幼儿园中班案例分析记录
幼儿园中班案例分析范例共三篇

幼儿园中班案例分析范例【篇一】一、案例背景小佳是个可爱、自尊心很强的小男孩,从小就不敢当众讲话,喜欢独自玩积木、看图画书,自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。
经过一个学期的幼儿园生活,他的各方面都有很大进步,唯独怯场现象没有多大改变。
于是,我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。
比如,我常请他给小朋友发东西,也常让他带领小朋友玩游戏,鼓励他大胆说话。
可这些做法都没能收到成效,都到中班了,我真为他着急。
二、案例情况今天,幼儿园邀请摄影师来园拍照,我们班的拍摄内容是生活操作。
小佳最喜欢吃糖葫芦了,看他边串边时不时的露出开心的笑,我真想把这美好的镜头拍下来。
可当镜头对准小佳时,正高高兴兴串糖葫芦的他,突然显得很紧张,一点笑容也没了,我鼓励他抬起头来笑一笑,没想到他头低得更低了。
活动结束后,我想通过刚才的事情来培养小佳的自信心,于是我微笑地对他说:“老师知道小佳笑得很漂亮,你给小朋友们笑一个,好吗?”可他低着头,咬着自己的小嘴就是不笑。
我见鼓励不起效,急了,大声对他说:“今天你一定要在小朋友面前笑一下,不然老师就不喜欢你了!”看到我态度非常坚决,小佳有点儿难堪,乞求地望着我.我真不忍心再逼他,但想到他今后的发展,我还是狠狠心说:“不要紧张,笑一个。
”小佳见躲不过去只好很勉强地笑了一个。
我见了心里别提有多高兴了!伴随着小佳的笑,一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落,我的笑突然僵硬,心像被针刺了一样,痛了……三、案例分析小佳终于笑了,我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。
他的心里是那样的无奈和伤心,这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故,是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。
当时,处于紧张状态下的小佳,并不愿意在大家面前展露他的笑容,但为了维持他在老师心目中的好形象,甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑,小佳只好勉强地笑了,可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。
作为老师,应当尊重幼儿、理解幼儿,本应该考虑到孩子自信心的培养需要一个过程,不是一朝一夕就能完成的。
幼儿园中班个人案例分析【三篇】

幼儿园中班个人案例分析【三篇】导读:本文幼儿园中班个人案例分析【三篇】,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。
【范例一】第一次游戏:这是开学初的一次区角活动,孩子们高兴地选择了自己喜欢的区域,张思远、胡思琦来到了小书房里,看到了一块中国地图的磁性拼图,胡思琦对张思远说:“我们来拼这个拼图吧!”胡思琦说:“好的。
”于是两个人拿出了拼图拼了起来。
他们两个先看了看完整的拼图,然后再把拼图拆了拼,可是由于他们是第一次接触中国地图,对中国地图不了解,于是他们怎么也拼不完整。
第二次游戏:这次我在区域中贴了一张完整的中国地图。
这次张思远和吴琳娇来到了小书房游戏,吴琳娇看着墙面上的中国地图说:“这个像大公鸡的地图是不是中国地图?”张思远听到了说:“是啊,你看这里还有一个中国地图的拼图。
