小班观察记录：好看的图书
小班幼儿阅读观察记录
小班幼儿阅读观察记录观察日期：XX年XX月XX日观察地点：XX小班幼儿园观察时间：上午9:00-10:00观察目的：了解小班幼儿的阅读行为和阅读兴趣，以及对书籍的认知和理解能力。
观察对象：李明（化名），3岁6个月，男，目前就读于小班。
观察记录：1.李明穿着整齐，表情活泼好奇，与老师和同学互动积极。
2.接下来进行小组阅读活动，老师拿出一本插图故事书《小猴子学习游泳》，放置于桌上。
3.老师向李明展示书本封面，并鼓励他自己打开书本。
4.李明拿起书本，粗糙地翻阅了一遍，指着书中的插图，尝试说出相关的词汇。
他将书本放在腿上，开始自己独立阅读。
5.李明用手指跟随文字，模仿语调朗读故事中的内容。
他不时停下来观察插图，试图理解故事情节。
6.阅读过程中，李明表情丰富，不时发出笑声。
他很喜欢故事中的小猴子，并对小猴子游泳的情节表现出浓厚的兴趣。
7.在阅读结束后，老师与李明进行交流，询问他对故事的理解和感受。
李明用简单的语言描述了故事情节，并表达了自己喜欢小猴子学习游泳的原因。
8.老师提出了一些问题，帮助李明逐步深入理解故事。
李明积极回答问题，并向老师提问。
他对找到鱼儿帮助小猴子游泳的细节感到好奇，请求老师进一步解释。
9.在小组阅读活动结束后，李明将书本仔细放回原位，并主动参与到其他活动中。
他对图书角的其他书籍也表现出浓厚的兴趣，并与其他同学分享阅读体验。
总结：通过观察，可以看出李明对阅读活动表现出浓厚的兴趣和主动性。
他在阅读过程中能够较好地运用语言表达，并通过绘本的插图进行理解推测。
他对故事情节的理解能力较为突出，能够提问并希望得到进一步解释。
在故事讲解和交流环节，他表现出积极向上的态度，愿意分享自己的思考和感受。
建议：1.继续提供丰富多样的绘本阅读材料，满足李明的阅读需求，并帮助他在阅读中掌握更多的词汇和语言表达能力。
2.针对李明对插图的兴趣，可以引导他通过绘画等方式，自己创作相应的插图，进一步加深对故事情节的理解。
小班阅读区观察记录表
小班阅读区观察记录表观察时间：具体时间段 1观察地点：小班阅读区观察目的：了解小班幼儿在阅读区的阅读行为、兴趣和习惯，以便为进一步培养幼儿的阅读能力提供依据。
观察对象：幼儿姓名 1、幼儿姓名 2、幼儿姓名3……观察记录：场景一：自由选择图书进入阅读区后，孩子们兴奋地开始选择自己感兴趣的图书。
幼儿姓名1很快拿起了一本有大幅图画的绘本，封面上是一只可爱的小兔子，他脸上露出了开心的笑容。
幼儿姓名 2则在书架前徘徊了一会儿，最后选择了一本关于汽车的图书。
幼儿姓名 3似乎对所有的书都感到好奇，她拿了一本又一本，最后坐在地上，面前堆了好几本书。
场景二：阅读中的表现幼儿姓名 1坐在小椅子上，认真地翻阅着绘本，嘴里还念念有词。
他会指着图画中的小兔子，模仿小兔子的动作，仿佛自己也进入了故事中。
幼儿姓名 2一边看一边问旁边的老师：“老师，这是什么车呀？”老师耐心地回答了他的问题，他听得很认真，然后继续翻看书。
幼儿姓名 3由于面前的书太多，她显得有些不知所措，一会儿看看这本，一会儿翻翻那本，没有一本能认真看完。
场景三：互动与交流过了一会儿，幼儿姓名1主动和旁边的幼儿姓名4分享自己的绘本，他说：“你看，小兔子在跳呢！”幼儿姓名 4也被吸引过来，两个孩子一起看了起来，还不时地讨论着。
幼儿姓名 2则一个人默默地看着书，没有和其他小朋友交流。
幼儿姓名 3在老师的引导下，开始专注地看一本关于小动物的书，并且会向老师提问：“老师，这个小动物叫什么名字呀？”场景四：图书整理阅读时间结束后，大部分孩子能够在老师的提醒下，将图书放回书架。
