幼儿园中班案例分析范例共三篇
幼儿园中班案例分析与反思【三篇】
【导语】幼⼉园的宝贝个性迥异，因此要想进⾏针对的教育，就要进⾏实时观察宝贝的⼀举⼀动，那么，幼⼉园中班案例分析该如何撰写呢？⽆忧考为您精⼼整理了幼⼉园中班案例分析与反思【三篇】，欢迎⼤家的关注和参考。
【篇⼀】 情景描述： 运动的时间我们来到了操场上，今天我们要在平衡区进⾏游戏，在活动之前保育员和孩⼦们已经把轮胎和平衡⽊等材料连接在了⼀起，整个环境的创设⼀如以往，⼀直是如此的布置的形式，分散游戏开始了，孩⼦们兴奋的投⼊到了游戏中。
从平衡⽊到轮胎到铁罐，孩⼦们⼀步⼀步跨过去。
过了⼀会，我发现在平衡桥周边的轮胎少了⼀个，仔细⼀看原来是调⽪的蒲东东，只见他推着轮胎往前跑，⽽且不是平常那样滚，他还把⼀个⼩罐⼦放在轮胎内部，滚起来罐⼦也滚了起来，还会发出“咚咚”的声⾳，只见他玩的⾮常开⼼，也吸引了其他的孩⼦的⽬光。
情况分析： 从案例中可以看到教师的场景创设对孩⼦⽽⾔已经不怎么感兴趣，长时间每周都是如此，没有什么改变，并且平衡区的材料也不是特别丰富，轮胎总⽤来让孩⼦跨进跨出、⾛上⾛下。
轮胎基本上都是以踩踏这种玩法形式呈现，孩⼦们也已经乏味了。
并且随着运动经验的丰富，孩⼦的创造性能⼒加强了。
创造性思维丰富了，孩⼦们开始学会⾃⼰思考并进⾏探索，今天的轮胎变⾝可能就反应了孩⼦这⼀点。
发展⼼理学说“⼈的发展是有阶级性的，每个阶级都有不同于其他阶级的发展特殊性。
“幼⼉阶段正如⽪亚杰描述的：“阶段处于思维的前运算阶段，象征性符号功能出现，开始从具体动作摆脱出来，凭借象征性格式在头脑中进⾏表象性思维。
”据幼⼉思维的这⼀特点，⽪亚杰认为，游戏是⼉童学习新的复杂客体和事物的⼀种⽅法，是思维和⾏动相结合的⽅法。
在“物多玩”育活动中，重在“玩”，⽽“玩”更好得开展有赖于游戏。
游戏可让幼⼉在没有外界评定和压⼒下，⾃由地对客体进⾏探索、观察和试验，进⾏主动学习，从⽽促进幼⼉象征性思维形式的变化和发展，幼⼉的幻想能⼒及创造性也同时得到发展。
幼儿园自主游戏活动案例中班(3篇)
幼儿园中班自主游戏活动案例(3篇）案例1：小小建筑师一、游戏背景在幼儿园的户外游戏区，有一片专门为孩子们设置的建构区域，里面摆放着各种形状和大小的积木。
中班的孩子们对建构游戏充满了热情，他们常常在这里发挥自己的想象力和创造力，搭建出各种各样的作品。
二、游戏过程（一）游戏开始户外活动时间到了，孩子们兴奋地来到建构区。
小明首先拿起一块长方形的积木，放在地上，然后又拿了一块同样的积木放在上面，他说：“我要搭一个高楼。
”旁边的小红看到了，也拿起积木开始搭建。
不一会儿，几个孩子都加入了进来，他们有的搭建高楼，有的搭建桥梁，有的搭建城堡。
（二）合作搭建随着游戏的进行，孩子们的作品越来越大。
小明发现自己的高楼不够稳定，容易倒塌。
他向旁边的小刚求助：“小刚，我的高楼倒了，怎么办？”小刚想了想，说：“我们可以在下面多放一些积木，让它更稳定。
”于是，他们一起合作，在高楼的底部增加了更多的积木。
这时，小红的城堡也遇到了问题，城堡的门太小了，玩具娃娃进不去。
小明和小刚看到后，主动过来帮忙，他们一起用积木扩大了城堡的门。
（三）创意发挥在孩子们的共同努力下，建构区变成了一个充满创意的世界。
有的孩子用积木搭建了一个动物园，里面有各种动物的笼子；有的孩子搭建了一个火车站，有火车轨道和站台；还有的孩子搭建了一个超市，里面有货架和商品。
孩子们在自己搭建的作品中尽情地玩耍，他们扮演着不同的角色，如动物管理员、火车司机、超市收银员等。
三、游戏分析（一）发展能力➢认知能力：在游戏中，孩子们通过观察、比较、分类等方式，认识了不同形状和大小的积木，了解了物体的空间关系和稳定性。
他们还学会了根据自己的想法选择合适的积木进行搭建，提高了问题解决的能力。
➢语言表达能力：孩子们在游戏中积极地与同伴交流，分享自己的想法和经验。
