提高小学生计算能力有效方法的研究结题报告
昌黎县“十二五”规划课题《提高小学四、五年级学生计算能力有效方法的研究》课题结题报告才庄完全小学毛兴旺一、本课题研究的背景计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的速度和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
《新课程标准》关于小学数学计算指出“使学生能够对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。
但是，在现有的数学计算内容中有许多学生过不去的“坎”，始终困扰着教师和学生。
甚至部分学生错误百出导致的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。
究竟学生在这些内容上的主要困难表现是什么？容易出现什么样的错误？为什么出现这样的错误？教学中应该采用哪些方法和策略提高学生的计算正确率，培养学生的计算能力呢？这些问题都是值得教师研究的问题。
二、选题的意义与价值计算存在于数学学习的每一个环节之中，提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力。
如数学解决问题的结果要通过计算来落实；数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
同时，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
小学阶段也是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度、学生思维的灵活性、发散性和创造性的关键时期。
从学生的终身发展方面考虑，良好计算素养终身受用。
所以我们想通过此课题的实践研究，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。
三、课题的界定、研究目标1、课题的界定：计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。
本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时找到能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。
2、课题研究的目标：（1）培养学生养成良好的计算习惯。
（2）培养学生口算能力，切实打好基础。
（3）探索出提高计算能力的方法，提高学生计算的正确率。
（4）探索出提高计算的实效性和趣味性的方法。
四、课题研究的基本内容：1、促进学生良好计算习惯养成的研究。
2、利用课堂教学提高计算能力。
3、加强口算和估算教学的研究。
4、实现算法多样化与优化的研究。
5、发挥家庭教育对提高学生计算能力的积极作用的研究。
五、课题研究的理论依据1、养成教育理论。
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是培养良好的习惯。
”英国教育家洛克认为“事实上，一切教育都归结为养成儿童良好的习惯，往往自己的幸福归结于自己的习惯。
”在小学数学教学中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着其它数学知识的教学，所以培养小学生良好的计算习惯成了我们重要的研究课题。
2、心理学理论依据。
新知是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构。
“注重学生已有的经验，培养学生灵活的计算方法”这样学生不仅能学会自己去“发现”知识和问题，而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。
3、现代教育学理论依据。
现代教育理论强调人本主义，学生是主体，教师起主导作用。
在计算教学中，教师绝不能满足于把计算法则，公式讲清楚，而应善于启发，引导学生，充分调动其学习的积极性和主动性，让学生真正理解算理，熟练掌握计算能力。
六、研究方法1、文献资料法。
通过各种途经查阅、收集和整理相关资料，关注国内外计算教学的历史成果和最新动态。
2、调查研究法:在实验开始前，对学生计算能力通过问卷进行前期调查，采用谈话，问卷摸清学生已有的计算基础。
在实验过程中实施过程调查。
后期进行效果调查，实地检测等形式，了解学生现有状况及教师反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
3、行动研究法。
教师针对学生错误现状进行研究，提供多渠道的形式，进行计算的思维训练，培养学生良好的计算习惯（书写、检查等），并采用激励性的评价，激发学生计算的兴趣，从而大面积提高计算的准确率。
4、经验总结法。
对收集、积累的资料进行全面的整理、归纳、分析，总结出计算教学的有效策略。
七、研究过程1、准备阶段：查找了有关本课题的国内外资料及相关理论依据，吸取了与课题有关的研究动向，吸收借鉴，研究参考。
在此基础上明确了课题研究的意义、价值，细化本课题研究方向和目标、明确本课题探索操作方法。
在四、五年级学生中调查研究了各种资料，采取了普遍观察，个别谈话，学生问卷调查和家长访谈等形式进行调查，收集有关信息，掌握学生的认知水平，重点掌握计算习惯、计算兴趣、计算水平，了解学生是否有评点习惯。
