心理学主要理论

二、行为学习理论的主要内容 (一)华生的刺激反应理论 (二)巴甫洛夫的经典条件作用理论 (三)桑代克的尝试错误论 (四)斯金纳的操作条件反射 (五)米勒的内脏操作条件反射 (六)班杜拉的社会学习理论等
(一)华生的行为主义心理学思想 一 华生的行为主义心理学思想
华生（J.B.Watson）是行为主义心理学的创始人，1913 年 他发表的一篇题为《行为主义者眼光中的心理学》(Psychology from the Standpoint of a Behaviorist)文章是这一学派诞生的标 志。 1.华生反对以人的意识作为心理学研究对象，认为内心深处 的主观体验、意识，甚至脑的活动都是不能进行科学研究的。 2.心理学的主题是“可观察的行为”，目的是“预测和控制 行为”。 3.提出刺激─反应（S-R）公式，认为查明了环境刺激与行 为反应之间的规律性关系，才能根据刺激预测反应，或根据反 应推知刺激。 4.放弃内省法，大力提倡客观法，即条件反射方法。 5. 极端的环境决定论者和教育万能论者。
(二)巴甫洛夫经典条件作用理论 二 巴甫洛夫经典条件作用理论 巴甫洛夫经典条件作用理论（classical conditioning theory） 由巴甫洛夫（Ivan Pavlov）于20世纪20年代提出。 1.巴甫洛夫进行狗的消化过程研究的意外发现，观察 到学习可以来自两个联结在一起的刺激。 2.创造了严格实验条件下研究高级神经活动的方法。 3.实验表明，条件反射不是天生的一种反应，而是后 天习得的行为。条件反射是个体更好地适应环境，维持与 环境平衡的重要基础和条件。 4.人类天生具有非条件刺激(UCS)-非条件反应(UCR)联 结；学习的产生是因为经典条件作用创造了条件刺激(CS)条件反应(CR)联结。
(四)操作条件反射 四 操作条件反射
操作条件反射（operant conditioning reflex ）是美国心理家斯 金纳发现的与经典条件反射不同的学习方式。斯金纳从桑代克、巴甫洛 夫和华生的理论出发，更系统地研究了行为规律以及环境与行为的关系。 他认为，行为的产生是环境刺激的结果，行为的后果又可作为后续 行为的原因。因此，人们可以运用环境刺激和行为的后果来控制新行为。 这种由结果控制的行为称为操作性行为（operant behavier）。 斯金纳以“斯金纳箱”的动物实验装置进行实验(1953)。老鼠逐渐学会 了主动按压杠杆取食的行为。按压杠杆的行为可因停止供应食物而逐渐 消退。这一过程是学会一种操作的过程，因而被称之为操作条件反射。 这里的操作条件反射是对工具操作的学习，故又称工具操作条件反射 （instrumental conditioning）。 操作条件反射与经典条件反射不同之处在于：操作条件反射事先没 有诱发刺激，其行为是自发的、随意的，动物通过主动操作来达到一定 目的，强化出现在反应之后。 进一步研究表明，经典条件反射和操作条件反射的基本原理是相同 的，它们都以强化和神经系统的正常活动为基本条件。在复杂的行为中 往往并有两种反身模式。
强化相倚
强化相倚(reinforcement contingency)是指某一反应和它产生的环境 变化之间的一致性关系。 1.阳性强化物和阴性强化物 1.阳性强化物和阴性强化物 强化物(reinforcer )：即与行为相倚——随时间的推移能增加行为出 现可能性的任何刺激。 阳性强化(positive reinforcement)：当某一行为之后伴随着喜爱刺激 出现时，这一事件被称为阳性强化(正强化)。 阴性强化(negative reinforcement)：当某一行为之后伴随着讨厌刺激 的解除时，这一事件被称为阴性强化(负强化)。 2.阳性惩罚和阴性惩罚 2.阳性惩罚和阴性惩罚 惩罚物(punisher)：指的是任何一种刺激——当它伴随着某一反应之后 出现时——能降低该反应在以后发生的概率。惩罚是在反应之后增加惩罚物。 阳性惩罚(positive punishment)：某一行为之后伴随着讨厌刺激物时， 我们称这一事件为阳性惩罚。 阴性惩罚(negative punishment)：某一行为之后伴随着喜爱刺激的去 除时，我们称这一事件为阴性惩罚。
心理学的主要理论
心理学在产生与发展过程中形成了许多解释心理机制 的观点或学说，这里介绍几种主要理论。每一种理论都很 有实际意义，但任何一种理论都不能解决所有的心理问题， 这就告诉我们需要综合运用，并有待于不断创新。 这里，主要讲授行为学习理论和精神分析理论。 一、行为学习理论 二、精神分析理论 三、认知心理学理论 四、人本主义理论 五、心理生物学理论
条件作用过程