幼儿姓名 1和幼儿姓名 4一起把他们看过的绘本整齐地放好。
幼儿姓名 2也努力把自己的书放回去，但是放得有些歪。
幼儿姓名 3则在老师的帮助下，把她面前的一堆书放回了书架。
观察分析：1、从幼儿选择图书的情况来看，小班幼儿更倾向于选择图画丰富、色彩鲜艳、主题与他们生活经验相关的图书，如动物、交通工具等。
2、在阅读过程中，部分幼儿能够专注地阅读，并通过模仿、提问等方式与图书内容进行互动，表现出一定的阅读兴趣和理解能力。
小班阅读教育分享——观察记录及反思
小班阅读教育分享——观察记录及反思时间：2009年11月30日中午阅读时间地点：小（5）班图书阅读区观察目的：观察图书阅读区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现观察记录：明明来到图书区很兴奋地拿起《古代恐龙》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找泉泉，说：“泉泉，这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。
”泉泉把自己的玩具收了，来到图书区给明明一页一页的讲起来，两个人边讲边交流：“对，爸爸带我去看过这种恐龙的，在一个大公园里，”“哦，我也看见过的，很怕人的。
”整个活动区时间他俩都在看这本书，不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
分析：我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。
图书区经常有投放幼儿自带的图书。
从家里带来的图书对于幼儿而言，更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园后自然就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体孩子来说都会有很大收益。
在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述，使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
反思：当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。
对于年幼的孩子来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。
分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。
因而分享阅读活动不仅可以作为一个完全独立的活动来进行，还可以结合主题活动进行或者可以成为一个主题活动。
幼儿园阅读观察记录
观察对象
观察日期
3.10
观察时间
9:30-9:50
观察地点
班级
参与人数
1
观察者
班级
中（2）班
选用材料
绘本《快乐的小脚鸭》
幼儿行为：
情景实录：在离园前的20分钟，是孩子们的自主阅读时间段，孩子们排队到阅读区里选择了自己喜欢看的图书。我看见陈双小朋友选择的是《快乐的小脚鸭》，回到座位上开始看了起来。忽然她问同桌李彦辰：“你看，这图片上是谁呀？它在干什么?我不认识呢，你可以告诉我吗？”然后我看见李彦辰轻声地跟她说：“这是小脚鸭呀！它在草地上吃草呢！”我听见陈双高兴地说：“哦我知道啦！谢谢你！”接着陈双便把故事的内容讲给我听了，最后说“是李彦辰告诉我怎么讲故事的！我还跟他说谢谢了呢！”我夸奖她真是懂礼貌的好孩子。
