德国学前教育发展历史
德国学前教育沿革
德国学前教育沿革德国的学前教育啊，那可有不少值得说道说道的事儿。
咱先来说说德国学前教育的起源。
早年间，那可没有像现在这么系统和规范的学前教育。
在一些小镇上，孩子们就是跟着大人在田间地头玩耍，大人们干活，小孩们就在旁边自己找乐子。
后来，慢慢有了一些简单的启蒙活动。
就像有个叫玛利亚的阿姨，她会在自己家里，把附近的小孩子召集起来，给他们讲讲简单的故事，教他们唱唱歌。
这就算是最初的“学前教育”啦。
再往后发展，德国的学前教育开始有了一些规范。
政府也逐渐意识到，孩子早期的教育很重要。
这时候，出现了一些专门的幼儿园。
不过那时候的幼儿园条件可没现在这么好。
比如说，有个叫“阳光幼儿园”的地方，里面的玩具少得可怜，孩子们就玩玩泥巴，荡荡简单的秋千。
但是呢，他们依然玩得很开心。
老师也没有那么多专业的教育方法，就是凭着对孩子们的爱，耐心地陪着他们。
随着时间的推移，德国学前教育的理念也在不断变化。
以前可能更注重让孩子守规矩，学知识。
可后来，大家发现，让孩子自由自在地玩耍，发挥他们的想象力和创造力更重要。
有一次，我去参观一家德国的幼儿园，看到一群孩子在玩搭积木的游戏。
有个小男孩，他想搭一个很高很高的塔，可是总是倒下来。
这时候老师没有直接去帮忙，而是在旁边鼓励他，让他自己想办法。
最后，小男孩经过多次尝试，终于搭成了他心目中的高塔，那高兴劲儿，别提了！在课程设置方面，德国的学前教育不再只是唱歌、跳舞、画画这些传统的内容。
他们会带着孩子们去参观农场，了解动物和植物的生长；或者去博物馆，感受历史和文化的魅力。
而且，德国学前教育对教师的要求也越来越高。
老师们不仅要懂得教育知识，还得会观察孩子的心理，了解每个孩子的特点。
如今，德国的学前教育已经相当成熟和完善了。
各种先进的教育理念和方法不断涌现。
但不管怎么变，有一点始终不变，那就是让孩子们在快乐中成长，培养他们积极向上的性格和探索世界的勇气。
总之，德国学前教育一路走来，经历了许多的变革和发展。
德国学前教育的沿革
德国学前教育的沿革
(一)早期学前教育
古代德国教育的目的在于使受教育者为国家做贡献，使城邦得到长久的发展。
(二)近代学前教育
19世纪上半叶，德国创建了很多学前教育设施。
1802年侯爵夫人巴乌利美创办了德国最早且最负盛名的保育所。
1819年，瓦德切克创办了德国最早的托儿学校。
1834年6月26日，阿尔古斯堡市议会发布了
创办托儿学校的公告。
1834年7月16日，阿尔古斯堡市建立了第一所托儿学校，保育人员由魏尔特、一名女教师和一名保姆担任。
弗利托娜是新教派牧师，曾两次去英国参观那里的幼儿学校。
1835年，她创立了奥柏林式的编织学校，一年后改名为“幼儿学校”。
1837年，福禄培尔在德国创办了世界上第一所幼儿园。
(三)现代学前教育
1922年，德国政府制定了《青少年法》，提出建立“白天的幼儿之家”，其中包括幼儿园、托儿所及幼儿保护机构等。
1965年，东德颁布了《关于统一社会主义教育制度法》，其中规定了民主德国的教育目标、教育任务、教育功能和教育结构，形成了民主德国从托儿所到大学统一的教育体系。
1977年，西德政府颁布《青少年福利法》,规定幼儿园是为儿童提供教育和保育并帮助他们发展成为有责任感的社会公民的机构，其课程与服务应适应儿童和家庭的需要:各州应承担扩建
幼儿园的义务，以保证满足需要。
1990年，东德、西德统一为德意志联邦共和国。
1993年5月3日，联邦议会确认了从1996年1月1日起，家长可以合法要求得到幼儿园的位置，幼儿园位置第一次成为“可起诉的”事。
德国学前教育发展历史论文
德国学前教育发展历史论文
德国学前教育的发展历史可以追溯到19世纪初。
该时期，德
国开始兴起一股教育改革的浪潮，人们开始认识到早期的教育对于孩子们的成长和发展至关重要。
因此，德国开始着手建立学前教育体系，以确保孩子们在接受正规教育之前就能够获得必要的知识和技能。
最初，德国的学前教育主要由私人机构和宗教团体来承担。
然而，随着教育水平的提高和社会经济的发展，政府开始介入并提供资金支持，以促进学前教育的普及和发展。
在20世纪初，德国开始建立起一套较为完善的学前教育制度，包括设立幼儿园和托儿所，制定相关法律法规，培训专业教育工作者等。
随着时间的推移，德国的学前教育体系逐渐健全和完善。
政府对学前教育的投入逐渐增加，教育工作者的素质也逐步提高。
德国的学前教育注重培养孩子们的综合素质，包括认知、情感、社交等方面的发展。
