科学设计野外考察课程,培养地理实践力
科学设计野外考察课程，培养地理实践力
作者：侯志坚
来源：《广东教育·综合》2017年第12期
地理实践力指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质，是地理素养的重要组成部分。
学生在真实情境中观察、感悟、理解地理环境，以及它与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。
地理实践力的学科主要表现为：①能够收集和处理各种地理信息，发现问题、解决问题，具备科学精神；②能够独立或合作设计地理实践活动的方案和计划；③能够设计不同的地理实践活动目标，选择并运用适应的地理工具和材料实现目标。
一、地理野外考察概述
野外考察构建了一种开放、生动、自主探究合作的学习方式，是课堂教学的延续、印证、检验和补充，改变了学生单纯地接受以教师传授知识为主的学习方式，并提供了多渠道获取知识的机会，是沟通地理知识理论与实践的桥梁。
通过自主有意识的考察活动深刻的体验，提高学生的观察能力、动手操作能力、团队合作的能力、社会交往能力、地理收集和处理能力、发现问题分析问题解决问题的能力，因此地理野外考察是培养学生地理能力的重要手段和途径。
地理野外考察活动设计与开展的原则包括：学生的主体性和探究性原则，平等尊重的原则，考察活动强化目标性原则，知识互补、多元化原则，活动形式空间多样化原则。
二、课程设计
1. 确定野外考察地点与时间
考察地点：中国大陆最南端——角尾乡“南极村”。
考察时间：2017年6月28日7 ∶ 00 -12 ∶ 30（晴天）
2. 活动组织形式
5个指导老师带3个考察小组。
每组4-6人，选定1人作为小组长，协调组内工作，每组1个指导老师随队进行适当的指导，主要负责安全保障。
3. 资料与工具的准备
教师：在实地考察前，考察组搜集并整理资料，如相关区域的遥感图、地形图等，制定地理野外考察活动课程预案。
学生：指南针、卷尺（每组1个）、照相机；笔及笔记本、绘图纸；饮用水、干粮、防晒帽、常用药品。
4. 考察内容
到达指定区域后，学生搜集与整理有关资料，认真观察考察区范围内的地理特征，拍摄带有地理特性的照片（地质、地貌、地理景观等），对照地理野外考察活动课程预案，测量比例尺，绘制线路图，设计解决问题的思路和方法，完成各考察任务后制作野外考察报告。
5. 地理野外考察活动课程预案
详见下页表1。
6. 制定野外考察活动评价量表
本次考察活动采用发展性评价方式，从五个方面进行量化打分，包括：在野外活动中参与的态度（10%），在野外活动中获得的体验（10%），在野外活动中学习方法的掌握（20%），在野外活动中的实践能力的发展（20%），考察成果（考察报告、地图等）（40%）。
实行“自我评价（30%）+小组评价（30%）+教师评价（40%）”相结合的模式，最终作为本次考察活动的最终成绩。
（评价表略）
三、成果展示
作业展示1：根据当地的环境分析角尾盐场形成的区位条件。
（1）夏季晴朗天气多，光照强，冬季多大风，蒸发旺盛。
（2）地形平坦，泥质土壤，易于机械化生产。
（3）历史悠久，生产经验丰富。
（4）盐田成片分布，有利于机械化、规模化生产。
（5）劳动力丰富且廉价。
评价：学生能够结合课本所学知识对现实问题进行全面的分析与思考，交流和表达能力及概括能力得到了充分的体现，在回答与展示问题的时候，能够通过地理环境的一些证据来说明自己的观点，如利用仙人掌说明夏季晴朗天气多，光照强；用发电风车说明多大风，用等高线图说明地形平坦开阔等。
这种思维正是学生在解答相关综合题时所需要的综合性思维。
作业展示2：是否赞成开发“南极村”发展民宿旅游，为什么？
正方理据：（1）位于中国大陆最南端的极地，有优势位置；（2）旅游资源丰富，有热带滨海、珊瑚礁、灯塔、渔家风情等，景点组合好；（3）能促进当地经济的发展；（4）环境好，无污染。
反方理据：（1）旅游资源等级不高；（2）客源市场小；（3）“南极村”基础设施落后；（4）规模太小，接待能力弱；（5）将破坏当地珊瑚，污染环境。