最后对四、五年级学生计算水平进行综合分析，做出初步判断，设定了具体实施方案，拟定了本课题的具体操作步骤。
2、实施阶段：了解学生的现有基础，对学生现状做了系统性等调查并发现（1）缺乏兴趣，没养成良好的计算习惯。
调查发现，尽管班情、学情不同，但学生对待计算的兴趣却普遍不高。
没有好的兴趣也没有好的习惯。
调查显示，近85%的学生认为计算做错的原因是因为“粗心”造成的。
有相当一部分学生审题不够认真，做数学题只读一遍就开始运算。
学生草稿习惯也不容乐观，大部分的学生虽然有草稿本，但草稿本上的字迹潦草、散乱；相当一部分学生作业没有固定的草稿本，有在课本的空白处、课桌的面上等到处打草稿的现象，甚至还有学生在手掌心上打草稿……这些现象是造成计算错误的重要因素。
（2）算法和算理不明。
经调查，有7%左右的同学在计算时的错误是由于对算法和算理不明确而造成的，教师对计算教学有所忽略，不重视计算教法的研讨，教学过程重算法轻算理，重练习轻理解，大搞题海战术。
当学生出现错误时，教师没有分析错误原因而只是将其归罪于粗心。
久而久之，就出现了教师埋怨学生计算能力差。
（3）轻视口算和估算。
调查显示：部分教师被动地进行口算训练，当教材涉及时进行，不涉及时不进行或偶尔进行训练，对口算的训练完全依赖于教材。
虽然许多教师知道口算的重要性，但是总认为小学生主要学笔算，多练笔算就行了。
在教学中遇到估算题时教师才进行估算的教学。
甚至有教师要求学生不是“估着算”而“算着估”，把估算等同于求近似值。
我们的学生也常常习惯于精确计算，不愿意进行估算，甚至在教师的影响下，用精确计算来代替估算。
（4）算法多样化与优化教学中我们鼓励算法多样化，培养学生创新精神。
但很多时候老师罗列出学生汇报的各种算法后，马上要求学生从中来选择自己喜欢的方法，学生是很难或愿意去选择同伴的算法，绝大多数学生仍然只停留在理解掌握自己的一种解法的原有水平上。
这需要我们对优化算法的进一步探索和实践。
（5）家长对提高孩子计算水平的影响家长是孩子最好的老师，一般家里重视孩子教育的孩子成绩都不会错。
但是通过调查了解到发现很多家长只是问孩子数学作业完成了没有，而并不关心孩子作业写得怎样，正确与否、是不是真的把算理弄懂了。
几乎没有家长利用生活中的数学计算问题考问孩子，甚至有些家长看见孩子用计算器算数都不管。
这些都使得孩子家庭教育的缺失。
采取的具体的措施及探寻的一些方法（1）端正学生学习态度，培养良好学习习惯良好。
计算习惯的培养首先从书写开始，要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，拿到题目后认真审题，看清楚题目要求，想明白算理，然后再算，算后仔细检查，作业要写得干净整洁。
培养学生在计算时一丝不苟、严肃认真、及时检验的习惯。
只有在教师严格要求下反复训练，坚持不懈，良好的习惯才能逐步形成。
使学生养成良好的习惯，就可以避免一些不必要的错误，真正为学生的计算“保驾护航”。
（2）明确算理，掌握算法。
在计算教学中，算理与算法是两个不可或缺的关键。
算理是对算法的解释，是理解算法的前提，算法是对算理的总结与提炼，它们是相互联系，有机统一的整体。
透彻理解算理和熟练掌握算法是提高学生计算能力的重要保证。
我们通过以下途径帮助学生理解算理和算法。
A、创设生动直观的生活情境，让学生掌握算理和算法。
B、通过动手操作，帮助学困生理解算理和算法。
C、借助学生已有的知识和经验，合理地解释算理和算法。
D、讲解算理与巩固练习相结合。
（3）探索计算课高效的课堂教学模式a.口算。
根据课题的内容教师准备形式多样的口算训练。
b.提问与本节内容相关的定义、规律、计算法则。
c.指导发现新旧知识之间的内在联系。
教师应充分启发学生抓住新旧知识的相同点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上。
d.抓住新旧知识的本质进行比较、区别。
当学生找出新旧知识的内在联系后，教师应将两者放在一起，引导学生对比、分析，抓住本质进行区别。
e.计算法则的概括。
这是一个分析、综合、抽象、概括的过程。
由教师引导，启发学生踊跃说出计算规律。
一个人说不完整，其它同学补充，教师在这个基础上归纳、总结出正确的计算法则。
f.授课之后，教师紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的习题让学生尝试计算法则的运用。
通过练习，发现错误，教师及时指导，矫正补缺。
g.紧扣教学内容，教师布置习题让学生独立完成，同时准备难度较大的思考题给掌握较快的学生做。
通过集体批改，对普遍性错误及时矫正讲评，提出要求。
h.评价1.学生评价：学生既可以评价自己，也可以对他人进行评价。
既培养了学生上课听讲的好习惯，又培养了学生语言的组织能力和表达能力。
2.教师评价：教师要对表现突出或有进步的学生评价，多方面的鼓励学生、评价学生，增强学生的自信心。
（4）加强计算练习，提高学生计算水平。
虽然我们反对过度的练习，但计算能力的培养离不开适度的练习，任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化。
我们积极在练习形式多样性和趣味性方面下功夫，增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。
a.加强口算、估算训练。
