浅谈对初中语文阅读教学的几点思考
只有这 样 ， 才 能达 到研究 性学 习 的 目的。 学 采用何 种方 式培 养学 生 的创 新精 神 ， 培养 学 生 的创 造 性 思 维 ， 使 学 生学 会 脱离 社会 现实 ， ２ ． ５ 协 作性 。研 究性 学习 的过 程 ， 是学 生个 体活 动和 集体 协 作 的统 一 。 学习， 学会 创造 ？教 学中 ， 我 尝试着 把 “ 研究 性 学 习” 这一 新 的教 育 理 念 和学 习方式 引入 到语 文教学 中。收到 了 良好 的效 果 。
促进 “ 研 究性 学 习” 向纵 深发 展 ， 离 不 开课 堂 讨论 和 课 堂辩 国民 的创 造性 探索 精神 普遍 消失 于学 生 时 代 ， 那么， 这 个 国 家 的发 展 就必 然 其是 创造 性思 维 ， 充 满危机 。可 见 ， 还学 生 主体学 习地 位 已是 时代 的必 然 。而研 究 性学 习 的应 论 。要做 到这 一点 ， 首 先就 要求 教 师真 正作 到 “ 精讲 ”， 学生 已理解 的坚 决 不 不 是教 学重 点的 不讲 或少讲 ； 不 能 面面 俱 到 ， 不 能 全 面 开花 ， 也 不能 不 动 运 而生 为我 们 医治教 学上 的 “ 满堂灌” 、 “ 一言堂” 这 一 痼疾 提 供 了 良药 。要 讲 ，
协作 性要 求参 与研 究 性 学 习 的每 一 位 成 员 在 明确 分 工 的 同 时 ， 必 须 密 切 合
作， 为共 同的 目标而 努力 ， 最 后得 出 的结 论 应 是包 含 每 一位 成 员 劳 动 成果 的 １ 以尊重 学 生为前 提 。 保证 “ 研 究性 学 习” 中学 生的 主体 学 习地位 华东 师大教 授 叶澜说 ： “ 没有 学生 学 习的 主动 性 ， 教 育 就可 能 蜕 变 为 ‘ 训 集 体智 慧 的结 晶。这 样 ， 在学 到知 识 的同时 ， 还 培养 了学 生 的团 队精神 。 ３ 以课 堂讨论 、 辩论 为形 式 。 促进 “ 研 究性 学 习” 的深 入 兽式 ’ 的活动 。 ” 一个智 商再 高 的儿童 ， 当他 的求 知 探索 的 冲动 一 旦 泯灭 于 最 富相 象联 想 的年龄 段 。这 个人 一生 的发 展也 就 有 限 了 ； 而 一个 国家 ， 当它 的 教学 实践表 明 ： 要 充分 调动 学生 学习 的主体 性 ， 充 分激 活学 生 的思 维 ， 尤
学 习个性 ， 真正保 证学 生 的学 习主体 地位 。
２ 构 多元、 开放 、 灵 活 的评价 方式
由于研究 性学 习改 变 了传统 的 学 习模 式 ， 因而 学 习 成果 也 是 开放 的 、 多 传 统 的“ 填 鸭式 ” 教学 方式 将 教 与 学截 然 分 开 ， 刻 意追 求 知 识 的 系 统性 多 层次 的 。在对研 究性 学 习的成 果进 行评 价时 ， 无论 是评 价 目的 、 还 和完整 性 ， 一方 面不 能保 证 良好 的教 学效 果 ， 同 时也 不 利 于发 挥 学生 的 自主 元化 的 、 性 和创 造性 。作 为一 种全新 的学 习方 式 ， 研 究性学 习具 有许 多不 同于传 统 教 是 评价 方式 都要 进行 系统 地改 革 。我们应 重视 对研 究过 程进 行 跟踪 评 价 ， 尤 其 要重 视研 究活 动 的 参 与度 的评 价 。 因为 任 何 一项 研 究 都 有 失 败 的 可 能 。 学方式 的 特点 。 我 们不 应把评 价 的重 点放 在研 究 的成 果 上 ， 而应 放 在 研究 的过 程 与方 ２ ． １ 开放 性 。