评价：本环节充分体现了学生的表达能力与逻辑推理能力。
在整理自己的观点的时候，能够通过收集到的素材说明观点，体现了思维的开放性，同时也体现了思维的品质与深度。
作业展示3：考察中生成的问题
考察合水线与“十字浪”后，生成问题：实地观察发现有较多的藻类与死鱼，有学生说是赤潮，此现象是否是赤潮？赤潮的形成条件是什么？海岸边的岩石是什么岩石？形成的原因是什么？
考察盐田后，生成问题：据盐工反映，近年来盐的质量有所下降，原因是什么？试分析盐田边靠近排水沟的侧岸仙人掌死亡的原因。
考察“会呼吸的房子”后，生成问题：当地农民大多在自家地里种番薯，试分析其原因。
评价：本环节中学生的思维相当活跃，能够在实践中提出问题，分析问题，甚至是解决问题，思维能力强，提问质量高。
另外，我们惊喜地发现学生在测量距离时使用了手机的计步器，辨别方向时利用了手机的电子罗盘，体现了学生学习能力强，容易快速接受新生事物。
四、问题及建议
加强地理实践能力的培养这一理念已得到大力宣传，但目前中学生地理实践能力整体处于较低水平。
开展野外考察只是个案，并没有全面推进。
1. 原因分析
（1）学生学业负担过重，没有足够的时间开展野外考察。
开展本次活动是由于学生即将参加第七届广东省中学生地理奥林匹克竞赛决赛，为培养学生野外考察的基本技能，需要进行培训，且正值暑假，学生有时间和精力参加本次考察活动。
（2）缺少学校、家长和相关部门的大力支持。
地理野外考察需要一定活动经费保障、仪器设备等，这两点不能得到有力保障。
在资料搜集过程中得不到相关部门的支持，资源收集查找较为困难，因而影响了活动的开展。
安全问题是最难解决的问题，为了保证安全，本次活动只是组织了3个小组12位学生外出考察，却有5位教师保驾护航。
2. 应对策略
（1）切实转变观念，真正落实课改理念。
无论是教育主管部门、学校还是每一位教育工作者，都应该适应以学生全面发展为目标的教育理念，进行制度创新，从课程的设立、教材的编制、评价与考核等方面，为学生的素质提升提供支撑，全社会营造良好的氛围。
（2）积极进行实践环节的教学探索。
地理教师要加强教育理论、教学方法和教学设计原理的研究，积极进行实践环节的教学探索。
例如在实践教学活动中打破原班级建制，根据实际情况安排，更有利于活动的开展。
再如，改变单个学科考察模式，建立多学科科任教师共同参与的考察组。
（3）制定安全预案。
地理野外考察要得到学校和家长的支持，周密细致的预案必不可少。
其中包括详细的活动方案、向教育局报备、有资质的租车公司、购买保险、安全隐患防范预案等。
另外要给学生家长准备翔实的家长通知书，告知活动内容和时间安排和注意和细节，甚至让家长签署同意书等。
（4）建立考察实践基地。
实践活动的经常性开展必须有一个体现教育目标的相对固定的教育活动基地。
各学校或学科要建立单学科或多学科实践基地，为学生的发展、实践能力的提高提供现实的物质条件。
地理教学中积极开展野外考察活动，构建一种积极的自主探究的学习方式，有利于抽象思维和形象思维同步发展，能够有效地发展学生的潜能，促进全体学生的全面主动发展，并对学生的创新素质和实践能力的提高产生积极的效果，从而更好地实现教学目标。
注：本文为湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题“基于高中地理素养考查的试题研究与备考”（编号：2017ZJD001）的阶段性研究成果。
高中地理实践力培养—河南省平顶山市白龟湖国家湿地研学旅行方案设计
高中地理实践力培养—河南省平顶山市白龟湖国家湿地研学旅行方案设计基于地理学科的特点，更需要学生走进自然，发现地理，感受知识，形成看得见，摸得着的“地理实物”。
地理课程改革要求更加重视社会调查和野外考察的能力养成，通过研学旅行，可以实现学生从课本——户外，从知识——实践的目的，为更好的学习知识提供平台，为提高地理成绩提供帮助。
基于新课标背景下的研学课程设计，以白龟湖国家湿地生态研学课程为例。
