 许多教育心理学家开始重新重视詹姆斯 和杜威的关注的学习的认知方面。
20世纪90年代：
关注学生生活中的社会情感方面。 把学校作为一个社会情境进行分析，并研 究文化在教育中的作用。
第一部分 教育心理学概论
北师大教育心理与学校咨询研究所 王乃弋
wangnaiyi@ 2009-07
指定教材：
陈琦，刘儒德主编. 《当代教育心理学》，北京师范大学出版社. 2007.
参考书目：
1、约翰. 桑切克著. 《教育心理学》，世界图书出版社. 2007. ( John W. Santrock. Educational Psychology. The McGraw-Hill Companies, Inc.
（2）约翰. 杜威
美国哲学家和 教育家，与皮 尔士、詹姆士 一起被认为是 美国实用主义 哲学的重要代 表人物。
John Dewey, 1859-1910
约翰. 杜威对教育心理学的主要贡献
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种内在力量。
03
学习动机与兴趣的关系
学习动机是学习兴趣的基础和前提，而学习兴趣是学习动机的重要表现
形式。只有当学习者对所学内容产生浓厚兴趣时，才会产生强烈的学习
动机。
03
认知发展与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过感觉和运动来探索环境，形成客体永 久性概念。
02
认为语言是个体认知发展的重要工具，通过语言交流和学习，
个体能够获取和内化社会文化经验。
教学与发展的关系
03
提出“最近发展区”概念，认为教学应当走在发展的前面，引
导学生的认知发展。
认知发展对教育的启示
尊重学生的认知发展阶段
教育应当根据学生的认知发展阶段， 提供适宜的教学内容和教学方法。
重视学生的社会文化背景
多元评价
采用多种评价方式，全面、 客观地评价学生的表现和发 展，为学生提供个性化的反 馈和指导。
自主学习
鼓励学生自主学习，培养学 生的自主学习能力和习惯， 让学生根据自己的兴趣和需 求选择学习内容和方式。
合作学习
通过小组合作、角色扮演等 方式，让学生在互动中学习 和成长，培养学生的合作精 神和沟通能力。
个性发展的影响因素
遗传因素
遗传是个性发展的生物基 础，为个性发展提供了可 能性。
环境因素
家庭、学校、社会等环境 因素对个性发展具有重要 影响，尤其是家庭环境和 学校教育。
教育因素
教育对个性发展具有主导 作用，通过传授知识、培 养能力、塑造性格等方式 促进个性发展。
个性化教育的实施途径
因材施教
针对不同学生的特点和需求 ，采用不同的教学方法和手 段，以满足学生的个性化需 求。
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18
3.评价/反思过程
• 评价和反思过程是一个独立的成分，但它 始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学 之前对教学设计效果的预测和评价、在教 学过程中对教学的监控和分析以及在教学 之后的检验、反思。
19
三、教育心理学的研究任务
• 作为心理学科的根本任务
– 研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点 及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心 理学科在教育领域中得以向纵深发展。
• 作为教育学科的根本任务
– 研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教 育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教 育效能、加速人才培养的心理学原则。
20
第二节 教育心理学的研究方法
• 一、研究的基本范式 • 二、研究的具体方法 • 三、研究方法的新思路
21
一、研究的基本范式
• 量化研究：自上而下 • 1明确研究问题——2确定研究变量——3提
• 教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
14
教学过程模式
3个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 5种变量：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境
学习过程
教学过程
评价/反思过程
15
教学过程的微观模式
教学内容 学生的学习基础
学习/动机 原理
26
(一)中国早期的教育心理学思想
• 1. 环境和教育对儿童心理成长的作用 • 2. 强调学习的重要性 • 3. 强调积极思考和刻苦钻研 • 4. 学习要循序渐进 • 5. 要运用启发式教学
27
(二)西方早期的教育心理学思想
• 柏拉图：知识即回忆； • 亚里士多德：最早观察到观念之间的联想能够促进记忆和
3.评价/反思过程
• 评价和反思过程是一个独立的成分，但它 始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学 之前对教学设计效果的预测和评价、在教 学过程中对教学的监控和分析以及在教学 之后的检验、反思。
