儿童发展心理学的主要理论观点 华东师范大学心理学系 桑标共59页文档
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儿童发展心理学桑标
儿童发展心理学桑标
桑标，男，1960 年 2 月生，汉族，浙江余姚人，心理学博士，教授，博士生导师，现任上海市教育科学研究院院长、党委书记。
桑标主要研究领域为儿童与青少年发展心理学，尤其是在儿童社会认知发展领域有较为系统和深入的研究。
他的研究兴趣包括儿童社会认知、情绪发展、自我意识、性别角色发展等方面。
他的研究工作旨在揭示儿童和青少年在认知、情绪和社会行为等方面的发展规律，以及家庭、学校和社会环境对儿童发展的影响。
桑标在儿童发展心理学领域的研究成果受到了国内外同行的广泛关注和认可。
他曾主持多项国家自然科学基金、国家社会科学基金等国家级科研项目，并在国内外学术期刊上发表了大量的研究论文。
他的研究成果不仅为儿童发展心理学的理论发展做出了重要贡献，也为儿童教育和心理健康提供了实践指导。
除了学术研究，桑标还积极参与社会服务和学术交流活动。
他曾担任中国心理学会发展心理学专业委员会主任委员、中国教育学会家庭教育专业委员会副理事长等职务，为推动我国儿童发展心理学研究和实践的发展做出了积极贡献。
他还多次应邀在国内外学术会议上做主题报告和特邀报告，并与国内外同行开展了广泛的学术合作。
总的来说，桑标是我国儿童发展心理学领域的知名专家之一，他的研究成果和学术贡献在国内外都有一定的影响力。
儿童发展心理学的主要理论观点
行为主义观
第三，这些记在心里的表象和言语符号又能转化为相应的行为与动作，使过去观察或学习过的动作得以复现。
行为主义观
第四，一个人虽然能通过观察别人的行为而学习到这种行为，但他是否愿意将学习到的行为表现出来，则取决于由强化引起的动机作用。
行为主义观
除了观察学习过程中的替代强化，个体还存在着自我强化。自我强化是个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。儿童用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为作出反应，而自我肯定或自我否定的标准则来自儿童周围的范型，儿童往往以自己的行为是否比得上范型而确立个人标准。成人在儿童的个人标准形成过程中起作用。儿童据此建立起一套自我评价的标准，并以此来调整自己的行为，从而获得发展。
成熟势力说
儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素，取决于成熟。在发展的进程中，个体还表现出极强的自我调节能力。
行为主义观
华生的观点
行为主义观
华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的“白板说”，认为儿童生来其心理类似一块“白板”，日后心理的发展就是在这块“白板”上学习建立起S－R联结的过程。发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体现出阶段性。
行为主义观
华生解释说，任何行为（包括情绪），不论是积极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐惧，以后则泛化到多种毛皮动物，并表现出对毛皮上衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧。华生提示，许多成年人的厌恶情绪、恐怖症、畏惧和焦虑，虽然本人做不出什么合理的解释，很可能也是多年前由某一条件作用过程引起的。这样的实验本身是有违道德的，但不可否认，它为行为的习得与消除提供了事实依据。
第三，这些记在心里的表象和言语符号又能转化为相应的行为与动作，使过去观察或学习过的动作得以复现。
行为主义观
第四，一个人虽然能通过观察别人的行为而学习到这种行为，但他是否愿意将学习到的行为表现出来，则取决于由强化引起的动机作用。
行为主义观
除了观察学习过程中的替代强化，个体还存在着自我强化。自我强化是个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。儿童用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为作出反应，而自我肯定或自我否定的标准则来自儿童周围的范型，儿童往往以自己的行为是否比得上范型而确立个人标准。成人在儿童的个人标准形成过程中起作用。儿童据此建立起一套自我评价的标准，并以此来调整自己的行为，从而获得发展。