【白龟湖湿地简介】白龟湖，又名平西湖，位于平顶山市西南郊，淮河流域沙颍河水系沙河本干上，距中心市区约6公里处的白龟山水库，东经112°50′至113°15′及北纬33°40′至33°50′之间，因拦河坝和顺河坝（副坝）相接处有一白龟山而得名。
是座人工湖泊，既有湖的秀姿，又有海的气魄，取名“平西湖”，是人们游憩览胜之所。
水库始建于1958年，东西长15.5公里，南北宽4.2公里，占地近70平方公里，库容量6.49亿立方米。
白龟湖国家湿地公园规划区位于平顶山白龟山水库北缘中心位置，湿地地处丘陵，紧邻城市，人口密度大，人为活动频繁。
湿地公园规划区水系与白龟山水库水体相通，湿地用水得到充分保障。
白龟山水库是平顶山市城市饮用水水源地。
1.研学活动安排1.活动主题：树立湿地保护意识，构建生态绿色水源2.活动时间：2021年2月2日——2月5日参与人员：高二级学生（25人）、家长（3人）、教师（7人），共35人4.研学流程：2月2日（世界湿地日）组织学生观看和学习湿地保护宣传片；2月3-2月4日组织学生到白龟湖湿地进行研学活动；2月5日组织学生进行研学活动总结。
1.研学活动目标本次研学旅行主要通过湿地实地研学的方式，针对平顶山市某高中高二年级学生设计，选址白龟湖为研学基地，使学生在自然环境、河湖水文、植被景观、水系发育等方面有全面的感知。
活动内容参考高中地理新课标要求，在巩固升学考点的基础上，发展并提升社会竞争和户外生存能力，拓展视野和知识范围。
地理野外实践的教学目标(3篇)
第1篇一、前言地理野外实践是地理教育的重要组成部分，通过实地考察、测量、观察、实验等手段，使学生深入理解地理知识，培养地理思维能力，提高地理素养。
本篇教学目标旨在明确地理野外实践的教学目标，为地理野外实践教学提供指导。
二、教学目标1. 知识目标（1）使学生掌握野外实践的基本方法和技能，如地图使用、GPS定位、野外观察、实验等。
（2）使学生了解地理环境的基本特征，如地形、气候、植被、水文等。
（3）使学生熟悉地理学科的基本理论，如地理系统理论、地理环境演变理论等。
（4）使学生了解我国主要地理区域的自然和人文特点。
2. 能力目标（1）培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高地理思维能力。
（2）培养学生团队合作精神，提高沟通与协作能力。
（3）培养学生独立思考和创新能力，提高地理实践能力。
（4）培养学生野外生存技能，提高自我保护意识。
3. 情感目标（1）激发学生对地理学科的热爱，培养地理兴趣。
（2）培养学生热爱大自然、关注环境保护的意识。
（3）培养学生社会责任感，关注国家和社会发展。
（4）培养学生吃苦耐劳、勇于探索的精神。
4. 综合素养目标（1）培养学生科学的世界观、人生观和价值观。
（2）培养学生良好的道德品质和团队精神。
（3）培养学生自主学习、终身学习的能力。
（4）培养学生具有国际视野，关注全球性问题。
三、具体实施措施1. 制定合理的野外实践计划，确保实践活动的顺利进行。
2. 选取具有代表性的实践地点，如自然景观、人文景观、地质遗迹等。
3. 进行野外实践前的培训，使学生掌握野外实践的基本方法和技能。
4. 组织学生进行实地考察、测量、观察、实验等活动，提高学生的地理实践能力。
5. 鼓励学生积极参与讨论，分享实践心得，培养学生的团队合作精神。
6. 引导学生关注环境保护、可持续发展等问题，培养学生的社会责任感。
7. 结合实践内容，开展课堂讨论、撰写实践报告等活动，巩固所学知识。
8. 对学生进行评价，关注学生的进步和不足，为今后的教学提供参考。
基于真实情境和地理实验下的地理实践力培养——以高中地理新课标1.9为例
基于真实情境和地理实验下的地理实践力培养——以高中地理新课标1.9为例摘要：本文以高中地理新课标“1.9通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素”为例，遵循“问题情境——观察探究——合作总结——学以致用”的思路。