他们用语言描述自己搭建的作品，如“这是我的高楼”“这是我的城堡”等，提高了语言表达能力。
➢社会交往能力：孩子们在游戏中学会了合作、分享和互相帮助。
幼儿打人的教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，5岁，幼儿园中班学生。
小明性格活泼开朗，但在幼儿园里却经常因为一些小事而打人，给老师和同学们带来了困扰。
小明打人的行为不仅影响了其他小朋友，也让他自己受到了惩罚。
为了帮助小明改正不良行为，老师和家长都投入了大量的精力。
二、案例分析1. 家庭因素小明父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
在家庭中，父母对他过于溺爱，导致小明在家庭中形成了以自我为中心的性格。
此外，父母在教育小明时过于严厉，使得小明在遇到挫折时容易产生负面情绪，进而转化为攻击性行为。
2. 幼儿园教育在幼儿园，小明因为打人而受到了老师的批评和惩罚。
然而，老师发现，小明在受到惩罚后，并没有意识到自己的错误，反而产生了逆反心理。
这表明，幼儿园在教育小明时，缺乏有效的教育方法和策略。
3. 同伴关系小明在幼儿园的朋友较少，他渴望得到同伴的认可和关爱。
然而，由于他经常打人，导致其他小朋友都不愿意和他玩。
这使得小明更加孤独，进而产生了攻击性行为。
三、教育措施1. 家庭教育（1）父母要关注小明的成长，多陪伴他，了解他的心理需求。
（2）父母要改变过于溺爱的教育方式，适当给予小明挫折和惩罚，让他学会承担责任。
（3）父母要注重培养小明的情绪管理能力，教他如何正确表达自己的情绪。
2. 幼儿园教育（1）老师要关注小明的心理健康，了解他的心理需求，给予他更多的关爱和支持。
（2）老师要采用多样化的教育方法，如角色扮演、故事讲解等，帮助小明认识到打人的错误。
（3）老师要引导小明与同伴建立良好的关系，鼓励他参加集体活动，培养他的团队意识。
3. 同伴关系（1）鼓励小明主动与同伴交流，分享自己的玩具和故事，增进彼此的感情。
（2）引导其他小朋友接纳小明，让他们知道打人是不对的，要关爱小明。
（3）在集体活动中，老师要关注小明与其他小朋友的互动，及时发现并解决问题。
四、教育效果经过一段时间的努力，小明的打人行为得到了明显改善。
他开始学会控制自己的情绪，与同伴友好相处。
中班教育游戏案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景中班是幼儿园教育的重要阶段，孩子们在这个阶段开始展现出更加丰富的情感和认知能力。
教育游戏作为一种有效的教学手段，不仅能够激发孩子们的兴趣，还能在玩乐中促进他们的全面发展。
本案例选取了一款在中班幼儿园中广泛使用的教育游戏——“小小科学家”，分析其在教学中的应用及效果。
二、游戏简介“小小科学家”是一款以科学探索为主题的互动游戏，旨在通过游戏的形式，培养幼儿对科学的兴趣，提高他们的观察力、动手能力和解决问题的能力。
游戏分为多个关卡，每个关卡都围绕一个特定的科学主题，如光影、声音、重力等。
三、案例分析1. 游戏设计特点（1）主题明确：游戏围绕科学探索主题，符合中班幼儿的认知发展水平。
（2）互动性强：游戏采用触摸屏操作，幼儿可以通过拖动、点击等方式与游戏互动，提高参与度。
（3）关卡设置合理：游戏关卡由易到难，循序渐进，有助于幼儿逐步提高能力。
（4）寓教于乐：游戏过程中，幼儿在玩乐中学习科学知识，提高学习兴趣。
2. 教学应用（1）激发兴趣：通过游戏，幼儿对科学产生好奇心，激发探索欲望。
（2）培养观察力：游戏中的场景和任务要求幼儿仔细观察，提高观察力。
（3）锻炼动手能力：游戏中的操作环节，如拖动、点击等，锻炼幼儿的动手能力。
（4）提高思维能力：游戏中的问题解决环节，如推理、判断等，提高幼儿的思维能力。
3. 教学效果（1）认知发展：通过游戏，幼儿对科学知识有了初步的了解，认知水平得到提高。