”于是她拿出了磁性中国地图的拼图,于是吴琳娇开始拼起了拼图。
她从拼块中找出了一块,看了半天想不出这是哪里的一块,但是她没有放弃,吴琳娇转身来到墙面的中国地图前,对照地图找拼块的位置,一会她好像是找到了,又来到了拼图前把这块拼块放到了拼图的一处,又找起了下一块拼块。
可是由于她对照的时间比较长,在区域活动中吴琳娇没有能完成。
第三次游戏:这次来玩中国地图拼图的时胡思琦和褚安娜。
胡思琦这次好像是有备而来的,他拿出了拼图,先看了墙面的大中国地图,然后再拼图中找出了比较大块的拼块,先把比较明显的拼块拼好再拼一些小的,同时把台湾和海南岛放到自己的位置上,然后再一块地尝试,但是拼的速度快了不少,看来他是准备过了。
安娜在看到胡思琦很有信心地拼了不少后,她也加入到拼拼图的行列中来了,两个人一个找一个拼在区域活动结束前把拼图完成了。
反思与分析:第一次活动是孩子们第一次接触中国地图,他们对地图的构造不清楚是可以接受的,而且他们对于拼图游戏不时最有耐心;第二次游戏中吴琳娇是在动了脑筋后能尝试来拼拼图,而且她也动了脑筋——根据墙面上的中国地图来寻找线索;而第三次游戏也是相对比较成功的游戏,胡思琦在首次尝试失败后回家,与家长一起讨论过中国地图,而且也买了中国地图的拼图来练习过,所以他在最后一次的游戏中才能成功。
幼儿园中班个案分析记录范例共三篇

幼儿园中班个案分析记录范本【篇一】案例:一天,在玩桌面游戏的时候,小朋友在专心致致地拼搭玩具,佳酪却拿别人搭好的汽车模型在教室里乱跑。
我提醒他把玩具还给别人,他非但不给,且把玩具摔在地上,用脚去踩,把小朋友急得哇哇大叫。
又一次在上课时,小朋友都在画画,佳酪东张西望,用蜡笔在别人的纸上乱划,还得意得大笑。
分析:佳潞是个相当聪明的孩子,平时上课思维活跃,语言表达能力强,但他总是和同伴相处不好,经常有小朋友来告状,一会儿把别人玩具抢走了,一会儿把女孩子手帕扔了。
所以小朋友都不喜欢和他一起玩。
每个孩子都有不同的个性,个性是每个人心理面貌的总和,没有两个人是完全相同的。
心理学家指出:个性是人类不重复的财富。
分析了佳潞的主要原因是缺乏情感交流,佳潞两周岁是就被父母送到寄宿制幼儿园生活。
由于父母工作繁忙,没有更多时间照顾孩子。
佳酪遇到不愉快的事无法倾述,只能躲在角落哭泣。
家教也过于严厉,父母对于孩子的要求过高,一旦犯了错误,父母总以棍棒的教育万式来教育孩子,因而孩子的性格变得倔强,蛮横。
首先,我通过个别交流,激励的万式,便之能,控制自己的不良行为,逐渐与同伴建立友好的关系,能够和睦相处。
通过老师的耐心讲理,佳潞是个相当聪明的孩子,老师所讲的道理他都懂,因此要耐心和他讲道理。
如他看到小朋友的图书非常精彩,就不声不响的拿来看。
我看到后就耐心地对他讲:"小朋友找不到图书会怎么样?如果你的图书不见了又会怎样?"佳潞明白我的意思,回过头把书给了同伴并向他借这本书来看,避免了一场冲突的发生。
另外,及时鼓励,增其信心。
佳潞对学习很感兴趣,画的画往往比别人细致,折纸时反应也很快,叙述故事也比别人完整。
我抓住这些闪光点,及时的给予鼓励,使孩子的自信心增强,知道自己其实并不比别人差。
如当他讲完故事后,我试着鼓励他:"瞧,佳潞讲的故事真棒,小朋友都很爱听,还要向你学习,你会教小朋友讲故事吗?"佳酪回答说:"会的。
幼儿园中班个案分析记录范本共三篇

幼儿园中班个案分析记录范本共三篇【篇一】一、个案基本情况:星儿是一个漂亮的女孩,今年刚转到我们中班。
刚来园时没有看到她与其他的幼儿有什么区别,最明显不一样的一点是入园第一天,其他幼儿哭闹只有她一个人不闹不说也不哭。