成熟势力说
儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素，取决于成熟。在发展的进程中，个体还表现出极强的自我调节能力。
行为主义观
华生的观点
行为主义观
华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的“白板说”，认为儿童生来其心理类似一块“白板”，日后心理的发展就是在这块“白板”上学习建立起S－R联结的过程。发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体现出阶段性。
行为主义观
华生解释说，任何行为（包括情绪），不论是积极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐惧，以后则泛化到多种毛皮动物，并表现出对毛皮上衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧。华生提示，许多成年人的厌恶情绪、恐怖症、畏惧和焦虑，虽然本人做不出什么合理的解释，很可能也是多年前由某一条件作用过程引起的。这样的实验本身是有违道德的，但不可否认，它为行为的习得与消除提供了事实依据。
儿童发展心理学主要理论观点
儿童发展心理学主要理论观点
行为主义观
• 斯金纳的观点 • 美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）传承
了华生的行为主义基本信条。与华生不 同的是，斯金纳用操作性条件作用来解 释行为的获得。他认为，行为分为两类， 一类是应答性行为，另一类是操作性行 为。
儿童发展心理学主要理论观点
行为主义观
• 前一种行为就是经典条件反射中由刺激 引发的反应行为；后一种行为是个体自 发出现的行为，有机体发出的反应被强 化刺激所控制。在一个操作性行为出现 之后，如果有一个作为强化物的事件紧 随其后发生（即“强化依随”），那么 该操作性行为发生的概率就会大大增加。
行为主义观其次个体能在没有示范线索的情况下仍然在头脑中保持原先观察到的信息视觉表象言语符号等就起着重要的作第三这些记在心里的表象和言语符号又能转化为相应的行为与动作使过去观察或学习过的动作得以复现
儿童发展心理学主要理论观 点
儿童发展心理学主要理论观点
成熟势力说
简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格 塞 尔 （ A.Gesell）。 格 塞 尔 认 为 ， 个 体 的 生 理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规 则、有次序地进行的。他把通过基因来指导 发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由 机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心 理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没 有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件， 学习本身并不推动发展。
儿童发展心理学主要理论观点
行为主义观
• 观察学习或许更接近于儿童的真实学习过 程。尽管班杜拉也以研究行为为主，但社会学 习理论开始注意到人、人的行为和环境的相互 影响。主张儿童可以通过他们的行为作用于他 们的环境，并经常通过有效的方式改变他们的 环境，这是社会学习理论对传统行为主义的重 要突破。不过，班杜拉尽管注意到了行为的认 知因素，但并没有对此作充分的探讨和实验研 究。
行为主义观
• 斯金纳的观点 • 美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）传承
了华生的行为主义基本信条。与华生不 同的是，斯金纳用操作性条件作用来解 释行为的获得。他认为，行为分为两类， 一类是应答性行为，另一类是操作性行 为。
儿童发展心理学主要理论观点
行为主义观
• 前一种行为就是经典条件反射中由刺激 引发的反应行为；后一种行为是个体自 发出现的行为，有机体发出的反应被强 化刺激所控制。在一个操作性行为出现 之后，如果有一个作为强化物的事件紧 随其后发生（即“强化依随”），那么 该操作性行为发生的概率就会大大增加。