（2）情感发展：游戏过程中，幼儿体验到成功的喜悦，增强自信心。
（3）社会性发展：游戏中的团队合作环节，培养幼儿的团队合作精神。
（4）身体发展：游戏中的操作环节，有助于幼儿手眼协调能力的提高。
四、总结与反思1. 游戏在幼儿园教育中的重要性游戏是幼儿最喜欢的活动之一，也是幼儿园教育的重要手段。
通过游戏，幼儿在玩乐中学习，提高各项能力。
2. 教育游戏的设计原则（1）符合幼儿年龄特点：游戏内容、难度和形式要适合幼儿的认知发展水平。
幼儿园中班个人案例分析【三篇】
【导语】幼⼉教育也有⼴义和狭义之分，从⼴义上说，凡是能够影响幼⼉⾝体成长和认知、情感、性格等⽅⾯发展的有⽬的的活动，如幼⼉在成⼈的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼⼉教育。
⽽狭义的幼⼉教育则特指幼⼉园和其他专门开设的幼⼉教育机构的教育。
今天为⼤家提供了幼⼉园中班个⼈案例分析【三篇】，欢迎⼤家的参考。
【范例⼀】 第⼀次游戏： 这是开学初的⼀次区⾓活动，孩⼦们⾼兴地选择了⾃⼰喜欢的区域，张思远、胡思琦来到了⼩书房⾥，看到了⼀块中国地图的磁性拼图，胡思琦对张思远说：“我们来拼这个拼图吧！”胡思琦说：“好的。
”于是两个⼈拿出了拼图拼了起来。
他们两个先看了看完整的拼图，然后再把拼图拆了拼，可是由于他们是第⼀次接触中国地图，对中国地图不了解，于是他们怎么也拼不完整。
第⼆次游戏： 这次我在区域中贴了⼀张完整的中国地图。
这次张思远和吴琳娇来到了⼩书房游戏，吴琳娇看着墙⾯上的中国地图说：“这个像⼤公鸡的地图是不是中国地图？”张思远听到了说：“是啊，你看这⾥还有⼀个中国地图的拼图。
”于是她拿出了磁性中国地图的拼图，于是吴琳娇开始拼起了拼图。
她从拼块中找出了⼀块，看了半天想不出这是哪⾥的⼀块，但是她没有放弃，吴琳娇转⾝来到墙⾯的中国地图前，对照地图找拼块的位置，⼀会她好像是找到了，⼜来到了拼图前把这块拼块放到了拼图的⼀处，⼜找起了下⼀块拼块。
可是由于她对照的时间⽐较长，在区域活动中吴琳娇没有能完成。
第三次游戏： 这次来玩中国地图拼图的时胡思琦和褚安娜。
胡思琦这次好像是有备⽽来的，他拿出了拼图，先看了墙⾯的⼤中国地图，然后再拼图中找出了⽐较⼤块的拼块，先把⽐较明显的拼块拼好再拼⼀些⼩的，同时把台湾和海南岛放到⾃⼰的位置上，然后再⼀块地尝试，但是拼的速度快了不少，看来他是准备过了。
安娜在看到胡思琦很有信⼼地拼了不少后，她也加⼊到拼拼图的⾏列中来了，两个⼈⼀个找⼀个拼在区域活动结束前把拼图完成了。
幼儿园中班角色游戏案例分析与反思共三篇
幼儿园中班角色游戏案例分析与反思共三篇【篇一】一、案例背景“老师，我要当服务员。
”“老师，我要当厨师”，孩子们一拥而上，看到买来的新衣服，都抢着要扮演服务员、厨师、收银员。
心心说：“别挤！别挤！要排队！”二、分析幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，是幼儿身心发展的重要时期。
中班幼儿有着参与活动的热情，活动的自主性和主动性有了进一步提高。
但是，对于刚升入中班的孩子来说，规则意识和自控能力较差，出现人多拥挤的情况就不难解释了。
三、措施“咱们挤成这样，还能继续游戏吗？”孩子们异口同声地说：“不能！”“那应该怎么办呢？”孩子们你一句我一句地说着，“排队！排队！”紧接着，我问：“咱们的围裙和服务员的衣服只有这么几套，谁来扮演厨师、服务员呢？”针对“如何有序地进行游戏”和“角色分配”两个问题，我们进行了讨论。
第一，制定游戏规则，例如：参与人数、游戏材料的使用、场地的维护等，强化幼儿的规则意识。
第二，如果没有顾客的话，我们就会没事干，所以要有人来扮演顾客。
第三，不同的角色要轮流进行扮演。
四、反思教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养”。