学前教育的教学内容和方法也得到不断创新和改进，以满足孩子们日益增长的教育需求。
今天，德国的学前教育体系已经成熟和健全。
从3岁到6岁的孩子都能够接受到高质量的学前教育，政府出台了一系列政策和措施，以确保学前教育的普及和质量。
德国的学前教育也备受国际社会的关注和肯定，成为许多国家学习的榜样。
总的来说，德国的学前教育发展历程是一个不断探索和完善的过程。
通过政府、教育工作者和家长的共同努力，德国的学前教育取得了令人瞩目的成就，为孩子们的未来奠定了坚实的基
础。
希望在未来，德国的学前教育能够继续积极探索和创新，为更多孩子们提供更好的教育服务。
德国的近代学前教育
三、福禄培尔幼儿园运动
(一)福禄培尔幼儿园的产生与发展
福禄培尔(Froebel，1782—1852)，德国 教育家，幼儿园运动的创始人。其教育理论以德 国古典哲学和早期进化思想为主要根据，以裴斯 泰洛齐的教育主张为教育思想的主要渊源， 1840年将该机构正式命名为“幼儿园”。福禄 培尔幼儿园教育的任务根据福禄培尔的设想，幼
学前教育简史
德国的近代学前教 育
德国是近代第一所幼儿园的诞生地，但其近代学前教育 起步却晚于英法等国。
一、保育所与托儿学校
1.巴乌利勒保育所 19世纪初期，德国已经有了一些幼儿教育机构，
其中最早出现的是由侯爵夫人巴乌利勒(Pauline， 1769—1820)设立的巴乌利勒保育所。巴乌利勒侯爵夫 人从慈善家立场出发，致力于贫民救济工作。为孩子们 安排有规律的生活，促进了孩子们的柏林最早的托儿学校 1819年，德国的幼儿教育家、《柏林工农周刊》
杂志编辑瓦德切克(Wozzeck，1762—1823)创立了柏 林最早的托儿学校。这所托儿学校面向的是城市劳动阶 级的子弟，是常设托儿所，目的是为幼儿提供营养膳食、 细心照料、良好管理和整洁环境。
二、弗利托娜的幼儿学校运动
三、福禄培尔幼儿园运动
(一)福禄培尔幼儿园的产生与发展
幼儿园有以下几项任务： (1) 幼儿教育机构。 (2) 幼儿师资培训机构。 (3) 幼儿教育宣传机构。 (4) 幼儿教育研究机构。
三、福禄培尔幼儿园运动
(二)别劳夫人的历史贡献
德国学前教育发展历史PPT课件
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19世纪下半期 福禄倍尔
1837年，福禄倍尔在德国创 办了一所学前教育机构。 1840年，将其命名为“幼儿 园”。
以中上层家庭的儿童为对象。
由此，德国幼儿教育机构的
发展逐渐呈现出双轨的趋
势。 2019/11/4
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福禄倍尔： 幼儿园的任务
1、通过直观的方法来培养学
前儿童
2、使他们参加各种必要的活 动，发展他们的体格，锻炼 他们的外部感官，使他们正 确地认识人和自然以及增长 知识
德国学前教育发展历史
2019/11/4
目录
1 近代德国学前教育的创立与发展 2 20世纪初至二战前的德国学前教育
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3 二战后德国学前教育的发展与改革
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一 近代德国学前教育的创立与发展
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近代德国学前教育的创立与发展
19世纪的最初 20年
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20世纪中期以 后至40年代末
该法提出，要建立“白天的幼儿之 家”、训练修女担任看护工作并要求 加强幼儿教师的培训。
情”，体育比赛成为幼儿园的中心工 作。
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三 二战后德国学前教育的发展与改革
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二战后德国学前教育 的发展与改革
二战后，德国分为德意志联邦共和 国与德意志民主共和国。
在东德，幼儿教育被纳入统一的学 校教育系统，成为公立教育制度的 一个重要组成部分。在西德，幼儿 教育又恢复了魏玛共和国时期的传 统。 统一之后的德国保持了西德的 学前教育传统 。