行为主义观其次个体能在没有示范线索的情况下仍然在头脑中保持原先观察到的信息视觉表象言语符号等就起着重要的作第三这些记在心里的表象和言语符号又能转化为相应的行为与动作使过去观察或学习过的动作得以复现
儿童发展心理学主要理论观 点
儿童发展心理学主要理论观点
成熟势力说
简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格 塞 尔 （ A.Gesell）。 格 塞 尔 认 为 ， 个 体 的 生 理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规 则、有次序地进行的。他把通过基因来指导 发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由 机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心 理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没 有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件， 学习本身并不推动发展。
儿童发展心理学主要理论观点
行为主义观
• 观察学习或许更接近于儿童的真实学习过 程。尽管班杜拉也以研究行为为主，但社会学 习理论开始注意到人、人的行为和环境的相互 影响。主张儿童可以通过他们的行为作用于他 们的环境，并经常通过有效的方式改变他们的 环境，这是社会学习理论对传统行为主义的重 要突破。不过，班杜拉尽管注意到了行为的认 知因素，但并没有对此作充分的探讨和实验研 究。
儿童发展心理学主要理论观点
儿童发展心理学主要理论观点
行为主义观
• 班杜拉认为并非所有的学习都依赖于直接强化， 在很多情况下，学习者输入的信息是S和与其 相对应的榜样的R，S-R的结合作为信息被学习 者所接受。在这种情况下，榜样所受到的强化 对于学习者来说是一种“替代强化”，在替代 强化基础上发生的学习就是观察学习：通过观 察他人（榜样）所表现出的行为及其结果，儿 童既不需要直接做出反应，又不需要亲自体验 强化，就可以完成学习，故这种学习也可称为 “无尝试学习”。
成熟势力说
• 在成熟论看来，发展取决于成熟，而成 熟的顺序取决于基因决定的时间表，因 此年龄便成为心理发展的主要参照物。 格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展 行为模式，推出了格塞尔行为发育诊断 量表（即年龄常模）。通过与行为发育 的年龄常模相比较，即可判断不同儿童 的心智发展水平。该诊断量表在临床实 践中运用十分广泛。
儿童发展心理学主要理论观点
成熟势力说
• 通过对儿童行为的观察与归纳，格塞尔 总结出三个重要的观点：
• 1、发展是遗传因素的主要产物； • 2、在儿童成长过程中，较好的年头与较
差的年头（也即发展质量较高与较低） 有序地交替； • 3、在儿童的身体类型和个性之间有明显 的相关。
儿童发展心理学主要理论观点
儿童发展心理学主要理论观点
行为主义观
• 斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学 实践中产生了巨大的影响。成人对儿童 有意义行为的及时强化、对不良行为的 淡然处置、程序教学过程中的小步子信 息呈现、及时反馈与主动参与等，至今 仍是强化与控制个体行为发展的有效途 径。斯金纳的努力使人们对行为的认识 更接近现实；同时，操作性条件作用观 点仍然具有明显的机械主义色彩。
儿童发展心理学主要理论观点
成熟势力说
行为主义观
• 班杜拉认为并非所有的学习都依赖于直接强化， 在很多情况下，学习者输入的信息是S和与其 相对应的榜样的R，S-R的结合作为信息被学习 者所接受。在这种情况下，榜样所受到的强化 对于学习者来说是一种“替代强化”，在替代 强化基础上发生的学习就是观察学习：通过观 察他人（榜样）所表现出的行为及其结果，儿 童既不需要直接做出反应，又不需要亲自体验 强化，就可以完成学习，故这种学习也可称为 “无尝试学习”。
成熟势力说
• 在成熟论看来，发展取决于成熟，而成 熟的顺序取决于基因决定的时间表，因 此年龄便成为心理发展的主要参照物。 格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展 行为模式，推出了格塞尔行为发育诊断 量表（即年龄常模）。通过与行为发育 的年龄常模相比较，即可判断不同儿童 的心智发展水平。该诊断量表在临床实 践中运用十分广泛。