口算是笔算、估算和简算的基础，是计算能力的重要组成部分。
估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，对提高学生的计算能力很有益处，因此提高计算能力要从加强口算、估算训练开始：首先要天天进行口算训练，逐步达到熟能生巧、对而快的程度。
每人准备一个口算本，每天在课前用3到5分钟进行口算训练，训练时采取各种活动或比赛，像夺红旗、对抗赛、接力赛、口算游戏等，注意形式的多样性，这样可以激发学生练口算的积极性。
这样使学生在较短的时间内集中精力学习，同时也提高了学生计算能力，培养思维的敏捷性。
其次要不定期进行估算训练，在实际情境中提倡估算方法的多样化, 教师要把估算和实际生活情境结合起来, 这样学生在情境中也容易产生多样化的估算方法, 并且能提高解决实际问题的能力，让教师了解学生掌握估算方法的情况, 以及学生的估算意识如何。
培养小学生计算能力研究结题报告
培养小学生计算能力研究结题报告一、研究背景计算在现实生活中随处可见，计算贯穿于数学教学的整个过程，所有的测试都离不开各式各样的计算，可见计算的重要性。
并且，《新课程标准》对计算教学提出了比较明确的要求，指出：要“使学生能够正确地进行整数、分数、小数的四则运算，对于一些基本的运算，要达到熟练的程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。
然而，在现实生活中，计算教学以及成果并不理想。
部分学生数学成绩比较低的主要原因是计算错误较多，导致丢分。
通过调查发现，学生失分的原因有很多，例如，有的学生出现轻视计算题情况，认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考；有的学生排斥计算题，怕麻烦，不想算，懒惰；有的学生注意力不集中，做题时赶时间，急躁，因此出现抄错题目等现象；更有甚者，个别学生基础差，基本知识、法则定律未掌握，概念法则理解不清等。
基于以上种种原因，我们提出了《培养小学生计算能力研究》。
在六年级，进行了该项课题的实验与研究。
二、研究内容（一）成因分析对学生进行问卷调查，并结合自己的切身体会，认为学生计算能力较差的原因有：1、基础知识不过关班上的个别学生基础较差，对基本法则、概念等不能理解，基本的乘除法不会做，导致不能做题。
2、不能灵活运用简便方法很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但同样的式子放在笔算中学生就想不到用简便方法计算。
如：32×125。
3、做完题没有验算检查的习惯许多学生做完题，不进行验算。
有些学生在验算时不能灵活运用验算的方法。
通常验算的方法有：估算法、简便运算法、重算法等。
在通常做题时还发现学生没有估算意识。
4、做题缺乏耐心有部分学生看到数字比较大，计算比较复杂时，静不下心来认真计算。
5、对计算题持有不良态度一部分学习成绩较优秀的学生认为计算题不用学也懂，只要掌握方法就行了，平时懒练习，嫌麻烦，认为计算题枯燥无味，没有技术含量，平时算错点儿没关系，抱着侥幸心理，认为自己考试时细心就行。
提高小学生计算能力策略研究结题报告
. .. .提高小学生计算能力的策略研究报告一、课题的提出新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。
在小学数学教学中，我们经常因为学生“计算错误”而困惑。
题做了不少，错误率却居高不下，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，学生的学习质量。
计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。
但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。
在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。
在此基础上，我想到提出《提高小学生计算能力的策略研究》探索如何在平时的教学中培养学生的良好计算习惯，提高学生的计算能力。
二、课题研究的理论依据1、小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。
学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。
2、运算技能不仅能促进思维的发展，而且能促进学生良好学习习惯的养成。
要落实小学数学的教学目标，培养学生的数学素养，应该重视数学运算能力的培养，因为它是数学其他各种能力的基础。
一个没有良好运算能力的人不会有好的逻辑思维能力、空间想象能力和运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
三、课题的研究目标通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
《如何提高小学生的计算能力》课题研修报告
《如何提高小学生的计算能力》课题研修报告预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制《如何提高小学生的计算能力》课题研修报告一、课题研究的背景和意义计算能力是每个人都应该具备的素质。
培养学生的计算能力是小学数学的一项重要任务，是学生以后学习数学的重要基础。
