幼儿园中班案例分析
幼儿园中班案例分析范例共三篇
幼儿园中班案例分析范例【篇一】一、案例背景小佳是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话，喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。
经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步，唯独怯场现象没有多大改变。
于是，我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。
比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。
可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急。
二、案例情况今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生活操作。
小佳最喜欢吃糖葫芦了，看他边串边时不时的露出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来。
可当镜头对准小佳时，正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，一点笑容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑，没想到他头低得更低了。
活动结束后，我想通过刚才的事情来培养小佳的自信心，于是我微笑地对他说：“老师知道小佳笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗？”可他低着头，咬着自己的小嘴就是不笑。
我见鼓励不起效，急了，大声对他说：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！”看到我态度非常坚决，小佳有点儿难堪，乞求地望着我．我真不忍心再逼他，但想到他今后的发展，我还是狠狠心说：“不要紧张，笑一个。
”小佳见躲不过去只好很勉强地笑了一个。
我见了心里别提有多高兴了!伴随着小佳的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，痛了……三、案例分析小佳终于笑了，我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。
他的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故，是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。
当时，处于紧张状态下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，小佳只好勉强地笑了，可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。
作为老师，应当尊重幼儿、理解幼儿，本应该考虑到孩子自信心的培养需要一个过程，不是一朝一夕就能完成的。
中班个案分析与措施【范例三篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好个案分析呢？今天⽆忧考为您推荐了中班个案分析与措施【范例三篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