儿童发展心理学主要理论观点
成熟势力说
• 通过对儿童行为的观察与归纳，格塞尔 总结出三个重要的观点：
• 1、发展是遗传因素的主要产物； • 2、在儿童成长过程中，较好的年头与较
差的年头（也即发展质量较高与较低） 有序地交替； • 3、在儿童的身体类型和个性之间有明显 的相关。
儿童发展心理学主要理论观点
儿童发展心理学主要理论观点
行为主义观
• 斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学 实践中产生了巨大的影响。成人对儿童 有意义行为的及时强化、对不良行为的 淡然处置、程序教学过程中的小步子信 息呈现、及时反馈与主动参与等，至今 仍是强化与控制个体行为发展的有效途 径。斯金纳的努力使人们对行为的认识 更接近现实；同时，操作性条件作用观 点仍然具有明显的机械主义色彩。
儿童发展心理学主要理论观点
成熟势力说
儿童发展心理学主要理论观点
儿童发展心理学主要理论观点
行为主义观
• 斯金纳的观点 • 美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）传承
了华生的行为主义基本信条。与华生不 同的是，斯金纳用操作性条件作用来解 释行为的获得。他认为，行为分为两类， 一类是应答性行为，另一类是操作性行 为。
儿童发展心理学主要理论观点
行为主义观
• 前一种行为就是经典条件反射中由刺激 引发的反应行为；后一种行为是个体自 发出现的行为，有机体发出的反应被强 化刺激所控制。在一个操作性行为出现 之后，如果有一个作为强化物的事件紧 随其后发生（即“强化依随”），那么 该操作性行为发生的概率就会大大增加。
儿童发展心理学主要理论观点
精神分析论
• 行为主义观强调对外在行为的研究，而 精神分析论则着重对“无意识”的探究。 在精神分析论的创立者弗洛伊德 （S.Freud）看来，存在于潜意识中的性 本能是心理的基本动力，心理的发展就 是“性”的发展，或称心理性欲的发展。
儿童发展心理学主要理论观点
精神分析论
向前摔倒，开始哭泣。如此反复多次，以后当
白鼠单独出现时，艾伯特会表现出极度恐惧，
转过身去，躲避白鼠。在这个实验里，白鼠成
为剧烈声响的替代刺激，引发了艾伯特的条件
反应。
儿童发展心理学主要理论观点
行为主义观
• 华生解释说，任何行为（包括情绪），不论是 积极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。 艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐 惧，以后则泛化到多种毛皮动物，并表现出对 毛皮上衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧。华生 提示，许多成年人的厌恶情绪、恐怖症、畏惧 和焦虑，虽然本人做不出什么合理的解释，很 可能也是多年前由某一条件作用过程引起的。 这样的实验本身是有违道德的，但不可否认， 它为行为的习得与消除提供了事实依据。
行为主义观
• 斯金纳的观点 • 美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）传承
了华生的行为主义基本信条。与华生不 同的是，斯金纳用操作性条件作用来解 释行为的获得。他认为，行为分为两类， 一类是应答性行为，另一类是操作性行 为。
儿童发展心理学主要理论观点
行为主义观
• 前一种行为就是经典条件反射中由刺激 引发的反应行为；后一种行为是个体自 发出现的行为，有机体发出的反应被强 化刺激所控制。在一个操作性行为出现 之后，如果有一个作为强化物的事件紧 随其后发生（即“强化依随”），那么 该操作性行为发生的概率就会大大增加。
儿童发展心理学主要理论观点
精神分析论
• 行为主义观强调对外在行为的研究，而 精神分析论则着重对“无意识”的探究。 在精神分析论的创立者弗洛伊德 （S.Freud）看来，存在于潜意识中的性 本能是心理的基本动力，心理的发展就 是“性”的发展，或称心理性欲的发展。
儿童发展心理学主要理论观点
精神分析论
向前摔倒，开始哭泣。如此反复多次，以后当
白鼠单独出现时，艾伯特会表现出极度恐惧，
转过身去，躲避白鼠。在这个实验里，白鼠成
为剧烈声响的替代刺激，引发了艾伯特的条件
反应。
儿童发展心理学主要理论观点
行为主义观