中班也是树立规则的重要时期，教师需要将规则潜移默化地融入到幼儿的一日生活中，在长期、不断地坚持下，逐渐形成正确的、自发性的外在行为表现，让好习惯内化成自觉自主的行为。
【篇二】【案例背景】“滨河农家乐”开始营业，服务员小雨小朋友一边跑向厨房，一边朝厨房喊着：“来一盘清炒土豆丝！”厨房的工作人员在忙活着。
服务员小溪和心心在“悦【分析】“滨河农家乐”开业一段时间后，孩子们逐渐褪去了一开始的游戏热情。
中班幼儿年龄小、生活经验少，角色意识不强，游戏的坚持性较差，不能坚守自己的工作岗位，导致在游戏过程中会受到一些阻碍，游戏不能继续进行。
【措施】老师以“顾客”的身份参与到孩子的游戏中，提醒“服务员”给客人倒水，拿菜单，就餐结束后到收银台结账，丰富游戏情节，让幼儿“有事可做”。
增强幼儿的角色意识，明确不同角色的职责和任务。
幼儿园中班区域案例分析优秀范本共三篇
幼儿园中班区域案例分析优秀范本共三篇
幼儿园中班区域案例分析
背景：随着教育改革的深入，区域活动逐渐成为幼儿园生活的重要环节，满足孩子们不同的发展需求和个别差异，提供更多的自主活动机会，具有潜在的教育价值。
案例：在一次区域活动中，孩子们尝试夹东西，提供了纸团、红枣和玻璃球等材料。
XXX选择了玻璃球，但由于动手
能力相对较弱，他夹不起来。
老师劝说并手把手教他夹，但仍不行。
XXX提出要调羹，老师面临是否给予的困境。
最终，
老师找出一个小小的调羹交给XXX，他成功地勺起了玻璃球。
第二天，XXX选择了夹纸团，动作更准确，夹得更专心。
分析与反思：孩子们在区域活动中常常只是按自己对材料的兴趣程度来选择，如何引导他们选择适合自己的活动材料是一个需要思考的问题。
在这个案例中，老师面临给不给XXX
调羹的抉择，考虑到XXX的兴趣在玻璃球上，老师最终选择
给予调羹，同时也需要思考如何在不干预太多的情况下引导孩子们选择适合自己的活动材料。
在XXX不遵守游戏规则、导致小朋友不愿意和他玩时，
教师采取了引导和教育的策略。
首先，教师通过谈话让XXX
认识到遵守游戏规则的重要性，引导他主动寻找解决问题的方法。
其次，教师主动提出和XXX一起玩飞行棋，并引导他理
解游戏规则和玩法，加强他的合作意识和耐心。
最后，在游戏过程中，教师故意违反游戏规则，引导XXX及时指出并改正，增强他的自信心和自主解决问题的能力。
通过这些策略，
XXX逐渐意识到遵守规则的重要性，增强了他的合作意识和
自主解决问题的能力。
幼儿园中班幼儿个案分析范例共三篇
幼儿园中班幼儿个案分析范例【篇一】日常表现：江亿是个较内向的孩子，能自己吃饭，试着自己穿脱衣服。
但是学习习惯比较差，上课的时候注意力很不集中，老是做得不端正，很少跟着大家一起诵念儿歌，更别说主动举手发言。
江亿的动手能力也比较差，画画、手工都不太动手。
培养目标：激发江亿的学习兴趣，培养她良好的学习习惯，让她在集体活动中能几种注意参与活动。
增强江亿的动手能力，让她在绘画、语言表达等各方面获得较好的发展。
事件描述：至升入中班以来，大部分幼儿都经过小班一年的学习有较大的进步，知道按照老师的指令，什么时候应该做些什么，但是在集体教育活动中，江亿不是很认真，坐姿不端正，不能认真听讲，也不举手发言。
在今天的手工活动中，只要是要用到剪刀的活动他几乎是不动的。
所以每次的手工作品都不能完成，今天大家都在自己动手开始剪着，但是当我走到他面前的时候他根本就没有动，只是坐在哪里看着别人做着。
于是我问他你是不是不会用剪刀，他也不吭声，只是轻轻的点了点头。
于是我就边教他边告诉他要回家练习怎么用剪刀。
最后我帮着他一起完成的作品，他拿着完成的作品高兴极了！分析与措施：听他爷爷讲江亿在家是一个乖巧的孩子，在家能专心地进行看书等学习活动，按照我们平时的观察，这样的孩子在幼儿园表现应该会更好。
我仔细分析了一次啊，江亿在幼儿园学习不认真的主要原因是性内较内向不太喜欢和别人交往，而且虽然知道了什么时候应该做什么，但是还不清楚具体进行什么活动的时候有什么要求。
