中学地理课堂标准教学设计
中学地理教学设计的原则及策略
中学地理教学设计的原则及策略地理是一门有着广泛知识面和多样性的学科，在学生中培养地理意识以及培养地理思维是中学地理教学的首要目标。
中学地理教学应遵循以下原则和策略。
一、原则：3.多元发展：地理学科的内容广泛，包括自然地理、人文地理、经济地理等多个方面，教师应该根据学生的兴趣和需要开展多元化的地理教学。
教师可以通过拓展学习、小组合作等方式激发学生的兴趣，丰富地理教学的内容。
4.激发探究：地理学科注重学生对地理现象和问题的探究和解决，教师应该引导学生主动思考和独立学习，培养他们的研究能力和解决问题的能力。
教师可以通过讨论、实验、调研等方式提供学生探究地理问题的机会。
5.实践应用：地理学科与实际生活息息相关，教师应该注重培养学生地理知识的实际应用能力，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。
教师可以通过模拟实验、任务实践等方式让学生运用地理知识解决实际问题。
二、策略：1.设置情境：在地理教学中，教师可以通过设置情境，引发学生的兴趣和好奇心。
教师可以通过讲故事、展示图片等方式，创造一个与学生生活和社会实践相关的情境，激发学生的探究欲望。
2.融合技术：在现代化教学环境下，教师可以充分利用多媒体和信息技术，丰富地理教学的形式和内容。
教师可以使用地理软件、互联网资源等，引导学生进行虚拟实践和在线学习，提高地理学科的教学效果。
3.引导讨论：地理学科常涉及到有争议或不确定性的问题，教师可以通过引导学生进行讨论，培养他们的辩证思维和分析能力。
教师可以将学生分成小组，让他们自行收集资料并进行辩论，促进学生的思维碰撞和交流。
4.课外拓展：地理教学不仅限于课堂，教师可以组织一些课外拓展活动，丰富学生的地理知识和体验。
教师可以组织地理实地考察、地理探险活动等，让学生亲身体验地理现象，增强他们的学习兴趣和学科掌握能力。
5.评价反馈：教师应该以学生为中心，关注学生的学习进展和困难，并及时进行评价和反馈。
教师可以通过课堂讨论、作业批改等方式对学生的学习情况进行评价，帮助学生及时调整学习策略，提高地理学科的学习效果。
初中地理优秀课程教案
初中地理优秀课程教案课时：2课时教材版本：人教版教学目标：1. 让学生了解天气与气候的概念，区分二者之间的联系与区别。
2. 使学生掌握气温、降水、风力等气候要素，并能运用这些要素描述不同类型的气候。
3. 培养学生运用地理知识分析实际问题的能力，提高学生对气候变化的认识和应对能力。
教学重点：天气与气候的概念，气候要素及其特点。
教学难点：天气与气候的联系与区别，气候类型的判断。
教学过程：第一课时：一、导入新课1. 利用课件展示世界各地的天气现象，引导学生关注天气与气候的关系。
2. 提问：同学们，你们知道天气与气候有什么区别吗？二、自主学习1. 让学生阅读教材，了解天气与气候的概念。
2. 学生分享学习心得，教师点评并总结。
三、课堂讲解1. 讲解天气与气候的联系与区别。
2. 介绍气候要素，包括气温、降水、风力等。
3. 举例说明不同气候类型的特点。
四、课堂练习1. 让学生运用所学知识，描述自己所熟悉的气候类型。
2. 教师点评，总结优点和不足。
第二课时：一、复习导入1. 回顾上一节课的内容，检查学生对天气与气候概念的理解。
2. 提问：同学们，你们能区分天气与气候了吗？二、课堂讲解1. 讲解气候对人类活动的影响。
2. 分析我国主要气候类型的分布及其特点。
3. 引导学生关注气候变化对环境的影响。
三、案例分析1. 出示案例：全球气候变暖对北极熊生存的影响。
2. 让学生分组讨论，分析气候变化对北极熊的影响。
3. 各组汇报讨论成果，教师点评。
四、课堂小结1. 总结本节课的主要内容。
2. 强调气候变化对人类和环境的重要性。
教学评价：1. 课后作业：让学生绘制一幅我国气候类型分布图，并简要描述各气候类型的特点。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习效果。
3. 学生互评：鼓励学生相互评价，提高学生自我认知和表达能力。
《中学地理教学设计》应用型课程建设理论与实践
《中学地理教学设计》应用型课程建设理论与实践地理学是一门多维度的学科，囊括了人文、自然、经济等方面的知识和实践。
