第三讲 社会心理学的主要理论流派
社会心理学的主要派别及其新理论
模仿论
模仿（imitation）：是个体在社会生活中主动仿 效他人言行的社会心理现象。
米勒和多拉德ler&J.Dollard,1941)：提出，
模仿可以通过刺激—反应关系与强化的概念来加
以理解。认为人类许多社会行为都是通过人际相
互影响——模仿而习得的，都可以通过一般学习
原则的使用来予以说明。模仿也是习得的，它在
解释儿童如何学会社会行为和谈论时占有中心位
置。模仿在维持纪律和遵从社会规范方面颇为重
要。
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社会交换论（social exchange theories）
社会交换论是霍曼斯等采用经济学概念来解释社会 行为有赖于相互强化而得以持续的一种理论。
霍曼斯（G.C.Homans,1958）：哈佛大学社会学系 主任、教授，美国社会学会主席。
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认知学派的社会心理观及其新理论
一、格式塔学派的理论 二、勒温的场论及群体动力学理论 三、认知相符理论和一致性理论
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一、格式塔学派的理论
1、总论 2、早期代表人物： 韦特海墨（M .Wertheimer ,1880—1943） 苛勒（W .Kohler ,1887—1967） 考夫卡（K .Koffka ,1886—1941） 3、关于社会心理和社会行为的认知理论
社会交换的观点形成于50年代末、60年代初，它的 奠基之作是一篇论文和三部著作：即霍曼斯的论文 “作为交换的社会行为”（1958），成书于《社会 行为：它的基本形成》（1961）；蒂博特与凯利 （J.Thibaut &H.Kelly）的《群体的社会心理学》 （1959）；布劳的《社会生活中的交换与权力》 （1964）。
（3）任何一种环境需要引起人的行为反应， 都必须通过一种有组织的、通体相关的认知 活动。
心理学发展的三大流派及其理论要点ppt课件
因此，弗洛伊德便象征性地用“肛门期” 来称呼此时期。
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（3）性蕾期
Phalli stage 3---6岁 弗洛伊德通过临床观察，认为此阶段的儿童已
经可以区分出男女两性。 从情感上，儿童对异性父母抱有特殊的情感。 男孩有一种恋母仇父情结---俄迪浦斯情结 女孩有一种恋父仇母情结---伊赖克特拉情结
与社会角色相符。
第五，人际关系和谐。乐于与人交往。 第六，人格完整独立。不分裂、不偏执……
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3
大学生心理健康的标准？2分 （答出两点即可）
第一，热爱生活，乐于学习和工作。 第二，正确的自我意识，悦纳自我。 第三，和谐的人际关系，乐于交往。 第四，接受现实，有良好的环境适应能力。 第五，良好的情绪调节能力，心境良好。 第六，人格和谐完整。 第七，心理行为符合年龄特征。
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3、心性发展理论（性欲学说）
性欲学说是弗洛依德潜意识理论的核心 内容。
传统的性观念认为：成人才有性欲， 弗洛伊德却认为：人的性欲生而就有，而 且是人的潜意识的核心内容，并把人的性 欲发展分为五个阶段和五种形式。
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人的性欲发展的五个阶段和五种形式：
（1）口欲期(oral stage) 0~1.5岁 （2）肛门期(anal stage)1.5~3岁 （3）性蕾期（phallic stage）3~5岁 （4）潜伏期（latency stage）6~11岁 （5）生殖期（genital stage）12~17岁 （6）性欲学说与心理健康的关系
纯白
浅灰色 深灰色 黑色
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心理学的主要流派口诀
心理学的主要流派口诀一、行为主义（Behaviorism）：行为主义是心理学的一种主要流派，注重研究外部可观察的行为，强调环境对行为的影响。
行为主义认为，人类的行为是在特定的环境刺激下形成的，通过刺激和反应的关联来解释行为。
行为主义的代表人物是美国心理学家沃特森（John Watson）和斯金纳（B.F. Skinner）。