所以，我们老师和家长有必要对钟盼进行更进一步的常规教育。
但对于他的动手能力较差方面，我想这还需要家园共同多创设学习锻炼的环境让其多加练习，并多加强其自信心的话我想会更好的！【篇二】一、背景：随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的发展需要，尊重了孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。
因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。
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幼儿园中班案例分析范例【篇一】一、案例背景小佳是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话，喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。
经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步，唯独怯场现象没有多大改变。
于是，我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。
比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。
可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急。
二、案例情况今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生活操作。
小佳最喜欢吃糖葫芦了，看他边串边时不时的露出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来。
可当镜头对准小佳时，正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，一点笑容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑，没想到他头低得更低了。
活动结束后，我想通过刚才的事情来培养小佳的自信心，于是我微笑地对他说：“老师知道小佳笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗？”可他低着头，咬着自己的小嘴就是不笑。
我见鼓励不起效，急了，大声对他说：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！”看到我态度非常坚决，小佳有点儿难堪，乞求地望着我．我真不忍心再逼他，但想到他今后的发展，我还是狠狠心说：“不要紧张，笑一个。
”小佳见躲不过去只好很勉强地笑了一个。
我见了心里别提有多高兴了!伴随着小佳的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，痛了……三、案例分析小佳终于笑了，我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。
他的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故，是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。
当时，处于紧张状态下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，小佳只好勉强地笑了，可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。
