学校教育科研要走常态化之路
建立教科研工作机制 实现教科研工作常态化 学校教科研工作运行机制总结汇报稿
建立教科研工作机制实现教科研工作常态化学校教科研工作运行机制总结汇报稿xx小学是中国创造学会创新教育实验基地、辽宁省教育科研先进单位、辽宁省教育科研百强校，大连市基础教育研究基地。
学校始终坚持科研兴校、特色发展的指导思想，自2000年以来，先后承担了国家级立项课题两项，省级立项课题五项，大连市级立项课题三项，其中获得国家级优秀成果一个，辽宁省教育厅优秀科研成果四个，大连市级优秀成果两个，取得了显著的办学效益。
前不久，大连市教育局马瑞春局长到学校视察，对学校抓内涵建设给予高度评价，特别对校本课程的建设情况充分肯定。
成绩的取得，得益于学校建立了教科研工作的运行机制，即建立和完善了教科研工作的方向系统、动力系统和保障系统，实现了教科研工作的常态化，进而不断提高学校办学水平。
一、明确工作目标，构建教育科研运行机制的方向系统xx小学在全面推进素质教育的过程中，形成了鲜明的办学特色。
多年来，学校以“奠素质之基，走特色之路，铸教育品牌”为办学思路，以“出成绩、出品牌、出思想”为办学追求。
这既是我们的工作目标，也是研究目标。
因此我校的教科研工作不是东抓一把，西抓一把，而是在学校办学目标的指导下，有系统、成体系地进行。
研究的着眼点就是个性化发展。
个性化发展，对于学校来说，就是有特色；对于教师来说，就是有风格；对于学生来说，就是个性培养。
围绕这一目标，学校在不同阶段，多个领域开展课题研究。
比如“创新教育和谐发展模式实验研究”，通过改革基础性课程的教学内容、学习方法以及教学评价方式，培养学生的创新个性，提高学生的综合素质。
“珠算式心算教学研究”，促使学生注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等各方面能力全面发展，从而达到开发全脑潜能的目的。
“儿童生活习作教育研究”，探索出了一条儿童生活作文的有效规律，形成了儿童生活作文的教学模式，培养学生个性化作文水平。
“个性化校本课程研究”，努力开发校本课程，充分调动学生自主能动性，发展学生特长，张扬学生个性。
以人为本,探索科研兴校的科学发展之路
以人为本，探索科研兴校的科学发展之路——对学校教育科研的冷思考东莞市万江中心小学陈干华摘要：随着教育教学改革的深入，教育科研对学校发展、教师成长的作用日益凸显出来。
然而，在各学校轰轰烈烈的教育科研工作繁荣的后面隐藏着一些问题，需要加以纠正和引导。
这主要表现在思想认识、管理制度、实践操作、实际效果四个方面。
我校领导班子充分认识到这一点，在此方面进行了探索与思考，坚持走“以教带研、以研促教”的路子，坚持“以人为本”理念，牢牢把握科研兴校的实质，实施校长一把手工程，努力打造学习型教科研组织，以核心课题带动学校教科研工作，在多元活动中推进科研工作，让科研成果在科学评价的体系中真正起到提高教学质量，引领教师成长，促进学校发展的实效。
关键词：以人为本教育效益教师专业化校本教研近年来，随着我市教育教学改革的不断深入，教育科研对学校发展，教师成长的作用日益凸显出来。
一些有远见的校长，通过组织教师进行校本研究，大大提升了教育教学质量，提高了教师队伍素质，也提高了学校品位，尝到了不少甜头。
然而，这种繁荣的后面隐藏着一些问题，需要加以纠正和引导：一是中小学教育科研工作”两头热”严重，表现为承担课题研究的学校只重视课题的申请立项、开题及结题环节，对研究的过程却不甚用心。
二是中小学教育科研工作“功利主义倾向”严重，学校只关心能否招来一块“金字招牌”，至于课题是否对教学有益，对学生有切实的意义，则不大关心。
一、当前学校教育科研的忧患具体地说，要想让教育科研真正起到提高教育教学质量的作用，以下现象必须加以纠正。
(一)思想认识问题教师们认为教育科研增加了他们的工作负担。
其实，他们没有认识到，之所以如此，那是因为他们没有将科研与本职教育教学工作密切地结合起来，没有实现“用科研为师生减负”、”通过科研提高工作效率、提高教育教学质量”的科研兴校理想，致使研究游离于本职工作之外。
教师处于“要我研究”而非“我要研究”的被动状态，没有坚持在工作中研究、研究教育教学本职工作，解决问题、改善工作，提高质量，实现本职工作与科研一体化。
中小学科学教育的创新发展路径
中小学科学教育的创新发展路径在当今全球化与科技迅速发展的背景下，中小学科学教育的重要性愈加凸显。