【篇⼀】 案例综述： 王宇欣性格⽐较内向，在班级时很少主动找同伴、⽼师聊天。
爸爸、妈妈忙于⼯作，平时在家由爷爷、奶奶带，所以依赖性较强，⾃理能⼒⽅⾯⽐较懒惰，⾃⼰动⼿⽐较差，动作很慢，吃饭、穿⾐等也少不了⽼师来帮忙。
妈妈、爸爸对孩⼦学习、⽣活不太管，对孩⼦的物质要求都会尽可能满⾜，所以造成他独⽴性较差、对⾷物很挑剔的性格。
⽗母对他⼗分的宠爱，要什么给什么。
在吃饭的时候，孩⼦吃得很慢，⼀顿饭⼀般要⼀个⼩时，在进餐过程中常有玩、说话的现象。
对于⾃⼰不喜欢吃的菜，他常常挑出来，借⼝是“这是不能吃”“妈妈说我不能吃这个菜”“⽼师，这个菜我吃了会吐的”等等，对于⽼师的提醒，孩⼦不听，坚持已见。
⼀、观察对象：王xx ⼆、观察时间：20xx年03⽉ 观察情况： 洗好⼿之后，孩⼦陆陆续续进⼊了餐厅。
刚进来时，有的孩⼦在说话，我看见王宇欣也在和⼀旁的若欣在聊天。
我提醒幼⼉吃饭时说话这很危险，孩⼦都静了下来，只听到王宇欣还在低声地说着。
我⾛到他⾝边，做了个“嘘”的动作，他安静了下来。
他对碗⾥的饭、菜似乎没什么胃⼝，⽤勺⼦在⾥⾯翻来翻去，接着就开始⽤勺⼦“切”饭了。
策略与措施： 我⾛过去，提醒他“饭冷了就不⾹了，吃了冷饭还会肚⼦痛的”听我这么说，他很不情愿地⽤勺⼦盛了⼏粒饭往嘴⾥送。
这⼏粒饭他放在嘴⾥，嚼了5分钟也没咽下去。
最后在我的提醒、帮助下，吃了半碗饭，吐了⼩半碗。
分析与调整： 1、幼⼉对饭菜似乎并什么胃⼝，进⾷习惯也不好。
良好的进餐习惯是吃好饭的基础，所以要注意对他饮⾷习惯的培养。
2、帮助家长认识到孩⼦挑⾷的危害性，向家长介绍幼⼉营养平衡知识，帮助幼⼉家长建⽴起正确的营养观念。
幼儿园中班案例分析【五篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好案例分析呢？今天为您推荐了幼⼉园中班案例分析【五篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
1.幼⼉园中班案例分析 ［案例描述］今天的天⽓真不错，做完课间操，⽼师带领孩⼦们来到荷花池边，他们⾃由的观察着、兴奋的议论着，“⽼师，你看这⾥有好多⼩鱼，很⼩很⼩的。
”“快来看，我看到了⼀只⽔叮当。
”有不少孩⼦被吸引过来。
这时，⽼师听见⽑⽑在远处喊：“⽔蜗⽜，⽔蜗⽜，我发现了好多⽔蜗⽜。
”这回，⽼师也赶过来，因为她也从来没有听说过⽔蜗⽜，孩⼦们更是兴奋的围过来，⽼师趁机帮着孩⼦们从⽔⾥捞上来⼏只，孩⼦们呼啦⼀下围在了⼀起，有的⽤⼿碰⼀碰，有的⼲脆把他捉起来，看着孩⼦们“乱轰轰”的场⾯，教师并不⼲涉，⽽是以⽀持、欣赏的态度⿎励他们去草地上捉蜗⽜与⽔⾥的蜗⽜⽐⼀⽐。
在与蜗⽜的直接接触中，孩⼦们产⽣了许多问题“蜗⽜吃什么？”“为什么有的蜗⽜⽣活在⽔⾥，有的蜗⽜⽣活在⼟⾥？”“蜗⽜有没有脚？”“蜗⽜是益⾍还是害⾍？”幼⼉就这样对⼩⼩的蜗⽜产⽣了浓厚的兴趣。
这时，⽼师提议把蜗⽜带回教室把它放到玻璃瓶⾥养起来，这时，⽼师在教室的区⾓⾥提供了图书，卡⽚，并⿎励幼⼉投⼊到查找蜗⽜资料的活动中。
教师发现，⼤部分幼⼉对蜗⽜的外表和描述性的⽂字⽐较感兴趣。
同时，每个孩⼦的观察视⾓有所不同。
如何引导幼⼉更深⼊地探究⾃⼰感兴趣的问题呢？⽼师设置了⼀些问题：“为什么蜗⽜爬过的地⽅，会有⼀道⽩线？”“为什么我们⼀碰蜗⽜的⾓，蜗⽜就会缩到壳⾥。
”“蜗⽜是爬⾏动物吗？”幼⼉在教师的引导下，对蜗⽜产⽣了极⼤的兴趣。
另外，在这次活动中，教师发现幼⼉只注意观察蜗⽜的外形、动态，⽽没有想到深⼊研究蜗⽜的内部结构。
正巧，有⼀天，有个螃蟹死了，教师抓住了这个机会，就问幼⼉：“你们想看看蜗⽜肚⼦⾥是怎么样的吗？”幼⼉马上围了过来声⾳中充满了渴望。
