华东师范大学物理系胡炳元
与时俱进的高考物理实验题
与时俱进的高考物理实验题华东师范大学物理系胡炳元上海市七宝中学褚慧玲考试是一种文化现象，它不时的折射出中国社会发展的轨迹。
限于篇幅的原因，本文选取了一组电学物理实验的高考试题为例进行分析，简单谈谈物理高考实验题的发展变化。
自上海1985年单独命题以来，1988年上海物理试卷做了总分的调整，由原来的100分，调整为150分；自此以后物理实验题的分值在高考试卷中的比例由最初的22分，于1999年调整为30分，并延续至今，占整份试卷的20%。
而实验内容的要求由最初所涉及的十几个高中物理学生实验，调整为最近几年的9个学生物理实验加30余个物理演示实验。
考试的形式从最初的简单填空和简单的设计实验，至今已发展到开放式、获取信息、转换信息、评价实验等多种测试题目类型。
一、一组高考实验题例1．（1993年四（5）题）有小灯泡L1（6V、3W）和L2（6V、1W）各一只，定值电阻R（18欧、5W）一只，电源一只（电动势12V、内阻不计），电键一只，导线若干。
试设计一电路，使L1和L2都能正常发光。
（1）将设计的电路图画在虚线框内，电路图中要标明各元件的代号。
（2）按设计的电路图，用线（表示导线）完成右下图所示仪器的连线。
例2．（1999年第21题）：现有一阻值为10.0欧姆的定值电阻、一个电键、若干根导线和一个电压表，该电压表表面上有刻度但无刻度值，要求设计一个能测定某电压内阻的实验方案。
（已知电压表内阻很大，电压表量程大于电源电动势，电源内阻约为几欧）要求：（1）在右边方框中画出实验电路图。
（2）简要写出完成接线后的实验步骤；（3）写出用测得的量计算电源内阻的表达式r = 。
例3．（2000年第19题）：某同学按如图所示电路进行实验, 实验时该同学将变阻器的触片p移到不同位置时测得各电表的示数如下表所示电路中ε、r 分别为电源的电动势和内阻, R1, R2, R3为定值电阻, 在这五个物理量中, 可根据上表中的数据求得的物理量是(不要求具体计算) .(2) 由于电路发生故障, 发现两电压表示数相同了(但不为零), 若这种情况的发生是由用电器引起的, 则可能的故障原因是.例4．（2001年第16题）：要求测量由2节干电池串联而成的电池组的电动势ε和内阻r （约几欧），提供下列器材： 电压表V1（量程3V ，内阻1k Ω）、 电压表V2（量程15V ，内阻2k Ω）、电阻箱（0—9999Ω）、电键、导线若干．某同学用量程为15 V 的电压表连接成如图所示的电路, 实验步骤如下：(1) 合上电键S, 将电阻箱R 阻值调到R1 = 10Ω,读得电压表的读数为U1.(2) 将电阻箱R 阻值调到R2 = 20Ω, 读得电压表的读数为U2. 由方程组r R U U 111-=ε, r R U U 222-=ε, 解出ε、r .为了减少实验误差, 上述实验在选择器材和实验步骤中,应做哪些改进？例5．（2002年16题）：如图所示为一实验小车中利用光电脉冲测量车速和行程的装置的示意图，A 为光源，B 为光电接收器，A 、B 均固定在车身上，C 为小车的车轮，D为与C 同轴相连的齿轮. 车轮转动时，A 发出的光束通过旋转齿轮上齿的间隙后变成脉冲光信号，被B 接收并转换成电信号，由电子电路记录和显示. 若实验显示单位时间内的脉冲数为n ，累计脉冲数为N ，则要测出小车的速度和行程还必须测量的物理量或数据是 ；小车速度的表达式为v = ；行程的表达式为s = 。
2008年上海物理高考试题分析与思考
部分 累计 ６ ， ４． ； ５分 占 ３ ３ 热学 、 子物理 学 、 分 光 学 和原子 物理 部分 累计 ３ ， ２． 。 体 分 ４分 占 ２ ７ 具 布详 见表 １ 。
表 １ 试 卷知识 内容 双 向细 目表
（ ０ ８年上 海卷 考试 手册 》 以下 简称 《 （ ０ ２ （ 手册 》 考 生 提 出了 十 五种 能力 目标 ，０ ８物 理试 卷 相 应 ）对 ２０
的考查 学生 的能力 目标 见表 ２ 。 表 ２ 试卷 能力 分布统 计
物 思 能 理维力
能 力 目标
１ ．１ １ ．２ １． ３ １． ４ １５ ． １６ ．
维普资讯
Ｖｏ ． ６ Ｎｏ ３ ５ １２ ．２
（ ） １ ．０ ８ Ｓ ０ ２ ０ ．２ ．
物
理
教
学
探
讨
第２ ６卷 总 第 ３ ５期 ２