19
三、教育心理学的研究任务
• 作为心理学科的根本任务
– 研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点 及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心 理学科在教育领域中得以向纵深发展。
• 作为教育学科的根本任务
– 研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教 育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教 育效能、加速人才培养的心理学原则。
20
第二节 教育心理学的研究方法
• 一、研究的基本范式 • 二、研究的具体方法 • 三、研究方法的新思路
21
一、研究的基本范式
• 量化研究：自上而下 • 1明确研究问题——2确定研究变量——3提
• 教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
14
教学过程模式
3个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 5种变量：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境
学习过程
教学过程
评价/反思过程
15
教学过程的微观模式
教学内容 学生的学习基础
学习/动机 原理
26
(一)中国早期的教育心理学思想
• 1. 环境和教育对儿童心理成长的作用 • 2. 强调学习的重要性 • 3. 强调积极思考和刻苦钻研 • 4. 学习要循序渐进 • 5. 要运用启发式教学
27
(二)西方早期的教育心理学思想
• 柏拉图：知识即回忆； • 亚里士多德：最早观察到观念之间的联想能够促进记忆和
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03
学习动机与兴趣
学习动机的概念与分类
学习动机的定义
指引发和维持学生的学习行为，并使 之指向一定学业目标的一种动力倾向 。
学习动机的分类
内部动机与外部动机；近景性动机与 远景性动机；主导性动机与辅助性动 机。
学习动机的理论与模型
强化理论
人的行为是其所获刺激的函数 ，通过奖励与惩罚来强化或弱
化某种行为。
教育心理学的意义与价值
促进教育改革
教育心理学为教育改革提供科学依据 ，推动教育实践的改进。
提高教育质量
培养健全人格
教育心理学不仅关注学生的认知发展 ，还注重学生的情感、意志和个性等 方面的培养，有助于塑造学生的健全 人格。
通过研究学生的学习过程和心理特点 ，有助于教师更好地理解和指导学生 ，提高教育质量。
学业成就测验法
通过标准化的学业成就 测验，了解被试者在特 定学科领域的学习成果
和能力水平。
评定量表法
运用评定量表对被试者 的某种心理特质或行为 表现进行评定和分类。
THANKS
感谢观看
访谈调查法
通过与被试者进行面对面的交谈，深入了解其心理特征和行为表现 。
个案调查法
对个别具有典型意义的案例进行深入调查，以揭示教育心理现象的实 质和规律。
心理测量法
智力测验法
运用标准化的智力测验 工具，测量被试者的智
力水平和发展状况。
人格测验法
采用各种人格测验量表 ，评估被试者的人格特
征和心理健康状况。
了解学生的需要
通过观察和交流，了解学生的兴趣所 在，从而提供符合其需要的学习内容 和活动。
创设问题情境
通过创设具有挑战性和探索性的问题 情境，激发学生的学习兴趣和好奇心 。
《教育心理学概述》课件
社会性与人格发展
人格与教育
探讨人格特质、价值观和道德品质对学生学习和发展的影响。
社会认知
研究个体在社会交往、同伴关系和群体行为中的认知和情感过程。
教育环境对发展的影响
探讨教育环境、教师和学生互动对学生社会性和人格发展的影响。
心理适应与干预
心理健康
研究学生的心理健康状况、影响 因素和干预措施，以及如何提高 学生的心理素质和应对压力的能 力。
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在特定情境下，基于已有的经验和知 识，通过与环境的相互作用主动建构的。该理论强调学习的主动性和建构性，关注个体如何理解和解 释世界。
03
CATALOGUE
教育心理学的主要研究领域
学习心理
01
02
03
学习心理
研究学习的本质、过程、 条件、机制以及不同类型 学习的特点等。
感谢观看
教育心理学为教育教学提供科学的心理 学依据，帮助教师更好地理解学生，根 据学生的个性差异和心理需求进行教学
设计，促进学生的全面发展。
发展历程
随着认知心理学和社会心理学的兴起，教育心理学的 研究领域不断扩大。认知心理学对人类认知过程的研 究为教育心理学提供了新的理论框架，而社会心理学 对人际关系和社会环境的研究也对教育心理学产生了 深远影响。
自我调节学习
研究学生如何自我调节学 习过程，包括计划、监控 和调整学习行为。
认知发展
认知发展理论
研究认知发展的规律、特点和影响因 素，以及不同发展阶段的特点和任务 。
智力发展
元认知
研究个体对自己认知过程的认识、监 控和调节能力，以及如何促进学生的 元认知能力。
探讨智力测验、智力结构和发展规律 ，以及智力与学习的关系。