咕咚第一课时教学设计
《咕咚》第一课时优秀教案（精选5篇）
《咕咚》第一课时优秀教案（精选5篇）《咕咚》第一课时优秀教案1活动目标1、欣赏《咕咚来了》。
2、理解故事，激发孩子们积极思考问题的兴趣。
3、懂得遇到事情不惊慌，要问清楚、弄明白再行动。
4、能分析故事情节，培养想象力。
5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
教学重点、难点鼓励孩子们大胆探索问题，解决问题，遇到事情要冷静思考。
活动准备故事《咕咚来了》光碟一张。
小白兔、狐狸、猴子、狮子等动物的图片。
活动流程：兴趣导入——欣赏故事——理解故事（就故事内容提问）——观看故事视频（加深故事理解）——角色表演。
活动过程：一、兴趣引入1、教师：今天老师不仅请来了园长老师们和我们一起上课，还请来了一个小客人，大家看看他是谁呀？（小白兔）2、教师：大家看看这只小白兔它在做什么？你们知道它为什么跑呀？3、教师：下面，我们一起来听听这个故事《咕咚来了》就会明白小白兔为什么跑了。
（提供给孩子们思考的机会，并将小动物图片贴在黑板上。
）二、听讲故事《咕咚来了》1、讲完故事后，我并不是在等待幼儿的正确答案，而是鼓励幼儿讲述听到的故事内容。
当有些内容幼儿无法讲出时，我及时给予了丰富的知识的机会。
2、提问：小白兔为什么跑呀？“咕咚”原来是什么声音？3、提问：小白兔听到“咕咚”的声音时，心里有什么感觉？它是怎么样做的？4、小白兔一路上碰见了哪些小动物？它们是怎么想的？又是怎么做的？5、提问：长毛狮子又是如何解决问题的呢？（在开放式提问的基础上，老师和幼儿一起对故事进行了适时的概括、提炼和总结，使幼儿对故事内容得到了进一步的认识、理解和掌握，同时认识也得到了提高和升华。
）三、讨论1、小朋友们听完了这个故事，我们要向谁学习？为什么啊？2、教师总结:小白兔它们不知道咕咚是什么,没弄清楚,就吓得慌慌张张的逃跑,后来在狮子的帮助下,知道咕咚原是熟透的木瓜掉入水中发出的声音,所以他们就不害怕了。
很多疑问只要我们弄清楚了，就会变得更勇敢,也能想出办法来。
语文一年级下册《咕咚》第一课时 教案
教学准备
课件
教学过程
媒体或技术应用
二次修改意见
一、创设情境，故事导入
1.导入：同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的朋友，(多媒体课件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一个什么词语？(吃惊、害怕等)听，他在说什么呢？
过程与方法：通过比较朗读小动物“叫”的句子，体会小动物盲目听信和跟从他人,让事情越传越变样的道理；有感情地朗读课文。
情感、态度与价值观：通过朗读描写野牛的句子，发现正确对待事情的方法，联系生活实际懂得遇到事情,不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。
教学重难点
通过比较朗读小动物“叫”的句子，体会小动物盲目听信和跟从他人,让事情越传越变样的道理；有感情地朗读课文。
③引导学生观察教师范写，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一笔写下来的，“羊”三个横之间的距离是一样的。
④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。
3.师生评价，优秀作品展示，顺利过关。
【设计意图：低年级写字教学是一个重要的环节，是关系到学生终身发展的基本功。教学中，在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指导学生采用多种方法记字、写字，从而达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。】
