赫尔巴特五步教学法及案例分析
赫尔巴特五段教学法口诀
赫尔巴特五段教学法口诀赫尔巴特五段教学法是一种教学方法，它由美国心理学家赫尔巴特（Herbart）于19世纪提出。
这种教学法被广泛应用于中小学教育中，特别是在西方国家。
赫尔巴特五段教学法的口诀是“导入、提出、发展、应用、总结”。
第一段：导入（Introduction）导入是教学开始的第一步，它的作用是吸引学生的注意力，引导学生对学习内容产生兴趣。
在导入阶段，教师可以通过一些趣味性的故事、图片、视频或实际例子等方式来引入当前的教学内容。
这样可以让学生对学习内容进行初步理解，为后面的学习打下基础。
第二段：提出（Presentation）提出是教学的第二步，它的作用是让学生对教学内容有更深入的了解。
在这个阶段，教师需要对知识点进行详细的讲解，让学生了解知识点的概念、性质、特点等。
同时，教师要对学生提出一些问题，让学生思考和探究，引导学生主动地思考和参与。
第三段：发展（Association）发展是教学的第三步，它的作用是帮助学生加深对知识点的理解和掌握。
在这个阶段，教师可以通过实验、案例分析、小组讨论等方式来帮助学生更好地理解和应用知识点。
教师还可以根据学生的不同水平和能力，采用不同的教学方法和策略，让学生在不同的情境下进行探究和实践。
第四段：应用（Application）应用是教学的第四步，它的作用是让学生将所学的知识应用到现实生活中，培养学生的实际应用能力。
在这个阶段，教师可以给学生提供一些实践性的任务和活动，让学生通过实践来掌握和应用所学的知识点。
同时，教师还可以通过反馈和评价来帮助学生发现自己的不足和优点，进一步提高学生的学习效果。
第五段：总结（Summarization）总结是教学的最后一步，它的作用是对所学内容进行总结和归纳，帮助学生对所学的知识点进行回顾和巩固。
在这个阶段，教师可以通过提问、小结和总结等方式来帮助学生总结所学的知识点，并将所学的内容和实际生活联系起来，让学生更好地掌握所学的知识点。
杜威五步和赫尔巴特四段
赫尔巴特与杜威的教学法今天的教育界通常认为德国著名教育家赫尔巴特是传统教育思想的典型代表,所谓传统教育思想是与现代教育思想相对立的一个概念。
尽管关于这两个概念有许多不同的解释,但是,通常认为,赫尔巴特与杜威分别是传统教育思想与现代教育思想的典型代表。
下面比较下二人在教学法上的观点。
一、赫尔巴特的四段教学法当赫尔巴特提出将教育学建立在心理学之上时，他实际上将教育学建立在他所经营的以“明了—联想—系统—方法”为思维过程的心理学之上，这使发展学生的思维问题第一次正式地获得了形式化的思维步骤以与相应的教学程序。
按照杜威的看法，“赫尔巴特的伟大贡献在于使教学工作脱离陈规陋习和全凭偶然的领域。
他把教学带进了有意识的方法的X围，使它成为具有特定目的和过程的有意识的事情，而不是一种偶然的灵感和屈从传统的混合物。
而且，教学和训练的每一件事，都能明确规定，而不必满足于终极理想和思辨的精神符号等模糊的和多少神秘性质的一般原则。
他抛弃形式训练的理论，这种理论主X，我们有许多现成的官能，可以通过联系任何材料得到训练。
他十分重视注意具体教材，注意内容。
赫尔巴特在注意教材问题方面比任何其他教育哲学家都有更大的影响，这是无疑的。
他用教法和教材联系的观点来阐明教学方法上的各种问题：教学方法必须注意提示新教材的方法和顺序，保证新教材和旧教材的恰当的相互作用。
”在当时的条件下，赫尔巴特为教育学引荐的“心理学”虽还算不上严格意义上的“科学的”心理学，但他在教育史上第一个明确地将心理学研究应用于教育以与教育学研究，对后来的教育研究以与教育学研究的影响不可低估。
而从他所设计的思维的形式阶段来看，也确实有不少“科学的”、合理的成分。
在赫尔巴特看来，学生在接受新事物时，总有一条明显的思维主线，即“明了—联想—系统—方法”。
教育性教学的条件是注意与统觉，在教学中必须引起学生的注意和兴趣，同时必须让学生在原有观念的基础上掌握新的观念，教师运用叙述教学法、分析教学法和综合教学法，使学生通过专心达到“明了”与“联想”，通过审思达到“系统”和“方法”，这就是著名的“四段教学法”。
五步教学法
五步教学法