幼儿园阅读观察记录表
观察对象
观察日期
4.7
观察时间
9:30-9:50
观察地点
班级
参与人数
1
观察者
班级
中（2）班
选用材料
绘本
幼儿行为：
情景实录：今天的阅读活动开始了，我将图书发给孩子们，有部分孩子开始翻阅图书了，在认真地看一看，说一说，还有的孩子拿着书跑过来问我怎么讲这个故事。但是我也发现了几个孩子不会进行阅读，比如吴星瑶小朋友对图书没有兴趣，无聊地趴在那里，一脸懵的表情。我走过去问他怎么了，他说：“老师，我在家里没有人陪我讲故事，所以我也不会看书讲故事。”我看着他一脸委屈的表情，就轻轻地安慰他，并把图书中的故事讲给他听。旁边的孩子看了后，也学着我的样子和同伴边看边说，有看不懂的地方也会跑过来请我讲给他们听。看到孩子们的变化我的内心感到很欣慰。
我们要根据幼儿的认知发展水平，选择一些既有知识性、又有趣味性、可读性的适合他们阅读的一些图文并茂的图书。
最新小班阅读区域观察记录 小班阅读区观察记录800
观察记录人：白雪梅观察时间：9月3日——9月7日观察对象：在图书区看书的幼儿观察目的：小班幼儿怎样看书以及归放书的情况记录：9月3日周一，早饭后，果果问：“老师，能看书吗?”得到确定后，他拿着椅子来到书柜前，随便找一个地方坐下，将摞在一起的书翻起，从中间抽出一本，放在书柜上由前向后逐页翻看。
随后来了5名幼儿，随意做好后开始翻找自己想看的书，书开始错落，孩子们开始说话，产生无需状态。
收书时孩子将书随意扔在柜子上，有滑落的无人捡起，有倒放的，基本上是杂乱的状态。
(说明：书柜上此时无标识)9月4日周二，早饭后，先吃完的孩子，没有请示老师，自己拿好椅子来到书柜前：“老师，这个书柜上有小点、小树、小蝴蝶……”孩子们开始找标识并说出它们的名称。
发现小书封面上也有对应的图案。
然后它们开始像昨天一样找自己想看的书。
看得很快，走马观花，很快就换书了。
我问：“你看的是什么书，里面有什么?”孩子愣愣地看着我说：“不知道”。
收书时，虽然有标识但他们视而不见，像昨天一样只满足于将书放到柜子上。
9月5日周三，早饭后，没有像前两天那样让孩子随意入区，而是等他们都进完餐，我讲了一个书因无法回家而伤心的故事，请幼儿发现书与书柜上标识的关系，问大家应该怎样看书?“要把书放回家”“要一页一页看”“不能折页和撕书”……幼儿将书拿到自己位子上，像他们刚才说的那样看书，有的边看边说出书上的内容，收书时，孩子们气嘴八舌地说着“要把书放回家”(小部分回了家，另一部分仍然比较随意，放不整齐。
)9月6日周四，早饭后，只有5名幼儿进入图书区，他们是前3天放书有规律的孩子。
“老师我能去吗?”“你看看他们是怎样看书和收书的?”孩子说对后我请他进入图书区。
他们看得比前几天更仔细，关注书每页的画面情节了。
收书时，先看的孩子开始引导并检查大家放书的情况了。
“这本要这么放，那本对齐点，这本往里点……”书柜看上去整齐多了。
分析：从幼儿看书的特点看，他们喜欢图案鲜艳的书，特别是生活中常见到的水果、动物类的书，情节故事类书，他们只注重画面本身的有趣性，不能将情节联系在一起，除了老师反复讲过的书，他们会根据记忆进行模仿，里面的一些情节也可以讲述一些。
小班图书区观察记录分析与措施学习翻阅图书的方法
小班图书区观察记录分析与措施学习翻阅图书的方法引言阅读是知识获取和认知发展的关键环节，而小班图书区则是幼儿园或学前教育中非常重要的环境之一。
本文将深入探讨小班图书区的观察记录，并提供一些学习翻阅图书的方法，以促进儿童的阅读兴趣和能力的发展。