研 究 性学 习 的开 放性 体 现 在 两个 方 面 ， 一 方 面 是指 要 改 因此 ， 变传 统 的课堂形 式 ， 为 学生 的学 习和 讨 论创 设 一 个 开放 的 活 动环 境 ， 这一 环 法上 。 境应 有利 于教 师和 学 生之 间的 交 流 ， 使 师 生 之 间 的思 维 活 动 呈 双 向互 动 状 学生作 文 或撰 写 、 制作 各种 稿件 作 品时 ， 可允 许多 人合 作完 成 ； 语文 试 卷 而不 需要 学 生 回答 的质 疑 型答 题 ； 学 生 自行 或 合 态， 学 习过 程 中给 学 生最 大 的 开放 空 间 ， 充 分 尊 重学 生 的 思 维见 解 、 情 感 体 上可 设计 只要 求写 出 问题 ， 建 立单元 检测 试题 库 ， 自行测 评 学 习水 平 和 知识 能力 情 况 验、 意 志欲 望和 行为方 式 ； 另 一方 面是 指 在 问题 的设 计 和讨 论 中保 留开 放状 作 编制 复习提 纲 ， 均 是语 文教 学评 价方 式开放 性 、 多 元化 的体 现 。 态， 不 强调 一成 不变 的结 论 ， 而是 给学 生 的创 新 思维提 供广 泛 的空 间 ， 以便让 等方 式 ， 当然 ， 搞好语 文课 的研 究 性学 习离 不开支 持研 究性 学 习活 动 的教 学物 质 学 生得 到充 分发 展 。 ２ ． ２ 自主 性 。研 究性 学 习更 加强 调 学 生在 学 习 过程 中的 主 体性 ， 学 习 设 施 。学校 的 图书室应 全 天候 向学 生 开放 ， 有 条件 的话 ， 学校 还 应 建立 电子 过程 中教 师只 为学生 的学 习提 供帮 助 ， 而 不 是 什 么都 包 办 ， 因此 教 师在 课 题 阅览室 ， 供 师生 研究 学 习时共 享 。使 学 生 的研 究性 学 习活 动 如 鱼得 水 ， 在 广 的准 备 、 内容 的选择 以及方案 的设 计 等方 面 不 宜 过 细 ， 应 留有 适 当 的余 地 让 袤而 肥沃 的 田野里开 出鲜 花 、 结 出硕果 。 教育 家赞 可夫说 ： “ 学生 积极 的情 感 、 欢快 的情绪 ， 能 使他 们精 神振 奋 ， 思 学生 充分 发挥 其 自主性 。 容 易形成 新 的联 系。而 消极 的情绪 则会 抑制 学 生 的智 力 活动 。 ” 实 践 ２ ． ３ 探 究性 。研究 性学 习强 调“ 研究” 的特 性 ， 重 视 学 生对 知 识 进行 研 维活 跃 ， 究， 探 求的 过程 ， 而 不强 调结论 的 正确 性 ， 在学 习 过 程 中应 鼓励 学 生 积 极 、 主 证 明 ， 学 生对 语 文研究 性学 习这 种不 仅 以 获 取知 识 为 目的 ， 而 且 以解 决 问 题 动 的对课 题进 行探 索 ， 允许 学生 犯错 及走 弯路 ， 引导学 生从 失败走 向成功 。 为 中心 的学 习方式 是有 极 大 兴 趣 的 ， 在 活 动 中 同学 们 焕 发 了极 大 的学 习 热 在 教师 的引 导下 ， 深 入挖 掘教 材质 疑 解 疑 ， 尝到 了语 文学 习的 快 乐 ， 主体 ２ ． ４ 实 践性 。实 践性 是研 究 性 学 习 的一 个 重要 特 征 。一 方 面 ， 学 习过 情 ， 程中， 应指 导学 生走 出课 堂 ， 借助报 刊 、 网络 、 电视 等媒 体资 源 ， 通 过学 生 本人 创 造性得 到 了充分 的体 现 。学生 的语 文素 质得 到 了极大 的提 高 。
祖 国
重视 学生 思维 能力 的发 展 ” ， “ 尤 其 要 重视 培 养学 生 的创 造性 思 维 ” ， 语 文 教