创设真实情境，开展观察家乡土壤样品的实践活动，开展石漠化地区水土流失的模拟实验，旨在通过创设真实情境和开展地理实验，来探究地理实践力培养的途径。
关键词：真实情境、地理实验、土壤、地理实践力新时代普通高中的育人目标注重学生核心素养的培养，而关键在于培养学生解决真实情境中的问题能力，因此学科教学不能仅停留在知识的层面，教师需要转变教学的观念和方式，要以学科核心素养为育人目标，从“知识本位、教材本位”转向“素养本位、现实情境的问题解决本位”，开展真实情境下的教学，因此需要教师在教学中创设贴近学生经验的真实情境或真实性的任务，让学生在真实的情境中，通过问题或项目学习开展探究活动。
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出高中地理的学科核心素养为人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，这四大核心素养从地理教育角度落实了立德树人的根本任务[1]。
作为四大核心素养之一的地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力，而地理活动的开展需要在真实的情境中进行，从而有利于学生将抽象的地理学理论与实际的地理现象相结合，因此地理实践力的培养不仅需要倡导，更重要的是要扎实、可操作性地落到实处[2]。
目前比较流行的培养地理实践力的方法就是研学旅行和野外考察，结合高中教育及师生的实际情况，存在经费不足、教师野外考察能力有限、学生安全保障、疫情反复等问题，使得地理野外考察的开展受到一定程度的限制，不能大范围的推广。
因此，笔者认为教师可以充分挖掘和优化各种教学资源，创设真实情境，设计地理实验，让学生在真实的情境中开展探究活动，在直观的实验中将理论与现象相结合，立足课堂在教室中完成地理野外考察，从而培养学生的地理实践力。
野外地理活动策划方案
野外地理活动策划方案一、活动背景和意义野外地理活动旨在通过户外实地考察和探索，提高学生对地理学科的兴趣和理解，培养学生的实践能力、观察力和动手能力，使学生在实地活动中加深对地理现象和地理背景的理解和认识，激发学生进一步学习和探索地理学科的热情。
二、活动目标1. 培养学生的地理观察能力，提高对地理现象的观察和解释能力。
2. 培养学生的实践能力和动手能力，提高地理实地调查和测量的技巧。
3. 培养学生的合作能力和团队意识，促进学生之间的交流和合作。
4. 培养学生的环境意识和保护意识，增强对自然环境的尊重和保护。
三、活动内容1. 目的地选择：选择离学校较近的自然公园、湖泊、山区等野外地理资源丰富的地区作为活动目的地。
优先选择有相对完备的基础设施和安全保障的地方。
2. 活动日期确定：根据学校的教学计划和学生的时间安排，确定野外地理活动的日期。
通常选择在天气较好、学生没有重要考试或活动的时间段。
3. 活动内容安排：(1) 实地考察：选择适当的地理现象或地形特征，将学生带到现场进行实地考察。
可以选择探讨地层、河流、岩石、植被、动物等方面的内容，通过实地观察和测量，帮助学生加深对地理现象的认识。
(2) 地理测量：组织学生进行简单的地理测量工作，如测量山体高度、河流宽度和深度、植被覆盖率等。
通过实践操作，提高学生的测量技巧和数据处理能力。
(3) 数据收集与分析：要求学生在实地考察中收集数据，如温度、湿度、雨量等，以及植被种类、物种数量等信息。
回到教室后，对数据进行整理和分析，让学生掌握数据处理的基本方法和技巧。
(4) 分组合作：将学生分为小组进行活动，每个小组负责一个小项目，如实地考察某一地理现象或测量某一地理参数。
在小组活动中，要求学生积极合作，互相帮助，培养团队意识和合作能力。
(5) 活动总结：活动结束后，学生通过写实地考察报告、整理数据、制作海报、举办展览等形式，将自己的成果展示出来。
同时，开展小组讨论和班级讨论，帮助学生总结经验和教训，提出改进建议。
高中生地理野外考察活动的规划与实施
高中生地理野外考察活动的规划与实施地理学科是一门综合性和实践性很强的学科，对于高中生来说，参加地理野外考察活动不仅能够加深对课堂知识的理解，还能培养他们的观察能力、实践能力和创新思维。