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19世纪下半期 福禄倍尔
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德国学前教育发展历史
发展所造成的特殊影响；只
有在儿童进入小学前就具备
了语言交往方面的能力，才
能使儿童具备相同的发展条
件。
大家好
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统一后的德国学前 教育
1990政府发布《青少年福 利法》，明确规定：幼儿园 是为儿童提供教育和保育并 帮助他们发展成为有责任感 的 社会公民的机构，其课程 与服务适应儿童和家庭的需 要；各州应 承担扩建幼儿园 的义务，以保证满足需要。
大家好
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20世纪中期以后 至40年代末基本 倾向
①政府并不设立幼教机
构，而是采取鼓励私人
开办并加以监督管理的
政策。
②认为这些幼教设施不
应像英国的幼儿学校那
样进行读、写、算等方
大家好
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19世纪下半期 福禄倍尔
1837年，福禄倍尔在德国 创办了一所学前教育机构。 1840年，将其命名为“幼儿 园”。
德国学前教育发展历史
大家好
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目录
1 2
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大家好
2
近代德国学前教育的创立与发展
大家好
3
近代德国学前教育的创立与发展
19世纪的最初 20年
20世纪中期以 后至40年代末
大家好
19世纪下半期 福禄倍尔
4
19世纪的最初20 年
侯爵夫人巴乌利美开设 的保育所。
1819年，幼儿教育家德 切克设立了柏林最早的常 设托儿所，以城市劳动阶 级的子女为对象，招收9个 月至2岁的婴儿。
1933年，德国进入纳粹统治时 期
法西斯政府建立了中央集权的 学校管理体制，在幼儿教育中
学前教育视为青少年福利事业， 进行种族教育，宣扬对法西斯
并规划青少年福利部门管辖。该 的崇拜和对纳粹的盲从，强调
德国的学前教育发展简史
德国的学前教育发展简史德国的学前教育发展简史源自静怡的博客德国的义务教育始于6岁。
此前，上学是自愿的，也非公共教育中的一部分。
然而约75%的3岁儿童与80%的5岁学童都接受过某种形式的学前教育。
学前教育在德国的历史悠久，而且十分发达。
德国是学前教育机构——幼儿园的发祥地，自1837年福禄贝尔在勃兰根堡创建幼儿教育机构后，德国的学前教育就对世界各地的幼儿教育产生了重大影响。
德国的学前教育源远流长，在福禄贝尔之前就已有了一定的发展，它可以一直追溯到文艺复兴之前。
文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育。
在儿童早期教育尤其是学前教育中，母亲扮演了十分重要的角色。
一直到中世纪结束、文艺复兴前期，家庭教育始终是幼儿早期教育中的主导形态。
16世纪，最早发生于德国的马丁?路德宗教改革对德国教育的发展产生了巨大的影响。
改革期间，德国宗教派别共同体（再浸礼派）中出现了最早的集体幼儿设施。
再浸礼派根据所有不带有信仰的圣礼是没有意义的这一点，认为对刚刚出生无信仰能力的幼儿举行洗礼是徒劳的，强调生下来就进行教会洗礼的幼儿待到成人期，必须接受再洗礼。
为躲避宗教迫害，再浸礼派迁移到南麦伦地区。
因为世俗的压力和贫困，他们创办了共同的教育设施，对所有教徒的幼儿实行共同教育。
在这个机构里，他们注意幼儿独立自理能力的培养，强调幼儿健康和幸福的公共责任，这在德国当时的幼儿教育中是一个亮点。
在其他地区，学龄前的教育仍主要在家庭中进行。
进入18世纪，德国主要实施强迫教育。
在一些法令中明确要求5岁儿童就必须到学校接受教育，否则对家长要课以罚金。
这样，学龄前儿童（5、6岁）就提前进入到正规学校接受不同于学前教育的正规教育。
18世纪末，泛爱主义出现于德国。
泛爱主义者接受卢梭的思想，反对压抑儿童身心发展的经院主义和古典主义的教育，强调教育的最高任务在于增进人类现世的幸福，培养掌握实际知识的健康乐观的人。