五段教学法是指德国教育家戚勒和莱因基于赫尔巴特的形式教学阶段而提出的教学理论。
戚勒将赫尔巴特形式教学阶段的第一阶段--"明了"发展为"分析"、"综合"，从而形成分析、综合、联想、系统和方法五段，在初等学校推行。
继而莱因又将赫尔巴特的"明了"发展为"预备"和"提示"，并将赫尔巴特所称的"联想"改为"联合"，"系统"改为"总结"，"方法"改为"应用"，构成预备、提示、联合、总结和应用五段教学法。
（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣;
（2）提示：讲授新教材;
（3）联想(比较与抽象)：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系;
（4）总括：得出结论、定义或法则;
（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。
这个学派试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教学能按照合理的步骤进行。
但由于他们把教学阶段看成是独立于教学内容以外的东西，认为任何传授知识的课都应当按这样的公式进行，便陷入形式主义。
十九世纪末和二十世纪初盛行于欧美各国;清末传入中国，曾对中小学教学有广泛的影响。
初中数学教学中运用五步教学法的思考
初中数学教学中运用五步教学法的思考摘要：随着教学计划的普及与发展，中学的数学教学方法和步骤也要改变，努力把教室的主导权还给学生，教师主要发挥好从旁辅助和指导的角色。
为了提高授课中的教育组织的精细化水平，使学生能在授课中实现知识内容的最大化，因此探索出了从自主先学到讨论交流再到质疑反思的“五步”教学法。
本文将初中数学教育的事例与“五步教育法”理论结合起来，指出初中数学教育中运用五步教学法时应注意的几个问题，注意理论与实践的一致，实现教优秀课教的目的。
关键词：初中数学；课堂教学；五步教学法1 “五步教学法”的主要内容有“教育学之父”的德国教育学家赫尔巴特提出了“五步教学法”。
“五步教学法”的主要内容为：预备、提示、联想、总结和运用。
2 “五步教学法”的运用以“实数”的第一节教学内容为例，“五步教学法”的主要教学流程为：2.1 创设情境，温故知新创设情境在教学中是很常用的教学方法，一般用实物、图片、视频、问题等来创设情境，不但能给学生呈现生动、形象的感觉，集中学生的注意力，还能引发学生的求知欲望，促使学生思考和讨论。
例如，教师在进行“实数1”的教学时，可以运用问题发问法来创设情境。
比如，“你认识下面这些数吗？你能将它们分别归类吗？5、、、-6、0.875、0。
”这样的情境教学能达到“温故”的效果，帮助学生将已知的内容进行复习和分类，同时能发散学生的思维，为新课程“实数”的教学打好坚固的基础。
2.2 巧妙导入，引出新知在“实数1”的教学中，创设问题情境，让学生“温故”之后，最重要的是“知新”。
“五步教学法”第二个需要探讨的问题就是如何从“旧知”引出“新知”。
根据“实数”这一章教学内容的特点，将问题法、练习法运用在教学中是很有效的。
比如，教师可以先让学生把5、、、、等化成小数，通过这个小练习，能让学生知道有限小数和无限循环小数的区别。
接着再让学生、、、、、、等写成小数的形式，通过这个小练习，能让学生理解无限不循环小数—无理数这个概念，进而可以将实数这个大概念引申出来。
赫尔巴特五步教学法教学案例
赫尔巴特“五步教学法”教学案例贵州省瓮安县珠藏中学李华550416课题：动能动能定律一．预备；唤起学生已有的旧概念，提出问题，说明目的。
我们在初中学过，物体由于运动而具有的能就叫做动能，物体的动能跟物体的质量和速度都有关系。
那么，到底物体的动能与什么因素有关？物体的动能跟物体的质量、速度有什么关系？这就是今天我们要研究的问题。
二．提示，提出新课题，讲解新内容。
【演示实验】：如右图所示，让滑块A相碰，推动木块做功。
学生描述看到的现象：a．让滑块A从不同的高度滑下，高度大时把木块B推得远，对木块做的功多。
b．让质量不同的木块从不同的高度下滑，可以看到；质量大的木块把木块推得远，对木块做的功多。
从功能关系的定性分析可以得到，物体的质量越大、速度越大，则它的动能就越大。