星儿在活动时很少与其他幼儿一起玩耍,只是一个人默默的坐着看别人玩;上课时集体回答问题有时很积极,而在老师单独提问时却再也不说话,任凭你怎样引导也没有什么用,她只是用害怕地目光盯着你看。
早上入园时从来不问“老师早”。
游戏时星儿总是自己单独地玩,只要有人邀请她她就用害怕的目光看你,总也不参加你的游戏。
二、问题行为简述经过家访和幼儿来园的观察,星儿自理能力较强,午睡起床叠棉被的速度很快。
但和幼儿交往方面较差,特别是在人多时无论怎样引导,什么活动她也不参加。
三、个案分析该幼儿问题存在的原因如下:星儿父母做生意从小由外婆领养,外婆教养子女的原则是,只要不磕碰着孩子,其他都不重要。
星儿学说话时,外婆家事忙顾及不上,又很少让其与外界接触,只是拿玩具让其自己玩耍。
而星儿父母因生意忙很少能照顾到孩子,以至让其养成了不爱说话、怕羞的心理。
现在星儿来到陌生的环境,故产生恐惧心理。
由于生活环境单一,星儿又缺少同龄的玩伴,使其不知如何与同伴交往,缺少一定的方法和经验,这更加加重了她的心理上的紧张。
由此可见,对该幼儿的矫治必须从心理治疗着手,先消除她的心理紧张,再进一步提高她的交往能力,使其逐步适应幼儿园集体生活。
四、辅导过程对幼儿:1、建立良好亲密的师生关系,日常生活中多关心帮助他,增强孩子对老师的信任,从而消除她对老师的心理紧张。
2、日常生活中仔细地观察,利用讲故事、表扬、鼓励的手段对他进行教育和引导,并带她与其他班的幼儿及教师多接触。
3、采用“结对子”的方法,请能力强的小朋友在活动中多与她接触,使她逐步适应幼儿园的日常生活。
1、正常情况下坚持天天来园,不无故缺席。
2、主动与老师配合,互通家园信息,了解她的想法和需求,力求家园教育一致性。
幼儿园中班幼儿个案分析范例共三篇

幼儿园中班幼儿个案分析范例【篇一】日常表现:江亿是个较内向的孩子,能自己吃饭,试着自己穿脱衣服。
但是学习习惯比较差,上课的时候注意力很不集中,老是做得不端正,很少跟着大家一起诵念儿歌,更别说主动举手发言。
江亿的动手能力也比较差,画画、手工都不太动手。
培养目标:激发江亿的学习兴趣,培养她良好的学习习惯,让她在集体活动中能几种注意参与活动。
增强江亿的动手能力,让她在绘画、语言表达等各方面获得较好的发展。
事件描述:至升入中班以来,大部分幼儿都经过小班一年的学习有较大的进步,知道按照老师的指令,什么时候应该做些什么,但是在集体教育活动中,江亿不是很认真,坐姿不端正,不能认真听讲,也不举手发言。
在今天的手工活动中,只要是要用到剪刀的活动他几乎是不动的。
所以每次的手工作品都不能完成,今天大家都在自己动手开始剪着,但是当我走到他面前的时候他根本就没有动,只是坐在哪里看着别人做着。
于是我问他你是不是不会用剪刀,他也不吭声,只是轻轻的点了点头。
于是我就边教他边告诉他要回家练习怎么用剪刀。
最后我帮着他一起完成的作品,他拿着完成的作品高兴极了!分析与措施:听他爷爷讲江亿在家是一个乖巧的孩子,在家能专心地进行看书等学习活动,按照我们平时的观察,这样的孩子在幼儿园表现应该会更好。
我仔细分析了一次啊,江亿在幼儿园学习不认真的主要原因是性内较内向不太喜欢和别人交往,而且虽然知道了什么时候应该做什么,但是还不清楚具体进行什么活动的时候有什么要求。
所以,我们老师和家长有必要对钟盼进行更进一步的常规教育。
但对于他的动手能力较差方面,我想这还需要家园共同多创设学习锻炼的环境让其多加练习,并多加强其自信心的话我想会更好的!【篇二】一、背景:随着教育改革的不断深入,区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的发展需要,尊重了孩子们的个别差异,它为孩子们提供了更多的自主活动机会,其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。