• 华生解释说，任何行为（包括情绪），不论是 积极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。 艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐 惧，以后则泛化到多种毛皮动物，并表现出对 毛皮上衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧。华生 提示，许多成年人的厌恶情绪、恐怖症、畏惧 和焦虑，虽然本人做不出什么合理的解释，很 可能也是多年前由某一条件作用过程引起的。 这样的实验本身是有违道德的，但不可否认， 它为行为的习得与消除提供了事实依据。
第三章儿童发展心理学的主要理论观点
第三章儿童发展心理学的主要理论观点
行为主义观
• 华生解释说，任何行为（包括情绪），不论是积 极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。艾 伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐惧， 以后则泛化到多种毛皮动物，并表现出对毛皮上 衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧。华生提示，许 多成年人的厌恶情绪、恐怖症、畏惧和焦虑，虽 然本人做不出什么合理的解释，很可能也是多年 前由某一条件作用过程引起的。这样的实验本身 是有违道德的，但不可否认，它为行为的习得与 消除提供了事实依据。
第三章儿童发展心理学的主要理论观点
第三章儿童发展心理学的主要理论观点
行为主义观
• 华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的 “白板说”，认为儿童生来其心理类似一块“白 板”，日后心理的发展就是在这块“白板”上学 习建立起S－R联结的过程。发展是行为模式和习 惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因 而不体现出阶段性。
第三章儿童发展心理学的主要理论观点
（B.F.Skinner.1904-1990)
第三章儿童发展心理学的主要理论观点
行为主义观
• 斯金纳的观点 • 美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）传承了华
生的行为主义基本信条。与华生不同的是，斯金 纳用操作性条件作用来解释行为的获得。他认为， 行为分为两类，一类是应答性行为，另一类是操 作性行为。
第三章儿童发展心理学的主要理论观点
行为主义观
• 约翰·华生(Watson,John
Broadus ，1878年1月9 日—1958年9月25日）美国 心理学家，行为主义心理学 的创始人，广告大师。他认 为心理学研究的对象不是意 识而是行为，心理学的研究 方法必须抛弃”内省法”， 而代之以自然科学常用的实 验法和观察法。华生在使心 理学客观化方面发挥了巨大 的作用。1915年当选为美国 心理学会主席。
行为主义观
• 华生解释说，任何行为（包括情绪），不论是积 极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。艾 伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐惧， 以后则泛化到多种毛皮动物，并表现出对毛皮上 衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧。华生提示，许 多成年人的厌恶情绪、恐怖症、畏惧和焦虑，虽 然本人做不出什么合理的解释，很可能也是多年 前由某一条件作用过程引起的。这样的实验本身 是有违道德的，但不可否认，它为行为的习得与 消除提供了事实依据。
第三章儿童发展心理学的主要理论观点
第三章儿童发展心理学的主要理论观点
行为主义观
• 华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的 “白板说”，认为儿童生来其心理类似一块“白 板”，日后心理的发展就是在这块“白板”上学 习建立起S－R联结的过程。发展是行为模式和习 惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因 而不体现出阶段性。
第三章儿童发展心理学的主要理论观点
（B.F.Skinner.1904-1990)
第三章儿童发展心理学的主要理论观点
行为主义观
• 斯金纳的观点 • 美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）传承了华