中班案例分析样例【三篇】
【导语】孩⼦在每个年龄段需要根据幼⼉⾝⼼发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能⼒的培养。
两者结合才能使幼⼉⼼智同步发展。
这就需要教师因材施教，进⾏总结，下⾯为⼤家分享了中班案例分析样例【三篇】，供您品鉴。
【篇⼀】 ⼀、活动背景： 幼⼉艺术创想活动，不是以培养少数的美术家、设计师为⽬的的，它是对⼉童进⾏⼼理、思想、情操和⼈格的教育，是公民的素质教育。
让幼⼉进⾏创作活动，⽬的在于运⽤美术教育过程中的⼿段和⽅法，培养幼⼉的观察⼒、探索性、想象⼒，创造⼒，合作性，做事的计划性和幼⼉主动学习的能⼒。
使幼⼉借助美术创作活动培养美的情操、美的⼈格才是美术教育活动的根本⽬的。
教师则是⼀把启动幼⼉去发现、感受、表现艺术美的钥匙。
⼆、本班幼⼉美术制作⽅⾯能⼒的现状分析： 幼⼉想象⼒不够丰富，作品的表现形式⽐较单⼀。
部分幼⼉动⼿能⼒⽋佳，依赖性⽐较重。
幼⼉的合作意识和能⼒⽋佳，以⾃我为中⼼。
部分幼⼉做事条理性⽋佳，做事没有系统性。
探索能⼒⽋佳，⾃主学习能⼒⽐较薄弱。
那么，怎样提⾼我班幼⼉的探索，计划，制作，合作等能⼒？怎样发挥教师作为启动幼⼉去发现、感受、表现艺术美的钥匙的积极作⽤哪？我做出如下的思考。
三、教师的思考： 活动内容的选择： 2010年对于中国，对于上海是⼀个不平凡的⼀年，奥运会的圆满举办为我们带来的喜悦和骄傲还没褪去。
上海⼜将迎来另⼀个盛世——世博会。
关于世博的各种点点滴滴已经融⼊在我们每⼀个⼈的⽇常⽣活之中。
幼⼉园的孩⼦年龄虽然⼩，但是关注世博的热情也丝毫不⽐成年⼈差。
教师做了⼀个⼩⼩的“民意调查”——关于上海世博会，你最感兴趣的是什么？世博会的各种建筑，由于其独特的造型，鲜艳的颜⾊，代表的不同国家⽽备受幼⼉的青睐。
于是，教师和幼⼉便产⽣了制作世博场馆的想法。
活动内容（制作世博场馆）的价值分析： 1）建筑的表现⽅式具有多样性的特点：活动中材料的选择⾯⽐较⼴，可以是瓶⼦，易拉罐，盒⼦，泡沫，纸张等各种⽣活中常见的材料。
幼儿园中班个人案例分析【三篇】
幼儿园中班个人案例分析【三篇】导读：本文幼儿园中班个人案例分析【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
【范例一】第一次游戏：这是开学初的一次区角活动，孩子们高兴地选择了自己喜欢的区域，张思远、胡思琦来到了小书房里，看到了一块中国地图的磁性拼图，胡思琦对张思远说：“我们来拼这个拼图吧！”胡思琦说：“好的。
”于是两个人拿出了拼图拼了起来。
他们两个先看了看完整的拼图，然后再把拼图拆了拼，可是由于他们是第一次接触中国地图，对中国地图不了解，于是他们怎么也拼不完整。
第二次游戏：这次我在区域中贴了一张完整的中国地图。
这次张思远和吴琳娇来到了小书房游戏，吴琳娇看着墙面上的中国地图说：“这个像大公鸡的地图是不是中国地图？”张思远听到了说：“是啊，你看这里还有一个中国地图的拼图。
”于是她拿出了磁性中国地图的拼图，于是吴琳娇开始拼起了拼图。
她从拼块中找出了一块，看了半天想不出这是哪里的一块，但是她没有放弃，吴琳娇转身来到墙面的中国地图前，对照地图找拼块的位置，一会她好像是找到了，又来到了拼图前把这块拼块放到了拼图的一处，又找起了下一块拼块。
可是由于她对照的时间比较长，在区域活动中吴琳娇没有能完成。
第三次游戏：这次来玩中国地图拼图的时胡思琦和褚安娜。
胡思琦这次好像是有备而来的，他拿出了拼图，先看了墙面的大中国地图，然后再拼图中找出了比较大块的拼块，先把比较明显的拼块拼好再拼一些小的，同时把台湾和海南岛放到自己的位置上，然后再一块地尝试，但是拼的速度快了不少，看来他是准备过了。