在深度探讨之前，首先对小班图书区的基本特点和重要性进行简要介绍。
小班图书区的基本特点小班图书区是学前教育中的一个特殊领域，它通常包括以下基本特点：1.适龄群体：小班图书区的主要受众是学前儿童，通常是3到6岁的儿童。
这个年龄段是语言和认知发展的关键时期，因此阅读在这个阶段尤为重要。
2.阅读材料：小班图书区通常提供各种图书，包括绘本、图画书和有趣的故事书。
这些书籍旨在吸引孩子的注意力，促进他们对阅读的兴趣。
3.互动环境：小班图书区通常设计成一个互动环境，鼓励儿童自主选择书籍，阅读或浏览并与其他儿童分享。
4.教育目标：小班图书区的教育目标包括培养儿童的语言能力、认知能力、想象力和社交技能。
这些目标通过阅读和图书互动来实现。
观察记录分析为了更好地了解小班图书区的运作，我们需要进行观察记录分析。
以下是一些关键观察记录和其分析：观察记录1：孩子们选择书籍的方式观察发现，孩子们通常以封面和插图作为选择书籍的依据。
他们更喜欢五颜六色、有趣插图的书。
这表明孩子们对视觉吸引力有较高的关注度。
分析1：这是正常的现象，因为幼儿通常对视觉刺激更敏感。
教育工作者可以利用这一点，选择富有吸引力的绘本来激发兴趣。
观察记录2：儿童的阅读行为观察显示，一些孩子更喜欢独自安静地阅读，而另一些则更喜欢与其他儿童分享书籍，讨论故事情节。
有些孩子会模仿成人翻书的方式，尝试模仿读书的行为。
分析2：这反映了孩子们的不同阅读风格和社交需求。
教育工作者可以鼓励孩子们在小组中分享书籍，以促进社交互动和语言发展。
观察记录3：教师的角色老师在小班图书区的角色是引导和监督，鼓励孩子们选择适合他们年龄和兴趣的书籍。
老师也会提供解释和帮助，以理解书中的故事。
小班活动观察记录表50篇
小班活动观察记录表50篇观察记录1：活动主题：手工制作卡片活动时间：2021年3月10日活动地点：小班教室活动内容：小班的孩子们在老师的指导下，使用彩纸、剪刀、胶水等工具，制作了精美的卡片。
他们根据自己的想法和创意，选择不同的图案进行剪切和粘贴，最终完成了一张张独特的卡片。
在制作的过程中，孩子们展现出了耐心和创造力，互相交流和帮助，收获了快乐和成就感。
观察记录2：活动主题：自然观察活动时间：2021年3月15日活动地点：校园自然环境活动内容：小班的孩子们在老师的带领下，到校园的花坛和草地进行自然观察。
他们仔细观察了花朵的颜色、形状和香味，触摸了树叶的质地，听到了鸟儿的歌唱声。
通过亲身经历和感官体验，孩子们增加了对自然的认识和理解，培养了对大自然的热爱和保护意识。
观察记录3：活动主题：音乐狂欢活动时间：2021年3月20日活动地点：小班教室活动内容：小班的孩子们在音乐老师的指导下，开展了一场音乐狂欢。
他们通过听音乐、跳舞、玩乐器等形式，感受音乐的节奏和魅力。
孩子们跟随着音乐的节拍，尽情舞动身体，展现出了活力和激情。
通过这次活动，孩子们不仅锻炼了身体，还培养了音乐欣赏和表达的能力。
观察记录4：活动主题：动物认知活动时间：2021年3月25日活动地点：小班教室活动内容：小班的孩子们通过观看图片和听老师的介绍，认识了一些常见的动物。
他们学习了动物的名称、特征和习性，并进行了简单的分类。
孩子们积极参与，踊跃发言，展示出了对动物的兴趣和好奇心。
通过这次活动，孩子们扩大了自己的知识面，培养了动物保护意识。
观察记录5：活动主题：果蔬品尝活动时间：2021年3月30日活动地点：小班教室活动内容：小班的孩子们品尝了各种果蔬。
他们通过观察、嗅闻和尝试，感受了不同果蔬的颜色、味道和口感。
孩子们纷纷表示自己喜欢吃水果和蔬菜，认识到了健康饮食的重要性。