【设计意图：在生字闯关成功的基础上，回归到读文。既让孩子们享受到了成功的喜悦，又激发了读文的兴趣。把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容做准备。】
四、方法识记，指导书写
1.课件出示第三关：书写大赢家。要求：先仔细观察田字格中的生字，记住这些字并把它们写好。
2.课件出示：
19咕咚 第一课时 公开课一等奖创新教案
19咕咚第一课时公开课一等奖创新教案《咕咚》教学设计（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：（1）学生能够正确、流利地朗读课文《咕咚》。
（2）了解课文的主要内容和故事情节。
（3）学会生字新词，并能在语境中正确使用。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作，共同探究课文内容，提高学生的阅读能力和合作精神。
（2）引导学生通过提问、讨论、表演等方式深入理解课文。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生阅读兴趣，培养学生的想象力和创造力。
（2）通过课文内容，让学生懂得在遇到问题时应该冷静分析，不盲目跟风。
二、教学重点理解《咕咚》故事情节，明白故事所要传达的道理。
学习并掌握生字新词。
三、教学难点深入体会故事中角色的心理变化和行为动机。
理解咕咚所代表的深层含义。
四、教学准备《咕咚》课文PPT或教学挂图。
生字新词卡片。
录音设备，播放课文朗读。
五、教学过程1. 导入新课（1）老师：同学们，大家好！今天我们要玩一个特别好玩的游戏，叫做“猜猜我是谁"。
我将会说出一个谜语，你们要根据谜语的内容，猜出谜底是什么。
准备好了吗？谜面是：“身穿红袍，头戴绿帽，走路蹦蹦跳跳，嘴里呱呱叫。
”大家猜猜，这是什么动物呢？学生：（兴奋地猜测）是青蛙！老师：非常棒！你们猜对了！那么，我们今天要学习的课文，也和这个动物有关，它的名字叫做《咕咚》。
你们想知道咕咚是什么吗？（2）老师：好了，现在让我们来聊聊咕咚。
你们听说过咕咚吗？咕咚是什么？学生1：老师，咕咚是不是就是青蛙的叫声？老师：你很有想象力，但这只是咕咚的一种解释。
实际上，咕咚这个词在不同的地方和语境下，可能有不同的含义。
那么，你们还知道咕咚的其他含义吗？学生2：我记得在故事里，咕咚是一种奇怪的声音，让大家都很害怕。
老师：非常好！你提到的咕咚，正是我们今天要学习的课文中的那个咕咚。
那么，这个咕咚到底是什么呢？让我们一起在课文中找答案吧！2. 新课呈现（1）教师操作展示课文PPT或教学挂图，清晰呈现课文内容。
咕咚第一课时教案
咕咚第一课时【课时目标】1.通过图画、形声字等方法猜字、认字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.借助插图学习1至4自然段，了解故事内容。
【教学过程】一、声音导入，激发兴趣1.出示音频，猜测声音。
教师导入：同学们，听一听这是什么声音，看看谁猜得最正确？出示课件1:预设：下雨声、鼓掌声、敲击声、咕咚声教师追问：最后出现的是什么声音？预设：咕咚教师顺势引导：今天咱们就一起学习19课《咕咚》，看看发生了怎样有趣的故事呢？2.出示课题，发现规律。
（板书：19咕咚）出示课件2:学生齐读课题。
教师引导：请你认真观察“咕咚”两个字,你发现了什么？预设1：我发现了“咕咚”这两个字都是描写声音的词语。
预设2：我发现了“咕咚”这两个字都是口字旁。
预设3：我还发现“咕”去掉“口”读“古”，它俩读音很接近，“咚”字去掉“口”后读音一样。
出示课件3:教师引导：同学们火眼金睛都发现了这两个字的特点，我们可以用形声结合的方法来识字。
请再次齐读课题：咕咚。
“咕咚”是谁发出的声音呢？我们一起到课文中看看吧。