二、认知主义（Cognitivism）：认知主义是心理学的另一种主要流派，强调人类思维和信息处理的过程。
认知主义认为，人类的思维和知觉是主动的、有意识的过程，人们通过感知、记忆、思考和解决问题来理解和处理信息。
认知主义的代表人物是美国心理学家皮亚杰（Jean Piaget）和巴特莱特（Jerome Bruner）。
三、精神分析学派（Psychoanalysis）：精神分析学派是心理学的第三个主要流派，由弗洛伊德（Sigmund Freud）创建。
精神分析学派主要关注无意识和潜意识对人类行为和心理健康的影响。
该流派认为，人类的行为和心理问题源于潜意识中的冲突和欲望，通过心理分析和治疗来解决这些问题。
四、人本主义（Humanism）：人本主义是心理学的另一重要流派，强调人的自由意志和个体的主观体验。
人本主义认为，人的发展和成长取决于个体的自我实现和自我价值的追求，人们有能力自我改变和实现个人目标。
人本主义的代表人物是罗杰斯（Carl Rogers）和马斯洛（Abraham Maslow）。
五、社会文化心理学（Sociocultural Psychology）：社会文化心理学是心理学的另一个重要流派，强调社会和文化环境对个体心理过程和行为的影响。
社会文化心理学认为，人的行为和心理是社会和文化背景的产物，个体和环境相互作用。
社会文化心理学的代表人物是列维·斯特劳斯（Lev Vygotsky）和班杜拉（Albert Bandura）。
每个主要流派都有其独特的理论观点和研究方法，对心理学的发展和应用都起到了重要的推动作用。
心理咨询的理论与测验2-2
性，防止角色混乱；良好人格特征是诚实品质。
成年早期(18岁～25岁)主要发展任务获得亲密感，
避免孤独感；良好人格特征是爱的品质。
成年中期(25岁～50岁)主要发展任务获得繁衍感，
避免停滞感；良好人格特征是关心品质。 成年后期(50岁以后)的主要发展任务是获得完美感， 避免失望或厌恶感；良好人格特征是智慧、贤明品 质。
3、心理发展与教育、教学的关系
（1）“最近发展区”思想 .“最近发展区”是指在有指导的情境下，儿童借助成人的
帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的 解决问题的水平之间的差异。
（2）教学应走在发展的前面 *维果斯基认为教学与发展的关系应该是：教学要走在发展
的前面。
3.学习的最佳期限
信任感，克服怀疑感； 良好的人格特征是希望品质。 婴儿后期(2岁～4岁)主要发展任务获得自 主感，克服羞耻感； 良好人格特征是意志品质。
幼儿期(4岁～7岁)主要发展任务获得主动感，克服
内疚感；良好人格特征是目标品质。
童年期(7岁～12岁)主要发展任务获得勤奋感，克
服自卑感；良好人格特征是能力品质。
第二单元 艾里克森的人格发展八阶段理论
20世纪40～50年代，新精 神分析学派兴起，代替并系统 地修正了S.弗洛伊德的学说， 其突出的代表人物是美国的著 名精神分析理论家艾里克森 (Erikson,E.)。
E.艾里克森的人格发展学说既承认性本能和生物因 素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用；认为现代 人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相 适应乃至失调所致；人在克服心理与社会的矛盾和危机时， 在很大程度上依赖于个体的心理社会经验；从本质上讲， 社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否获得积 极的解决。 由此，E.艾里克森将人生发展的八个阶段称为心理社 会发展阶段，以区别S.弗洛伊德提出的心理—性发展阶段。
心理学的主要流派
心理学的主要流派心理学是研究人类思维、行为和情感等心理现象的学科，它探索人类内心世界的奥秘，为人类社会的发展进步做出了重要贡献。
在长期的研究和实践中，心理学形成了多种不同的流派，每个流派都有着自己独特的理论观点和研究方法。
本文将介绍心理学的主要流派，包括行为主义、认知心理学、人本主义、精神分析学和社会文化心理学。
一、行为主义行为主义是心理学的一种主要流派，它强调将心理现象转化为可观察的行为，并通过刺激和反馈来改变个体的行为。
行为主义的代表人物是美国心理学家沃森和斯金纳。
行为主义的核心理念是环境对个体行为的决定性作用。
根据行为主义的观点，人的行为是对环境刺激做出的反应，个体的行为可以通过正向或负向的刺激进行塑造和改变。
行为主义提出了许多实验和行为技术，例如经典条件作用和操作条件作用，这些技术被广泛应用于心理治疗、教育和行为管理等领域。
然而，行为主义也受到了一些批评。
由于其过度关注行为的可观察性，忽视了个体的内心体验和主观感受，不够全面地解释人类行为。