《新课程标准》对计算教学提出了比较明确的要求，指出：要“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。
但是我校的计算教学存在着明显的不足，比如：计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，而不重视计算过程，学生不喜欢上有关计算教学的课，他们认为，计算就是做不完的习题，枯燥无味，计算速度慢，准确率低，没有有效的方法，等等。
从这几年各年级考试试卷来看，有关计算的分数所占的比例很大，学生计算能力的高低直接影响着学习的质量。
根据平时月考和期中期末检测的质量分析看，学生的计算能力比较差，表现在计算速度慢，准确率低等，这样给学生的数学学习造成了巨大的障碍。
基于以上原因，我校提出了进行《如何提高小学生的计算能力》这个研修课题，目的是为了提高学生对计算的兴趣，能灵活运用各种运算定律，快速、准确地完成各种有关的计算，力图在研究中提高小学生的思维能力，探索出适应小学生计算能力的有效方法。
二、研修的目标在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生的计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习氛围中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
三、研修的内容计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。
所以本课题研修的内容主要包括以下四个方面：（一）如何提高学生的计算速度。
（二）如何提高学生计算的准确率。
（三）计算简便方法的研究。
（四）学生良好习惯培养的研究。
如何提高小学生计算能力课题研究结题报告
如何提高小学生计算能力课题研究结题报告如何提高小学生计算能力课题研究结题报告晋华小学四年级数学教研组一、课题提出的背景《数学课程标准》中指出：数学是人们劳动和学习必不可少的工具, 而对每个人来说，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力是终身有益的事。
自2001年推行课程改革之后，小学数学的计算内容与要求有了较大的调整，删去了大量繁琐的计算内容，同时，也适当降低了计算的要求。
我校在试用了人教版的小学数学教材第四个年头，我们明显的感觉到课改后学生的总体计算能力不如以前使用旧教材的学生，无论是计算的准确率还是计算的习惯上都有所下降，而且越到高年级计算问题越多，给学生的发展造成了障碍。
因此，我们提出此研究课题, 力图就使用新教材的中探索出更多的提高学生计算能力的有效方法，从而促使教师关于计算的教学方法和学生的计算能力提高上都能有所提高。
二、课题研究的目的：通过对小学生数学计算能力的分析，寻求提高计算能力对策，并在实践中检验对策的可行性，从而提高学生的计算技能，为学生在后续的数学学习中更好地发展奠定良好的基础，同时以小课题研究为载体，搭建一个有利于教师专业发展的教研平台。
三、课题研究方法：1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
2、调查研究法:在实验开始前，对学生计算能力通过问卷进行前期调查，采用谈话，问卷摸清学生已有的计算基础。
在实验过程中实施过程调查。
后期进行效果调查，实地检测等形式，了解学生现有状况及教师反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整3个案研究法：通过对典型错例和课例的分析，找到问题的实质，研究解决问题的有效策略。
4、实验研究法:在常态的教学情况下，每年级选取两个教学班作为研究对象进行实验，形成研究成果过后，再大范围地推广。
5、经验总结法：通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
四、研究的对象与时间研究的对象为四年级学生，研究时间为一年。
提高小学生计算能力的策略研究结题报告
《提高小学生计算能力的策略研究》结题报告一、课题的提出现状分析：数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。
传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。
新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。
从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的内容所占的比例很大（约80%），而学生计算的错误率却非常高，约占分值的10%至15%之间。
可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。
新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。
在平常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。
我想导致计算错误原因究竟是什么？其中的原因应是多方面的，错综复杂的。
经过分析找到以下存在问题：学生在计算中常常出错的原因不仅仅是马虎粗心，而且还有其逻辑思维能力与计算知识﹑方法﹑技能的掌握和学习习惯等方面的因素。