（设计意图：由各种音频入手，与学生的生活产生联系的同时与学习的内容也产生联系,激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。
）二、初读课文，认识生字1.看拼音随文识字。
教师引导：请同学们打开书，自由朗读课文，遇到有拼音的生字多读几遍，遇到不会的生字圈出来，试着用其他方法猜猜它们的读音。
出示课件4:教师引导学生交流：同学们都认识了哪些字？你是怎样认识的呢？现在请同学们来读一读吧，其他同学来当小听众，看看谁读得最正确，听得最认真。
预设1：我通过看课文中的图认识了野牛、拦住、羊、鹿这些词语。
预设2：我通过读课文知道了木瓜熟（shú）了的“熟”、掉这些字。
老师提示：同学们，木瓜熟（shú）了，“熟”这个字注意与口语“熟”（shóu）要注意区分，我们再来读一遍。
预设3：我认识“下”，我猜“吓”和“下”的读音一样。
预设4：我想象着小动物的动作猜出了“逃命、领着”这些词。
19咕咚(第一课时)(教案)部编版语文一年级下册
《咕咚》教学设计第一课时课时目标1、认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个生字。
2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
教学重难点1、认读13个生字，会写7个生字。
2、多种方式识字，培养孩子识字写字的能力。
教具准备PPT和拼音田字格黑板贴教学过程一、游戏热身，课题导入。
1、游戏热身，复习带口字旁的象声词。
师：青蛙叫起来了？生：呱呱呱，呱呱呱。
师：蜜蜂飞过来了？生：嗡嗡嗡，嗡嗡嗡。
师：大雨下起来了？生：哗哗哗，哗哗哗。
师：小孩哭起来了？生：呜呜呜，呜呜呜。
师：仔细观察，你发现了什么？。
你还知道哪些表示声音的词语呢？我们把这些表示声音的词叫做-----象声词。
今天我们再学一个象声词“咕咚”2、课题质疑导入①写课题，老师板书，学生书空。
②读课题，质疑。
○3分析咕咚二字的字形字音。
二、初读课文，猜读生字1.学生按要求自由朗读课文。
（1）初读课文，遇到有注音的生字多读几遍，遇到读不出的生字圈出来，看图猜读或尝试用其他方法猜读，然后同桌、小组交流，把字音读正确。
（2）给课文每个自然段标上序号。
2.分小组交流：自己认识了哪些字，是怎样认识的？3.全班交流，教师小结学生猜读生字的方法。
（1）借助图画猜读：（课件出示鹿、象、羊图片）学生观察图中动物，从而猜对“鹿、象、羊”的读音。
（2）借助形声字的构字规律猜读字音，识记字形，了解字义：如，“咕、咚、吓、拦、领”。
4.（课件出示词语）学生采用多形式认读，教师正音。
咕ɡū 咚dōnɡ 熟shú了 掉diào 进 吓xià了一跳 山羊yánɡ 小鹿lù 逃táo 命mìnɡ 大象xiànɡ 野yě牛 拦lán 住 领lǐnɡ着教师正音：“熟”是翘舌音，要与口语（sh óu ）相区别；“命、领、咚”是后鼻音；“拦”是前鼻音，声母是“l ”。
《咕咚》第一课时教学设计
《咕咚》第一课时教学设计《咕咚》第一课时教学设计1【教材分析】这是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。
这个故事告诉我们：遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟从。
全文共有7个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅插图。
课文的第2、3、4自然段结构相似，都是先写了小动物怎么做，再写小动物怎么说，有利于学生读懂故事和讲述故事。
【教学目标】1、会认“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。