因此,它越来越被我们老师所重视,成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。
幼儿园中班案例分析优秀范本共三篇

幼儿园中班案例分析范本【篇一】元元是我们班年龄较小的一名男孩子。
开学到我们班时,我就发现他有些任性,常常为一点小事发脾气并又哭又闹,还常常到老师面前"告状",老师给他讲道理他也听不进去……。
针对他的问题,我曾尝试着采用鼓励、表扬的办法来激励他、促进他改正自身不足,但经过一段时间却发现,鼓励、表扬对他身上存在的某些问题起作用,而对于另外一些问题作用就较差,几乎没有达到预期的效果。
于是在每天加强对他观察的同时,我也在思考解决问题的新办法。
最近,在区角活动时我发现元元爱去美工区玩,喜欢玩美工区里小贴贴,有时把小贴贴粘在他自己画的小房子里,有时还照着小贴贴画图片。
他在美工区的举动让我发现了他感兴趣的东西,也使我的脑子里闪过一种个别教育的构想。
对!就从他感兴趣的东西入手,结合一个图表来帮助他改正他身上的不足。
下午区角活动时,我找到元元并问他:"你喜欢什么样的交通工具?"他说:"飞机"!"好,MissKaty给你画一个飞机,咱们给他起个名字吧。
""叫元元号"元元兴奋地跳起来。
"那好吧,这就是你的小飞机了。
"然后,我在小飞机上画上两排小格子,并给他讲明画的意图:上面的格子代表'星期',下面的代表'坏习惯'。
我告诉元元,这架飞机是专门来运送坏习惯的,第一次咱们运送'扔鞋子'的坏习惯,如果你每天能按老师的要求睡觉前把鞋子摆好,而不到处乱藏鞋子,那么就在下面的格子里给你贴上一个小贴贴或你自己画一个画,当所有格子都画满了,你的小飞机就能把坏习惯运走了。
"怎么运呢?"元元好奇地问。
"到时候你就知道了"我给他留了一个悬念,以激起他的好奇心,这样能使他改掉坏习惯的决心更大一些。
不过第一周里他没有能每天都做到不到处乱藏鞋子,不过他却总问我飞机要怎么运坏习惯,我还是没告诉他,而是暗示他小贴贴都贴上了才能告诉他。
幼儿园中班教育案例分析【范文三篇】

幼儿园中班教育案例分析【范文三篇】【篇一】实录:开学了,孩子们个子也长高了,人也长胖了。
他们来到了新中班教室,非常兴奋。
大家都高兴地说:“我们现在是中班的小朋友了,是小班的哥哥姐姐了。
”措施:九月初,我们开展了“我上中班了”的学习活动,目的是萌发幼儿当哥哥姐姐的自豪感,愿意为弟弟妹妹做榜样;鼓励幼儿大胆主动的与弟弟妹妹进行交往;学习关心和帮助别人,运用已经学过的折纸技能,尝试为小朋友做礼物。
活动中我们组织幼儿进行了讨论:1、小班小朋友是怎样上幼儿园的?你是怎样上幼儿园的?弟弟和妹妹和你有什么不一样?通过比较,让幼儿知道自己长大了,是小班小朋友的哥哥姐姐了,要有一种新的姿态,新的表现,为弟弟妹妹做榜样。
2、小朋友现在是小哥哥和小姐姐了,你想为弟弟妹妹做点什么事呢?(鼓励幼儿说一说自己在吃饭、睡觉、游戏等方面应该怎样做,怎样关心小弟弟和妹妹。
)结论:通过活动,幼儿知道自己长大了,萌发了幼儿做中班小朋友的自豪感,能较快地适应中班的新环境,在力所能及的自我服务和为他人服务的活动中,初步形成责任意识,并获取了一些相应的知识和技能。
但也存在明显的不足,幼儿在为小朋友送礼物的过程中表现得都非常热情,但不会表达,只是把礼物放到小朋友的手中,却没能按要求说话,看来幼儿的语言表达能力还有待提高,在今后的活动中应尽可能多地为幼儿提供表达的机会,让幼儿想说、敢说、会说。