《 语 文课程 标准 》 明确指 出 ： 在教 学过程 中 ， 要“ 注 重培 养创 新 精神 ”， “ 要 的亲 身体 验来探 求 ， 在 获得 知识 的 同时 ， 培养 学生 的动 手能 力和 实 践 能力 ； 另 方面， 实践 性强 调研 究 的内容 必须 同 当 前社 会 紧 密结 合 ， 选 定 的课 题 不 能
２ ０ １ ３ 年２ 月第２ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ， Ｎ ｏ ． ２ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 阅 读 与 写 作
【 中图分类号】 Ｈ ０ ９ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ ３— ８ ０ ０ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ ２ ０ ９— ０ ２
鼓 励他 们 使 学生 这一 “ 主体 ” “ 主 动地 探 索 、 发 现 和体 验 ” ， 教 师 必须 切 实 转变 观 念 ， 树 脑筋 地 把教参 上 的东西 全 盘端给 学生 。而 应 当鼓励 学生 认真 思 考 ， 帮 助学 生克 服思 维惰 性 ， 帮助 学生 摆脱 尽信 书 ， 尽 信 教师 的 立服 务意识 ， 真正 把课堂 还 给学生 。教 学 中要 着力 组织 激励 学生 进 行讨 论 研 质 疑 问难 的探 索 ， 也从 特 殊 变式 上 去 生 疑 ， 教 究， 刺激 学生 的发 现欲 ， 从 而让他 们 的 主动 性 、 创造 性 得 到充 分 的 发挥 ， 让 学 思维桎 枯 。引导 学生 不仅从 常规 常 式 上去 生 疑 ， 解 开思 维 的 “ 死 结” 进 发创 造 的 火 花 ， 生 的学习 主体 地位得 到充 分 的体现 。对 于学生 提 出的 问题 ， 教 师无 论会 不 会 会 学 生思 。并通 过 与人交 流激 活思 维 ， 答， 都应 给予 热情 的表 扬和 鼓励 ， 表 扬他 们勤 于思 考的可 贵精 神 ， 鼓 励 他们 敢 发展创 新 能力 。其 次 ， 要改 变备课 、 授课 的方 式 ， 把“ 教学 目的 ” 改成“ 学习 目 于在 别人 未发 现 问题 的地方 大胆 质疑 的勇 气 。充 分尊 重 学 生 的学 习权 利 和 标”， 从 学生 学 习的角 度详 尽写 出每课 所需 达 到的知 识 、 能力、 情感 、 创 造 等 方
对初中语文阅读教学的思考
对初中语文阅读教学的思考摘要：阅读教学是语文教学中的一项重要教学项目，阅读能力也是考验学生语文基本素质的一项重要指标，做好语文阅读教学，对于提升学生的语文综合能力、扩大学生的语文视野、增强学生的综合素质可谓意义重大。
就自身的一些教学体会以及学习心得，从明确师生关系、教材全面解读、进行创新运用等角度出发，简要谈一下我对初中语文阅读教学的一点思考。
关键词：初中语文；阅读；师生关系；教材解读；创新；运用一、阅读教学首先要明确教学中的师生关系在传统的阅读教学中，阅读教学一直以教师的指导学习为主，学生在教师的带领下进行文章的预习、学习、温习、复习，在这个过程中，学生一直处于一个被领导的地位，自身并没有多少主动思考的成分，这就导致学生的学习积极性不高，对于阅读没有一定的主动性，甚至会产生厌恶感，也就会造成阅读教学的效果不佳。
新课改确定了教学中学生的主体地位，这就需要我们明确一个新的教学过程中的师生关系：学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，是客体。
所以，在阅读教学的过程中，教师就要让学生多去阅读、多去体会、多去领悟，让学生自身对文章的主体脉络、中心思想以及写作手法、情感意境等方面进行总结，之后再由教师根据学生的阅读情况进行适当的补充、纠正，而不是直接就进行文章的解析，导致学生学习积极性的欠缺。