科学不仅是知识的积累，更是创新能力和批判性思维的摇篮。
面对未来，我们必须探索中小学科学教育的创新发展路径，以培养能够适应新时代要求的高素质人才。
科学教育的目标不仅是使学生掌握基本的科学知识，更在于激发他们的兴趣与探究精神。
在这一过程中，教师的角色转变十分关键，教师不仅是知识的传播者，更是学生科学探究的引导者和激励者。
创新的教学方法与理念能够有效提升学生的学习动力与创造力。
在这一点上，实验室教学的作用尤为突出。
实验室以其独特的实践性，可以让学生在真实的科学探究中提升实践能力，培养逻辑思维。
教育技术的迅猛发展为科学教育的创新提供了新的可能。
例如，虚拟实验室的出现使得学生能够在安全的环境中进行各种科学实验，从而突破了传统实验室设施的限制。
这样的技术应用不仅丰富了教学手段，还能有效降低教育成本，使更多的学校能够提供高质量的科学教育资源。
此外，在线学习平台的出现也为学生提供了更为灵活的学习选择，他们可以根据自我兴趣与时间安排进行深入学习。
课程内容的创新同样是推动科学教育发展的重要因素。
传统的科学教育往往过于注重知识的传授，而忽视了实践与探究。
未来的科学教育应当更加强调跨学科的结合，鼓励学生将科学知识应用于日常生活与社会问题。
例如，在学习物理的过程中，结合工程学的理念，引导学生通过设计与制作小型装置来解决实际问题，能够更加深入地理解物理现象，并激发他们的创新思维。
社交学习的概念也在科学教育中显得日益重要。
通过小组合作、项目研究等方式，学生能够在互动中学习，分享各自的见解与思考。
合作学习不仅提升了学生的社交能力，也培养了他们的团队合作精神。
在这种学习方式中，教师的角色进一步转变为促进者，他们能够在学生的探究中提供指导与支持，帮助学生克服困难，达成学习目标。
家长与社会的参与也是科学教育创新发展不可或缺的一环。
家长能够通过参与学校的科学活动、共同参与家庭实验等方式，激发孩子的科学兴趣。
如何抓好常态课教学
如何抓好常态课教学１．精研教材。
教材是课改理念的文本体现，是学习载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。
２．创设教学情境。
从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，如：现实生活情境或模拟现实生活的情境，操作情境，趋近学生思维最近发展区的问题情境，探究情境等，使学生不仅感到生活中处处有数学，而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。
３．注重实践。
变“听数学”为“做数学”，是数学学习一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。
因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法。
教师从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。
４．重视学法指导。
教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略。
例如，如何从数学的角度去发现问题、提出问题，如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难等等。
通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，可以使学生逐步养成“数学地思维”的习惯，养成勤奋刻苦，求实创新的精神。
5.尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围.如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，这样培养学生显然不是很有效。
所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。
关于推动学习教育常态化长效化实施方案
关于推动学习教育常态化长效化实施方案随着信息科技的不断发展和教育观念的改变，学习教育已经不再是单一的知识传授，而是涵盖了学习方法、综合素质提升、思维能力培养等多个方面。
因此，推动学习教育的常态化和长效化成为了当下教育领域的一个重要课题。
一、思路：常态化：让学习成为每个人的自觉习惯，不再是单一的受教育者和教育者的角色，学习已经成为一种生活形态。