1.强化(reinforcement)：指环境刺激对个体行为产生促进过程，即非条 件刺激(UCS)的作用过程。 2.习得(acquisition)：即条件反应首次被诱发出来并随着试验的重复不 断增强其频率的过程。 3.消退(extinction)：如果非条件刺激(UCS)长期不与条件刺激(CS)结合， 已经建立起来的条件反射就会消失，此现象称为消退。 4.泛化(generalization)：某些与UCS相近的刺激也产生条件反应(CR)的 效果。 5.辨别(discrimination)：是生物体学会在某些维度上对与条件刺激不同 的刺激做出不同的反应过程。个体在环境适应过程中必须平衡泛化和辨别过 程(既不过度选择，又不过度反应) 6.相倚：为了使经典条件作用能够发生，除了CS与UCS在时间上相接 近外，CS还必须可靠地预期UCS的出现。(Robert Rescorla，1966) 7.信息性：如果存在着多种刺激，刺激越强，与其他刺激越明显，越容 易被注意到，CR形成的越快。对UCS的先前经验而使被试用第一个CS来降 低第二个CS的信息性的能力，称为阻断(blocking)。(Leon Kamin，1969)
第一节 行为学习理论
一、有关概念
1.行为（behavior）：一般指个体在主观因素影响下产生的 外部活动，如表情、动作和语言等。行为主义心理学无限扩大了 行为的概念，他们把人与动物对刺激所作的一切反应都称之为行 为，不仅指一切遗传与习得的所谓外显行为，还包括一切遗传与 习得的内隐行为。后者指内脏活动和思维活动。 2.学习（Learning）：是指经验和行为的获得、发展和变化 过程。行为主义心理学认为学习是刺激与反应之间建立一种前所 未有的关系的过程。 3.行为学习理论（Learning thearies of behavior）：一般指 刺激-反应理论， 是心理学关于行为的性质和行为改变过程的理 论。
二、精神分析的基本理论
（一）潜意识理论 （二）性心理学说 （三）人格学说 （四）释梦学说 （五）日常生活中的心理病理学说 （六）心理疾病的心理病课学说 （七）心理防御机制理论
（一）潜意识学说
1.意识（conscious）：有目的的心理活动 2.前意识（preconscious）：“潜伏的无意识” 3.潜意识（unconscious）：“深层的无意识” 、“动力的无意识”、
“被压抑的无意识”
定义 内容 核心 如何知道

（二）人格结构学说
1.二部人格结构学说（精神划区论）：潜意识、前意识、意识 2.三部人格结构学说(1923《自我与伊德》)
（1）本我（id）：各种欲望和冲动；快乐原则（principle of pleasure）；初级思 维方式（primary thinking process） （2）自我（ego）：现实化了的本能；现实原则（principle of reality）；次级思 维方式（secondary thinking process） （3）超我（superego）：道德化了的自我；至善原则（principle of perfect）
第二节 弗洛伊德与精神分析
一、概述 二、精神分析的基本理论 三、精神分析的基本治疗
一、概述 弗洛伊德（S.Freud,1856～1939）
1.民族的影响—— 2.职业活动——从实验室(1881)到全科医院医生(1882) 3.法国进修——1885，萨尔拍屈里哀医院，Charcot 4.开业行医——1886，与Breuer合作
(五)内脏操作条件反射 五 内脏操作条件反射
内脏操作条件反射是操作条件反射的又一种类型。1967年，心理 学家米勒（ler）进行了内脏学习试验，他在用箭毒排除任何随 意肌反应的条件下，以刺激脑的“愉快中枢”奖赏的办法，使动物的 心率和肠收缩发生了预期的变化，当肠收缩时给予奖励，肠收缩活动 就增加，心率仍维持不变；当心率快时给奖赏，快心率就增加，慢心 率减少，而肠活动保持不变。米勒还训练动物成功地控制血压及其它 内脏平滑肌运动和腺体分泌。实验证明，没有任何随意肌作中介，内 脏活动也可形成工具条件反射。以后其他人的研究者进一步证明，借 助表象、想象也能使人的心率、血压等发生变化。 内脏操作条件反射证明，心身症状也是可以习得的，人的各种内 脏活动也可以通过内脏学习获得意识的调节和控制。目前广泛应用的 生物反馈技术就是根据这一原理，把人体各种生理变化信息转变成视 听信号，被治疗者通过学习，达到自我控制内脏反应之目的。
(六)社会学习理论 六 社会学习理论
社会学习理论（social learning theory）是一种在行为主义刺激─ 反应学习原理基础上发展起来的理论。美国心理学家班社拉 （A.Bandura）等人曾在60 年代设计过实验证明了这一理论。 社会学习理论认为，人类的许多行为都不能用传统的学习理论来 解释，现实生活中个体在获得习得行为的过程中并不都得到强化。班 杜拉主张把依靠直接经验的学习（传统的学习理论）和依靠间接经验 的学习（观察学习）综合起来说明人类的学习。观察学习是社会学习 的一种最主要形式。人类的大量行为都是通过观察他人的所作所为以 后进行模仿学习学会的。 班杜拉认为，如果给那些有行为问题的人提供模仿学习的机会， 就有可能改变他们的不良行为，建立健康的行为。 社会学习理论具有下列特点： ① 强调行为和环境之间的交互作用； ②强调人运用符号的能力；③强调观察学习尤其强调模仿对象及其特 征激发特定行为的重要性；④强调自我调节过程，不仅强调外部事件， 也强调内部事件的作用，认为行为的增强来源于外界反应与自我评价。