由此，对本校2-6年级的学生从对数学计算题的量，对数学计算题的兴趣，计算题是否对自己有帮助，怎样形式的计算题比较喜欢，你认为怎样的批改方式比较合理等几大方面进行了书面和实际询问调查研究。
结果表明，70%以上的学生都比较喜欢做数学计算题，但对计算题类型有所偏好，如：不少学生认为很多计算题有时候过于重复，类似于机械的做。
18%的学生认为有些计算题对于自己没有意思，感受不到成就感。
在此基础上，想到提出《提高小学生计算能力的策略研究》探索如何在平时的教学中培养学生的良好计算习惯，提高学生的计算能力。
二、课题研究的理论依据小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以内一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。
提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果
提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果通过本课题研究，提高小学低年级学生的计算能力，使其能够快速准确地完成数学计算，为研究其他学科打下坚实的数学基础。
3、研究内容：1）分析小学低年级学生数学计算能力现状，找出影响学生计算能力的因素；2）研究新课程理念下的数学教学方法，探索适合低年级学生的计算教学策略；3）通过实验研究验证教学策略的有效性，总结出提高学生计算能力的有效方法；4）结合我校实际情况，提出适合我校的计算教学方案，推广到其他学校。
三、研究意义本课题的研究意义在于：1）提高小学低年级学生的计算能力，为其后续研究打下坚实的数学基础；2）促进教师对计算教学的重视，增强教师的教学能力；3）拓宽教学方法和策略，为学生提供多元化的研究渠道；4）推广研究成果，为其他学校提供借鉴和参考。
本研究旨在减轻学生负担的同时提高学生的计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的研究中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣，从而提高学生的研究成绩，为学生今后的研究奠定扎实的基础。
具体目标方面，我们希望学生能够树立正确的研究目标，端正研究态度，自觉地研究，养成良好的研究惯。
同时，学生要学会自主分配时间，将课内和课外有机地结合起来，相互渗透、相互促进，全面提高整体计算能力。
我们也希望在轻松、愉快的研究氛围中，让学生提高自己的计算能力。
对于教师目标，我们要善于发现、勤于研究、勇于创新，不断提高自身对计算课各方面的教学能力，并有解决新困惑的勇气和本领。
我们也要努力寻求能切实减轻学生计算负担、有效培养学生计算和创新能力的方法，促使学生生动活泼主动研究的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。
在可供借鉴的理论和经验方面，我们将采用人本主义理论、多元智能理论、非智力因素理论和素质教育理论。
在研究策略与实施步骤方面，我们将分为三个阶段。
第一阶段是准备阶段，我们将论证研究课题的意义、价值，并设计课题的实施方案。
《培养小学生计算能力研究》结题报告
二、本课题的现实背景、理论意义和实现意义
（一）课题提出的现实背景
现代教育学理论依据。现代教育理论强调教学过程是师生双边活动的过程，教师主导的作用很重要。但学生是学习的主体，学生是否积极参加，对于教学效果有极大的影响。在计算教学中，教师绝不能满足于把计算法则，公式讲清楚，而应善于启发，引导学生，充分调动其学习的积极性和主动性，让学生真正理解算理，熟练掌握计算能力。
3、教师教学方法的研究：探索在新课程下以提高学生计算正确率和速度的指导为特点的课堂教学模式。
五、课题研究的方法：
1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
2、调查分析法：教师通过对本班学生计算情况的摸底测试、调查分析，了解学生计算能力的现状。
3、案例例研究法：采取课前说课、成员讨论；教师上课，课后执教教师反思；评课；及时总结经验教训
《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，提高学生计算能力。
（二）理论依据：
我校在县教研室的指导下开展本课题研究，以现行农村小学教育为实践基础，以现代心理学、哲学理论、教育学为理论依据，为出发点，贯彻落实新课程理念，构建农村学校计算教学的模型，使课题研究更具有针对性、指导性、操作性。
提高小学生计算能力的策略研究阶段性总结
提高小学生计算能力的策略研究阶段性总结本研究的目标是探索提高三年级小学生计算能力的有效策略，使学生能够在数学研究中更加自信、有效地进行计算，提高数学成绩和研究兴趣，同时培养学生的数学素养和解决问题的能力，为学生未来的研究和生活打下坚实的数学基础。
四、课题研究方法：本研究采用了问卷调查、实验教学、教学观察等多种方法进行研究，通过对学生的计算能力进行评估和分析，结合教学实践，从教师教学策略、学生研究方法、教学资源等方面入手，探索提高学生计算能力的有效策略。
五、课题研究成果：经过一学期的研究，我们探索出了一些有效的提高小学生计算能力的策略，包括：1、注重基础训练，从小处着手，培养学生的计算惯和技能。