【篇二】案例实录:当我请幼儿看完《借尾巴》课件后设置了一个悬念:我问孩子“可是森林里却有一只小兔却正为自己的尾巴发愁呢,到底发生了什么事呢?(幼儿思考片刻,出示第一幅图片)原来老虎大王要举行百兽大会,小兔在为自己又短小有难看的尾巴犯愁呢,它难过的心都快碎了,大家快帮它想想办法吧!”有的孩子说:要不在纸上画一条,剪下来贴上去吧。
还有的说:用棉花做一条,然后用双面胶贴上去好了。
也有的说:去买一条漂亮点的尾巴装上去就好了……接着孩子们的提议我紧接着问:如果你也有一条尾巴,你希望长一条什么样的尾巴?希望你的尾巴能帮你做什么事?孩子们又开始纷纷议论起来:“我希望长一条猴子的尾巴,因为它可以让我荡秋千”;“我希望长一条牛的尾巴,因为夏天的时候,蚊子总是把我的脚咬得很痒的,所以我希望我的尾巴可以帮我赶蚊子”……(还有很多孩子想说自己的想法)师:还有很多小朋友要说自己长的尾巴,那么今天回去小朋友把自己的想法画下来,明天带来和另外小朋友一起分享,好吗?案例分析:积极的情感是激发丰富想象和创造力的内在因素。
幼儿园中班案例分析范本【三篇】

【导语】幼⼉园的任务为解除家庭在培养⼉童时所受时间、空间、环境的制约,让幼⼉⾝体、智⼒和⼼情得以健康发展。
可以说幼⼉园是⼩朋友的快乐天地,可以帮助孩⼦健康快乐地度过童年时光,不仅学到知识,⽽且可以从⼩接触集体⽣活。
以下是⽆忧考给您分享的幼⼉园中班案例分析范本【三篇】,希望对您教育孩⼦有所助益。
【篇⼀】 在班级的⽇常活动中,⽼师⼤多喜欢“安静”、“乖巧”、“听话”的宝宝,可中班的宝宝们⽤俗语来讲,正处于⼀个“青黄不接”的时期,久⽽久之“调⽪”、“捣蛋”的孩⼦就会容易被“另眼相待”。
每次写教育笔记,我总是不由⾃主的想出⼀个⼩主⼈公——磊磊。
磊磊性格⽐较犟,并且不爱表达⾃⼰的想法。
很容易从他⾝上发现问题。
我记得他妈妈跟我说过:“我这个孩⼦性⼦犟,你不对他凶⼀点⼉他是不会听的!”我听后笑着回答:“我来试试看!” ⼀次,我上课呢,有位⼩朋友刚从兴趣班回来,站在外⾯打不开门了,刘磊磊第⼀时间跑过去打开了门。
我亲他⼀⼤⼝:“宝贝⼉,你真棒!我看得出你是个乐于助⼈的乖宝宝!”我这⼀表扬,他⼀下⼦变得很害羞。
时间⼀长,我发现他喜欢⼲⼀些让⽼师⾼兴的事情。
⽐如:上课时,有⼩朋友打闹,他会主动去制⽌那些⼩朋友、看⽼师的杯⼦空了,去帮⽼师打⼀杯⽔等等。
在他的⼼中,他知道,我只要做对了,⽼师就会⾮常喜欢我。
其实每个孩⼦天性都是善良的,只是他们表达⾃⼰想法的⽅式不同。
换⼀种⽅式与其交流,结果也就变得不⼀样了。
【篇⼆】 案例背景: 从教多年,每届总会碰到喜欢顺⼿牵⽺的孩⼦,中班时班上接⼆连三地发⽣孩⼦丢东西的事件,我们⽤尽各种⽅法寻找失物和这个肇事者,并且对孩⼦采⽤了⼀些措施并取得⼀定的效果,希望我的浅见可供⼤家参考。
案例资料: 实录⼀:星期⼀早上,⼩陆满脸笑容地拿着⾮常漂亮的魔法棒对我说:“江⽼师,妈妈昨天晚上妈妈给我买的,漂亮吗?”我回答说:“真美!”说完她笑眯眯地找同伴玩去了。
吃完午餐后,⼩朋友选择⾃⼰喜欢的项⽬安静地玩,突然⼀阵传来⼀阵哭声,我发现⼩陆哭着向我跑来说:“⽼师我的魔法棒不见了,妈妈会批评的。
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中班案例:牛奶打翻的风波情况描述这天餐点时,沈老师刚给小朋友倒好牛奶才一转身,就听见几个小朋友一起叫起来:“老师,牛奶打翻了!”我转过头去一瞧,可不是吗,牛奶正顺着桌沿往下滴呢,可还没等我们说什么,佳佳和俊俊就用手指着对方,一起说:“是他(她),是他(她)把牛奶打翻的。