在笔者看来，让学生进行主动的阅读训练，主要应该从以下几点出发：首先，要让学生进行略读，大体明确文章的脉络，理清文章信息，找出文章重点；其次进行精读，根据第一次略读的体会进行进一步的领悟，提取文章的有效信息；再次进行品读，在前两次阅读的基础上学生基本对于文章有了大体的认识，此时进行品读，不仅可以让学生对文章更加了解，同时也可以让学生了解更多的有效信息，其中写作手法、修辞手法的运用，对于学生也有着很大的借鉴意义，对提高学生的写作能力也是很有帮助的。
教师要注意教学中的师生关系，对于明确学生的主人翁地位、有效地提升学生的阅读主动性、提高阅读教学效率有着积极的意义。
对初中语文阅读教学几点思考论文
对初中语文阅读教学的几点思考摘要：在初中实施探究性阅读教学是语文课程改革的要求。
本文结合教学实际，试谈初中语文探究性阅读教学策略。
关键词：初中语文阅读思考0引言高效活跃的阅读教学课堂，不仅有利于学生听、说、读、写等各项能力的提高，而且教师若能利用好这个平台，可以借此陶冶学生的情操，有助于学生高尚价值观的形成，收到事半功倍的良好效果。
1要转变阅读教学观念1.1新的教育理念需要有创新意识、创新精神和创新能力的教师新课程也要求教师扩大自己的阅读量，需要了解许多非本专业及众多边缘学科的知识。
只有这样的教师在课堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激发学生的求知兴趣，使学生不知不觉地进入丰富多彩的语文世界，切实提高语文阅读教学的效果。
1.2学生必须要正确认识“什么是阅读”提到阅读，学生往往会有错误的认识，以为只要自由读书就叫阅读。
其实，阅读是学生、教师、文本之间对话和交流的动态过程，其间相关的知识、情感、态度、价值取向是不可缺少的条件。
而构成阅读的材料，可以是课内的，也可是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品。
课外阅读是课内阅读非常必要的延伸和补充，它可以弥补我们在课内阅读教学中的不足。
2有效的思维激发训练是核心内容2.1教师在课的开始时精心设计新课的导语引发学生的阅读兴趣，好的课堂导入语的设计，其实就是好的、成功的课堂教学的开始。
教师对课程资源的积极开发也正体现在课堂导入语的设计之中。
这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到挑动、感染和熏陶，也就会打起十二分精神来学习，来对课文进行阅读、探讨和推究，大有“不到长城非好汉”的豪情与决心来将学习进行到底。
这时学生的思维就得到了激发，得到了训练。
2.2注意提出问题的难易程度及提出问题的方式激发学生独立思考或小组探讨，教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例，是学生明确“学源于思，思源于疑”的道理。
让学生在航灯的指引下顺利的航船，志在于使学生在教师的引导中进一步分析、讨论，从而充分调动学生的学习能动性，激发学生的思维，体现学生的主体性地位。
初中语文整体性阅读教学的几点思考
初 中语 文整体性 阅读教学 的几点思考
汤 志环
（ 浙江省平 阳县 昆 阳镇 第 四中学 ， 浙江
平阳
３５ ０ ） ２４ ０
摘要 ：语 文课程标准》 出：语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、 《 指 “ 阅读 、 写作和 学生思维发展 等 方面的影响 ， 在教 学 中尤其要 重视培养 良好 的语感和整体把握的能力。 因此 ， ” 教者要 强调 阅读的整 体性 ， 对部分的 分析 只作 为对 文章整体认识的手段。 根据 阅读理论和认 知规律 ， 指导 学生掌握正确的 阅读方法 ， 强化 学生 阅读学习 的主体地位 ， 建立创新 的意识 ：下 面结合笔者的教学 实践 ， 谈谈对初 中语文整体性 阅读教 学的思考。