下面，我们就来详细探讨一下高中生地理野外考察活动的规划与实施。
一、活动目标的确定首先，要明确地理野外考察活动的目标。
这可以包括以下几个方面：1、巩固和拓展课堂所学的地理知识，例如地质构造、气候类型、土壤植被等。
2、培养学生的地理观察能力和实践技能，让他们学会使用地理仪器和工具进行测量和记录。
3、增强学生对地理环境的认知和保护意识，培养他们的社会责任感。
4、提高学生的团队合作能力和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
二、考察地点的选择选择合适的考察地点是活动成功的关键。
可以考虑以下因素：1、地理多样性：选择具有丰富地理特征的地区，如山脉、河流、湖泊、森林、草原等，以便学生能够观察到多种地理现象。
2、安全性：确保考察地点没有明显的安全隐患，如陡峭的悬崖、湍急的河流、有毒的动植物等。
3、可达性：选择交通便利、易于到达的地点，减少路途上的时间和风险。
4、教育价值：考察地点应该与高中地理课程内容紧密相关，能够为学生提供有意义的学习体验。
例如，可以选择附近的自然保护区、地质公园、湿地公园等作为考察地点。
三、活动准备1、知识准备在活动前，教师要组织学生进行相关知识的学习和复习，包括地理概念、原理、方法等。
可以通过课堂讲解、观看视频、阅读资料等方式进行。
2、物资准备根据考察的内容和地点，准备必要的物资和工具，如地图、指南针、GPS 定位仪、望远镜、相机、笔记本、笔、采样工具、防护用品等。
3、分组安排将学生分成若干小组，每组安排一名组长，负责组织和协调小组的活动。
小组的划分要考虑学生的兴趣、能力和性别等因素，以保证小组的合作效果。
4、安全准备制定详细的安全预案，对学生进行安全教育，告知他们可能遇到的危险和应对方法。
同时，要准备必要的急救药品和器材。
高中地理野外考察方案(地理实践力)
高中地理野外考察方案(地理实践力)XXX高二班明月山森林公园地理野外考察方案设计人：XXX学号：xxxxxxxx07假设我是XXX的一名高中地理老师，我提出了以下的考察方案。
一、考察方案的提出1.目的新课程标准将“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一。
其目的是帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生的实践能力，树立可持续发展观念，增强爱国、爱家乡的情感。
2.意义地理学科是一门实践性很强的、来源于人类生产生活活动的学科。
但是，中学生的活动范围很有限，他们对自然景观和人类活动的认知大部分只来源于课本的文字记录、图片展示和教师的描述。
而且，还不一定能准确了解和理解书本及教师提供的知识，这就会直接导致学生对我们所处环境的认识具有很大局限性。
为了让学生能对自身所处的生存环境有一个正确、相对完整的认识，学会用地理的眼光观察身边事物，培养学生的地理研究兴趣和理论联系实际的运用能力，同时适当休整学生疲于课堂书本枯燥研究的心灵，因此有必要让学生在中学阶段经历一次感性认识为主、理性认识为辅的地理野外考察活动。
考察方案的目的包括：1）认识家乡的秀美风光和地理环境；2）增强热爱祖国、热爱家乡的情感；3）培养学生的实践能力，提高学生的生存能力；4）帮助学生树立可持续发展观念。
二、考察课题的选择1.依据考察课题的选择主要依据于《高中地理新课程标准》、学生的心智发展水平、学生所学课程、地方性野外考察资源特点。
2.明月山森林公园简要介绍明月山地处全国第一批生态城市之一的江西省西北部城市---宜春市境内，距城西南31km，是国家4A级森林公园、地质公园、国家风景名胜景区。
以“奇峰险壑、温泉飞瀑、珍稀动植物和文化”为主要特色，集“生态旅游、休闲度假、科普教育和宗教旅游”为一体的山岳型风景名胜区。
作为宜春市的生态屏障，明月山的自然景观主要由中亚热带至北亚热带的森林景观、花岗岩为主体的地貌景观、瀑布为主的水体景观和温泉资源等构成。