作为老师，应当尊重幼儿、理解幼儿，本应该考虑到孩子自信心的培养需要一个过程，不是一朝一夕就能完成的。
第一次成功的体验是孩子形成自信心的关键。
但我却急功近利，把小佳这次在小朋友面前笑当作是自己的成功，认为是自己的认真负责帮他克服了的心理障碍，让他有了自信。
但事实上，我采取的方法是他当时无法接受的，我在他还没有做好充分心理准备、极不情愿的情况下，突然把他推到了众人面前！这对于自尊心很强的小佳来讲无疑是痛苦的，无法接受的。
我这样做只会让他把自己包地更紧，更加剧他的紧张感和局促感，从而起到了负强化的作用。
如果我能再多给他一点时间，减轻孩子压力，然后耐心等待，给予他心理成熟一个缓冲地带，或许更有利于他的成长。
我为我自己的行为感到深深地自责!四、案例反思为了弥补我的过失，同时更为了小佳能快乐、健康地成长，我采取了以下几步，获得了一定成效。
1、运用消退法，帮助孩子减轻局促感《纲要》提出幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
为此我采取淡化的方式，创造一个宽松的环境，帮助孩子减轻压力，消除局促感。
在一次集体活动中，我拿出一张小佳不经意间露出笑容时拍下的照片，用手遮住，告诉全体小朋友：“这是老师见过的最漂亮的笑脸，你们猜猜他是谁？”小朋友们开始交头接耳，从小佳的神态中，我看出他也在努力地猜想着。
当我亮出照片时，其他小朋友都很惊讶，小佳也愣了一下，他没想到这个美丽的笑脸会是他。
我大声问小朋友：“这个笑脸漂亮吗？”“漂亮！”“是啊，老师也觉得小佳的笑容是最漂亮的！”这时，我看到小佳开心的笑了。
从他的笑中，我仿佛听到小佳在说：“原来我也可以笑得很好看！”2、运用强化法，逐渐建立孩子自信心以后，每当看到小佳笑，我都会发自内心地赞美他：“小佳，你笑得真漂亮！”“小佳，你的笑容真好看！”当小佳在各方面有所进步时，我也会伸出大拇指夸奖他：“小佳，你的汽车搭的真像！”“小佳，你穿衣服的动作真快！”“小佳，你回答问题的声音真好听！”在我的影响下，孩子们也主动地去寻找小佳的优点，也和我一样真心地夸奖他。
渐渐地，小佳从听到夸奖就收起笑容转向能大方的接受夸奖，有时甚至用更灿烂的笑容来回报你。
现在，我们经常能看到小佳开心的、自信的笑脸。
3、教给孩子创造表现的方法，提供展示自我的途径我们应该为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，而集体活动就是锻炼孩子的时机。
在集体活动时，给小佳创设一个表现和展示自我的机会。
我们组织“小小故事会”活动，为了鼓励小佳参加表演，我先让几位小朋友陪他一起上台，然后再让他请他最要好的朋友一起上台表演，用陪他的人数逐渐减少的方式减轻他的心理压力。
最后，小佳能自己一个人上台展示自己的优点，得到老师、小伙伴和家长的夸奖，提高了他的表现欲和自信心。
4、鼓励孩子勇于表现，增强自主表现欲《纲要》提出要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力促进每一个幼儿都能获得满足和成功。
每个孩子都有自己的长处和不足，我们要善于发现、挖掘，依靠孩子自身的优点，弥补、改进他的不足。
根据小佳心灵手巧、喜欢折纸的特点，我经常组织班级折纸比赛，当他在比赛中取得成功时，适时对他进行表扬和夸奖。
在他愿意的情况下，鼓励他到小朋友前面展示自己的作品，并教小朋友折叠的方法，当一次“小老师”。
看着小佳自豪地展示着自己的作品，还像模像样地教着：“角对角，边对边，中间要压平……”我知道，孩子的自信正在从一次次的成功中走出来。
5、改变家长的家庭教育观念，共同配合促使其发展。
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，取得家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