探究 ， 培养学生定 向探究 的阅读 品质
得， 对文章作整体评价 ， 体会文章 的特色 ， 正确地进行 比 较、 分析 、 综合 、 演绎等一系列复杂 的思维活动 。从 而把 获取 的语言信息再还原 到整体之 中 ， 准确理解作 者的思 想感情 。
做 到这一点 ，应 注意精 彩文段 的选择 和问题 的设 计。 精彩文段要具备 以下特点 ： ①代 表性 ， 能典型代表整 篇文章 内容或文体特点 ； ②精彩性 ， 语言凝炼 生动 ， 文 有 采； ③启 发性 ， 能较 好体现 和突破本篇 的教学 重点 和教 学 目标 ； 集 中性 ， ④ 知识点相对 集 中 、 言信息 容量大 。 语 问题 的设计 要具有 ： 针对性 ， ① 针对语 言揣摩 和重点难
点 的突破 ； ②启发性 ， 目要有智力价值 ， 题 要有一定 的难 度， 又要有一定 的梯度 ； 实效性 ， 适合课 堂教学和学 ③ 要 生实际。
如 ：孔 乙己》 《 这篇 课文 ，Ｌ 孑 乙己的第二次 出场 （ 高潮
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策初中语文阅读教学的重要性不言而喻，但在实际教学中，常常会遇到一些困惑和挑战。
本文将从以下几个方面进行分析和探讨：一、学生阅读兴趣不高在当今信息时代，学生们所接触的阅读材料多种多样，有很多时尚的阅读方式，如微博、短文、图片等，相较之下，以学习为目的的阅读显得单调乏味，成为学生们厌恶的一种任务。
对策：积极寻找新的阅读材料，干货必须要有新颖的含量，有趣生动的故事、优美的语言、独特的视角，以及与时代相契合的主题等。
同时，也需要针对学生的兴趣和特点，精心选择适合他们的阅读材料，例如推理小说、历史故事等，通过阅读来激发他们的兴趣和学习热情。
二、学生对阅读材料难度过大或过小阅读材料的难度极限会导致学生无法更好地完成任务，阅读难度太低会让学生缺乏学习的动力和兴趣。
对策：在设计阅读任务时，需要充分考虑学生的接受能力和理解水平，根据学生的实际情况，合理搭配阅读材料的难度。
同时，要注意材料的深度和广度，做到有针对性地为学生提供不同层次的阅读材料，激励他们探寻其中的深层含义。
三、学生在阅读过程中缺乏有效的阅读策略许多学生在初中阶段对于语文阅读还缺乏相对清晰、有效的认知和策略，例如理解、推断、解密、推论等方面的操作能力会有所欠缺。
对策：通过教师的指导和训练，建立起以阅读过程为核心的课程，引导学生不断探索个人的阅读策略，建立有效的阅读技巧和方法。
其中，有效的带领学生阅读，解决新鸽信用借款诈骗正式启动的困境，必须介绍指读，即老师提示一下要注意的点，可以帮助学生做到逐步理解，在后续的阅读中，学生可以根据提示自主思考，提高阅读的速度和效率。
四、阅读任务不够贴近实际很多教师在设计阅读任务时过于简单、题目难度不大，或者过于注重演练跟应试的相关内容，这样很容易让学生失去耐心、信心和热情。
对策：寻找有趣的素材和内容，针对性地制定阅读活动，试图通过学生的身临其境的感觉和体验，来降低他们在阅读过程中的抵触情绪，激发他们对于语文阅读的兴趣和好感。
对当前初中语文阅读教学的几点思考
浅谈初中语文阅读教学存在的问题及对策
浅谈初中语文阅读教学存在的问题及对策语文阅读是初中语文教学中非常重要的一环，它不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是对学生综合能力的一个全面考核。