二、认知心理学认知心理学是研究人类思维、知觉和记忆等心理过程的主要流派。
认知心理学强调人类的信息处理能力，关注人类如何感知、记忆、理解和解决问题。
认知心理学的代表人物是美国心理学家皮亚杰和巴特利特等。
他们提出了许多经典实验，如关于儿童认知发展的实验，为认知心理学奠定了坚实的基础。
认知心理学认为人的思维是积极主动的，个体在接收到信息后会加工、组织和解释这些信息，进而产生相应的行为。
在认知心理学的研究中，还涌现出了一些重要的理论和模型，如信息加工理论和计算机模型等。
三、人本主义人本主义是一种关注人类个体自我实现和人类潜能发展的心理学流派。
在人本主义的观点中，人的行为是为了满足自身的需要和追求自身的成长。
人本主义的代表人物是美国心理学家马斯洛和罗杰斯等。
马斯洛提出了著名的“需求层次理论”，该理论将人的需求划分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求等五个层次。
社会心理学的派别及理论
三、人际行为三维理论（舒茨）
1. 需要
生物需要 人际需要
包容需要 感情需要
支配需要
注意: 生物需要 物理环境 人际需要 社会环境
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2.相对的继承性与连续性 ： 童年期的人际需要 成年期的人际需要
包容需要
低 社 会 行 为
理 想 社 会 行
超 社 会 行 为
为
支配需要
专 制 型
民 主 型
拒 绝 型
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阿德勒的社会心理学理论
❖ 以“追求优越”为统一人格的核心和总目标。 ❖ 以缺陷（器官、心理、社会方面的）的自卑和补
偿为人格发展的动力。（“补偿”说） ❖ 追求优越和补偿会形成特定的生活风格和人格特
征。
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贫穷
顺 从
残疾
粗 暴
丑陋
取 悦
… … …
生活风格和人格特征
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荣格
荣格（Carl Gustav Jung，1875-1961）， 瑞士精神病学家，分析心理学创始人，苏黎 世学派的领导者。曾受弗洛伊德赏识，并担 任国际精神分析学会首届主席。1914年因和 弗观点分歧而决裂，创立分析心理学派。
于本我。 自我：先天潜在的整体性和代表人格各部分的平衡发展、意识和潜意识的
相互渗透，起着将整个人格结构整合和稳定的作用。 曼达拉：在不同文化中反复出现的一种象征，表现为一切人们奋力以求的
整体的统一。是自我的象征和人格的核心。 注：自我和曼达拉是两种促进整合的原型。
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二、新精神分析中的社会学派别
20世纪40年代在美国从精神分析运动中分离出 来的一个心理学派。
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班杜拉的社会学习理论
❖ 人的一切社会行为都是在社会环境影响下，通过对 示范行为的观察学习而形成、提高或加以改变的。
心理学的三大主要派系
心理学的三大主要派系心理学是一门研究人类思维、行为和心理过程的学科，它以科学的方法和理论为基础，探索人类心理活动的本质和规律。
在心理学的发展过程中，出现了许多不同的学派和理论，其中三个主要的派系是行为主义、认知心理学和精神分析学，它们分别从不同的角度和方法研究人的心理现象。
一、行为主义派系行为主义派系是心理学中最早产生的一支派系，其核心理论认为人类学习与外界刺激的关系密切相关。
行为主义派的代表人物是美国心理学家沃特森和斯金纳。
行为主义强调以可观察到的行为作为研究对象，它认为人类的行为是对环境的刺激作出的反应，行为是被学习获得的结果。
行为主义主张利用实验研究的方法，观察和测量行为，通过刺激-反应的关系来解释人类行为。
例如，斯金纳提出了操作条件反射和强化理论，他通过在实验环境中建立刺激和反应的联系，并通过强化来增加或减少特定行为的出现。
二、认知心理学派系认知心理学派系强调人类思维过程的研究，它关注人类心智活动的内在机制，以及人们是如何处理信息、学习、记忆和解决问题的。
认知心理学的代表人物有皮亚杰和维果茨基。
认知心理学认为人类的思维过程是直接影响行为的，它通过实验和观察来研究人类的思维和记忆过程。
例如，皮亚杰的认知发展理论提出了儿童认知发展的四个阶段，认为思维的演化是通过适应和平衡的过程实现的。