因此，如何将这些抽象的概念和理论应用到日常生活和实践中，是中学地理教育中的一大挑战。
本文将运用课程建设的理论和实践，为中学地理教育的应用型课程建设提供一些思路和方法。
一、课程设计原则中学地理教育的核心是帮助学生理解和应用地理知识，培养他们的空间思维、解决问题的能力和环境意识。
因此，中学地理教育应该注重以下几个原则：1. 关注学生的需求和背景。
地理教育的目的是为了培养学生的能力和素质，因此教学活动应该以学生为中心，围绕他们的需求和背景展开。
比如，考虑到学生来自不同的地域和文化背景，我们需要打破传统的区域差异，为他们提供更为丰富的教学资源和案例。
2. 强调学科的应用性和实践性。
地理学的知识和技能通常与现实生活和社会问题密切相关，因此中学地理教育应该鼓励学生通过实践和应用，将理论知识转化为实际能力。
3. 特别关注跨学科和跨文化交流。
地理学的特点在于它是一门跨学科、跨文化的学科，因此中学地理教育应该注重与其他学科和不同文化之间的互动和交流。
二、课程实践方法为了实现以上原则，我们可以采用以下几个方法：1. 关注地理问题和社会实践。
通过探索和分析具体的地理问题和社会实践，让学生了解到地理学的应用性和实践性。
比如针对当地的自然环境特点或经济发展状况，设计课程活动，让学生进行实地调研和实验，并将结果与教学内容相结合，提高他们的实践能力和问题解决能力。
2. 引入跨学科的资源和案例。
借助其他学科的知识和资源，为地理课程设置更为丰富和多样的教学内容，增强教学的趣味性和互动性。
例如，在学习海洋地理的时候，可以与生物学老师合作，让学生进行一些海洋生态保护的实践活动。
3. 利用多媒体技术加强教学互动。
多媒体技术可以使教学变得更加直观、生动，并增强师生交互。
教师可以利用多媒体技术，比如虚拟实验室、地理信息系统等，让学生直接参与到教学中来，从而提高他们的学习兴趣和记忆效果。
中学地理教学设计
中学地理教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是中学地理课程，旨在通过多元化的教学策略，帮助学生掌握地理知识，提高地理素养，形成对自然环境和人文社会的科学认识。
教学内容包括地理基础知识、地理技能训练以及地理在实际生活中的应用。
通过本教学设计，学生将学会分析地理现象，培养空间概念，增强对地理环境的理解和适应能力。
2、教学对象本教学设计的教学对象为中学生，他们正处于身心发展的关键时期，对周围世界充满好奇。
在此基础上，针对学生的认知特点，设计具有趣味性、互动性和挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养其探究精神。
同时，考虑到学生个体差异，注重因材施教，使每个学生都能在地理学习中找到适合自己的方法，提高学习效果。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理基本概念、原理和规律，如地球的运动、气候的形成、地形的分类等。
（2）了解世界各地的自然景观、人文特色以及地理环境差异，提高对地理现象的观察和认知能力。
（3）学会使用地图、地理信息系统等工具，进行地理信息的获取、处理和分析。
（4）培养空间想象力和逻辑思维能力，提高地理问题的解决能力。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，让学生在地理学习过程中主动参与、积极思考，培养其自主学习能力。
（2）运用比较法、分析法、归纳法等地理研究方法，帮助学生形成科学的地理思维。
（3）结合实地考察、社会调查等实践活动，让学生在实际操作中掌握地理知识，提高实践能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱大自然、关爱环境的态度，使其认识到人与自然和谐共处的重要性。
（2）通过地理学习，让学生了解不同地域的文化特点，尊重多元文化，培养全球观念。
（3）引导学生关注国家地理发展战略，提高国家意识和社会责任感。
（4）培养学生对地理学科的兴趣，激发其探索未知世界的热情，形成积极向上的学习态度。
（5）通过地理教学，使学生认识到地理环境与人类活动的相互影响，形成可持续发展观念，为未来生活和工作奠定基础。
优秀初中地理教学设计7篇