在当前的初中语文阅读教学中，依然存在着许多问题，如学生阅读能力不足、学生阅读兴趣缺乏、教学方法单一等。
本文将就这些问题进行深入分析，并提出相应的解决对策。
一、学生阅读能力不足在当前的初中语文教学中，学生的阅读能力明显不足。
他们在阅读时常常出现理解能力差、阅读速度慢、阅读量不足等问题。
这主要是由于学生平时缺乏阅读练习，对阅读理解的弱化意识，以及学校对阅读教学的轻视所造成的。
针对这一问题，教师和学校需要采取相应的对策。
学校应该增加学生的阅读量，将阅读纳入到日常教学中。
学校可以在日常的语文课上分配一定的阅读任务，鼓励学生课外阅读，养成良好的阅读习惯。
学校也可以开设阅读兴趣小组，定期组织学生进行书评活动，引导学生主动参与阅读。
教师在课堂教学中应该注重训练学生的阅读能力，采取多种形式的阅读教学方法。
教师可以引导学生进行阅读速度提升训练，让学生在一定时间内尽可能多地阅读文章，并通过定期的测试评估学生的进步。
教师还可以采用问答、朗读、分段阅读等教学方法，培养学生的阅读理解能力和阅读技巧。
二、学生阅读兴趣缺乏当前初中学生对阅读的兴趣明显不足，这也是阅读教学中的一个严重问题。
学生对于文学作品、课外读物几乎没有兴趣，这不仅影响了他们的文学修养，也影响了他们的思维能力和语文素养。
教师和学校应该采取一些措施，激发学生的阅读兴趣。
学校和家庭应该共同营造良好的阅读氛围，引导学生建立对阅读的兴趣和热爱。
学校可以在校园内建立一个开放的图书馆，丰富图书资源，让学生可以随时进入阅读。
家庭也可以为孩子提供丰富的读物，鼓励他们在阅读中寻找乐趣。
教师在课堂教学中要注重培养学生的文学鉴赏能力，引导学生对文学作品产生兴趣。
教师可以结合实际情况，选取一些生活中的故事、有趣的传奇故事或者学生喜欢的小说进行讲解和阅读，让学生在欣赏文学作品的同时产生对文学的兴趣。
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策初中语文教学中的阅读教学一直备受关注，阅读是语文学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力和文学素养的关键。
在实际的教学中，我们也会遇到一些困惑和难题。
本文将针对初中语文阅读教学中存在的几点困惑进行分析，并提出相应的对策，以期能够更好地解决问题，提高阅读教学的效果。
一、学生阅读兴趣不高问题分析：在当今信息爆炸的时代，学生对于阅读的兴趣并不高，更愿意选择其他方式来获取知识和信息，这使得他们对于课外阅读的积极性大大降低。
在这种情况下，教师如何能够激发学生的阅读兴趣成为了一个重要的问题。
对策：为了提高学生的阅读兴趣，教师可以从以下几个方面进行努力。
教师可以通过选取与学生兴趣相关的文本或者故事，引导学生展开课外阅读。
教师可以充分利用多媒体资源，如音频、视频等，为学生呈现更立体、生动的阅读内容；在课堂中，教师可以结合学生实际，引导学生探讨与阅读相关的话题，让学生在参与讨论中产生自然的阅读需求。
教师可以鼓励学生在课外尝试各种类型的阅读，比如小说、诗歌、散文等，畅游在文学的海洋中。
二、学生阅读能力有限问题分析：由于学生在小学阶段对于阅读能力的培养不够充分，初中阶段很多学生的阅读能力存在一定程度的局限，他们对于一些复杂的文学作品难以理解，这就给语文教师在阅读教学时带来了不小的困扰。
对策：针对学生阅读能力有限的情况，教师可以有针对性地采取一些措施。
教师可以选择一些内容简单、题材新颖、富含趣味的文学作品引导学生阅读，例如一些寓言故事、儿童文学作品等，这对于培养学生的阅读兴趣和解决阅读能力有限的问题非常有效。
教师可以通过阅读辅导的方式，对学生进行指导和帮助，让学生在阅读过程中逐渐提高自己的阅读能力。