三．联结，把新旧知识相比较，建立他们之间的联系。
【物理情景Ⅰ】：质量为m的物体以初速度为V1 =0自由落下，当下落距离为h时，速度为V2 。
【物理情景Ⅱ】：一个初速为V1 ，质量为m的物体，在与运动方向相同的恒定外力F的作用下发生一段位移S，速度增加到V2 。
【物理情景Ⅲ】：一个初速为V1 ，质量为m的物体，在粗糙的水平面上在摩擦力f的作用下，发生一段位移S，速度减小到V2 。
【物理情景Ⅳ】：一个初速为V1 ，质量为m的物体，在与运动方向相同的恒定外力F的作用下，沿粗糙的水平面上运动了一段位移，速度为V2 ,其运动过程中受到的摩擦力为f。
由前面所学的知识，归纳、推导出结论填入下表：【结论1】：物体只受重力作用，重力对物体做的功等于1/2mv2这个物理量的变化。
【结论2】：物体在只受一个动力的情况下，外力对物体做的功等于1/2mv2这个物理量的变化。
【结论3】：物体在只受一个阻力的情况下，外力对物体做的功等于1/2mv2这个物理量的变化。
【结论4】：物体在受阻力和动力的情况下，外力对物体做的功等于1/2mv2这个物理量的变化。
四．总结，概括，得出结论。
赫尔巴特学生五段教学法
赫尔巴特学生五段教学法赫尔巴特学生五段教学法是一种逐步深化教学的方法。
在教学中，教师可以将教学内容分成五个阶段，在每个阶段中使用不同的教学策略和活动，以促进学生的学习和思考。
第一阶段：准备在这个阶段，教师需要和学生建立联系，创造友好的教学环境。
教师可以用简单的破冰活动来引导学生进行自我介绍或小组讨论。
（1）自我介绍：教师可以让学生依次介绍自己的名字、年龄、兴趣爱好等。
（2）小组讨论：教师可以让学生分成小组，然后给出一个话题，让他们进行讨论。
第二阶段：呈现在这个阶段，教师需要清楚地呈现课程内容，使学生对重点内容有直观的认识。
（1）讲解：教师以亲切自然的方式对课程进行讲解，并使用丰富的语言图表、图片等辅助材料帮助学生理解。
（2）展示：教师可以使用幻灯片、视频等多媒体工具展示课程内容。
第三阶段：共同构建在这个阶段，教师需要鼓励学生积极参与课堂，引导他们发表自己的想法，进行交流和合作。
（1）讨论：教师可以引导学生进行讨论，促进学生间的交流。
在讨论中，教师可以主动引导学生并记录他们的意见和观点。
第四阶段：练习在这个阶段，教师需要让学生进行练习，巩固课堂所学内容，使学生在实践中深入理解。
（1）课堂练习：教师可以给学生布置一些课堂练习，让学生在课堂上完成。
（2）作业：教师可以让学生在课后完成作业，以巩固所学的知识和技能。
第五阶段：反思在这个阶段，教师需要让学生对课堂学习进行反思，总结学习经验和教训，促进个人成长。
（1）总结：教师可以让学生总结所学内容，与同学分享自己的体会和收获。
（2）反思：教师可以让学生反思学习过程中的问题和困难，帮助他们更好地理解自己的学习风格和方式。
五步教学法由来
五步教学法由“阶段教学法”发展而来，“阶段教学法”是德国教育家赫尔巴特最先提出，他作为心理学家把儿童课堂学习的过程认定是一个完整的结构。
他创立的“四段教学法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教学法”；再后来是俄国著名教育家凯洛夫将其改造，写进《教育学》一书中，自此“五步教学法”影响世界。
作为传统教学法，这种阶段教学法最大的弊端就是“三中心”：以课本知识为中心；以课堂教学为中心；以教师的讲授为中心。
早就有人大加鞑伐，其中弊端也是非常明显，那就是强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识，不能培养学生的自学能力和创新精神，不把学生当作学习的主人。
五步教学法是国际通用的教学法之一，适用于各个学科。
不同的学科，有着不同的内容和具体表现形式。
运用五步教学法授课，教师首先要解决两个转变，即教师的作用和角色转变以及教学模式的转变。
一、教师的作用和角色转换教师所扮演的角色和所起的作用共十项，分别为：第一教—教师即教师的作用是“教”，所扮演的角色是“教师”。
第二指导—指导者即教师的作用是“指导”，所扮演的角色是“指导者”。
现在的教学要以学生为本,重视学生的内因,让学生把学到的东西内化为自己的东西。