2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、流利。
3、借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4、通过课文学习，初步懂得遇事要学会思考，不能盲目跟从。
【教学重点】1、识字、写字。
2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、流利。
3、借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
【教学难点】初步懂得遇事要学会思考，不能盲目跟从。
【教学课时】2课时【课前准备】生字、词语卡片、多媒体课件。
【教学过程】第一课时一、情境导入，揭示课题1、（教师把一块石头扔进事先准备好的水桶中）听，这是什么声音？（咕咚、咕咚）2、板书：咕咚对，就是这个声音曾经吓跑过好多动物呢！想知道这是怎么回事吗？那就和老师一起去森林王国看看吧。
二、初读课文整体感知1、请大声朗读课文，要求：第一次读课文，能借助拼音把课文读正确，遇到不认识的字，猜猜它们的读音，读不顺的地方，多读几遍，尽量做到通顺。
第二次读课文，想想：课文中的“咕咚”是指什么？故事中出现了哪些动物，请用“—”划出来。
2、交流反馈a、指名分段读课文，师生共同正音。
b、指名回答第2个问题。
3、识记生字（齐读，指名读，开火车认读。
《咕咚》第一课时教案
熟 掉 鹿 命 逃 野 拦 领
2.指名读，相机正音：
注意读准翘舌音“熟”，前鼻音“跟、拦”，后鼻音“羊、象、咚、命、领”。
2．自主识字，交流识字方法。说说自己记住了哪些生字，是怎么记住的。
小组交流，教师巡视。
可以运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义。
吓、怕、跟、家、羊、象、都
2．指导观察生字特点和在田字格中的位置。
3．重点指导“家、象、都”的笔顺和书写。教师范写，学生描红，仿写。
“家”上下结构，上短下长，宝盖头位于上半格中。第四笔短横紧跟宝盖头，位于上半格。左边三个撇有长短，间距匀称。最后两笔撇收捺放。
“象”独体字结构上收下放，一捺最舒展。重心要对正，形体偏长。下部三个撇有长短，间距匀称。第六笔撇是从扁扁的“口”中斜出。
教学
重点
通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字。
教学
难点
能根据课文内容做简单判断。
第一课时
教学
目标
1.会认“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（ ）分钟
一、创设情境,激发兴趣
1．（课件出示2）出示背景图片，以猜猜“它们在干什么？”“为什么要奔跑？”
3．全班交流。
4．指名分段读课文，纠正读音。
5．再读课文，完成填空。（课件出示4）
全文共有____个自然段，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑,帮助大伙儿弄清了真相的事。
《咕咚》教案(第一课时)
《20 咕咚》教学设计（第一课时）课时目标：1.通过听声音、看字形、看图片等方法猜读“咕、咚、熟、鹿”等生字，用看图理解、动作演示等方式识记“掉、吓、逃、命”等生字。
2.通过观察、比较、范写等，正确书写“吓、怕”2个生字，明白左右结构的字书写时要关注左右两部分的宽窄和高低。
3.通过看图读、同桌合作读等多种形式，在读中理解“吓了一跳”“拔腿就跑”等词语的意思，能正流利地朗读课文第1至第4自然段，体会动物们被“咕咚”声吓坏的心情。
教学过程：一、游戏导入，渗透识字方法1.根据老师的语言提示，学生模拟出相关声音。
2.出示三组刚才模拟声音的词语，请学生根据字形，想一想，它们分别是谁发出的声音，说出理由。
3.师生共同小结：很多模仿声音的词，都和“口字旁”有关，另一个部件和它的读音相同或相近。