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ Ｐｈ ｓｃ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｒ ａ ｆ ｙ ｉｓ ａｈｎ
２０ 年第 １ 期（ ０８ ０ 上革月）
原 子 物 理 合 计
４ ２ ０
４
４ ４ ０
４ ３ ０
Ｏ ６ ０
０
１ ２
１ ２
８Ｏ ．
８０ ．
１Ｏ ５
百分 比 ％
ｌ ． ３３
２ ． ６７
２ ０
４ ０
－ １０ ０
（ Ｂ类 中均 含有 公共试 题部 分 ） Ａ、
１ ２ 试 卷 能力分 布统 计 ． ’
８
ｌ ８
４
１ Ｏ
４
６
２
８ Ｏ分 、 ５ ．％ ３３
历程复习参考上海高考物理试卷发展
民族神话鸿蒙未辟宇宙洪荒亿万斯年四极不张上海高考物理试卷发展历程高考这一特殊的文化现象，它不仅为选拔人才提供了依据，同时也反映了教育改革的发展历程。
上海自1985年单独命题，至今已有十多年，经历了上海和全国的课程改革和教育评价的发展，本文就上海单独命题以来的物理试卷做一简单回顾。
一、第一阶段：1985年——1986年，总分为100分，试卷的试题结构为填空题、单选题、多选题、实验题和计算题，分值如表格所示。
1987年上海采用全国高考试卷。
第二阶段：1988年——1994年，试卷的总分调整为150分，试卷题目的顺序为单选题、多选题、填空题、实验题和计算题。
试卷的整体结构，基本没有变化，只是每年在实验题中有微小的分数调整，因此也影响到计算题的分数。
这段时间，单选题和多选题分开编排，选择题的总分数为57分，题目为13小题。
填空题分数有32分，8小题。
客观题的总量占总分的89/150，月60%。
实验题的分数最多为25分，占总分的1/6, 而且上海试题在实验部分设置了设计性实验的试题，要求学生利用学过的实验原理，设计出符合要求的实验装置或回答指定的问题，主要考查学生的实验应用能力。
计算题的分数基本在38分左右，题目数量在3道题。
第三阶段：1995年——1996年，这段时间根据上海市一期课改的需要，针对当时实际存在的一个课程标准（大纲），两种不同版本的教材在中学中同时使用的现状，即考虑到两种教材在内容设置上存在的不同知识点而采取的过渡措施，称为一纲两分叉，因此在填空题中出现了3小题的分叉题目，共12分。
试卷其他部分基本相同。
第四阶段：1997年——1999年，试卷的结构做了一个调整，即将单选题题目的数量减少，增加了实验题的分数，和计算题的分数。
单选题的分数由原来的32分，、8小题，调整为24分，6小题。
多选题没有调整，还依然保留了原来的单选题和多选题分开编排的风格。
实验题由原来的的24分增为29分，并且在1999年增为30分，占总分的20%。
中考物理试卷评价标准的研制
实际评价经验 为主要依 据 ， 要求试卷充 分考虑
以便 考生 正 常 发挥 其 真实 水平 。
依据 以上要求 ， 中考 物理试卷 评价指标 在
必要 的 ， 利于 引导 初 中教 学 重 视 实 验 教 学 ， 有 切
作 ， 现对 一 份 试卷 的全 面 、 实 系统 、 确 、 观 的 发 现 ， 明 直 都有 其坚 实 的实 验 基 础 。 理 实验 方 法 也 物
综合评价 ， 我们认 为有必要探 索一种试卷定 量 是研究 自 然科学 的一种 重要方 法。 理实验 教 物 评价方法 。 该方 法 旨在整合试卷形 式 、 内容、 技 学是初中物理教学 的重要 组成 部分 ， 九年义务 术三方面的相关 因素 ， 以量化 的形式反 映其 教育全 日 并 制初级 中学物 理教学 大纲 中规定 ， 学 整体水平。 这样 可以有效地避免定性 分析 的随 生物理实验 占学生物理 总课时 的 １％ （ 比例 ２ 该 意性和片面性 。 １ 评价指标体 系的设计 不包括教 师的演示 实验 、 课外实验 等 ） 教学 大 。 纲对实验教学及 其职能也 有具体 要求 ： 中物 初
制定 的评价指标 体系 由三级指标组成 ， 一 理教学要 以观察 、 实验 为基础 ； 培养学生有 目的 级指标三项 （ 卷形式 特征 、 试 试卷 内容特证 、 试 的观察 ， 明观察对 象 的主要 特征及 其变 化条 辨 卷技术特征 ）二级指标 １项 ， ３ 三级指标若干项。 件 ； 了解实验 目的 、 正确使用 仪器 、 会 会作 必要 试卷的形 式特征及其对应 的二级 、 三级指 的记录 、 会写简单的实验报告 、 根据实验结果 会