教师的作用是指导，要对学生进行学习策略的指导。
第三 Direct-Director(导演) 教师的第三项作用是执导，所起的作用是“导演”,但教师不能代替学生，要能调动起学生参与课堂的积极性，要形成师生互动,生生互动的课堂效果。
第四Organize-Organizer（组织—组织者）教师是课堂活动的组织者。
现在的英语课堂是活动课的教学模式，学生在听、说、读、写、唱、画、演、玩、做等各种活动中学习。
教师要对这些活动进行一一的组织，使课堂“活而不乱”。
第五 Demonstrate-Demonstrator（示范表演）教师在课堂上要进行示范表演，所以教师的作用在这里是示范表演者。
表演包括面部表情表演和动作表演。
五步教学法综合实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，教学方法的创新与实践成为教育界关注的焦点。
五步教学法作为一种新型的教学方法，旨在通过激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高教学效果。
本文以某中学语文课堂为例，探讨五步教学法的综合实践案例。
二、五步教学法概述五步教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式，主要包括以下五个步骤：1. 引导探究：教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究问题。
2. 合作学习：学生以小组为单位，共同探讨问题，分享学习心得。
3. 展示交流：小组将学习成果进行展示，全班同学进行交流和评价。
4. 总结反思：教师引导学生对学习过程进行总结，反思自己的学习方法和收获。
5. 应用拓展：将所学知识应用于实际生活，拓展学生的知识面。
三、案例描述1. 教学内容某中学语文课堂，教学内容为《荷塘月色》。
这是一篇描写荷塘美景和作者情感变化的散文，语言优美，意境深远。
2. 教学目标（1）知识与技能：了解散文的基本特点，掌握文章的结构和表达方式。
（2）过程与方法：通过五步教学法，培养学生自主学习、合作学习的能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对美好事物的热爱，培养学生积极向上的情感。
3. 教学过程（1）引导探究教师播放荷塘美景的图片，引导学生观察、感受荷塘的美。
随后，提出问题：“同学们，你们认为这篇文章表达了作者怎样的情感？”学生自主思考，各抒己见。
（2）合作学习教师将学生分成若干小组，要求每组讨论以下问题：①文章的主题是什么？②作者在哪些地方表达了自己的情感？③文章的写作手法有哪些？各小组在讨论过程中，积极分享自己的观点，互相学习、借鉴。
（3）展示交流各小组派代表展示学习成果，全班同学进行评价。
教师对学生的表现给予肯定，对存在的问题进行指导。
（4）总结反思教师引导学生总结学习过程，反思自己的学习方法。
学生纷纷表示，通过五步教学法，他们学会了如何自主学习、合作学习，提高了自己的语文素养。
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赫尔巴特五步教学法及案例分析
一．案例
教室的中间，学生每6个人围坐成一个小组，教室的四周摆放着许多新鲜蔬菜。
上课了，王老师亲切的话语想起：“大家看，我们来到‘菜园里’，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”
乘着同学们的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就走下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把蔬菜的名字叫错了！”
在学生经过观察，朗读蔬菜名字的活动后，王老师又说道：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？”
“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。
”