高中地理野外考察方案(地理实践力)
宜春中学高二班明月山森林公园地理野外考察方案设计人：胡琦悦学号： 2111301007假设我是我的家乡---江西省宜春市，宜春中学的一名高中地理老师。
一、考察方案的提出1.目的新课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，其目的正如课程标准中所指出的：“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生的实践能力，树立可持续发展观念，增强爱国、爱家乡的情感。
2.意义地理学科是一门实践性很强的、来源于人类生产生活活动的学科，但中学生的活动范围很有限，他们对丰富的自然景观和人类活动的认知大部分只是来源于课本的文字记录、图片展示和教师的描述，并且还不一定能准确了解和理解书本及教师提供的知识，这就会直接导致学生对我们所处环境的认识具有很大局限性。
为了让学生能对自身所处的生存环境有一个正确、相对完整的认识，学会用地理的眼光观察身边事物，培养学生的地理学习兴趣和理论联系实际的运用能力，同时适当休整学生疲于课堂书本枯燥学习的心灵，因此有必要让学生在中学阶段经历一次感性认识为主、理性认识为辅的地理野外考察活动。
（1）认识家乡的秀美风光和地理环境；（2）增强热爱祖国、热爱家乡的情感；（3）培养学生的实践能力，提高学生的生存能力；（4）帮助学生树立可持续发展观念。
二、考察课题的选择1.依据主要是《高中地理新课程标准》、学生的心智发展水平、学生所学课程、地方性野外考察资源特点。
2.明月山森林公园简要介绍主峰海拔1736米的明月山地处全国第一批生态城市之一的江西省西北部城市---宜春市境内,距城西南31 km,属国家4A级森林公园、地质公园、国家风景名胜景区，是以“奇峰险壑、温泉飞瀑、珍稀动植物和禅宗文化”为主要特色，集“生态旅游、休闲度假、科普教育和宗教旅游”为一体的山岳型风景名胜区。
作为宜春市的生态屏障，受亚热带季风气候影响、地形为山地峡谷森林三者相间的明月山的自然景观主要由中亚热带至北亚热带的森林景观、花岗岩为主体的地貌景观、瀑布为主的水体景观和温泉资源等构成。
地理野外活动实践活动方案
地理野外活动实践活动方案一、活动背景地理学是研究地球表层现象及规律的科学，地理野外活动是地理学教学中不可或缺的一部分。
通过地理野外活动实践，学生能够深入了解地理学知识，培养实践能力，提高地理学习的兴趣和体验感。
因此，本文将详细介绍一次地理野外实践活动方案。
二、活动目的1.深化学生对地理学知识的理解和应用能力；2.培养学生的独立思考和实践能力；3.提升学生的观察、分析和解决问题的能力；4.增强学生对大自然的保护意识和热爱之情。
三、活动内容1.活动时间：2天1夜2.活动地点：山区自然保护区3.活动人数：40人4.活动食宿：帐篷露营，自行准备食物5.活动行程安排：–第一天•上午：到达保护区，进行简要的安全指导和活动说明•下午：实地考察地形地貌和动植物种类，进行野外拓荒•晚上：饮用野外取水，点燃篝火，进行夜间观察和讨论–第二天•上午：收拾营地，进行野外定向，观察地球自然环境现象•下午：小组分工，汇报实践成果，总结活动经验6.活动所需物品：地图、指南针、望远镜、野外用具、随身药品等四、活动要求1.身体健康，活动期间遵守规则，服从指挥；2.尊重自然环境，不破坏植被和生态环境；3.合作共同完成活动，及时反馈问题和困难；4.注意安全，遵守野外生存常识，确保个人和团队的安全。
五、活动效果评估1.学生根据实践的成果和体会，书写实践报告，评价活动的收获和体会；2.同学相互评价和分享，老师进行总结和点评，提出改进建议；3.在日后的地理学课堂中，有针对性地进行相关知识强化和实践巩固。
六、总结地理野外活动实践是地理学学科教学中的重要环节，通过实践活动，学生不仅可以深入了解地理学知识，还能培养实践能力和动手能力，激发学习兴趣。
这次地理野外活动方案将为学生提供一个全面的、有价值的实践体验，帮助他们更好地理解和应用地理学知识。
自然地理野外实习的目的及要求