安娜在看到胡思琦很有信心地拼了不少后，她也加入到拼拼图的行列中来了，两个人一个找一个拼在区域活动结束前把拼图完成了。
反思与分析：第一次活动是孩子们第一次接触中国地图，他们对地图的构造不清楚是可以接受的，而且他们对于拼图游戏不时最有耐心；第二次游戏中吴琳娇是在动了脑筋后能尝试来拼拼图，而且她也动了脑筋——根据墙面上的中国地图来寻找线索；而第三次游戏也是相对比较成功的游戏，胡思琦在首次尝试失败后回家，与家长一起讨论过中国地图，而且也买了中国地图的拼图来练习过，所以他在最后一次的游戏中才能成功。
幼儿园中班案例分析报告范文6篇
幼儿园中班案例分析报告范文6篇1. 物理活动对中班幼儿的影响物理活动是幼儿园中班幼儿发展的重要组成部分。
在这个案例分析报告中，我们将探讨物理活动对中班幼儿的影响。
首先，物理活动对中班幼儿的身体发展至关重要。
通过参与各种体育活动，幼儿能够锻炼肌肉，提高身体协调性。
这有助于幼儿发展良好的体形和体能，并增强幼儿的耐力和灵活性。
其次，物理活动对中班幼儿的认知发展也有积极影响。
通过参与物理活动，幼儿可以学习有关运动、速度、距离和力量等概念。
他们可以通过观察和实践，探索物理的原理和规律。
这有助于培养他们的观察力、分析力和解决问题的能力。
此外，物理活动也有助于社交和情感发展。
通过参与团队体育项目，幼儿能够与同伴合作，学会分享和尊重他人。
这有助于建立良好的人际关系和团队精神。
综上所述，物理活动对中班幼儿的影响是多方面的。
它不仅促进了幼儿的身体发展，还有助于认知和社交发展。
因此，幼儿园应该重视物理活动的重要性，并为中班幼儿提供充足的机会参与各种体育活动。
2. 艺术教育在中班幼儿成长中的作用艺术教育在幼儿园中班幼儿成长中发挥着重要的作用。
在这个案例分析报告中，我们将讨论艺术教育对中班幼儿的作用。
首先，艺术教育可以激发幼儿的创造力和想象力。
通过参与绘画、手工制作、音乐和舞蹈等活动，幼儿可以表达自己的想法和情感。
这有助于培养幼儿的创造性思维和问题解决能力。
其次，艺术教育对中班幼儿的感知发展有积极影响。
幼儿通过感知不同的艺术形式，如颜色、音乐和形状，可以提高他们的感知能力和感觉组织能力。
这有助于培养他们的观察力和审美能力。
此外，艺术教育也有助于中班幼儿的社交发展。
通过参与艺术活动，幼儿可以与同伴合作，学会分享和尊重他人的作品。
这有助于培养他们的社交技巧和团队精神。
综上所述，艺术教育在中班幼儿成长中发挥着重要的作用。
它不仅可以激发幼儿的创造力和想象力，还有助于感知和社交发展。
因此，幼儿园应该给予艺术教育足够的重视，并为中班幼儿提供多样化的艺术活动。
幼儿园中班教师案例分析10篇
幼儿园中班教师案例分析10篇1. 案例一：李老师的情感教育方法李老师在中班教学中，注重情感教育，通过鼓励学生表达情感、培养合作精神和同理心，有效促进了学生的情感发展和社交能力的提升。
2. 案例二：王老师的个性化教学策略王老师在中班教学中，采用个性化教学策略，根据学生的兴趣和能力差异，提供不同的研究任务和资源，帮助学生全面发展，并激发他们的研究主动性。
3. 案例三：张老师的多元评估方法张老师在中班教学中，运用多种评估方法，如观察记录、个案分析和作品展示等，全面了解学生的研究情况和发展特点，为有效指导学生提供了依据。
4. 案例四：刘老师的游戏教学法刘老师在中班教学中，灵活运用游戏教学法，将研究内容融入游戏活动中，激发学生的研究兴趣和参与度，从而提高研究效果。