2、注重启发式教学，鼓励学生自主思考和探究，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3、注重教学资源的整合和创新，利用多种教学手段和工具，丰富教学内容，提高学生的研究兴趣和参与度。
以上策略在实践中得到了验证，学生的计算能力得到了显著提高，数学成绩和研究兴趣也得到了提升。
六、课题研究的启示：本研究的启示是，提高学生计算能力是小学数学教学的重要任务，需要教师们注重基础训练、启发式教学和教学资源的整合和创新，同时也需要学生们积极参与和主动思考，共同努力提高计算能力，为未来的研究和生活打下坚实的数学基础。
本课题研究旨在分析影响小学生计算能力的各种因素，研究提高小学生计算能力的策略，以培养学生的口算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，从而提高学生的研究成绩，为学生今后的研究奠定扎实的基础。
具体研究内容包括：1、研究影响小学生计算能力的各种因素及对策；2、研究提高小学生计算能力的策略。
为了实现以上目标，我们采用了多种研究方法，包括调查研究法、经验总结法、评价激励法和个案分析法。
其中，调查研究法是我们的主要方法，通过问卷调查和效果调查等形式，了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
小学生数学计算能力的培养的研究结题报告
小学生数学计算能力的培养的研究结题报告第一篇：小学生数学计算能力的培养的研究结题报告小学生数学计算能力的培养的研究结题报告一、课题的提出在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便，灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。
在近几年的教学实践中，我们发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算正确率并不高，由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。
二、课题名称的界定和解读计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。
本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率下降的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略。
三、学生计算能力低下的原因分析抽样部分学生进行问卷调查，对学校一线的部分数学教师进行你认为学生计算能力下降的主要原因是什么的访谈，结合自己的切身体会，我们认为学生计算能力较差的原因有：1、口算不过关在调查中发现，口算能力不好的学生在进行笔算时问题相对比较多，尤其对于一些学困生。
竖式计算是以口算为基础的，任何一个加、减、乘、除的计算试题都是若干道一步计算的口算组成的。
从问卷中发现有很多学生口算不牢固，导致一步错，后面的计算就步步错。
2、计算法则不过关从问卷中发现学生对乘数中间有“0”和末尾有“0”的计算不是很清楚，比较模糊，导致出错。
3、算理不清楚，笔算时数字位置不正确竖式计算时，学生对位值制理解不清楚，数位不能对齐。
提高小学生计算能力的研究(结题报告)
新课程背景下提高小学生计算能力的研究-----课题研究总报告执笔人赵亚娟一、核心概念的界定核心概念的界定：《小学数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题”。
计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，计算能力的培养是小学数学教学中重要任务，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
所以本课题的核心概念是研究以新课程理念指导下的数学课堂教学中寻找能够提高学生数学计算能力的教学策略。
二、国内外研究现状述评国传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。
《小学数学课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。
在课改的大潮中，许多学校的教学工作者在提高学生计算能力方面都做出了一定的探索和实践，取得了一些成功的经验。
在对学生计算能力的培养上，世界各国都有不同的要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。
三、选题意义和研究价值我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬新课改以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与新课改教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。
研究价值：基于以上几种原因，我们提出了新课程下“如何提高学生计算能力”这个课题，该课题着眼于学生的发展，以优化计算方法为手段，以提高计算能力为目标，探讨适合提高学生计算能力的方法。
通过提高小学生计算能力的研究，引导教师在教育实践中的反思活动,帮助教师在教育教学实践中积累专业生活经验、促进教师专业成长。