”我生气的问:“到底是谁打翻的?”“是他(她)。
”他们异口同声的叫起来。
“是吗?”我陷入沉思,佳佳是班里的比较乖巧的孩子,而俊俊则是个十分调皮捣蛋的孩子。
于是,我又问了他们俩几次到底是谁把牛奶打翻的,可他俩都说不是自己,是对方,周围的小朋友也说是佳佳。
我听了很生气但灵机一动,想出一个好办法说:“现在老师也分辨不出到底是谁把牛奶打翻了,我找警察叔叔来查,警察叔叔的本领很大的,他们一看就知道是谁把牛奶打翻的。
”说完我就要去打电话。
没想到我刚想走,佳佳就低下头去开始哭起来,我一下子就明白了到底是怎么回事了,后来,佳佳告诉我,说她不小心把牛奶打翻的。
分析与反思孩子们一起生活在一个集体中,老师就像孩子的妈妈一样,在孩子的心里,老师就是绝对的权威,但是每个孩子都同样希望得到老师的关爱,不论是漂亮的,能干的,聪明的孩子还是调皮捣蛋,他们都渴望老师是关心自己,爱自己的。
如果因为个人喜好,将私人感情融入到对孩子的爱中,那么爱的天平就倾斜了,对于孩子是不公平的。
在以上案例中,两个孩子互相指责是把牛奶打翻的,我并没有主观的认定是佳佳干的,而是深思熟虑:“不能在没有弄清楚事实真相前随便批评人,否则会深深的伤害到孩子。
”老师用正确、公正、客观的方法评价每个孩子,才会让佳佳免受伤害。
中班案例:让孩子快乐享受每一天【案例背景】每天和一群天真活泼的孩子们打交道。
他们的纯真给我带来无限的快乐。
他们的顽皮令我总是喋喋不休的叮嘱,他们的好动总是令我眼睛不离左右。
见到孩子们我都觉得很快乐,那孩子们来到幼儿也很我一样快乐吗?我想每个孩子的回答都不是一样的。
面对生活,你有什么样的感受,就会有什么样的生活。
乐观是快乐的根源。
而保持乐观的惟一方法,就是紧紧抓住生活的每一次快乐。
作为教师的我们,应该怎么让每个孩子都快乐享受每一天?【案例描述】情景一:[幼儿园教案网]早上的晨间活动,是孩子快乐一天的开始,我分给每个孩子一个皮球,启发孩子球的多种玩法。
孩子们玩得可起劲了,却见陈子超小朋友一个人独自在教室里玩,怎么“请”他,他都不出来。
小朋友有时和他一起玩活动时,玩着玩着他又一个人孤伶伶地。
我走到他身边问道:“你为什么不和小朋友一玩,你看好朋友们都等着你。
”“我不想玩”他翘着嘴巴说。
“怎么啦!能跟黄老师说说吗?”“我不高兴,我想一个人在家里玩。
”在开学的这几天里,我都观察到子超的脸上,没有笑容。
经过家访,知道他的父母都在国外,把他寄养在一位年迈的老人家称他为“伯伯”。
那位伯伯是性格内向的老人,受他影响。
子超也变地越来越内向。
没有交流的空间。
在接下来的时间里,我特意每天都和子超谈谈心,让小朋友们多多找他玩。
给予孩子积极的心理暗示,不使用如“小朋友欺负你没有”、“老师今天批评你了吗”等语言,避免孩子在心理上总处于弱者或被动地位。
经过一段时间的“磨合”,慢慢地子超的脸上有笑容了,有时和小朋友玩时都发快乐地笑声。
有时还会跑到我的身边说:“黄老师,我喜欢你,喜欢小朋友。
”“你快乐吗”“我到幼儿园,我很快乐,我很高兴。
”【案例分析】《纲要》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,努力使每一名幼儿都能获得满足和成功。
”我们尝试针对孩子的实际水平,适当降低标准去要求他、鼓励他,往往会产生意想不到的效果。
它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信,并争取更大进步。
教育是一门个性化很强的艺术,所以也找不到一种通用的方法适用于所有的孩子。