优秀初中地理教学设计7篇在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备教案，教案是实施教学的主要依据，那么教学设计应该怎么写才合适呢?这里给大家分享一些关于优秀初中地理教学设计，方便大家学习。
优秀初中地理教学设计（篇1）一、教学目标：1、在地形图上熟悉我国不同走向的山脉。
2、通过地形图总结我国地形多种多样的特点。
3、分析不同地形对人们生产、生活的影响。
二、过程与方法。
使用读图和资料分析的方法获取地理知识。
三、情感态度与价值观初步树立人与自然协调发展的基本地理观念。
教学重点：主要山脉、高原、平原、盆地的名称及分布不同地形对人们生产、生活的影响。
教学难点：不同地形对人们生产、生活的影响。
教学思路及策略：充分尊重学生的主体地位，培养学生的读图能力，锻炼学生的形象思维能力。
在教学中采取灵活多样的教学方法，如图片分析法、小组讨论法等，力求突出重点，突破难点。
教学过程：(一)复习引入：1、上节课，我们共同学习了我国地势的基本特征，同学们回顾一下我国地势的基本特征是什么?我国地势自西向东分为几级阶梯?我国三级阶梯的分界线分别是什么?2、这节课，我们接着学习我国地形的基本特征。
同学们回想一下，地形包括哪五种类型?3、引导学生读图2.4(《我国地形图》)，找一找这五种地形类型在我国是否都有?(我国五种地形都具有)4、引出我国地形复杂多样的课题。
(板书)地形复杂多样(二)新课，合作探究：1、从图2.4上可以看到，我国不仅有纵横交错的山脉、雄伟广袤的高原、一望无际的平原，还有群山环抱的盆地以及起伏和缓的丘陵。
请同学们判断以下画片分别表示的是什么地形。
2、提到地形：(读图)我国有哪四大高原、四大盆地和三大平原呢?同学们在《我国地形图》上分别找出来，并注意它们的方位、名称及其写法。
活动：首先教师把中国轮廓图画在黑板上，然后根据学生读图《我国地形图》，分别请三个学生把四大高原、四大盆地、三大平原都板书在黑板上。
优秀初中地理教学设计（篇2）教学目标1.使学生掌握地球的形状、大小及经纬度的划分。
初中地理人教八年级上册 中国的自然环境智慧课堂教学设计 高县硕勋中学 韩雷蕾
引导学生利用大量图片及收集到的相关资料，从生活体验出发，将地理知识和生活实际联系起来。
七、课后学习活动安排
1、为了落实教学目标，利用课件引入练习巩固新知。并在平板上为学生推送习题，及时反馈。
课外活动：制作以防灾减灾珍爱生命为主题完成一份手抄报，让所学知识真正服务于生活。
1、随机点名功能
2、主观题分组完成自然灾害的分布及成因，拍照上传，及时评讲
1、让学生了解自然灾害频发是我国基本地理国情之一。
2、使用随机点名、主观答题等功能增强课堂趣味性，培养学生的交流协作能力和创新思维的能力
活动三：“运筹帷幄 防灾减灾的措施”
教学过程
教学任务
教学活动
技术运用
活动设计意图
教师活动
学生活动
智慧课堂教学设计模板
姓名
韩雷蕾
课程名称
自然灾害
专业
地理
年级
八年级
一、学习内容分析
本课是人教版新课标八年级地理上册第二章《中国自然环境》第四节的内容。在内容的编排上突出人类活动与地理环境的关系，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造了条件。探究人与环境的关系对学生初步形成正确的人地观，形成可持续发展观点具有重要的意义。对第三章的中国的自然资源的学习有很大帮助，因此这一节在教材中具有基础铺垫的作用。
三、学习者分析
1、学生在前几章节已经学习了中国地然地理概况及主要气候，是学习本课的基础，在此基础上学生拥有一定的读图、判断能力。
2、通过教学活动，使学生认识认识到我国自然地理国情之一就是自然灾害频发，形成正确的防灾减灾的观念。
3、高县硕勋中学八年级学生使用智慧课堂设备已经有一年，同学们使用熟练，对智慧课堂的方式比较熟悉。
中学地理教学设计仲小敏
中学地理教学设计仲小敏
仲小敏是一位有经验的中学地理教师，他拥有丰富的教学经验和
深厚的学科知识，善于将抽象和理论的地理知识融入到学生的生活实
践中，使学生能够更好地理解地理学的实际应用。
在仲小敏的课堂上，他采用多种教学方法，包括案例分析、游戏、观察实地考察等，让学生通过实践感知地理知识。
他还渗透人文关怀
和情感因素，如引导学生关注社会问题，培养学生的环保意识，以及
激发学生的热情和兴趣，提高学习效果。
仲小敏极具启发性和亲和力，他注重鼓励和赞赏学生的表现，同