长效化：学习不再是姑息办法，而是从习惯养成、内在驱动、兴趣发掘等各方面着手，打造具有持久效果的学习方法。
二、推行策略：1. 改变教育观念传统教育注重知识的传授，而当下教育强调的是知识与能力、知识与思维的结合，这就需要教育者从模式、思维方式等各方面进行转变。
不仅要重视知识，更要关注学生的学习方法和兴趣点，鼓励学生在接受知识的同时，也要培养他们的综合能力。
2. 建立多元化的学习机会和环境常态化和长效化推行的核心在于对学习的习惯养成。
所以，我们需要从现有的机会入手，如图书馆、学习平台等，让学生学会发现和利用学习的机会，建立学习的好习惯。
3. 注重学习能力的培养推动学习教育的常态化和长效化，我们不仅仅要注重传授知识，更要关注培养学生的学习能力，如学习规划、时间管理、注意力集中等方面。
这样，学生可以更加自觉地把学习当做一项日常任务，通过学习，培养自身的学习能力和思维能力，实现自身的升华。
4. 建立企业文化，倡导持续学习除了学生和教育机构之外，企业也应该肩负起企业社会责任，弘扬持续学习的企业文化，开展持续学习活动，鼓励员工自主学习，以达到知识经济时代的快速适应。
三、实际操作：1. 采用轻量级学习方式针对学生现有的学习习惯和社交模式，采用轻量级学习方式，让学生可以在自由的环境下选择自己喜欢的学习方式，学生可以在学习，玩乐等场景互相引导，甚至能够产生创新和融合。
2. 着力培养创新型人才纯知识的学习可能会带来娱乐与消遣上的乐趣，而不是在教育和人生的转折点功成身退。
借助科技来创造更高效的协作和学习环境，着重培养未来社会所需要的创新型人才。
综合实践活动——走常态化发展之路
的学 生刚刚接 触综 合 践 活动 ，对综合 实践 活动的 许 多环节 、 法都 不熟悉 ， 做 教师 要做 的指 导相对 也就 较多， 在这种情 况下 ， 我们 安排 了两节课 连上 ， 以保 证每次综合实践活动的时间。但 随着学生经验 的积
累 ， 研 究 环 节 的 掌 握 程 度 不 断 提 高 ， 生 完 成 任 务 对 学 的 速 度 也 加 快 了 ，这 时 我 们认 为 将 两 节 课 连 排 的实 际意 义 已不 是 很 大 ，同 时 两 节 课 连 排 确 实 也 给 教 务
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综 实 活 一 走 态 发 之 合 践 动 常 化 展 路
■ 杨 静 娟
《 综合实践活动》 作为新一轮基 础教育课 程体系
的结 构 性 突 破 ， 以其 特 有 的姿 态 走 进 学 校 ， 进 孩 正 走 子 们 的心 田 。三 年 多 来 ，我 们 坚 持 以 学 生 的 发 展 为
开发者与指导者 。 另 外 ， 课 时 安 排 上 ， 逐 渐 趋 于实 际 。三 年级 在 也
材 中发 现 问题 ， 索 规 律 ， 应 用 知 识 创 造 性 地 解 决 探 并 问题 ， 由此 激 活 学 生 对 自然 世 界 的极 大 兴 趣 ， 得 对 获 客观 事物 的感 性 认 识 ； 过社 会 实 践 与社 区 活 动 ， 通 不
２ ０ 年９ ， ０ ５ 月 结合学校实 际师 资状况及学生 开展综 合
践 活 动 的 水 平 ，我 们 又进 行 了第 二 次 改 革— 六
2024年学校教科研工作计划(四篇)
2024年学校教科研工作计划一、指导思想坚持以“教书育人”的目标宗旨，坚持走。
本学期将以“推进学科项目建设，提升教育教学质量”为目标，以促进教师深层次发展为目的，充分调动全体教师参与小班化教育科研的积极性，加强课题过程管理，增强科研成果推广、运用意识，为培养专业性和研究性兼备的智慧型教师而努力。
二、工作目标1、建立网络化的科研____，细化课题主持人、课题组长、课题组成员的分工，针对我校课题研究情况，加强课题过程管理。
进一步加强个人课题培训，引导提升个人课题的质和量，真正发挥课题研究的作用。
2、建设一支教科研骨干队伍，努力构建具有我校特色的教科研管理体系。
以语文、数学、理化等学科为引导，以区骨干、校骨干为榜样，做大做强学科建设。
力争创建更多的优秀教科研组知。
3、开展“座谈式”的教科研等形式，展示推广优秀个人课题成果，变个人智慧为____智慧。
4、。
5、紧紧围绕重点课题，积极开展学校课题工作，围绕做好“双高双普”和各级市、区个人课题研究，以课堂教学为抓手，做好课题转化工作，引领教师的专业成长。