一位教育家曾经说过,请你记住,教育……这首先是关怀备只至地,深思熟虑地,小心翼翼地去触及年轻的心灵。
我感觉到孩子的自尊心需要小心的呵护,或许你觉得孩子小,不懂事,教师过分一点也没关系,但事实并非如此,因为教师在孩子的生活中占居着特殊的地位,孩子通常从教师的言行中来判断老师对自己是否满意,教师鼓励性的评价能激发孩子的上进心,使他们终生受益,反之则会在其心灵中投下阴影。
1、教师要了解孩子的心理,多表扬他,鼓励他,和他多交流,建立良好的师生关系,使他把对自己的依恋转移到老师身上,愿意和老师亲近,喜欢听老师说话,能高高兴兴来园。
2、教师应为幼儿多创造游戏的机会,在游戏中教会幼儿如何与别的小朋友相处,如何搭积木,如何游戏等,在游戏中学会合作与分享。
记得赞可夫说过:“个性的发展,在孤独和隔绝中是不可能的,只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。
【案例描述】情景二:片段一:一天,朱子妍正在进行晨间活动,高高兴兴地跑到“建筑角”准备拿积木拼搭,一不小心,一筐积木全倒翻在地上。
范俊凯生气地大声说:“你怎么回事?!真讨厌!快把积木捡起来!”子妍呆呆地站着,悄悄地走到活动室一角的桌边……“我不喜欢幼儿园,我生气了,不高兴了!”子妍大声地哭起来。
片段二:一个丽雅走出活动室,恰好一个亮亮往里跑,亮亮把丽雅撞倒在地上,忍不住大哭起来。
我忙跑过来,对说:“哎呀,亮亮不小心撞到你了。
”接着我转向亮亮问:“怎么办呢?”亮亮说:“对不起,我不是故意的。
”此时丽雅想哭又忍住了。
我对丽雅说:“脸被泪水弄脏了,来,黄老师用纸巾替你擦擦。
”我帮丽雅擦干净脸,整理好衣服后,说:“让老师看看,哟!真漂亮。
”丽雅笑了。
【案例分析】[幼儿园教案网]从以上实录的两个片断中我们不难看出,这两个幼儿在遇到意外情况以后的心境是完全不同的:一个受到责备惊慌失措,一个得到安慰破涕为笑。
可想而知,这两个幼儿接下去的情景:一个处于惊恐状态之中,而另一个则能以一种愉快的情绪投入新的活动。
不同的教育方式产生了正反两种截然不同的效果,可见幼儿园教师的教育行为对幼儿的心理健康所起的作用是相当关键的。
【案例反思】[幼儿园教案网]通过以上案例,我们可以清楚地看到,幼儿园是幼儿第一次较正规地步人的集体生活环境。
对培养幼儿社会适应能力起决定性作用。
马斯络的五个层次需要的理论说明,当人最基本的生理、安全需要满足后,就会有更高层次的心理需要,幼儿在心理方面有哪些基本需要呢?情感需要、独立性、自尊感、交往、被人接纳、获得成功、智力刺激。
《纲要》也明确提出:”社会领域的教育具有潜移默化的特点。
幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。
创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境,避免单一呆板的言语说教。
”一、创设良好的精神环境。
为了幼儿心理的健康发展,幼儿园教师必须为幼儿创设一个良好的心理环境。
首先,教师要不断改善自己的个性品质和心理健康状况。
同时,教师要规范自己的教育行为,注意自己的一言一行,甚至是一贯认为正确的做法都应该作深刻的反思,极力避免不经意中使幼儿稚嫩的心灵受到创伤。
幼儿从小家庭进入集体环境,会有许多不适应,如生活上吃、睡、穿脱衣鞋等自理能力差;情绪上的依恋,不熟悉老师、同伴、环境,产生不安全感;人际关系上的不协调,不象在家中可任意得到自己想要的玩具,独生子女没有和同伴合作、分享、等待、轮流着玩的经验,常会为玩具发生争吵哭打等不良行为、产生不愉快情绪;行为约束方面还不太理解集体的规则,不会很好地和老师同伴配合遵守,过多的纪律约束难以适应,缺乏自制力等。