在活动结束后，孩子们还制作了一份水果拼盘，展示了自己的动手能力和创造力。
小班阅读区区域观察记录
小班阅读区区域观察记录观察时间：具体时间段观察地点：小班阅读区观察对象：小班部分幼儿观察目的：了解小班幼儿在阅读区的活动表现，分析其阅读兴趣、习惯和能力，以便提供更有针对性的指导和支持。
一、阅读区环境创设阅读区位于教室的一角，相对安静且光线充足。
地面铺设了柔软的地毯，孩子们可以随意坐下阅读。
书架上摆放着各种适合小班幼儿的绘本，按照主题和难易程度进行分类，方便幼儿选择。
此外，还设置了几个可爱的卡通靠垫，营造出温馨舒适的阅读氛围。
二、幼儿活动表现1、兴趣选择大部分幼儿进入阅读区后，会被色彩鲜艳、画面丰富的绘本所吸引。
例如，《好饿的毛毛虫》《大卫不可以》等绘本常常是他们的首选。
然而，也有个别幼儿对阅读表现出较低的兴趣，在阅读区停留片刻后便离开，选择去其他区域活动。
2、阅读行为在阅读过程中，一些幼儿能够认真翻阅绘本，仔细观察画面，并尝试用自己的语言讲述故事内容。
但也有部分幼儿只是快速地翻动书页，没有真正关注绘本的内容。
还有些幼儿会将几本绘本叠放在一起，随意摆弄，没有进行阅读。
3、互动交流有少数幼儿会主动与同伴分享自己看到的有趣画面，并用简单的语言进行交流。
但更多的幼儿是独自阅读，缺乏与他人的互动。
4、持续时间幼儿在阅读区的停留时间长短不一。
有的幼儿能够专注阅读较长时间，大约 15-20 分钟；而有的幼儿只能坚持 5-10 分钟就失去了兴趣，离开阅读区。
三、教师指导情况在观察过程中，教师会适时地介入幼儿的阅读活动。
当幼儿遇到不认识的字或不理解的内容时，教师会耐心地给予解答和引导。
同时，教师也会鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受，激发他们的阅读兴趣和想象力。
例如，当幼儿姓名在阅读《好饿的毛毛虫》时，对毛毛虫每天吃的食物感到好奇，教师便引导他仔细观察画面，并一起数一数毛毛虫吃了多少东西。
四、问题与分析1、部分幼儿阅读兴趣不高可能是由于他们还没有养成良好的阅读习惯，或者对某些类型的绘本不感兴趣。
此外，阅读区的环境布置和绘本选择也可能没有完全满足每个幼儿的需求。
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小班观察记录：好看的图书
观察记录
今天我和孩子们一起复习了学过的儿歌，接着他们有的去上厕所，有的则开始了自由活动。
只见有的孩子选择了下棋，有的选择了玩拼图，有的选择了编辫子，丹丹选择的是看图书，只见她从放图书的篮子里拿了一本书，然后坐到自己的位置上看了起来，看了一会儿，边上的曹XX把脑袋伸过来也想看，丹丹看了看他，说：“我们一起看吧！”于是，两个人一起看了起来，丹丹一边看，一边在对曹XX说着图书上的故事，还不时地笑着呢。
曹XX也很开心地看着、听着，没有像有的时候在教室里到处乱跑，显得比较安静。
一本图书看完后，丹丹又去拿了一本和曹XX看了起来，基本上是她在讲着图书上的故事，曹XX 有时也跟着一起说说，两个人玩得挺高兴的。
当我敲小铃发出收玩具的信号时，丹丹很快地把图书放回篮子里，安静地坐好，等老师说话。
分析与措施
自由活动是孩子们比较活跃的时候，有的孩子总是喜欢玩玩具，或者是拼图，对看图书并不喜欢。
我发现丹丹她对看图书是比较感兴趣的，能很安静地看完一本又一本，她的讲述能力很强，在她的带领下，曹XX能边看边听，坚持和她一起看了两本书，安静地进行游戏。
我在游戏结束讲评时表扬了他们两个，如果班中多几个像丹丹这样的孩子的话，那就更好了。