学科研论文。 参与编写的教材 和著作有 ： 自然科学概论 一 物理》 大专教材 ， 、普通物理 学》 《 《 （ ）《 、科 学、 技术与社会辞典》 《 、物理教育学》 主编《 然科 学的若干基本 问题》 中学选修课教材 ） ， 自 （ 等。 为 了进一步完善全国中考物理试卷评价３ 学 ， ２ 物理学 中的每一个概念的建立 、 每个定律 的
《普通物理》课程教学目标与评价的试点实践
作者： 宓子宏;谭树杰;徐家康;张希曾;胡炳元;苏云荪
作者机构： 华东师范大学;华东师范大学
出版物刊名： 教师教育研究
页码： 43-47页
主题词： 基础物理;课程教学目标;目标分类;布鲁姆;上海交通大学;试点实践;终结性评价;学习能力;形式运算阶段;反馈信息
摘要： 我们系在1987年成立了布鲁姆教学目标与评价试点组,对大学普通物理课程进行试验,光学、原子物理等部分因其他原因而未能完整进行试点。
为了取样方便,并对不同类型高校基础物理开展研究,我们又和上海交通大学联合试点,共同议论力学、电学部分目标分类工作,并选派高等物理教育专业研究生参加试点实践全过程,经过近两年的实践,取得了一定效果。
我们的试点工作主要在1987级和1988级物理系本科学生中进行。
分为教学目标的制定和教学评价这两个方面:。
华东师范大学2016年物理学系硕士研究生招生复试名单2
华东师范大学2016年物理学系硕士研究生招生复试名单
2
22原子与分子物理10486620****694谢**磊(外校调剂)59339 23原子与分子物理10269621****003胡**玲61335 24原子与分子物理10056601****216吴**贺(外校调剂)61302 25凝聚态物理10269621****018许**文62351 26凝聚态物理10269621****011马**明62341 27凝聚态物理10284621****035冯**庭(外校调剂)61336 28凝聚态物理10269621****006殷**玲59329 29凝聚态物理10269621****004王**婷69324 30凝聚态物理10269621****015武**航69319 31凝聚态物理14430617****056周**涵(外校调剂)68300 32凝聚态物理10269621****016吴**娟57296 33光学10286661****186李**琳(外校调剂)72359 34光学10730602****805汪**兵(外校调剂)77348 35光学10269621****005陈**朋60335 36光学10358621****592朱**强(外校调剂)62324 37光学10358621****636黄**峰(外校调剂)63285 38无线电物理10056601****953胡**蓓(外校调剂)62364
39无线电物理10269621****014童**睿68352 40无线电物理10284621****628辛**祥(外校调剂)60340 41无线电物理10269621****009秦**霞69338 42无线电物理10141613****786褚**琳(外校调剂)62338
文章来源：文彦考研旗下华东师范大学考研网。
高中物理教师培训物理学科核心素养与课程标准的几个问题
导性
(3) 文字表述是否流畅？
(4) 文本对实际操作是否具有指导性？
(五)研究方法 本研究采用分层抽样深度调查为研究方 法。以半结构的深度访谈为主,辅之一定 范围的问卷调查。
抽样方法 1.抽样依据 (1)社会经济文化发展程度。依据北师大心理发展研究中心 2007年《中国儿童青少年心理发育特征调查项目的地区分类 标准》,以及中国人民大学2010年公布的《2010中国发展指 数》,将全国31个省、直辖市、自治区(港、澳、台地区除外) 按社会经济文化发展程度划分为四大类别。 (2)全国各省市区进入高中新课程改革的批次。依据全国各省 市区高中课程改革时间表,自2004年以来,全国各省市区共分8 批次进入新课改实验。其中前6批(2009年前)至少已经完成了 一轮课改实验。 (3)中国地理区域划分(包括民族地区)。将全国31个省、直辖 市、自治区(港、澳、台地区除外)分为东北、华北、华中、华 东、华南、西南、西北七大区域。
高中课程标准的实施中,产生了一些问题,一方 面源于课程标准本身存在的问题与缺陷,另一 方面是基于社会快速发展与时代变迁过程中 出现的不再与时代相适应的问题。
为了配合即将开展的普通高中课程标准的修 订,需要收集全国各地的与教育相关的人员之 反馈意见、各课改实验区关于课程标准实施 过程、效果及存在的问题等。