“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。
”
“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！”
…………
二、涉及的问题及相关观点概述
这个案例涉及到课堂教学中课程内容这个环节，它一定程度上体现出赫尔巴特的五步教学法，即预备，提示，联想，总结，应用。
当然现代教学不可能完全按照这个模式进行教学，但我们可以将这个五步教学法融入到我们的课堂教学里，同时赋予更多的涵义在这个概念中，把赫尔巴特的五步教学法拓展到一个更高的平台。
（一）学生有着鲜活的生活经验与体验
青少年一代获得自身发展的重要基础，是他们已有的生活经验、学习经验，过多强调学科知识的逻辑体系而忽视学生的经验，必然违反学生的身心发展规律。
因此建立在学生已有的知识结构上，我们可以做到课堂的“预备”。
学生在进入教育过程之前和在教育过程中始终有着丰富的鲜活的生活经验与体验。
一方面我们的教育教学不可能将学生的这些经验与体验剥离开，另一方面，在教育过程中，教师传递的各种信息也必须借助于每个学生不同的经验与体验才能够在学生的头脑中扎根、发芽，为学生真正理解和掌握。
（二）课程内容要联系学生现实的生活世界
在课堂教学中，有些理论比较抽象难懂，这个时候就需要教师发挥自己的创造力把理论联系实际，用生活中学生熟悉的例子来解释，这在一定程度上也起到了“提示”作用。
以往的课程内容过多的关注科学世界，忽略了人现实生活着的世界，从而在一定程度上导致了课程内容的难、繁、旧等。
生活世界是人生活于其中的世界，生活世界是具体，直观，丰富多彩的，它富于情境性、情感性和不规则性。
于此相对应的是科学世界，科学世界是建立在数理逻辑基础之上的，由概念原理和规律规则构成。
科学世界与生活世界有着天然的内在联系，它们相互依存相互影响。
因此，教师在课堂教学过程中可以参照这个理论一步步引导学生进入教师所创设的“科学世界”中，在一步步提示中，完成对理论的探索与认知。
（三）课堂内容要关注学科知识体系的完整性
对于学校所开设的课程中，有些学生会发现一些学科的知识会有联系或者有交叉，这个时候，教师应该因势利导，启发学生将两者联系起来一起学习。
还有时候，当学生解决问题遭遇瓶颈时，教师可以引导学生进行相关的联想，通过其他事物来发现解决方法。
因此，教
师要关注学科体系的完整性。
教师不能固步自封，使学科走向自我封闭，教师要对学生的生活世界、生活经验加以引导。
学生的生活世界、生活经验是一个相互缠绕的整体，很难在其中分辨和区分哪部分是数学经验，哪部分是语文经验、哪部分又是关于艺术的，通常各种学科会交叉、缠绕、融合在一起。
在教育过程中，我们不能陷入学科中心主义，导致学科与学科之间，学科与生活之间相脱节。
有些教师一味的强调一门课程的重要性，束缚了学生的联想性，很多时候，我们可以通过另一门学科来解决现有学科的难题，或者通过对于相关事情的联想来帮助解决问题。
（四）课程内容是师生共同开发总结的
教师和学生不是单纯的课程执行者和接受者，而是课程内容的开发者和总结者。
很多时候，在教学进行到最后一个部分时，教师通常会进行一番总结，把之前的知识点进行整理，然后一股脑的“打印”到学生的脑海里。
这样传统的总结方式，容易让学生产生依赖心理和厌倦心理，因为课堂变成了单方面的讲授，教师与学生缺乏互动和沟通。
在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自己的理解，对给定内容的意义都有自己的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，转化为“自己的课程”。
因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，根据这个原则，教师和学生一起进行总结会使教学更有效。
（五）把课程内容应用于生活实践中
学习的目的是为了把学到的知识运用到实际生活中，因此，作为教师，我们应该要教会学生实际运用的能力，把学到的知识真正运用起来，而不是只存在脑海里用于应付考试。
这就体现了赫尔巴特最后一个阶段“应用”。
知识的运用有很多方式，首先它可以是以语言的方式实现的。