5. 案例五：陈老师的艺术教育实践陈老师在中班教学中，注重培养学生的艺术素养，通过音乐、舞蹈、美术等艺术活动，激发学生的创造力和审美能力，提升他们的综合发展水平。
6. 案例六：赵老师的沟通技巧赵老师在中班教学中，善于运用良好的沟通技巧，与学生建立良好的师生关系，倾听学生的需求和意见，确保教学过程的顺利进行。
7. 案例七：吴老师的合作教学模式吴老师在中班教学中，倡导合作教学模式，在小组活动和合作项目中培养学生的团队意识和协作能力，促进他们的个人与社会发展。
8. 案例八：秦老师的情景教学设计秦老师在中班教学中，精心设计情景教学，将研究内容与真实生活情境相结合，促使学生主动思考和应用知识，提高研究的实效性和可持续性。
9. 案例九：黄老师的家校合作模式黄老师在中班教学中，注重与家长的配合和沟通，通过家校合作，共同关注学生的成长和发展，共同营造良好的研究环境。
10. 案例十：杨老师的教育创新实践杨老师在中班教学中，不断进行教育创新实践，探索适合学生发展需求的教学方法和策略，积极推动教育教学的改革与发展。
以上是10篇幼儿园中班教师案例分析，涵盖了情感教育、个性化教学、评估方法、游戏教学法、艺术教育、沟通技巧、合作教学、情景教学、家校合作和教育创新等方面的实践经验与方法。
中班游戏案例分析3篇
中班游戏案例分析3篇这是中班游戏案例分析3篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考研究。
中班游戏案例分析第1篇游戏中的主角【案例】娃娃家里，王诗语正在往塑料小碗里煞有介事地盛着什么。
这时安子帅走她身边，并停下了脚步。
她见了，就邀请安子帅一起“用餐”。
安子帅坐下来，装着闻了一下味道，然后“尝”了一点，接着问王诗语：“这么好吃，是什么呀？”她回答说：“是汤。
”“什么汤呀？我也想回去做给宝宝吃。
”还没等王诗语讲完，安子帅就跑开了，说：“我要去菜场买菜烧汤给宝宝吃了。
”只见她又跑去菜场，挑了好一会儿，最后在霍芷含面前停了下来，说：“我要买鱼烧汤。
” 霍芷含说：“好的，那你还要别的菜吗？”安子帅摆摆手说：“够了，够了，不要了。
”说完便一路跑回家了，进门就对胡伟泽爸爸说：“爸爸，爸爸，我买了条鱼，快给宝宝做汤喝。
” 胡伟泽正在摆弄餐具，听见他的话，抬起头来看一眼，没搭话继续摆弄桌上的几样东西。
安子帅马上放下手里的鱼，边放边对爸爸说：“我看到串串烧快要卖完了，我也去买，你不要走啊，我们家里不能没有人的。
胡伟泽答了一声“好”就有没声了。
安子帅则又忙碌着到银行取钱买东西……【分析】王诗语在班上是性格比较外向活泼的女孩子，她乐意参加各类游戏，在角色游戏中，她一会以小客人的身份参与游戏，一会又以顾客的身份参与其中，不断的变换身份主动与其他幼儿进行交流互动，自始至终表现出对游戏的热情。
王诗语是个喜欢独自一个人玩的，生活经历没有安子帅厚实的孩子，他知道爸爸要和妈妈交流但是不知道说什么，也不太会回应同伴的来往。
从观察中我发现外向、平静的幼儿之间互动少。
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越厚实，游戏内容就越充实、新颖，游戏中幼儿之间的互动也就越高。
游戏的主题、角色、情节、所使用的材料都与社会生活有关。
幼儿依照自己对社会生活中的种种印象，对游戏的情节进行设计和安排，并依照自己的意愿、兴趣和能力来进行游戏。
玩具和游戏材料是角色游戏的物质支柱，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想引起游戏的愿望。
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幼儿园中班案例分析：老师，他推我！