(6)了解高中文、理学生与大学一年级新生对高 中物理课程设置与学习过程中的体验与感 受。
2.《课标》文本研究 文本研究是对现行的《课标》本身进行
分析。研究依据实际调查的情况,对课程定位、 课程结构、课程内容和实施建议四个方面进 行分析。
分析的框架是:
科学性、逻辑性、一致性、可行性。
课题组团队成员
(四)研究问题 根据上述的研究内容及教育部所关心的
“纳米科技”引入高中实践活动课的尝试
“纳米科技”引入高中实践活动课的尝试
王文颖;胡炳元
【期刊名称】《物理教学探讨：中教版》
【年(卷),期】2003(021)005
【摘要】1纳米科技教育的提出随着基础教育改革的进一步深入,新的课程标准正在陆续问世.新课程标准的基本理念强调:应用让学生体验科学探究过程,了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力;认识学科对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响;为终身发展,形成科学世界观和科学价值观打下基础.
【总页数】3页(P1-3)
【作者】王文颖;胡炳元
【作者单位】上海华东师范大学物理系200062
【正文语种】中文
【中图分类】G633.7
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3."纳米科技"引入高中实践活动课的尝试 [J], 王文颖; 胡炳元
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接受式
教学方式
教学内容
有意义接受的教学（注重知识的科学性）
已有知识
新的知识
建立联系
合理
实质
奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验
我国教师： 合适“潜在距离”的 严格的“变式训练” 铺垫是成功的奥秘 是有效手段
开展尝试探究活动是促进 学生主动学习的重要策略
“ 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《礼
• 教师的专业发展，就其途径和方式而言，包括两个大 的方面：一是外在的影响。指对教师进行有计划、有 组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教 师角色与形象的要求和期望。二是教师内在因素的影 响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、 需要以及实践和追求。
随着对教师专业发展探讨的进一步深入，自20世纪80 年代以来，在西方发达国家教师教育改革的过程中， 通过教学反思来提高教师专业素质的理论和实践快速 发展，已经成为促进教师专业发展的一条重要途径。 所谓教学反思，是指教师用批判和审视的眼光，以自 己的教学活动为思考对象，对自己的教学思想、观念 和行为等进行剖析，并作出理性判断和选择，从而实 现自身观念与行为的完善、变革。教学反思以探究和 解决教学问题为基本点，它不是单纯地回忆教学过程， 而是深入研究处于教学的决策、技术以及伦理层面的 教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题， 并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好 的教学效益，并使得教师获得全面的专业发展。
• 国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。 • 我国教师：营造追问风气，变被动学习为主动学习。
2.教师发展
（1）教师教育与教师的专业化发
展
以提高教学水平为目标的教学案例
• 这里所说的案例，是指包含有某些决策或 疑难问题的教学情境故事，这些故事反映 了典型的教学思考力水平及其保持、下降 或达成等现象。
• 问题之二 许多正在实验探究水平的课，教师常常 通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案， “ 表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生 亲自投入的思考力水平。
〖资料〗
高思考力水平得以保持有七个要素