维果茨基的情境理论则强调了社会文化环境对思维发展的影响，他认为人们是通过与他人交往和参与有意义的活动来学习和发展的。
三、精神分析学派系精神分析学派系是由弗洛伊德创立的心理学学派，它以探索人的无意识心理活动和童年经验的影响为核心。
精神分析学派的代表人物有弗洛伊德和荣格。
精神分析学认为人类的行为和心理问题是由潜意识中的冲突和欲望引起的，强调童年经验和个人潜意识对行为和个性的影响。
精神分析学派利用分析治疗等方法来揭示潜意识层面的冲突，以期达到人的心理健康和个人成长。
弗洛伊德的结构理论和防御机制理论是精神分析学派的核心观点之一，他认为人类心理活动由意识、前意识和潜意识三个层面组成，并且通过防御机制来应对潜在冲突和焦虑。
第三讲 社会心理学的主要理论流派
焦虑
现实焦虑 神经质焦虑 道德焦虑
文明
（二）荣格的分析心理学
• 荣格的分析心理学
• 荣格----瑞士精神病学家，分析心理学的创立者。认为心理治疗的目 的应该是发展病人的创造性潜力及完整的人格，而不是治疗症状。 是帮助他们树立一种面对苦难的、哲学式的耐心和坚定。
• ”荣格提出了“集体潜意识”理论。
1、意识与潜意识理论
• 意识与潜意识：意识是个体能觉察的心理部分；潜意 识(无意识)包括个体的原始冲动、本能及欲望。 • 该理论是阐述人的精神活动，包括欲望、冲动、思维， 幻想、判断、决定、情感等等、会在不同的意识层次 里发生和进行。 • 一位英俊潇洒的研究生提出这样一个问题，就是他特 别怕切黄瓜，无论是在学校的公寓里，还是到女朋友 家里，只要看见有人在做菜，清洗黄瓜，然后再把黄 瓜一片片地切开，他就情不自禁地紧张、害怕，能躲 就躲过去，否则他会哆嗦起来，从旁边艰难地走过。
第三讲 社会心理学的主要理论流派
一、社会学习论
试图通过学习机制来解释人们社会行为的形成和变化。社会学习 论吸取收了行为主义主要的理论假设，认为先前的学习对现在的 行为有决定作用。 （一）简史 社会学习论起源于行为主义。 巴甫洛夫和华生是行为主义早期的代表。 霍尔特别是斯金纳发展了行为主义 20世纪50-60年代米勒\多拉德等学者用学习的原则研究人的 社会行为. 班杜拉和沃尔特斯提出了社会学习论
快乐原则 本我（id）
本能论（instinctive theory)
自我本能 Ego instinct 性本能 Sexual instinct 死的本能 （death instinct）
早期
生的本能 （life instinct）
后期
两种矛盾作用相反，同时存在， 是个人或社会的一切矛盾斗争的根源
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宣布了行为主义学派的三个原则：
1.心理学应该研究行为，而不是意识； 2.心理学的研究方法也应该是客观的方法，比如观 察法 3.心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控 制人的行为”。
美国心理学家，新行为主义的主要代表。
斯金纳，伯尔赫斯· 弗雷 德里(Skinner,Burrbus Frederick 1904— 1990)
• 应用符号互动论有助于对许多问题的理解， 如对社会越轨、精神疾病、集体行为、儿童 社会化、死亡和挣扎、老年、疾病与痛苦和 艺术社会学的理解等等。
四、精神分析论
精神分析论属于心理动力学理论，是奥地利著名学者弗 洛伊德１９世纪末２０世纪初在治疗神经症及精神病的 临床实践中创立的一种学说，后来发展为一种强调潜意 识过程对人的行为有决定作用的理论，亦称深层心理学 。
主要贡献在于他发展了巴甫洛夫 的经典性条件反射理论，提出了操 作性条件反射的原理，他所设计和 发明的“程序教学”和“教学机器” 在60年代曾风行一时，对西方教 育界产生深刻的影响，他在心理治 疗、儿童行为矫正领域卓有贡献， 属行为矫正技术的创始人之一。
斯金纳的实验
(二)学习的机制 在社会学习论看来.学习过程大致有三种机制,即联想、 强化和模仿. 1 、联想 联想是经典条件反射.巴浦洛夫在铃声—唾液分泌实 验中提出了联想的概念.狗形成铃声—食物的联想. 人类也可以通过联想学习态度和行为方式: 鬼、妖
巴甫洛夫， (1849—1936)
巴 甫 洛 夫 的 狗
行为主义学派的创始人——华生 “给我一打健康的婴儿，让他们在我设定的环境中成长。那 么我保证不论他们的潜能、能力、爱好或者祖先的种族如何 ，我能够把他们培养成我所任意选定的人－－医生、律师、 艺术家、工头，甚至乞丐或者小偷。”
• 美国:华生（1878—1958）
•
俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说的 创始人。他一生最突出的贡献是关于高级神经活动 的研究。他是用条件反射方法对动物和人的高级神 经活动进行客观实验研究的创始人，也是现代唯物 主义高级神经活动学说的创立者。他发展了谢切诺 夫关于心理活动反射本性的学说，把反射解释为有 机体与外部世界相互作用的要素。他的条件反射理 论是后来行为主义发展的奠基石，华生借此构成行 为主义纲领。
得有价值；个体被奖励时，赞同行为变得有价值
霍曼斯认为从这些命题出发，可以解释作为交换过程 的人类全部的社会行为。社会交换论认为，趋利避害是人 类行为的基本原则，由于每个人都企图在交换中获取最大 收益，减少代价，使交换行为本身变成得与失的权衡。 13
三、符号互动论 主张从与他人处于互动关系的个体的日常情境研究人 类群体生活的理论派别。特别重视与强调事物的意义、符 号在社会行为中的作用。 符号包括语言、文字、记号等，甚至个体的动作和姿 势也是一种符号。通过符号的互动，人们形成和改变自我 概念，建立和发展相互关系，处理和应对外在的变化。 源于美国学者詹姆斯和米德，始于二识十世纪三十年 代。最早使用符号杜拉社会学习的重要组成部分。它指的 是个体通过对他人行为与结果的观察，获得新的行为反 应模式，或对已有行为模式加以修正。观察学习包括四 个过程： 1、注意过程 它决定了一个人在其所接触的大量的示范性因素中选 择什么进行观察，以及在与榜样的接触中吸取些什么。 2、保持过程 是模仿发生的前提，主要依赖表象（童年早期）和言 语编码（童年后期发展出的）两种表征系统。
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2、强化 个体为什么能学会某种行为，或者避免另一 种行为？原因是行为后的奖赏与惩罚作为强化物 ，使某种行为固定下来并反复出现。 正强化 负强化
3、模仿 言语习得过程是通过模仿进行社会学习的典 型事例。个体之所以学会某种态度和行为，往往 是模仿榜样的结果。儿童的很多态度的获得，往 往是模仿父母或与他关系密切的人的结果。
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二、社会交换论 主张从经济学投入与产出关系的视角研究社 会行为的理论。重点强调，“人们之间的互动是 物质与非物质的一种交换”。 形成于20世纪50年代末60年代初，创始人是 美国社会学家霍曼斯
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社会交换论的基本观点，体现在霍曼斯（1961）提出五 个相互联系的普遍性命题上。 – 1、成功命题：行为得到奖励则重复行为 – 2、刺激命题：相同刺激引发相同行为 – 3、价值命题：行为结果越有价值，则越容易重复该行为 – 4、剥夺—满足命题：奖励次数越多，则奖励价值变小 – 5、侵犯—赞同命题：个体被惩罚时，由于愤怒侵犯行为变
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（一）符号互动论的基本假设 1、个体对事物采取的行动是以该事物对他的意义 为基础的。 2、事物的意义源于个体与他人的互动，而不是存 在于事物自身中。 3、个体在应付他所遇到的事物时，往往通过自己 的解释去运用和修改事物对他的意义。
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（二）符号互动论主要观点
1、心智、自我和社会不是分散的结构，而是人际 符号互动的过程；三者形成与发展都以使用符号为 前提。 2、语言是心智和自我形成的主要机制。 3、心智是社会过程的内化，内化就是人的“自我 互动”过程，个体通过人际互动学到了有意义的符 号，然后用它进行内向互动并发展自我。社会的内 化过程伴随着个体的外化过程。 4、行为是个体在行动过程中自己“设计”的。 5、个体行为受其自身对情景的定义制约。 6、身份及其意义存在于互动过程中，是个重要问 题。 7、自我是主我和客我互动的结果。
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3、动作再现过程 即将已经编码的符号表象转译为相应的行为，这是模仿 学习中极为重要的环节。 4、动机过程 涉及观察向行为的转变动因。在动机过程中包括外部强 化、替代性强化与自我强化等几种形式。 社会学习论特别强调替代性强化和自我强化的作用， 用它来解释许多社会行为的习得过程。
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（四）社会学习论的不足 1、认为行为决定于过去的学习经验，比较忽视当 时的情境等细节。 2、社会学习论倾向与将行为归因于外在的情境， 而忽视个体对当时情境的情绪状态和主观感受对行为的 影响。 3、社会学习论主要关注外在行为的解释，而忽视 内在的心理过程的分析。