实录：
“推倒这座墙，推倒这座墙……”孩子们正随着背景旋律兴高采烈地边唱边搭。
这时，一句带着哭腔的“老师，晨晨他推我！”极不协调掺杂在歌声里。
我循声望去，看到晨晨身边的涛涛一脸的不高兴。
我没有马上停止音乐，而是示意涛涛先让让晨晨。
可是涛涛似乎并不想按我的方式来解决，而是用同样的方法回击了晨晨。
晨晨当然也不买帐，又重重地打了涛涛一下，并把他推在地上。
这下涛涛不干了，大声地哭了起来，我只好中止了活动，走到了他们的身边。
这时晨晨两手不停地搓弄着，涛涛边哭边说：“我搭的好好的，晨晨他就突然过来推我，呜呜……”我一边扶起涛涛，帮他揉着摔疼的地方一边问晨晨：“你为什么推他？”晨晨还是不停地搓弄手，小声地说：“我不是故意的。
”
“那你做得对不对？”婉欣像个小老师一样的问他。
“就是，我们都是好朋友，不能打架。
”小睿说。
晨晨一听也生气的说：“他也推我的呀！”
看到这种情形，我心中明白了几分，于是调整了一下情绪问大家：“小朋友，你们说他们做得都对吗？”
“不对。
”大家齐声说。
“哪里不对呢？”我问。
“他们不该推别人。
”苏苏说。
“推人不是好孩子。
”依晨说。
“别人推了你，你可以告诉老师，不要去推还人家。
”子悦说。
“我们大家都是好朋友，好朋友要相亲相爱。
”婷婷说。
“你们觉得他们都有做错的地方，那他们该怎么办呢？”我问大家。
大家说，“他们都要道歉。
”
于是我一手拉着晨晨，一手拉着涛涛说：“大家都说的很对，我们中二班就像一个大家庭，每个人都是家庭中的一分子。
我们在一起已经共同生活二年了，大家已经结下了深厚的友谊。
还有什么比大家在一起天天快乐相处更重要的呢？”晨晨和涛涛听了以后低下了头。
见他们这样，我又说：“大家给你们出了个好主意，你们准备怎么做呢？”
“对不起！我不是故意的。
”终于晨晨先开口了。
涛涛也立刻回应到：“没关系，我也不对，不该推你。
”
活动继续进行着，接下来的活动我特别注意他们俩，发现他们俩都能认真的投入于活动中，并在介绍的时候都说对方帮了自己不少的忙。
分析：
晨晨是班里有名的“皮大王”，自控能力实在很差，小朋友告他的状是常事。
但是较多是发生在日常生活的不同环节里，像今天这样的情况，确是少见，后来我在休息时问他，他说：“我听着音乐在做推土机推倒好的墙，一不小心就碰到涛涛了，我又没用力的。
”原来他认为他不是故意的，而涛涛不但告诉了老师，后来还用同样的方式推了他，使他十分的生气，就用力又推涛涛了。
而涛涛一哭，又让大家都认为他不对，是他先欺负别人的。
使他觉得受冤枉了，所以他拒绝认错。
还好我及时发现了问题，给了他一个台阶，缓和了气氛，让他觉得老师的处理还是公正的，所以他也承认了自己的错误。
想想要是在涛涛告诉我晨晨第一次推他时，我马上停止活动，可能就不会发生后面的事情了。
因为他会觉得老师在关心他，重视他，假如很痛他也会忍住的。
可是我没有马上阻止，让他觉得委屈了，所以他想用自己的方式来解决。
因此，教师对自身的角色定位要有明确的认识，教师要成为幼儿的支持者，要支持幼儿的想法。
只有将这样教育观念落实到教师的行动中，才能更好的培养幼儿。
在这个案例中，我发现有的时候孩子要得到老师的关注是非常急切的，老师的一点等待会影响孩子的情绪，所以及时处理孩子间的问题会提高互动的效果。
同时，老师带有强硬或负面情绪性的态度与幼儿互动，很容易遭到孩子的拒绝。
还好我及时发现了问题，调整了心态，通过主动、耐心的询问，了解孩子的内心想法。
正是在我的支持、鼓励与尊重下，孩子才敢于主动地告诉我自己的想法，也使我了解了儿童的“心理世界”，同时，心平气和地去解决孩子们之间发生的事。