①给思维和推理“ 搭脚手架”； ②为学生提供元认知方法； ③示范高水平的操作行为； ④维持对证明、解释或意义的强调； ⑤任务建立在已有知识基础上； ⑥在概念间建立联系； ⑦适当的探索时间。
记·学记》）
最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的
过程中学习
形成一种新型的课程实施形态
如课题研究、问题解决活动、项目学习等等，构 成更鲜明的特征：
①自主性（主动参与，主体地位，自我设计、组 织和评价）
②综合性（涉及各科各育，教育与锻炼） ③评价的过程性（包括外显行为、内隐心理）
“ 学而时习之，不亦说乎”
物理课堂教学行为 与教学反思
华东师范大学物理系 胡炳元
*基础教育改革：寻找解决教学问题 的大策略成为明显趋势。
*21世纪国际教育委员会认为：教 学质量和教师素质的重要性无论怎 样强调都不过分。
1. 课堂教学
（1）教学任务分类
（1）教学任务分类
教学任务的三维结构
教学水平
探究性理解
活动式
解释性理解 记忆
• 这类案例的搜集必须事先实地作业，并从 教学任务分析的目标出发，有意识地择取 有关信息，在这里研究者自身的洞察力是 关键。
教学案例外显了教师工作中的默会认识
基本课程 ＋ 案例比较 ＋ 实践反思
“ 不识货，货比货” “ 一篇课文，三次备课”
比较：新手与熟手、 反思：自己与他人、
优秀与一般
设想与实际
件，如教师首先学会探究
防止简单理解和形式化，有区别、分层次提出
合理的要求
两个突出的问题值得引起关注
• 问题之一 许多本该达到解释水平的课，不少教师 将此下降为记忆水平，“ 满堂灌”或“ 满堂问” （填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的 课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化， 思考力水平明显下降。
是造就有经验教师和专家教师的必由之路
(1) 教师专业发展是教育改革和发展的关键
• 教育是教师、学生、内容、环境四因素共同作用的过 程，教师的专业化水平对教育的成败具有至关重要的 作用。1996年联合国科教文组织在日内瓦召开的第45 届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为 主题，再次强调了教师在社会变革中的作用。在科教 兴国的治国方略中,明确指出教育是兴国的奠基工程。 “科学技术突飞猛进,国际竞争日趋激烈,人力资源在 增强国家综合国力方面显示出越来越重要的作用,许多 国家已经把发展高质量教育作为基本国策,把发展教师 教育放在优先发展教育的关键位置。” ……“百年大 计,教育为本,教育大计,教师为本,提高教师教育质量,是 实施科教兴国战略的一项重要任务。”可见教师专业 发展的观念已经成为社会的共识。
序
不能一概否定，要有合理的看法
解释 教 师 讲 解 ， 应予提倡与发展，争取更多教学工作达到这个
学生领会
水平
是教学的重要环节，但有不足：把学生往一条
路上引，束缚思维，不利创造
充分发挥表述优势的基础上克服弊病
探究 学 生 投 入 ， 应大力提倡，以适应未来与当今现代化建设的
亲自探索
需要
需遵循有意义活动式学习的规律，积极创造条
•对课程开发、教学模式改变和教师教育观念转变起 到驱动作用，教师从执教者变为引导者、咨询者或 资料提供的伙伴，能者为师被师生在更高层面上所 接受。
（2）提高思考力水平
教学水平三分类
水平 分类
基本特点
注意与建议
记忆 记 住 事 实 过时，不符合今天需要
和 操 作 程 迫于考试影响与教学内部问题，还有较强势力
有意义的活动式学习
导致课程改革的突破性进展
•打破以书本知识接受为唯一学习方式的局限，让学 生在问题解决和项目实施中求知，拓宽了有意义学 习的课程渠道，可以激发起学生自主学习的积极性 和潜力。
•打破原有以课堂为中心的界线，“ 边缘课堂”得到 扩大，并向社会和大自然延伸，为培养学生的创新 精神和实践能力提供了广阔的时空。
• 新一轮的国家基础教育课程改革将使我国的中小学 教育发生一次历史性的变化，教师在教育改革的舞台 上将扮演新的角色。这既给教师自身的发展提出了严 峻的挑战, 也提供了难得的机遇。教师对教育改革的理 解和参与是教育改革和发展的前提，教师专业素质的
提高则是在新的历史背景下教育改革和发展的关键所 在。
• (2) 教学反思是促进教师专业发展的有效途径