即应用已学过的知识去完成有关口头和书面的作业题，也就是用言语去回答提出的问题或解答习题。
其次，.以实际操作的方式实现的。
即把课堂上获得的知识应用到各种实习作业，实际操作中去。
比如，学了物理电学后，去安装电灯，安装或维修半导体或电子管收音机;学生依据压力的定义，通过实际操作去测定某一重物对支持物所产生的压力。
还可以把所学得的知识应用到社会实践中去。
比如学过化学后，参加化工厂的生产劳动，进行实际操作;或者运用所学的生理学、化学知识去从事某种农业技术的改革和品种的改良;运用物理学的力学原理去进行工具改革等等。
三、我的看法
生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，在这节课上，老师通过事先的准备（准备各种实体蔬菜），在课堂上提示同学们深入了解蔬菜的名字和特点，最后和学生一起总结。
整个过程体现了赫尔巴特的教学思想，同时教师将书本知识和学生的实际生活相联系，创设了生活化的情境，并将教学分成了认知生活，探究生活和表达生活三个层次。
这对于赫尔巴特的五步教学法又更进了一步，充分把课堂上的知识转化为学生之间的生活体验。
第一，认知生活。
书本中的字，词以及文字描述来源于对实际生活的观察，提炼与抽象，对于刚入学的孩子来说，如果单纯的在教师的引导下读课本，读单词，是很难与现实生活中生动形象的实物建立联系的。
针对这个情况，教师要布置一个生活化的情境，带领孩子们走进创设的“现实生活”中。
这个时候，课文中所要学习的单词不在是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个孩子们急于想认识的朋友。
当学生在教室的提示下，通过自己的努力了解的单词的意思，欢乐的教学气氛就会弥漫整个课堂，学生就会对知识的追求产生很大的满足感和自豪感，有利于促进良性的学习。
第二，探究生活。
联系学生的实际生活的课程内容是与相应的探究生活的方式相结合，生活化的内容需要学生用眼睛去观察、用手去操作、用心去感受、用头脑去思考。
在生活化
的场景中，教室不是限制学生的手脚，而是要鼓励他们进行联想，在实际的探究中，自然而然的学会知识。
第三，表达生活感受。
联系生活的课程内容不局限于字、词的认识，而是通过学生独自探究后自己发现“伟大成果”。
学生通过系统的学习，在将自己所学习的感悟表达出来，这是教师无法直接传授的。
可以说，学生对于所学内容的表达是自己研究总结后的全面认识，教师可以通过学生的表达来了解学生理解掌握的程度。
更重要的是，在这个过程中，学生的表达能力得到了很好的锻炼，思维语言和逻辑能力也得到了发展。
很多人认为，赫尔巴特的理论只能用于资本主义工业化时代，但现在我们可以看到，在现在的课堂教学中，我们可以以发展的眼光来看待他的思想，把他的思想融入到现代的教育环境中，而且他的这套教学方法让一个教师明白课程规划的重要性，由浅入深，一步步把课程推向高潮。
我觉得最有用还是他五步教学法中的最后一点——应用。
很多教师现在仍旧把书本上的知识全部塞给学生，学生只会背诵机械化的概念，却不会真正的应用。
比如，在小学课程中，有很多教学内容与学生的时候密切相关，作为教师应该鼓励学生把所学到的知识运用到实际生活中，让知识真正“活”起来。
举一个简单的例子，估算。
教师在教授这个知识的时候完全可以为学生创设生动的生活情景，比如估算自己最喜欢吃的巧克力，最喜欢的玩具，最新的电子产品等等，然后教会孩子在以后的生活中，碰到类似的问题就可以运用所学的估算知识来对物品进行一个估价，最后考虑自己是不是有能力购买这个物品。
虽然我现在还是一个师范的大三学生，但是通过学习赫尔巴特的一系列理论，让我对课堂的规划产生了浓厚的兴趣，并深知这是一项十分有挑战性的任务，怎样使课堂内容更具科学性，怎样使课堂教学更加有效，这都是德国教育家赫尔巴特带给我的思索。
四、参考资料
1. 案例来源：黄荣军《认识生活探究生活》人民教育出版社2002年7月
2. 刘冬岩《实践智慧——一种可能的教学价值》南京师范大学出版社2009年7月
3. 朱宁波主编《实践新课程——原理案例思想资源库》辽宁师范大学出版社2006年5月
4. 董远骞《教学的理论与艺术》人民教育出版社2007年8月。