4.出示“咕咚”，猜一猜这个词语该怎么读，说说猜测的理由。
二、初读感知，多形式认读生字1.板书课题。
2.学习第1自然段，聚焦“咕咚”，识记“熟、掉”。
（1）出示课文第1自然段，教师范读。
（2）思考：“咕咚”是怎么回事。
（“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音）（3）学习“掉”。
发现与提手旁有关，手没拿住，东西就掉了。
（4）质疑：木瓜好好地长在树上，怎么就掉下来了呢？（5）学习“熟”字。
3.根据学习建议，自读课文。
（1）导语过渡：木瓜掉进湖里，发出的“咕咚”声，引发了什么故事呢？请同学们打开课本，翻到106页，自己读一读后面的故事。
（2）明确自读要求。
（3）学生自读课文。
4.师生合作，逐段串读，随文识记相关生字。
（1）第1自然段，师生一起读。
（2）串段过渡：兔子听了怎么做的，谁来读？结合识记“吓”，巩固“看字形，猜读音”的形声字猜读方法。
（3）串读过渡：小猴子听了兔子的话，怎么做？（4）串读过渡：大家听了小猴子的话，这下子可热闹了——请一位学生接下去读。
①认识“鹿”字，揭示“图文结合”猜读的识字方法。
②认识“逃命”，揭示“借助拼音”识字的方法。
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【教学目标】
1.会“咕”“跟”等生字以及成的 ,会写“吓”“跟”两个生字。
2.借助插了解故事内容，并通情境、直演示等手段在具体的言境中理解“跟着”
“掉”等，以及“……一……一……”的句式。
3.依托 2-4 自然段，感受童言的魅力。
学生的言表达能力，体会合作学的快。
4.能正确、流利地朗 1-4 自然段，了解物听到“咕”后惊恐、害怕的心情，初步激学
生童的趣。
【教学过程】
一、听音导入
（一）听音辨物 or 回顾：小青蛙唱歌呱呱呱呱、小雨点唱歌沙沙沙
同学们，我们在品德课上，我们走进了大自然。
我们知道大自然是非常神奇的，大自然给我们带来了缤纷的色彩，美味的瓜果蔬菜，可爱的小动物。
今天，大自然还给我们带来了动听的音乐。
让我们一起去听听吧。
师：看来，用心听才能猜出正确的事物。
（二）激趣揭题
1.再听听这个是什么声音？（“咕咚”声音）你听到了什么声音？
2. 这个声音可在森林里引起了一件大事呢！下面就我走第 20课（板
“咕”）。
二、整体感知，了解内容
（一）初读课文
1.自由读文：请同学们翻到第 106 页，请你大声的朗读课文。
遇到不会读的字也没关系，你
觉得它怎么读，你就怎么读，请你大胆自信地读出来。
开始吧。
2、读完的同学请用坐姿告诉我。
请读完的同学迅速拿出笔，给自然段表上序号。
一共有七个自然段。
3、请同学们再一次，快速地浏览课文和课文的插图，告诉老师，课文来了几个小动物？他们分别都是谁？
别着急，我请同学们认真数一数有几个？我希望同学们尽量的要把小动物们都找全，一次性说完。
4、生汇报。
（二）词语反馈
1.动物识字：“鹿、象、野”小动物们都来了，让我们跟它们打个招呼吧。
“象”：运用字方法，学生自由生字。
你看，“象”字的上半部分多像大象的大耳，下面的两个撇多像它利的牙。
原来通字形能帮助我住一个字呢。
2、从小动物的名字里，我们认识了“鹿、象、野”三个生字。
下面，老师再来考考你，这几个字的读音。
那个同学告诉我，刚刚在自由朗读的时候，你是怎么读这个字的？请你拼读出来。
其他同学认真听，如果他读对了，请你跟着他一起读，如果他读错了。
请你保持安静。
咕咚吓拦
3、我们用形声字的方法，认识了这四个字。
下面，我们全班同学齐心协力，再来读好这些词语。
不会的同学，虚心向会的同学学习。
请小老师，带我们读这些词语。
3.再读课文，排列插图。
（1）读课文：把些词语和短语送回课文，认认真真读一遍，争取把句子读通顺。