消极的适应会产生消极情绪,积极愉快的体验会产生积极的心理。
师生关系和班级气氛会对幼儿心理产生重大影响,其中教师是关键。
二、建立良好的师生关系。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神教师“应以关怀,接纳,尊重的态度与幼儿交往,努力接纳幼儿的想法与感受-------关注幼儿在活动中的表现和反应。
敏感的察觉他们的需要,及时以恰当的方式应答,形成合作探索式的师生活动。
”纲要着重提出了教师应对幼儿尊重、理解,体验、感悟幼儿行为的要求。
教师首先要有健康的心理素质,高尚的情操,能理解尊重幼儿,有宽容友爱的态度,有适当的感情表现,积极合理的语言动作等,使幼儿对老师充分信任,主动和老师接触,乐意听从老师的要求,以积极的态度培养自控能力。
同时要形成民主、热忱、欢迎的班级气氛,创设良好的与同伴、老师交往的环境,满足幼儿内在的心理需要。
实践证明,规范幼儿园教师的教育行为,为孩子创设良好的心理环境,不仅有利于激发幼儿参加活动的积极性和创造性,而且有助于孩子良好性格的形成。
相反则有可能给孩子的心里留下阴影,使孩子向着不正确的方向发展。
三、教师满足幼儿的心理需要。
在活动过程中发掘各人的长处,在得到同伴。
老师的赞许和尊重的同时,感受到自己的集体中的位置,当幼儿心理需要得到满足后会产生积极情绪,激发其主动积极地学习.教师要重视满足幼儿的情感需要,特别对性格内向、胆小、活动能力和交往能力较差的乖孩子更不能忽视。
你期望孩子快乐吗?给他一个空间,让他自己往前走;给他一个时间,让他自己去安排;给他一个条件,让他自己去锻炼;给他一个问题,让他自己找答案;给他一个困难,让他自己去解决;给他一个机遇,让他自己去抓住;给他一个冲突,让他自己去讨论;给他一个对手,让他自己去竞争;给他一个权利,让他自己去选择;给他一个目标,让他自己去努力。
当你挪开双手,把孩子能做的事情还给孩子时,你会发现:独立的孩子很快乐!此案例的成功之处—把爱的教育融入、渗透到日常生活中,引导和鼓励孩子们用观察的眼睛发现“身边的爱”,用细腻的心灵体验到“爱与被爱的快乐”,记得有这样的句话——“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触”,“是生命与生命交往与沟通的过程”花有花的光彩,叶有叶的荣耀,根也有根的感受。
做一名班主任,让我快乐。
做班主任很累,但我为每天能与这么多活泼的心灵接触而高兴,为每天能在不同程度上与那么多富裕思想的生命沟通而激动,为每天都能提升自己而兴奋不已。
中班案例:我变了案例:一天,在玩桌面游戏的时候,小朋友在专心致致地拼搭玩具,佳酪却拿别人搭好的汽车模型在教室里乱跑。
我提醒他把玩具还给别人,他非但不给,且把玩具摔在地上,用脚去踩,把小朋友急得哇哇大叫。
又一次在上课时,小朋友都在画画,佳酪东张西望,用蜡笔在别人的纸上乱划,还得意得大笑。
分析:佳潞是个相当聪明的孩子,平时上课思维活跃,语言表达能力强,但他总是和同伴相处不好,经常有小朋友来告状,一会儿把别人玩具抢走了,一会儿把女孩子手帕扔了。
所以小朋友都不喜欢和他一起玩。
每个孩子都有不同的个性,个性是每个人心理面貌的总和,没有两个人是完全相同的。
心理学家指出:个性是人类不重复的财富。
分析了佳潞的主要原因是缺乏情感交流,佳潞两周岁是就被父母送到寄宿制幼儿园生活。
由于父母工作繁忙,没有更多时间照顾孩子。
佳酪遇到不愉快的事无法倾述,只能躲在角落哭泣。