6、继续应用小班化赛课活动。
以竞赛促进教学，提升教师专业素质。
三、工作措施：1、加强课题过程性管理，切实落实各项课题研究进程。
完善由课题主持人、课题组长以及课题组成员组成认真制定阶段工作计划，举行每月一次课题组例会，定期分析研究工作，并认真做好课题研究过程资料的收集、整理、归档工作。
2、加强项目建设，规范学科活动。
本学期以建设特色班级契机，教务处将围绕学校建设的整体规划，结合学校实际，通过各种形式加强各学科项目研究的培训与指导，努力使小班化项目研究规范化、日常化，具有实践性和可操作性，确实解决教育教学中的实际问题，丰富教学模式、提升教学效果，促进学生个性成长。
3、继续推行小班化赛课，发展教师专业成长。
这学期本着人人参与的原则，成立赛课领导小组，各教研组根据本学科特点选择自己的竞赛科目，并制定详细的赛课方案，定期开展听评课活动，教科室将定期对赛课活动进行跟踪检查，____好赛课的各项服务工作，并及时给予理论上的指导。
一线教师从事教育研究的路径
一线教师从事教育研究的路径作者：王维审来源：《教育实践与研究·理论版》2020年第05期中小学教师如何做研究？这是很多教师比较困惑的问题。
我想，作为一线教师，在最初开展教育研究时可以从以下三个路径开始。
对成熟的做法进行梳理提炼。
每一个教师在长期的教育生活中总会有一些比较成熟的做法，如果能够把这些做法通过研究的方法进行提炼升华，就可以形成自己的教学成果。
这个梳理提炼的过程大概要经过以下三个步骤：一是我的具体做法是什么？二是我的做法有什么样的理论依据？三是在这一理论指导下，我的教育实践怎样获得进一步发展？寻找理论依据并不仅是为了证明个人实践的正确性，其更重要的作用是通过理论提升教育实践，让教育实践在理论的指导下走向更加系统、科学和高效。
对失败的教训进行归因修正。
失败是成功之母。
从失败走向成功，大概也许要经过以下三个关键环节：一是对问题的陈述和概括，就是把导致自己失败的问题找出来，进行背景描述和关键环节记录，从而把一个失败的案例完整呈现出来。
二是对问题进行归因，找到自己的教育实践与问题后果之间的联系、解释和因果，从而真正发现问题背后的原因，为问题的彻底解决确定方向和依据。
三是形成较为合理的修正方案或策略。
发现问题背后的原因为问题解决提供了可能性，在这之后就要通過一定的科研方法寻求最佳解决方案，进入积极的自我改进状态。
可以说，问题解决的过程就是科研的过程，问题解决的方案也就是由失败获得的教育研究成果。
由此来看，从“失败”到“成功”，中间最需要的就是教育研究。
对存在的困惑进行解释突破。
教师在实践中总免不了会遇到搞不清楚的问题。
及时化解教育生活中的困惑，是教师走向专业成长的重要路径。
一个疑难问题或教育困惑的解决，需要教师的研究意识和一定的研究能力。
首先要做的就是对困惑的复述或表达，这既是对问题进行理性思考的过程，也是重新确认问题的过程。
对一个教师来说，能够清晰而又准确地表达自己的困惑，本身就是问题解决的良好开端。
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学校教育科研要走常态化之路
当前中小学的教育科研工作，普遍存在这样那样的问题，用一些专家的话来概括，就是三个字“玄、浮、难”。
“玄”——教育科研被简单地定格在纯粹的科学研究层面上，认为教育科研就是深奥的课题、晦涩的术语、精准的数据，最后以“大部头”的著作的形式呈现，并形成广泛的影响。
教师的普遍感受是“做科研，太玄了，这应该是专家的事儿”。
“浮”——将科研任务集中在部分人身上，特别是教科主任、教科员，其他教师对科研缺乏深刻的体会，产生“开题时轰轰烈烈，研究中冷冷清清”的错觉，出现“两头闲，中间忙”的尴尬局面。
“难”——教师缺少做教育科研的方法，不会做科研，畏惧做科研。
针对这些现状，我认为应该采取如下对策：
一、课题选择微型化
当前学校教师研究的课题大都是些“大课题”，“大课题”虽然理想，但难以操作；“小课题”虽然粗糙，却因小而专，因专而深，因深而实。
“小课题研究”本质上是教育教学研究，大多镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中。
有位专家说过“问题即课题”，因此我们要善于从平时教育教学中遇到的问题入手，将这些大家关注的、影响教育教学质量的问题作为小课题来研究。
善于用研究的心态对待教