教师可以注重阅读方法的培养，教导学生如何通过找关键词、通读全文、细读细节等方式来加深对文本的理解。
三、阅读教学缺乏多样化问题分析：在传统的阅读教学中，很多教师往往只是单一地采用讲解的方式来进行阅读教学，这种方式使得学生对于阅读教学缺乏足够的兴趣，难以形成对文学作品的深刻理解。
对初中语文阅读教学的几点思考
看 ， 师 需 要 在 学 生 学 习 每 一 篇 文 章 前 都 ３． 语 文 多 媒体 教 学提 高 了对 教 师 综合 素 教 ２ 设 计 一 点 精 美 的 导 语 来 调 动 学 生 的 情 感体 质 的 要 求 验 和 求 知 欲 望 ， 一 环 节 是 阅 读 教 学 的 优 这 （ ） 师 必须 加 强 艺术 修 养 。 １教 秀 传 统 ， 然仅 这 一 点激 趣还 远 远 不够 ， 当 根 （ ） 师 应 加 强 审 美教 育 意 识 。 ２教 据 初 中生 的 身 心 特 点 可 知 ， 们 的注 意 力 他 语 文 教 育 与 审 美 教 育 之 间 的密 切 关 系 很 难 持 久 。 师 在 阅 读 教 学 过 程 中 还 需 注 是 勿 庸 多 言 的 ， 文 教 师 一 般 都 具 有 较 强 教 语 意采 用 多种 手 段让 学 生 自始 至 终 保 持 激 昂 的审美教育意识 ， 在多媒体课件设计中 ， 但
科 教 论 坛
Ｃｉ Ｅ ｏｔｎｎ ｖ： ｅ！● ｈａ ｄ ａｏ Ｉｏ ！：！： 矗： ｎ ｕ ｌ ｎ ａｏ Ｈｒｄ Ｕ ｔｎ：ａ ｉ ＝ｌ ！ ：
对 初 中语 文 阅 读 教 学 的 几 点 思 考
宋 轶 群 （ 海市 吴泾 中学 上 海 ２ ０ ４ ） 上 ０ ２ １ 摘 要： 语文教 学的根 本 目的是培 养个体运 用语 言进行 言语 交往 活动 的能力 ， 阅读教 学课 在整个初 中语文教 学中是至 关重要 的， 高效活跃 的 阅读教 学课堂 ， 不但会 提 高 学生 的 听 ， ， ， 能力而且 还会在 不知 不 觉中提 高 学生的 综合语 ， 所 正 确的语 文教 学方 法是至 关重要 的 ， 文主要 针对 增 强初 中语 文 阅读教 学的方 式方 本 法提 出几点相 关建议 。 关键词 ： 初中语文 阅读教 学 方法 中图 分类 号 ： Ｇ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ （ ｏ ｏ （） １ ７ ０ １ ７ － ９ ２ Ｉ ） ８ ｃ－０ － １ ７５ ｏ ７ 语 文 教 学 的 根 本 目的 是 培 养 个 体 运 用 ３ 语文教学 多媒体课件 的内容 安排要 ５． 推 敲重 要语段 的含义 ３ 语 言 进 行 言 语 交 往 活 动 的 能 力 ， 读 教 学 合 理 阅 课 在 整 个 初 中语 文 教 学 中 是 至 关 重 要 的 ， ３ １结合多 ． 媒体教 擎的 点进行阅 特 读教学 ６ 品味优 美语言 。 高语文 阅读素养 提
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策随着教育教学方式的不断创新和发展，自读课文教学在初中语文教学中逐渐占据重要地位。
自读课文教学是指学生在课堂上独立自主地阅读课文，并进行分析、理解和思考的教学方式。
这种教学方式能够培养学生的阅读能力、思维能力和自主学习能力，是教师在课堂上常常使用的教学方式之一。
在实际教学中，初中语文自读课文教学也面临着一些问题与挑战，如学生的阅读能力不足、自主学习意识薄弱等。
对于初中语文自读课文教学，教师需要认真思考并采取有效的对策，以促进学生的全面发展。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及评价和反馈等方面进行思考，提出对策。