通过这件事，让我明白了教育本身就是教师与儿童的互动，没有互动的教育是难以想象的，正是在教师的支持与鼓励下，在尊重孩子的基础上，孩子才愿意接受，心甘情愿的承认了彼此间的错误，在以后的活动中，更加激发了幼儿的积极情绪，建构了积极有效的师幼互动，促进了孩子良好行为的发展。
幼儿园中班教育案例：面对顽皮的孩子
于心雨
案例背景：
我们班的孩子们正处于中班时期，他们喜欢画画，已拥有一定的技能，但在绘画中缺少想象力、创造力。
他们喜欢游戏，却难以控制自己的持久性。
他们喜欢表达，却分不清场合。
金无足赤，人无完人，每一个人身上都存在着这样或那样的缺点，不仅是大人，孩子们也不例外。
在幼儿园里，我们不难发现集各种缺点为一身的孩子，他们不仅课下调皮、吃饭挑食、上课注意力不集中，不高兴了，甚至还会撒个小谎……，他们的存在有时会让整个班级秩序大乱，让我们这些老师备感无奈，甚至于束手无策，可是他们真得就这样病入膏肓、不可救药了吗？答案是"NO"。
案例描述
姓名：越越在玩球游戏中，老师请小朋友在草地上拍球，提醒幼儿不要离开规定的区域，可越越却抱着皮球跑到走廊
边的台阶上，让皮球沿着台阶下楼梯。
其他小朋友看见了，觉得很好玩，纷纷效仿。
教师看见这么多小朋友违反"规则"，顿时发火，狠狠地批评了越越，并罚越越坐在一边，不准再玩游戏。
教师看到这种情况，并没有马上制止，而是首先肯定了越越的玩法，然后带有启发性地对大家说："看来皮球的玩法有很多种，有谁还能想出更好的玩法?"片段二：
申申是班上公认的顽皮孩子，平时经常受到老师的批评，做事情不能按老师的要求去做，常常"出轨"。
在一次美术活动上，教师让幼儿画小手绢，申申在画完后，又在画中加了一大团黑色的东西。
教师在巡视时看到，非常严肃地对申申说："你这画的是什么乱七八糟的东西?一会儿还要展示小朋友的作品呢!赶快改掉!"无奈，申申只好不情愿地拿起了别的颜色重新添画……此时，教师B在巡视时看到申申的画与众不同，就亲切地问申申："能告诉老师，这团黑黑的东西是什么吗?"申申认真地回答："是我的手绢脏了。
"老师笑笑说："你能想出画脏了的手绢，真是了不起!不过要是这样画就更好了……"案例分析反思：
分析以上案例，这两个孩子的行为如果从守纪律、规则的角度或许是出轨的，但是换一种角度去考虑，这也正是孩子创造力的最好显现。
教师应正确处理好"淘气"和"调皮"的关系，看到顽皮儿童的"出轨行为"另一面：调皮的孩子精力充沛，语言表达能力强，他们希望通过与别人的交往表达自己的愿望和想法，但有时采取的方法不妥当，所以，容易让别人误认为是"调皮"。
在以上案例中，老师眼中的调皮蛋，需要严加管教。
但在B老师眼中确是充满想象力，创造力，活泼聪明的小精灵。
因而给予了欣赏、鼓励和引导。
然而，遗憾的是现实中顽皮儿童们在众多老师的训斥和高度控制下，其主动性和创造性受到严重束缚。
长此以往，他们受到教师过多的干涉和限制，则有可能形成畏缩、胆怯、过分依赖的不良人格特征。
策略调整：
1、满足交往的需要如果教师能满足他们交往的需要，就不会出现那么多的"调皮"现象。
而且，通过交往也有助于他们从别人身上学到知识经验和行为规范，帮助他们形成正确的行为观念。
所以，教师在"管教"幼儿时应注意保护和善待顽皮儿童。
2、发现闪光点我们应善于发现孩子的优点，让孩子在自信中成长。
面对"坏"孩子，更需要竭力去找他们的闪光点，要出自真心地去赞扬、鼓励和引导。
不要用带色的眼睛去看待他们，要让他们感觉到教师的重视和关心。
每一个孩子都是一道独特的风景，只要我们停下来认真分析品味，一定都会有所收获的！幼教同行们，让我们一起去努力分享每一个孩子的快乐，用心去欣赏每一个孩子独特的美！相信你一定会成为一个有智慧的好老师！。