时鼓励学生多问问题，互相交流和思考。
他的教学设计注重批判性思
维和创新性思维的培养，着力培养学生的自我学习能力和探究精神，
提高学生的学习兴趣和动力。
综上所述，仲小敏的地理教学设计极富创意和教育意义，为学生
的地理学习开辟了广阔的天地。
地理教学设计及评价地理课堂教学目标
能力，开发他们的智力。
在本课结束时，学生应能。。。。。。
22
2、明确行为指向：力求对课堂目标明确具体、可以 观察和测量，应尽量避免模棱两可、不切实际的和 不确定性的语言。 eg：常见的陈述地理课堂教学目标所使用的含糊而不确定的动词如：
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3、明确行为条件：行为条件是指影响学生产生的学 习结果的特定的限制或者范围等。这里的条件， 包括辅助手段的限制，如提供信息或者提示，以 及时间的限制和行为的情景等。有无行为条件， 教学目标水平会有所不同。 eg： “叙述”世界海洋盐度分布的大势。
对照《世界海洋盐度分布图》， “叙述”世界海洋盐度分布的大 势。
对学生通过课堂学习后产生的行为变化给予描述 教师期望学生发生的变化 阐述教学之后学生应该能做什么或者学生具备了哪些特征 师生通过教学活动预期达到的结果或标准
5
高中地理必修1，第二章地球上的大气：
6
初中世界地理部分，聚落：
运用图片描述城市景观和乡村景观的差别 举例说出聚落与自然环境的关系 懂得保护世界文化遗产的意义
“知道”东京是日本的首都。 “了解”我国省级行政单位的名称、简称、位置及省级行政中心。 “掌握”地壳运动的方式、方向和造成我国地形分布的主要原因。 “懂得”地理要素之间相互影响、相互联系和相互制约的关系。 “提高”认识地理问题、分析地理问题和解决地理问题的能力。
“记住”世界人口的数量。 “叙述”世界海洋盐度分布的大势。 学会“计算”人口自然增长率及人口密度。 能“绘制”地球上的水循环示意图。 能“比较”冬夏季风在源地、气压中心、风向、风力、性质、影 响范围、对气候的影响等方面的特点。
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目标 领域
过程 与 方法 情感 态度 与价 值观
常用行为动词
经历、感受、参与、 尝试、探讨、交流、 合作、分享、参观、 访问、体验、领会 指明、选择、描述、 解说、坚持、改变、 比较、建立、解决、 表现、应用、增强、 形成、树立
举例
在学习天体系统时，尝试运用图表形式概括事 物的方法。 通过月相观测活动，体验从常见的自然现象中 发现问题、总结规律的研究过程。 通过理解大陆漂移学说到板块构造学说的“三 级跳”，树立善于思考、勇于创新的精神。 反思以往人类对待环境的态度，形成正确的环 境伦理观。
•
按照“ABCD”模式编写地理课堂教学目标
• 学生 能在所给的中国地形图上，列举 三列 东西走向的山脉 •对象 条件 行为 标准 内容
学生 能解释 寒潮的概念 • 对象 行为 内容
制定地理课堂教学目标的方法 • 三维目标 • 坚持一个标准、三个维度 • 基础性目标 拓展性目标 • 心中有“三维”，不强求“三维”
举例
观察世界洋流分布图，说出世界洋流的分布特点。 根据已有的气候资料绘制气温变化曲线及降水量柱状图。 在给定的太阳结构图上，准确指认太阳的留个圈层。 运用给定的太阳系结构图和八大行星的相关数据资料概 括出八大行星的结构特征。 会使用比例尺在地图上计算两地之间的实际距离。 能从海陆位置方面，分析东亚地区从沿海到内陆气候的 变化。 能将日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心正确填 入填充图中 会使用比例尺在地图上计算两地之间的实际距离
地理课堂教学设计
地理课堂教学设计过程
如何设计地理课堂教学
制定 教学目标
研究学生 学习基础
分析 教材内容
选择教学 方法和媒体
编制地理教案和学案、说课设计
地理课堂教学目标表述中存在的问题
• 1、以教师的教学活动作为教学目标
• 讲述美国的三大地形区 • 讲解时区、区时、日界线的概念 • 通过教学，培养学生分析问题的能力，发展学生 的空间想象能力和对事物是空变化的理解能力。 • 使学生能够在填充图册上填出欧洲的主要山脉和 河流
地理学习 特征 认知方式 认知特征 思维方式