和卢梭一样，泛爱主义者认为儿童的天性是善良的，要求热爱儿童，以顺乎天性为出发点来安排学生生活，让儿童得到自由发展。
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联邦教育审议会公布的全国教育制度 改革方案里，将整个教育系统分为初等 教育、中等教育 和继续教育三部分， 3~4岁儿童的教育纳入了初等教育，5~6 岁儿 童的教育纳入义务教育。从此学前
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统一后的德国学前教育
1990政府发布《青少年福利法》，明确 规定：幼儿园是为儿童提供教育和保育并 帮助他们发展成为有责任感的 社会公民 的机构，其课程与服务适应儿童和家庭的 需要；各州应 承担扩建幼儿园的义务， 以保证满足需要。
并规划青少年福利部门管辖。该 的崇拜和对纳粹的盲从，强调
法提出，要建立“白天的幼儿之 锻炼健壮的体魄和对领袖的
家”、训练修女担任看护工作并 精品课件
三 二战后德国学前教育的发展与改革
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二战后德国学前教育 的发展与改革
二战后，德国分为德意志联邦共 和国与德意志民主共和国。
在东德，幼儿教育被纳入统一的 学校教育系统，成为公立教育制度 的一个重要组成部分。在西德，幼 儿教育又恢复了魏玛共和国时期的 传统。 统一之后的德国保持了西 德的学前教育传统 。
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联邦德国政府确定了改革初等教育的目标
十年内，进入学前教 育机构的人数要增加
一倍
A
减少学前教育机构每 班儿童的数量
B
目标
改革课程，促进儿童 认知发展
C
D
E
改善幼儿园的教育设 施
保证儿童从幼儿园进 入小学的延续性
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联邦德国
联邦德国意识到，只有在学前阶段就 采取补救措施，才能消除家 庭对儿童身 心发展所造成的特殊影响；只有在儿童 进入小学前就具备了语言交往方面的能 力，才能使儿童具备相同的发展条件。
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《德国教育民主化的基本原则》：保证一切 儿童享有同等的教育机 会，在一切教育机构里 实行免费教育，并为生活困难的学生提供生活 补 助。
《教育结构计划》：大力发展学前教育，将 其列入学校教育系统， 3~6岁的幼儿教育被纳 入基础教育，属于初等教育范围，其中5~6岁的 幼 儿教育被纳入义务教育。 此后，不仅5岁以 上幼儿普遍入学，3~5岁幼儿入园率也不断提高
福禄倍尔： 幼儿园的任务
1、通过直发展他们的体格，锻炼 他们的外部感官，使他们正 确地认识人和自然以及增长 知识
3、使儿童在游戏、娱乐和天 真活泼的活动中，做好升入
福禄倍尔的贡献
1.创制了“恩物”。
2.强调游戏在幼儿园教育中的 地位和作用。
德国学前教育发展历史
目录
1 近代德国学前教育的创立与发展 2 20世纪初至二战前的德国学前教育 3 二战后德国学前教育的发展与改革
一 近代德国学前教育的创立与发展
近代德国学前教育的创立与发展
19世纪的最初 20年
20世纪中期以 后至40年代末
19世纪下半期 福禄倍尔
19世纪的最初20年
侯爵夫人巴乌利美开设的 保育所。
二战后，德国分为德意志联邦共和 国与德意志民主共和国。
在东德，幼儿教育被纳入统一的学 校教育系统，成为公立教育制度的 一个重要组成部分。在西德，幼儿 教育又恢复了魏玛共和国时期的传 统。 统一之后的德国保持了西德的 学前教育传统 。
联邦德国
二战后，为了尽快恢复与重建教育事业，联邦 德国制定了一系列的教育政策。
联邦德国
20世纪60年代后期，联邦德国也对儿童的 早期智力开 发给予了很大关注。
1975年，联邦教育和科学部在一项通知中 提出，要把幼儿园教育纳入国家教育体制， 使儿童从幼儿园自然过渡到小学。
联邦德国的幼儿园大多数由教会和其他慈 善团体开办的。半日制多。
与欧洲其他国家相比联邦德国的幼儿园普 及率比较低。
④担任保育的工作的人多半不是正 规保育员和教师，而通常是孤儿院 里年长的女孩子或失业居民及老妇 人。
20世纪中期以后 至40年代末