育教学生活，就会发现每天的教育教学生活都是不同的。
我们通过不断追问、反思、观察，研究学生、研究课堂、研究教学，就会让科研内化为一种行动和力量。
而只有当课题研究成为教师的“自觉行动”时，才能使我们的科研常态化。
二、理论培训层次化
教育科研工作离不开教育教学理论的指导，如果没有与课题研究相关的理论，不懂常用的教育科研方法，那么开展课题研究只是一句空话，更谈不上使课题研究常态化。
所以我认为每位教师要坚持“边学习、边实践、边反思”的原则，采用层次化的理论学习，即除了师范院校中已学习过的一些基本教育教学理论知识外，还要学习与学校主课题相关的理论。
第一层次，培训与学校主课题相关的理论。
我校研究的主课题是“支架式教学的实践与反思的研究”，关于支架式理论的文献很少，可借鉴的专著基本找不到，互联网上开放的也不多。
第二层次，组织教师培训，学习主课题方案。
让教师对主课题的背景、概念的界定、国内外研究现状、理论基础、研究目标、措施、研究内容、子课题分解等掌握透彻，为开展课题研究打下基础。
第三层次，组织教师学习一些常用的教育科研的方法。
因为不懂常用的教育科研方法，是无法开展课题研究的，更谈不上使课题研究常态化。
为此，我们组织教师学习了常用的教科研方法。
如文献资料法、行动研究法、调查研究法、实验研究法、个案研究法等。
让教师掌握每种方法的特点、实施步骤、实施时要注意的问题等，以便自己今后能顺利、灵活地运用这些方法。
三、教研科研一体化
学校的科研和教研应是一个统一的整体，因为科研和教研的根本目的在学校层面上是一致的，都是在提高教师的专业素养的基础上实现教育教学质量的提高。
教研和科研只是以不同形式达成同一目标。
我校的做法就是将每周的常态教研与课题研究紧密结合起来，教案、说课、评课都是针对课题研究特别“开发”的。
教案的撰写除平时规定的栏目外，还增加课题研究的理念、课题研究达成的目标（四维目标，原教案的三维目标，加一个课题研究达成目标），以及在设计意图中要求阐明某一环节是如何体现课题研究的。
说课要求在“教学过程与设计意图”中增加课题研究角度方面的材料。
评课，由教研组长负责组织，一半教师采用市教研室下发的评价表，一半教师采用专门设计的课题研究表格式评价表来评价；主评人采用文本形式，从科研角度来写，即评价执教者在课堂教学中是如何落实课题研究的。
反思从教研与课题研究两个方面来写，先写教研方面的，再写课题研究方面的，主要总结落实课题研究情况怎样？有没有达成课题研究目标？有什么效果？
四、专题研讨周期化
课题研究示范课、实验课能有效地促进广大教师教学研究水平和教科研能力的提高。
因此，学校每学期都要利用周六开展一次大型课题研究示范课、实验课展示活动，组织骨干教师在校内上课题研究示范课、实验课。
抓两点：一是示范课、实验课的把关，由教导处、教科室牵头，负责质量，确保示范性；二是示范课、实验课后的研讨、
学习，以主题沙龙形式展开，通过主题讨论，激发智慧，找出特点，找到差距，落实改进措施。
既创造了有活力的科研氛围，又培养了教师的科研能力。
比如，我校主课题自立项以来，学校教科室组织了两次范围较大的专题研讨活动，一次是2011
年12月23日面向全市的课题研究课堂教学展示研讨，兄弟学校80多名领导、教师莅临我校并作了指导，我校四位教师进行了公开教学，得到了大家的一致好评，特别是大家觉得这些课是真正体现课题研究的，课题研究真正落实到了课堂这一主阵地。
上学期，我校又组织了一次全校教师参加的课题研究实验课展示活动，语、数两位教师进行了课题实验课的展示，然后分两组以沙龙形式点评，很多青年教师从中了解了课题研究实验课的一般流程以及怎样说课、评课。
这种形式的专题研讨现已形成一种共识，形成一种制度，成为我校的课题研究常态化做法。
五、课题管理经常化
一要定期召开课题研究专题会议，由课题组主持人和各子课题组组长汇报课题研究进展情况，让课题组主要成员了解课题研究进展情况、已取得的阶段性成果及存在的主要问题。
然后针对存在的问题商讨对策，并布置下阶段主要研究工作。
对于已取得的阶段性成果要及时总结、及时推广。
二要经常进行督查，了解教师开展课题研究的情况，对教师取得的成果要肯定、要及时推广；对教师课题研究中碰到的疑难问题或困难要及时指导、寻找对策、帮助解决。
要求教师注重课题研究过程性
资料的积累，如实验课教案、说课、反思、论文、随笔、案例等。
总之，要让督查成为课题研究的常态化管理模式之一。
（作者单位江苏省昆山市玉山镇振华实验小学）。