一、明确教学目标在进行初中语文自读课文教学时，首先需要明确教学目标。
教师应该清楚地知道自读课文教学的目的是什么，是为了提高学生的阅读能力，还是培养学生的自主学习能力？也要考虑到教学目标的适应性和创新性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
针对这一点，教师可以采取以下对策：1. 制定明确的教学目标：在课程设计和教学过程中，教师应该清晰地确定教学目标，包括知识、能力和情感目标。
在明确了教学目标之后，教师还要针对不同层次的学生进行个性化的目标设定，以提高教学效果。
2. 激发学生的学习兴趣：教师可以在教学设计中加入一些趣味性强、生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以通过引入有趣的故事、图画等方式，让学生更加主动地参与自读课文教学。
二、优化教学内容在进行初中语文自读课文教学时，教师需要对教学内容进行优化，使之更符合学生的实际需求和教学要求。
优化教学内容可以包括以下几点对策：1. 精选经典课文：教师可以选择一些具有代表性的经典课文，这些课文既具有一定的思想性和艺术性，又能够引起学生的共鸣和兴趣。
通过研读这些课文，可以让学生提高自己的审美情趣和文学素养。
2. 个性化教学内容：教师还应该根据学生的不同特点和需求，个性化地设计教学内容。
对于一些文学兴趣较浓的学生，可以多选取一些文学作品作为自读课文；对于一些注重实用性的学生，则可以选择一些处世哲理的课文。
语文阅读教学中的几点困惑与思考
语文阅读教学中的几点困惑与思考基础教育课程改革，是当前和今后很长一个时期教育界的中心工作。
走进新课程，在实践中表达《课程标准》的精神，实施真正意义上的教学改革，分析、研究教学中的新情况和新问题，逐步革新自己的教学行为，是历史赋予我们的艰巨使命。
不过，作为奋战在讲台上的一线教师，仅有热情是不够的。
面对种种新生的思想和极具冲击力的种种声音，我们要本着对学生负责的态度，冷静地思考，理性地对待，绝不能一味盲从，误人子弟。
我在初中语文阅读教学中就曾有过一些盲从，有过一些困惑、思考和体会，今天把它写下来，与大家商讨。
一、如何引导学生“感悟”新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。
但是，感悟应通过什么样的方式来实现？感悟是否能解决语文教学的一切问题？强调感悟，还要不要“训练”？有一段时间，阅读教学中我套用别人的经验，先让学生整体感知课文，点几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文相关的录像片断一放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，我来做一个无非是这个说得有道理，那个说得也准确的总结，一课就上完了。
课后找学生谈心，学生说毫无收获。
这样上课不是曲解了“感悟”应有的内涵吗？那么，“感悟”的内涵是什么呢？感悟是有层次的。
不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。
读《鲁提辖拳打镇关西》，那些家境贫寒常被人看不起的学生可能会对鲁达重义轻财、惩恶扬善的行为肃然起敬，而那些少数喜欢恃强凌弱的学生可能会从镇关西的惨死中吸取教训。
这其中有自身的生活经验、感悟的直觉水平、阅读的环境等多方面的因素。
教学中教师应引导学生对文本实行思考、探究、质疑，将感悟引向纵深。
不但要知道鲁达具有嫉恶如仇的传统美德，还要知道鲁达为何要用拳头而不是法律来惩治恶人，更要知道今天的我们面对纷争，还需不需要再用拳头去解决问题。