在英国幼儿学校的影响下， 德国也出现以佛利托娜为代 表的幼儿学校运动。
20世纪中期以后 至40年代末基本倾向
①政府并不设立幼教机构，而是采 取鼓励私人开办并加以监督管理的 政策。
3.强调作业的重要性。
二 20世纪初至二战前的德国学前教育
20世纪初至二战前的德国学前教育
1924年，德国政府制定《青少年福 1933年，德国进入纳粹统治时期
利法》，规定了儿童受教育的权利以
及家庭教育在学前教育中的优先地位。 法西斯政府建立了中央集权的学校管 该法基本上确定了现代德国学前教育 理体制，在幼儿教育中进行种族教育，
联邦德国政府确定了改革初等教育的目标
十年内，进入学前教 育机构的人数要增加
一倍
A
减少学前教育机构每 班儿童的数量
B
目标
改革课程，促进儿童 认知发展
C
D
改善幼儿园的教育设 施
E
保证儿童从幼儿园进 入小学的延续性
联邦德国
联邦德国意识到，只有在学前阶段就采 取补救措施，才能消除家 庭对儿童身心 发展所造成的特殊影响；只有在儿童进 入小学前就具备了语言交往方面的能力， 才能使儿童具备相同的发展条件。
1819年，幼儿教育家德切 克设立了柏林最早的常设托 儿所，以城市劳动阶级的子 女为对象，招收9个月至2岁 的婴儿。
19世纪的最初20年 幼教设施的特点
①以保护婴幼儿的健康和解决父母 因忙于工作而无暇照顾的问题为主， 教育是附带的。
②幼教设施的费用主要靠慈善捐款， 在未能捐款时才由地方公费负担。 ③这些幼教设施没有统一的名称， 并且多无固定场所。
联邦德国
直到1970以前，联邦德国政府始终强调 幼儿教育的社会福利性， 否认幼儿教育 是一项独立的教育事业，幼儿园的开办 主要交给教会和慈善机构。
幼儿园在数量上有所发展，但总体无实 质性的变化。
在美国20世纪60年代教育改革的影响下， 联邦德国的教育改革呼声也很高。当时， 西方国家普遍认为，儿童的智力发展在 入学前 就基本完成了，因此在学前教育 阶段应多鼓励儿童智力发展。
②认为这些幼教设施不应像英国的 幼儿学校那样进行读、写、算等方 面的正规教学，而应以护养为主要 目的，鼓励室外活动。
③强调宗教和道德教育，以培养守 法劳动者。
19世纪下半期 福禄倍尔
1837年，福禄倍尔在德国创 办了一所学前教育机构。 1840年，将其命名为“幼儿 园”。
以中上层家庭的儿童为对象。 由此，德国幼儿教育机构的 发展逐渐呈现出双轨的趋 势。
联邦教育审议会公布的全国教育制度改 革方案里，将整个教育系统分为初等教 育、中等教育 和继续教育三部分，3~4 岁儿童的教育纳入了初等教育，5~6岁儿 童的教育纳入义务教育。从此学前教育 成为整个教育体系中的一部分。
统一后的德国学前教育
1990政府发布《青少年福利法》，明确 规定：幼儿园是为儿童提供教育和保育并 帮助他们发展成为有责任感的 社会公民 的机构，其课程与服务适应儿童和家庭的 需要；各州应 承担扩建幼儿园的义务， 以保证满足需要。
的基调，即把学前教育视为青少年福 宣扬对法西斯的崇拜和对纳粹的盲从，
利事业，并规划青少年福利部门管辖。 强调锻炼健壮的体魄和对领袖的“感
该法提出，要建立“白天的幼儿之 家”、训练修女担任看护工作并要求 加强幼儿教师的培训。
情”，体育比赛成为幼儿园的中心工 作。
三 二战后德国学前教育的发展与改革
二战后德国学前教育 的发展与改革
1996年1月1日起，德国3~6岁儿童上幼儿 园已获得法律保障，儿童入园人数增加不 少，但与立法要求相比幼儿园仍然短缺。 且东西部的儿童入园情况存在较大差异。
资料补充
二战后，德国的学前教育主要在幼儿园及学校附设幼儿园（或学前班）实施。此外，还有多 种形式的其他辅助幼教机构。1966年后，在美国及其他发达国家的诸如开端计划、幼儿教育 机会均等的影响下，德国日益重视幼儿教育。1970年，联邦教育审议会公布了包括学前教育 在内的全国教育制度改革方案《教育结构计划》，将3——6岁的幼儿教育第一次纳入教育体 系的基础部分。到1980年，全联邦已有近80%的幼儿入园。在当今世界普遍重视儿童的早期 教育、强调在与他国人才竞争中不使本国儿童失败在起跑线上的国际大背景下，德国也大力 扩建幼儿园、发展学前教育事业。尽管德国今天并没有按《教育结构计划》把学前教育机构 纳入学校教育系统，然而，德国在学前教育的指导思想上、教育内容上、方法上等等都有了 较大的发展。据统计，1960年，联邦德国100名儿童平均只有33个幼儿园位置，1990年达到 了76个位置，原民德为95个位置。