自然地理野外实习的目的及要求自然地理学是研究自然地理环境的形成、发展、结构和地域分异规律的科学，该课程在我国大专院校地理系的教学计划中都占有相当大的比重。
根据自然地理学的学科特点，目前我国的自然地理教学基本上包括三个环节：一是课堂教学，二是室内实验实习，三是野外实习。
其中前两个环节主要在校内进行，主要任务是向学生传授经过抽象概括了的自然地理学基本知识和基本理论;第三个环节是在教师的带领下让学生走出校门，置身于大自然之中，实地验证课堂上所学的自然地理基础知识和基本理论的过程。
其主要任务是培养和锻炼学生的动手和独立工作能力，掌握自然地理野外调查的基本技能。
所以，从自然地理人才培养来说，上述三个教学环节是相辅相成、互为补充、不可分割的有机整体。
缺少野外实习教学，学生所学的书本知识就不能理论联系实际地解决生产和生活中的问题。
因此加强自然地理野外实习是自然地理教学中的一个至关重要的教学环节。
自然地理学是一门实践性很强的科学，它的形成和发展是建立在坚实的野外调查基础之中，反过来又为人类认识自然改造自然服务。
当前，随着科学技术的飞速发展，许多相关学科的新理论、新技术不断地向自然地理学渗透，使自然地理学进入前所未有的大发展时期，但是自然地理野外考察仍然是学科发展的重要前提条件之一。
地理工作者只有深入实际，应用新理论、新技术对自然地理环境进行深入系统的调查研究，才能发现问题，在此基础上进行抽象概括才能丰富和发展自然地理学理论。
我国老一代自然地理学家都非常重视野外工作，他们在各自的研究领域里为发展自然地理学做出了重要贡献。
我国新一代自然地理工作者数理基础比较扎实、思想敏捷、接受新事物快，如果再有丰富的野外调查经验，思想上又重视野外工作，那么就可以青出于蓝而胜于蓝，推动我国自然地理事业的发展，赶上或超过世界先进水平。
老一代自然地理学家在不同场合曾多次劝告青年地理工作者要进一步加强野外工作，这应该引起我国广大青年地理工作者的高度重视，尤其应该引起有志于投身自然地理科研或教育事业的青年学生们的高度重视。
学生核心素养之地理实践力的培养
学生核心素养之地理实践力的培养地理实践力是指学生在地理实践中，通过调查、观察、实地实验、实地考察等方式获取地理知识和能力，具备解决地理问题和应对现实生活问题的能力。
这是地理教育中非常重要的一个核心素养，对学生未来的发展和实现自身价值具有重要意义。
地理实践力的培养需要从以下几个方面入手：1. 强化地理实践意识学生应该意识到地理实践是获取地理知识和提升地理实践力的重要途径，应该积极参加地理实践活动，亲自去实地考察和调查，感受真实的物质世界，培养对地理事物的感性认识。
老师需要通过课堂实践、实例讲解等方式引导学生认识到地理实践的价值和意义，让学生懂得学习地理不是仅仅停留在书本上的知识，而是要用实践去切入。
2. 提高野外认知能力野外考察是地理实践的有效方式，学生需要提高自己的野外认知能力，这需要在实践中逐步培养。
教师可以选择一些适合学生参加的野外考察活动，对学生进行实地指导和培训，培养学生对自然环境和地理现象的发现和理解能力，同时也要注意保护野生动植物及原有生态环境，提升学生的环境保护意识。
3. 增强地图阅读能力地图阅读是地理实践的重要能力之一，学生应该掌握地图上基本要素的含义和运用，比如阅读地形图、气象图等。
老师可以设置一些地图实践任务，让学生亲自实践，培养地图阅读技能。
同时，也可以引导学生学习地图创作，着手绘制地图，加深对地形、水文、交通、行政区划等地理概念的理解。
4. 发展实验和模拟能力实验和模拟是开发地理实践力的有效方法。
学生可以在实验室中进行科学实验或者通过机器、设备等进行地理模拟，提高自己对地理知识的理解和掌握能力。
例如，可以进行气象物理、地形水文等实验或者通过电子地图、远程卫星等设备进行地理模拟调研。
这些实践活动不仅能够提高学生的实践能力，还能够帮助学生更好地理解地理知识和应用。
5. 加强调研和实践应用地理实践应用能力是培养学生解决地理问题和应对现实生活问题的关键素质，应该通过现实生活中实际场景的调研和问题的解决来加强实践应用能力的培养。