生的行为主义基本信条。与华生不同的是，斯金 纳用操作性条件作用来解释行为的获得。他认为， 行为分为两类，一类是应答性行为，另一类是操 作性行为。
第三章儿童发展心理学的主要理论观点
行为主义观
• 约翰·华生(Watson,John
Broadus ，1878年1月9 日—1958年9月25日）美国 心理学家，行为主义心理学 的创始人，广告大师。他认 为心理学研究的对象不是意 识而是行为，心理学的研究 方法必须抛弃”内省法”， 而代之以自然科学常用的实 验法和观察法。华生在使心 理学客观化方面发挥了巨大 的作用。1915年当选为美国 心理学会主席。
儿童发展心理学的主要理论观点 华东师范大学心理学系 桑标
精神分析论
• 1、口唇期（0—1岁）。新生儿的吸吮动 作既使他获得了食物和营养，也是他快 感的来源。因此口唇是这一时期产生快 感最集中的区域，婴儿也会把手指或其 它能抓到的东西塞到嘴里去吸吮。弗洛 伊德认为，寻求口唇快感的性欲倾向一 直会延续到成人阶段，接吻、咬东西、 抽烟或饮酒的快乐，都是口唇快感的发 展。
精神分析论
• 2 、肛门期（ 1 — 3 岁）。此时儿童的 性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的 轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控 制的作用。
成熟势力说
• 通过对儿童行为的观察与归纳，格塞尔 总结出三个重要的观点： • 1、发展是遗传因素的主要产物； • 2、在儿童成长过程中，较好的年头与较 差的年头（也即发展质量较高与较低） 有序地交替； • 3、在儿童的身体类型和个性之间有明显 的相关。
成熟势力说
• 格塞尔认为，成熟是通过从一种发展水 平向另一种发展水平突然转变而实现的， 发展的本质是结构性的。只有结构的变 化才是行为发展变化的基础，生理结构 的变化按生物的规律逐步成熟，而心理 结构的变化表现为心理形态的演变，其 外显的特征是行为差异，而内在的机制 仍是生物因素的控制。
行为主义观
• 早期行为主义心理学强调客观与实证，把重点 从对意识的过多关注转向行为研究，注重刺激 与反应间的可预测关系，有助于促进我们对儿 童行为发展进程的了解。但由于华生排斥对中 间心理过程的研究，因此早期行为主义发展观 难以解释个体高级心理过程的发展机制；过分 强调环境和教育的作用，虽然在行为矫治方面 有独到的实际意义，但否定了儿童自身在发展 中的主动性和能动性，否定了心理发展的阶段 性和年龄特征。
行为主义观
• 斯金纳认为，人的行为大部分是操作性 的，行为的习得与及时强化有关。因此， 可以通过强化来塑造儿童的行为。个体 偶尔发出的动作得到了强化，这个动作 后来出现的概率就会大于其它动作。行 为是一点一滴地塑造出来的，每一个塑 造出来的行为可以组合成统一完整的反 应链，从而使个体的发展越来越朝人们 预期的方向接近。
儿童发展心理学的主要理论观点-幼儿教育篇
共情能力
培养儿童与他人共情的能力， 理解和关心他人的感受。
社会发展
适应理论
儿童通过与环境的适应来发 展，适应能力与社会发展紧 密相关。
社会认知理论
关注儿童如何理解和解释社 会信息以及社会交往的发展。
道德发展理论
研究儿童道德判断和行为的 发展，道德意识的培养与社 会互动密切相关。
重要的教育理念
1 个体化教学
游戏教育
利用游戏和玩耍的方式培养儿 童的创造力和解决问题的能力。
维果茨基的社会文化 理论
强调儿童通过社会互动和 文化工具的使用来实现认 知发展。
信息处理理论
研究儿童处理信息的过程 和策略，如注意、记忆和 问题解决。
情感发展
情绪认知
依恋理论
儿童学会理解和管理自己和他 人的情绪，培养情感认知能力。
描述儿童与主要照顾者的情感 连接和依赖关系，对个体发展 产生重要影响。
1
3岁至5岁
2
大脑皮质逐渐成熟，语言、记忆和思
维能力显著提升。
3
出生2岁
神经系统的急速发展阶段，大脑的基 础结构和功能形成。
6岁至1 2岁
神经连接的精细化、巩固化，控制和 协调能力不断提高。
认知发展理论
皮亚杰认知发展阶段
根据儿童的认知水平和思 维方式，划分为感觉运动 期、前运算期、具体运算 期和形式运算期。
根据儿童的兴趣、能力 和发展需要提供个性化 的教学内容和方法。
2 合作学习
3 多元智能教育
通过小组合作的方式促 进儿童互相学习和协作。
承认儿童在不同领域有 不同的智能，提供多元 化的学习机会。
实践指南
积极互动
鼓励儿童主动提问、参与讨论 和与他人合作。