• • • • 1、明确性 2、整体性 3、适度性 4、灵活性
研究学生学习基础
√学生地理学习基础 • 研究学生地理学习的基本方法
• 美国著名教育心理学家奥苏贝尔在《教育心 理学：认知观》一书的扉页上写到：“假如让我 把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那 么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的 因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点， 并应据此进行教学。”
●通过比较概括北方地区和南方地区的自
然地理特征，初步学会区域地理学习的 比较法和归纳法； ●通过角色扮演，感受北方和南方地区居 民不同的生活习惯和文化习俗。
情感、态度与价值观
●感受我国南、北方人民的智慧； ●在南北方地区居民角色扮演中学会与人
合作、交流，并用合适的方式表达自己 的看法。
制定地理课堂教学目标的基本要求
2、教学目标对学生学习行为的表述缺 乏可观察性和可测量性
• • • • 获得地图知识 认识水循环过程 掌握工业布局的原则 理解天气与气候的区别
3用空泛、抽象的语句来表述教学目标
• 培养爱国主义情感 • 激发地理学习兴趣 • 提高归纳能力
4一堂课的教学目标设计过于复杂
地理课堂教学目标的表述方法 “ABCD”模式表达方法
知识与技能
●能说明“秦岭-淮河”一线是划分我国东部北 方地区和南方地区的界线； ●通过阅读北方地区和南方地区地形图和气候图， 运用表格形式归纳和比较北方地区和南方地区 主要的自然地理特征； ●能举例说明北方地区和南方地区的自然地理环 境对农业、工业、交通运输、建筑、饮食等人 类生产生活的影响。
过程与方法
制定地理课堂教学目标的方法 • 首先，学习地理课程总目标和阶段地理课 程目标中与教学课题相关的要求，从总体 上把握地理课程标准的意图和要求；
• 其次，分析课程标准中的“内容标准”， 进一步明确某单元教学的基本目标要求；
• 再者，结合教材和实际教学特点将“内容 标准”细化、具体化
例：初中地理课程“北方地区和南方地区”
• 1、学生的知识基础情况
• 地理基础知识的准备 • 生活经验方面的准备
逆向剖析
教学目标：能在地图上辨认几个地点的相对方位 能在地图上说出某地在图中的方位 知道地图上东北、东南、西南、西北的定位 知道地图上东南西北的定位 设定教学起点 知道现实生活中有东南西北之分
• 2、初、高中学生地理学习的特点
• 阶段目标中与“北方地区和南方地区”有关的 要求是： • 能初步说明地形、气候等自然地理要素在 地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影 响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差 异，以及发展变化的基本规律和趋势。
内容标准
活动建议
●在地图上找出秦岭、淮河，并说明 ●围绕秦岭-淮河一线 秦岭-淮河一线的地理意义。 南北两侧的地理差 异，进行专题讨论 ●运用地图指出北方地区、南方地区 或知识竞赛。 、西北地区、青藏地区四大地理单 ●观看反映四大地理 元的范围，比较它们的自然地理差 单元自然景观特色 异。 的影像资料片。 ●说出各地理单元自然地理环境对生 ●列表比较四大地理 产、生活的影响。 单元的区域差异。
• 教学对象（A，即audience），指学 生。行为目标描述的应该是学生的行为， 而不是教师的行为。 行为（B,即behavior），是目标中 最基本的一个成分。行为的表述必须具 有可观察、可测量的特点。
•
常用的表述地理课堂教学目标的行为动词
目标 领域
知识 与 技能
常用行为动 词
说出、辨认、 写出、列举、 描述、识别、 归纳、说明、 比较、分析、 概括、判断、 预测、绘制、 应用、设计、 总结、计算、 测量
•
条件（C，即conditions），指产生行 为的条件，即评定学习结果时的约束因素 （包括人、环境、设备、信息、时间、问题 明确性等因素）。例如“在××图上，能独 立分析××地理分布规律”“在提供××资 料的情况下，能在空白地图上标出××城市 的位置等等”。 标准（D，即degree），指评定行为的 最低依据，或学生应达到的最低标准。