以前在家中，家长时常针对小佳这一弱项，采取过分关注态度，用强制的方式要求孩子。
他妈妈常说：“没关系，这孩子就是要逼他，才肯迈出这一步！我们这是为他好嘛！”这是家长对孩子理想化的心理在作祟，没有考虑到孩子的实际发展需要，发现一个缺点，就将孩子的所有优点都掩盖了，从而加深了孩子心中的自卑感，更加不敢在众人面前表现自己了。
我们要改变家长的这种教育观念，让家长知道孩子主要是从成功的喜悦中增强自信的。
在组织“小小故事会”活动时，我们邀请小佳妈妈帮助小佳一同准备故事材料，并在家里预先练习。
活动结束后，我们把拍有小佳在故事会活动中有良好表现的VCD送给小佳妈妈看，当她看到片中与以前完全不同的小佳后，连声感谢我们，并决定改变自己以往的教育方式。
现在，小佳妈妈在教育孩子时非常注重鼓励孩子，尊重孩子的意愿，在一种潜移默化的氛围中逐渐培养孩子的表现欲望和热情，使他的个性特点得到更好的发展。
【篇二】今天的挑战活动我们安排了“救小鸟”的主题活动。
教师事先设置了一系列的障碍，例如：爬竹梯，过小河（走梅花桩），爬山坡（平衡板），过山洞（钻爬）等最后救得小鸟完成任务。
孩子们看到这个场景个个异常兴奋，跃跃欲试。
胆大的孩子冲在前面，胆小的跟在后面。
陈昊云小朋友在竹梯面前停了下来，他看了看，用脚踩了一下竹梯试了试，感觉有些犹豫。
后面的小朋友不停地催促他：“你快一点呀。
”昊昊在同伴的催促下只得鼓足勇气前进。
在竹梯上的他战战兢兢，每走一步都要回头看一下。
别的孩子都是手脚一起前进，可他几乎是横着前进的。
也许是因为后面同伴的催促也许是太紧张，昊昊在爬到竹梯一半的时候一脚踩空从梯子上滑了下来。
分析：陈昊云小朋友是我班比较内向，胆小的孩子。
在平时的来园户外活动中，家长总是帮他挑好运动器械在旁边看着他玩。
在其他的运动中，他不是在一旁看着就是选择一些相对简单安全的活动，带有冒险性的游戏或者是没有尝试过的器械他都不会去玩。
在今天的挑战活动中，他没有完成任务。
活动对他来说是一个巨大的挑战，不管是心理上还是行动上。
虽然他终于敢尝试，但由于缺乏活动经验，不知道如何攀爬竹梯，也缺乏活动中的自我保护意识，最终没有成功。
启示：在冒险运动中，我们关注比较多的是一些大胆的孩子，一些胆子比较小的孩子在活动中并不现眼，他们很容易被我们遗忘忽视。
对于提高他们的自我保护意识和能力我们要更加重视。
我试想了一下几点措施：1、通过各种途径，如教学活动，幼儿感兴趣的活动材料，我带你等，激发幼儿对运动的兴趣，帮助幼儿养成基本的运动能力，走，跑，跳，平衡等，发展其动作的协调性。
2、鼓励幼儿参与活动，培养其大胆自信的品质。
3、做好家园联系工作，和家长多沟通，取得家园教育的一致性。
【篇三】案例实录：今天国际象棋活动的内容是学习摆棋。
我声情并茂地讲着：“小小兵儿站前排，两辆车儿边上守，马儿驾驾站两边，两象依次两边站，保护中间王和后……”。
边讲边巡回观察，只见袁淇奥小朋友瞪大两只水汪汪的大眼睛很专注地听着，于是我讲完后有意让他第一个来尝试摆王和后。
当我一叫他名字时，他那水汪汪的大眼睛马上收住了光，对我直摇头。
我轻轻走过去一边握住他的两只手，一边柔柔地说：“我知道你一定能行，来大胆一点。
”说着牵着他的小手走到棋盘边：“小朋友，我们来鼓励鼓励他”全班小朋友站起来，一边翘起大拇指指向他，一边说：Very,Very,Good”在鼓励声中，袁淇奥小朋友很成功地完成了任务，回座位的时候都一蹦一跳的。
案例分析：袁淇奥小朋友个性比较内向，脑子却很灵活，每次的活动他都非常专注。
只是每次叫他个别表现时却很腼腆，自信不够。
所以说作为老师的我们学会观察每个幼儿很重要。
这样可以根据幼儿的个性特点，及时作出调整，给幼儿树立良好的自信，挖掘他们的潜能。
在今天的活动中，最后全班小朋友用英文配合动作，给了他一个很大的精神鼓励，他的自信也完全被激活了，很快地完成了表现任务。