（2）插排序：细心的小朋友可能发现了，文中有四幅插。
可是老师一不小心把它们打
乱了，你能按照课文的内容排排序吗？并说一说，你为什么要这也排序？
不同意见的请举手。
看开大家对课文已经有了一个初步的了解。
下面，就让我们来仔细的学习一下课文，感受一下咕咚带给小动物们的小刺激。
三、研读领悟，感受心情
（一）渲染气氛
1.以读代讲：
师：木瓜······
师：木瓜熟了。
一个木瓜从树上掉进湖里，咕咚（轻）。
生：
理由：（1）因我得木瓜成熟了，会很重，所以掉下来的声音会很响。
（2）因木瓜是从高高的上掉下
来，声音很重。
3.指名：你真会思考。
能得更好？
（二）扶着学第二自然段—“兔子”
1.小兔子听到这么大的动静，会有什么反应呢？在第二自然段中找。
读
2.是呀，小兔子吓得都—学生接：拔腿就跑。
3、你能通过你的朗读把小兔子的害怕读出来？
3.指名、。
4. 还有同学补充吗？兔子除了逃跑，他还说了什么？
出示句子：兔子一跑一叫：“不好啦，‘咕’可怕极了。
”
5.圈动词：小朋友，你能找出句中表示作的？用笔将它圈出来。
（“跑”
“叫”）
小：是呀，课文文就是用一个词语将两个动词连在了一起。
你。
（出示卡：一跑一叫）
6.下面，你能想象着小兔子跑叫的子，并用朗
将它出来？
7.合作文第二自然段：你得么棒，老都想和你一起呢！我合作着来第二自然。
小朋友兔子的反，老来小猴子的反。
开始吧。
8.方法小：才我先圈，圈出兔子的作；再想象，想象兔子的子；最后，出了兔子害
怕的气。
下面你能用相同的方法来学第三自然段？
（三）放手学第三自然段—猴子”
出示句子：小猴子一听，就跟着跑起来。
他一跑一大叫“：不好啦，不好啦‘，咕’来了，大家快跑哇！”
1.圈：学着的方法圈一圈表示小猴子的作的。
（听、跟、跑、大叫）
2.想象子：看着些表示作的，你眼前仿佛出了一只怎的小猴子？
出示：
①他一跑一大叫：“不好啦，不好啦，‘咕’来了，大
家快跑哇！”
②他一跑一叫“：不好啦‘，咕’来了，大家快跑哇！”
感悟心情：（1）着着，你了什么？（2）再来一两句，你感受到了什么？
理由：（1）我得“大叫”，明小猴子叫的声音很响，体他很害怕。
（2）小猴子两个“不好啦”，明他真的得事
情要不好啦。
4.情景引：你已了小猴子在害怕极了。
怪—
小猴子一听，仿佛看到了世界末日，就跟着跑起来。
他—
（5）小猴子的确被“咕”吓得不。
我一起
好段。
【意：里教学遵循“从扶到放”的教学的原，先引学生用圈画—想象画面—好句子的步，悟兔子害怕的心情；接着，放手学生用相同的方法学小猴子部分，感受小猴子的心情。
部分教学注重学生学方法的得。
】
（四）学其他小物
1.明确要求：才我用了圈、想象画面、有感情朗的方法，学了文第二、第三两个自然段。
接下去，我要自己来第四自然段。
住，也要用的方法来学哦！
2.理解关字。
理解“大伙”：里的“大伙”指的都是呢？落短：像他一个接着一个跑起来，就叫
做—一个跟着一个跑起来。
好短，指名、。
句子，把短放句子里。
狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。
3.情境拓展。
（1）在，你是？看到小猴子的子，你会怎么
呢？
（2）你什？（学生感悟）
（3）小：“看子，‘咕’不吓到了小兔子和小猴子，森林里的小物也受到了惊吓。
”我一起来一。
（五）故事
小朋友，小物都被“咕”吓到了。
那在你能看着黑板上的板，用自己的来个故事？
【意：引学生根据板的故事，是文的回，同也是学生言思的。
】
四、写指
写“声”“跟”
1.出示生字：个故事会怎么展呢？我留着下来学。
文好了，两个生字你能写好？—出示“：吓”“跟”。
2.你有什么好方法住两个字呢？
3. 察关笔画和构。
（左右构，左窄右）
4.教范写（提醒构）。
【板】
野牛兔子声了一跳拔腿就跑
小猴子听跑
一跑一叫
狐狸
山羊一个跟着一个跑起来
小鹿
大象
（雄）
万方数
据。